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物理诊断学实训教学改革的探索与实践作者：王彦云杨丽娜张志军张华张玲慧姜萌刘晓静沈鹤来源：《科技风》2024年第06期摘要：目的：探討基于云班课的传统教学模式和基于云班课的对分课堂+B0PPPS教学模式在物理诊断学实训教学课程中的教学效果。
方法：选取石家庄医学高等专科学校2021级三年制临床医学专业大专班60名同学为研究对象，随机分为对照组与研究组。
研究组应用基于云班课的对分课堂+B0PPPS教学模式，对照组采用基于云班课的传统教学模式进行实训技能教学。
通过理论考试、实践操作考试及问卷调查等评价教学效果。
结果：基于云班课的对分课堂+B0PPPS教学组理论考试及实践操作考核成绩均高于基于云班课的传统教学组；且在激发学习兴趣、提高自主学习能力、教学满意度方面的评价也显著高于基于云班课的传统教学组。
结论：基于云班课的对分课堂+B0PPPS教学模式对于提高物理诊断学教学质量有着重要的意义。
关键词：物理诊断学；对分课堂；BOPPPS；教学模式物理诊断学是我校临床医学专业大二学生开设的核心基础课程，是基础医学课程向内外妇儿等临床医学课程过渡的桥梁，是临床医师开展临床诊疗工作的基石。
物理诊断学中的体格检查是临床医生的必备实践技能，是检体诊断和临床思维的基石。
诊断实训课是帮助同学掌握体格检查操作手法的主要课程[1]。
物理诊断学具有十分突出的实践性和应用性。
当前的医疗环境和医患关系为教师的床旁教学及学生在临床见习实习期间进行体格检查实践增加难度[2]。
因此，通过加强物理诊断学教学改革提高医学生体格检查技能势在必行。
我校内科教研室积极探索物理诊断学教学改革，本研究围绕以学生学习为中心，以教师为主导的教学理念，将教育教学和现代信息技术深度融合，构建出基于云班课的对分课堂+B0PPPS教学模式。
我教研室选取三年制临床医学专业学生开展本次教改研究。
通过采用对分课堂+BOPPPS教学模式进行物理诊断学实训教学实践，总结体会并探讨物理诊断学实训教学面临的困难与解决方法，为探索适合三年制临床医学专业学生的物理诊断学实训教学提供更多思路。
第1篇一、引言诊断学是医学教育中一门重要的课程，它旨在培养学生的临床思维能力和实践技能。
在诊断学实践教学过程中，我深刻体会到了理论与实践相结合的重要性，以及实践教学对于提高学生综合素质的积极作用。
以下是我对诊断学实践教学的几点心得体会。
二、理论与实践相结合的重要性1. 理论与实践相结合是提高临床思维能力的关键诊断学课程要求学生掌握一定的医学理论知识，并将其应用于临床实践中。
在实践教学中，我逐渐认识到，理论与实践相结合是提高临床思维能力的关键。
只有将理论知识与临床实践相结合，才能在遇到实际病例时迅速做出准确的判断。
2. 理论与实践相结合有助于培养临床技能诊断学实践教学主要包括病史采集、体格检查、实验室检查和辅助检查等方面。
通过这些实践操作，学生可以熟练掌握临床技能，为今后的临床工作打下坚实基础。
三、实践教学中的收获1. 提高临床思维能力在诊断学实践教学中，我通过参与病例讨论、临床查房等方式，不断提高自己的临床思维能力。
在面对实际病例时，我学会了如何运用所学知识进行分析、判断，为患者提供有效的治疗方案。
2. 增强团队协作能力诊断学实践教学往往需要学生分组进行，这就要求我们具备良好的团队协作能力。
在实践过程中，我学会了如何与团队成员沟通、协作，共同完成教学任务。
3. 培养自主学习能力诊断学实践教学要求学生在课前、课后查阅相关资料，了解疾病的发生、发展、诊断及治疗等方面的知识。
通过自主学习，我逐渐掌握了学习方法，提高了自己的综合素质。
4. 提高沟通能力在病史采集和体格检查过程中，与患者沟通是必不可少的环节。
通过实践，我学会了如何与患者建立良好的沟通，获取准确的信息，为患者提供优质的医疗服务。
四、实践教学中的不足及改进措施1. 不足之处（1）理论知识掌握不牢固：部分学生在理论学习过程中，存在死记硬背的现象，导致实际应用时难以灵活运用。
（2）临床技能操作不规范：部分学生在体格检查、病史采集等方面，操作不规范，影响诊断的准确性。
浅谈诊断学实践教学心得作者：安琦来源：《健康周刊》2017年第38期【摘要】诊断学是高等医学院校临床医学专业本科生的必修课，文章分析了诊断学实践教学的现状，针对其中存在的问题，进行诊断学实践教学的改革，以期提高医学生临床技能操作的能力，为医学生走上临床工作打下坚实的基础。
【关键词】诊断学；实践教学；临床技能诊断学是研究如何运用诊断疾病的基础理论、基本知识、基本技能和诊断思维对患者提出诊断的一门学科，为高等医学院校五年制临床医学专业本科生的必修课之一，是为医学生在学习了基础医学之后，过渡到临床内外妇儿各个学科的学习而设立的一门十分重要的课程，是学习和掌握临床医学各学科的基础[1]。
诊断学涉及的知识面较宽广，既有医学理论知识的学习，又有临床技能的培养，还需要语言沟通及文件书写能力的应用，教学内容包括病史采集、体格检查、实验室检查及病历书写等，是一门实践性非常强的学科，尤其是实践教学中要求学生系统掌握的体格检查的操作方法更是诊断学教学中的重中之重[2]。
笔者结合目前本校诊断学的实践教学经历，从几个方面谈谈促进诊断学实践教学的心得体会，初步探讨本校临床医学本科专业诊断学的实践教学改革，以进一步提高教学质量和教学效果。
1 诊断学实践教学现状（1）全国医学院校大范围扩大招生，医学生人数快速增多，而医学院校相应的配套资源不足，教师的引进滞后，造成师生比例失调、理论课实践课课时比例不均衡及学生体格检查的实训时间相应不足等问题。
（2）缺少体格检查技能操作的统一标准：来自不同医学院校的教师某些体格检查的手法不同、标准不一，甚至有错误存在，导致学生练习时没有统一的标准参考、手法不规范、记忆混乱等问题。
（3）学生学习知其然不知其所以然：学生学习诊断学实践课时往往侧重记忆体格检查的项目内容和操作手法，却不探究为什么这么作和这么作的临床意义是什么。
2 改革措施针对当前诊断学实践教学中存在的一些具体问题，本校从教学内容、教学任务、教学方法及教学手段等几个方面进行了实践教学的改革，具体内容如下：2.1 结合执业医师资格考试修改教学大纲1995年5月1日实施的《中华人民共和國执业医师法》规定国家实行医师资格考试制度，医学院校的毕业生必须考取执业医师资格证书才可在医疗机构注册和从事医师执业活动，所以执业医师资格考试成为医学生毕业后正式走上岗位前必须通过的考试。
医学实验诊断学教学改进
董轲;张惠中;王希;卫军霞;林芳;张利朝
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2012(000)026
【摘要】随着现代临床检验技术的发展,实验诊断教学成为医学院本科教育重要组成部分,利用传统教学方法已无法适应现代教育的要求.文中通过以“教育国际化”的现代理念为指导,探索教学改革,在巩固学生基础知识教育的同时,着力贴近临床实际教学,以加强学生分析、判断问题能力；通过增加现代先进技术介绍,促进学生综合素质提高,推动本科教育迈向世界的平台.
【总页数】2页(P51,53)
【作者】董轲;张惠中;王希;卫军霞;林芳;张利朝
【作者单位】第四军医大学唐都医院临床检验科陕西西安 710000;第四军医大学唐都医院临床检验科陕西西安 710000;第四军医大学唐都医院临床检验科陕西西安 710000;第四军医大学唐都医院临床检验科陕西西安 710000;第四军医大学唐都医院临床检验科陕西西安 710000;第四军医大学唐都医院临床检验科陕西西安710000
【正文语种】中文
【中图分类】G421
【相关文献】
1.关于实验诊断学实验教学改进的几点设想
2.北京协和医学院八年制医学生重症医学轮转教学改进效果的评估
3.基于互联网的混合式教学改革在医学本科生《实验诊断学》中的应用
4.临床医学专业实验诊断学教学改革探索
5.对中医民族医学专业本科实验诊断学实践教学教师教学能力的探讨
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第３６卷 第２期 ２Ｏ１３年２月 新疆医科大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉｎｊ ｉａｎｇ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．３６ Ｎｏ．２
Ｆｅｂ．２０１３
・医学教育・ 乡村医生实验诊断教学改革
封 敏，程真珍，阿先古丽・阿不力孜，黄艳春 （新疆医科大学附属肿瘤医院检验科，乌鲁木齐８３００１Ｉ）
摘要：针对乡村医生实验诊断教学凸显的问题，探讨适合我区乡村医生的实验诊断教学体系。编写适合我区 乡村医生实验诊断教学的教学大纲，丰富了教学方法，完善了针对乡村医生的开放实验室建设，该教学体系较好地 解决了乡村医生实验诊断教学中学生底子薄，教学课时紧的矛盾与困难，对进一步深化乡村医生实验诊断教学具 有一定的应用价值。 关键词：乡村医生；实验诊断；教学改革 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００９—５５５１（２０１３）０２—０２６６—０３
乡村医生教学有其特殊性，如何使学生学习适 应将来乡镇卫生院工作实际是值得我们每一位承担 其课程的老师思考的问题，自２０１０年国家将培养乡 村医生列入国家战略目标以来系统化、正规化乡村 医生医学教育已在全国普遍开展。但是，乡村医生 教育各地发展不平衡，地区差异大。新疆地处我国 西部，经济发展较慢，医疗条件差，且地域广阔，交通 欠发达，因此新疆乡村医生的医学知识、技术水平将 直接关系到乡村居民的健康状况及乡村卫生工作的 可持续开展。实验诊断学作为一门将临床医学和实 验技术相结合的学科，通过各种项目的检验，对疾病 预防、诊断、疗效和预后判断提供重要信息，所以认 真提高乡村医生实验诊断学教学质量对乡村医生 医疗素质的提高具有重要意义。自２００８年起，本 教研室开始承担乡村医生《实验诊断学》教学，总 结３年来我区乡村医生实验诊断教学特点，围绕 乡村医生专业培养目标，在教学大纲编写、教学内 容取舍、教学方法和手段改革及教学条件、实验保 障等方面进行了探索和改革，现将我们的具体做 法做一简要总结。 １ 编写针对我区乡村医生实际工作需要的 《实验诊断学教学大纲》 教学大纲是教学活动的宗旨和灵魂，现有的《实 验诊断学教学大纲》是针对医学本、专科层次的教学 任务研究编写的，理论课总课时１８学时，实验课１８ 学时，这一层次的学生已系统地接受过生理学、生物 化学、临床免疫学等相关基础知识的学习，而我区乡 村医生知识层次参差不齐，大多只有中专甚至中专 以下水平，基础知识、基础理论相对都较薄弱。根据 以往的教学经验，沿用针对本、专科层次的教学大纲 进行实验诊断学教学，乡村医生普遍反映进度快、深 度大、难度强，对知识的学习大都只是停留在死记硬 背，生搬硬套的层面。为此，本着以乡村医生将来的 临床应用为目的，以绝大多数乡村医生今后工作中 的实际需要为准来重设教学内容，以讲清专业概念、 突出临床应用为宗旨，适当取舍一部分教学内容。 如骨髓细胞形态学检查、心肌蛋白的检测等，考虑到 一般乡村医院不能开展，以自学为主，节省出的课时
《实验诊断学》课程教学大纲课程编号：课程名称：实验诊断学英文名称：laboratory diagnosis课程类型：专业课必修考查总学时：42 学分：2.5 理论课学时：32 实验课学时：10适用对象：麻醉学专业本科学生一、课程性质和地位实验诊断是通过物理、化学和生物学等实验室方法对患者的血液、体液、分泌物、排泄物、细胞取样和组织标本等进行检查，从而获得病原学、病理形态学或器官功能状态等资料，结合病史、临床症状和体征进行全面分析的诊断方法。
是连接基础医学与临床医学的桥梁，也是打开临床医学大门的一把钥匙。
通过对实验诊断的学习，为临床各学科、临床见习与实习奠定基础。
二、教学环节及教学手段和方法实验诊断的环节包括课堂教学、实验、考试等。
其中课堂是通过教师对指定教材部分章节的讲解，结合CAI课件、电化、多媒体，对板书和各类鉴别要点的挂图进行启发式，以达到使学生融会贯通、快速理解的目的。
实验是教师在实验室里指导学生通过动手操作等手段强化学生对理论的记忆，使之更好地配合好理论。
三、教学内容及要求实验诊断学以临床诊断为中心，要求学生通过学习正确选择，掌握各项检查的适应症，熟悉和了解原理和方法，重点掌握参考值和临床想结合正确解释检查结果，指导临床诊断和治疗。
第一章概论【掌握】掌握实验诊断学的基本概念，主要内容。
【熟悉】正确的选择实验室检查项目。
【了解】如何进行标本的采集和处理。
第二章临床血液学检测第一节血液的一般检测【掌握】红细胞计数、血红蛋白测定、白细胞计数、白细胞分类计数的方法、正常值及增减变化的临床意义。
【熟悉】贫血的形态学分类法、网织红细胞计数、红细胞比积测定及红细胞沉降率测定的方法、正常值及其临床意义【了解】了解红、白细胞病理形态改变的内容及其临床意义。
思考题：1、红细胞血红蛋白的测定的参考值、临床意义？2、红细胞各种形态变化的临床意义？3、中性粒细胞增多、减低的临床意义？4、中性粒细胞核象变化如何，何为核左移、核右移？5、异型淋巴细胞包括几种，形态变化如何？6、三种红细胞指数结束变化的临床意义？第二节溶血性贫血的实验室检测【熟悉】溶贫常用的实验室检查的临床应用。
课程思政在诊断学教学中的实践与探索作者：王惠,张俊,席小芳,等来源：《卫生职业教育》 2019年第14期王惠，张俊*，席小芳，殷荣甫，李明琼（重庆城市职业管理学院，重庆 401331）摘要：诊断学是研究疾病的基本理论、基本方法和基本技能，是对疾病进行诊断的一门课程。
把思想政治教育贯穿于诊断学教学过程中，实现人文教育和专业教育有机结合，培养医学生运用唯物辩证法的观点，达到指导临床诊断、改善医患关系的目的。
专业课中加强学生的思想政治教育，提高未来医生的思想政治素养，从而促进医学的发展，这是每一位诊断学教师都应担负的职责。
关键词：课程思政；诊断学；医学生诊断学是研究患者身体的主观感觉和客观测量，并依此来进行疾病诊断的一门学科。
主要内容包括问诊采集病史、体格检查、实验室及器械检查，揭示患者的临床表现，提出可能性的诊断，帮助病人解决疾患问题。
在诊断学教学中引入并加强学生的思想政治教育[1]，顺应当代医学发展和教育教学改革的趋势，提高未来医生的思想政治素养，从而促进医学的发展[2]。
1 从绪论开始端正学习态度，培养敬业精神“好的开始是成功的一半”，讲好绪论章节对于端正学生的学习态度很重要。
通过绪论的学习，让医学生了解到：诊断学是学习临床医学各学科、临床见习与实习的基础，是从基础学科过渡到临床医学的一门桥梁学科。
而他们的大学生活是今后从事职业生涯的基础，是从学生过渡到社会人的桥梁阶段。
只有充分利用大学学习时光，掌握扎实的医学理论知识，才能为成为一名优秀的临床医生奠定牢固的基石。
“没有正确的诊断，就没有正确的治疗”，通过绪论的学习，要让学生们了解到临床诊疗中诊断的重要性[3]。
临床上常见的误诊有两方面原因：一方面是责任性误诊，指由于医务人员对工作不负责而造成；另一方面是技术性误诊，是由于医务人员专业技术水平低下而造成。
所以医学生从一开始就要树立学好诊断学的信心，恪守医学生准则：“忠于人民、恪守医德、救死扶伤、不辞艰辛”，“刻苦钻研，孜孜不倦，精益求精，全面发展”。
国际检验医学杂志２０１１年８月第３２卷第１３期Ｉｎｔ Ｊ Ｌａｂ ＩＶｉｅｄ，Ａｕｇｕｓｔ ２０１ｌ，Ｖｏ１．３２，Ｎｏ．１３ ・医学检验教育・ 《实验诊断学》实验教学改革探索
薛 黎，何超，张朝霞△ （新疆医科大学第一附属医院医学检验中心，乌鲁木齐８３００１１）
・ １５２ｌ ・
文献标识码：Ｂ 文章编号：ｌ ６７３—４１３０（２０１１）１３—１５２１ ０２ 《实验诊断学》是医学诊断学的重要组成部分，是一门实验 性学科，也是连接基础医学与临床医学的桥梁课程，既涉及基 础知识，又直接与临床课程相关，被比喻为医学生进入临床医 学殿堂的阶梯。因此，教好《实验诊断学》课程对培养具有实践 能力的医学人才具有重要意义 ］。实验医学在现代医学中的 作用越来越明显，与医院的医疗、科研和教学水平密切相关＿３］。 《实验诊断学》实验课对学生理解和巩固理论知识起着重要作 用。在实验课上，通过各种的实践，可以使学生更好地掌握临 床实验室基本技术的工作原理和操作方法。同时，结合典型病 例诊断剖析的教学方式，进一步理解课堂讲授的内容，达到理 论联系实际的目的，并为日后开展医学实验研究奠定良好基 础。通过总结近年来在《实验诊断学》实验教学模式上尝试的 一些改革所得经验，笔者认为《实验诊断学》实验教学应从以下 ５个方面进行改革。 １教学内容改革 《实验诊断学》来自于检验又应用于临床，故《实验诊断学》 必须与检验和临床密切结合。医学检验技术在近年来发生了 突飞猛进的变化，而《实验诊断学》实验课却还是沿用老的教学 大纲要求，所设计的实验项目陈旧、方法落后。在教学侧重点 方面，实验原理和实验操作所占的比重较大，不能充分体现《实 验诊断学》实验教学的特点。因此，课程改革应重点转向重应 用、讲分析、结合临床、废陈推新等方面。重点实施以下改革措 施：（１）废除落后的检验项目，适当安排满足临床需求的新项 目；（２）更新实验内容，增加实验结果的讨论和病例分析；（３）加 强科学临床思维能力及综合能力培养，引入医学导论内容，强 化科学临床思维原则方法；（４）提倡典型病例诊断剖析教学方 式，由病例资料到检验项目，再到该检验项目的临床意义；（５） 缩减实验示教课时，增加技能操作实验课时，留更多的时间让 学生自己动手；（６）适当增加实验课的课时量，使实验课和理论 课的课时比例能达到１：１；（７）安排到检验科参观，了解检验 科的工作流程。 对于临床专业的学生，授课重点应放在使学生认识到为什 么及什么时候做此项检查，检查的结果是否正常，此项检查的 影响因素，进而还应该做哪些其他检查等。对于检验项目影响 因素的理解尤为重要。实验室质量控制最重要的一个环节是 实验前质量控制，让学生了解在标本的采集和运送过程中对实 验结果可能的影响因素，正确分析检验结果，使学生能够正确 地理解和应用实验诊断手段，使临床医师的检验申请符合三 性，即合理性、完整性、经济性［ ］。 ２实验教材的选择与编写 一本好的教材是学生学习知识、掌握知识、认识规律的基 础 ］。目前《实验诊断学》教材由检验人员编写，沿用的是检验 教学的传统模式，按检验技术和方法进行分类，如生化检验、免 疫检验、微生物检验、血液和体液检验等。然而对任何一项疾 病的临床诊断都要经过全面的分析。所以，这些检验项目以方 通讯作者，Ｅ—ｍａｉｌ：ｘｉａ０５１３＠ｙａｈｏｏ．ｃｏｒｎ．ｃｎ。 法学分类相互隔离，必将使学生所学的知识支离破碎，不利于 临床整体思维能力的培养，导致在实际工作中，不知如何合理 选择检验项目，如何开检验申请单。因此，在选择使用教材方 面，需根据教学大纲要求，以规划教材为蓝本，适当修改教学大 纲，编写新颖、实用的辅助教材，并配套使用全套的视听教材。 ３ 实验室设施的改造与完善 ３．１根据教学需要，建立并完善实验室设施与设备，设置实验 准备室；增加实验室有效面积的利用率，力争让每个学生都有 独立完成实验的空间，使实验分组（如２人为１组）不受实验室 条件的限制，使实验课的开展率能达到１００ 。 ３．２根据教学要求与损耗情况更新仪器设备，购置实验教学 所需的仪器设备。每台仪器设备派专人专管，定期对仪器进行 维护和校正，保证实验结果的准确性，延长仪器设备使用寿命。 构建一个高效率、高质量、节约性相互统一的实验教学新模式。 ４师资队伍的建设 要提高《实验诊断学》课程的教学效果，就要求任课教师具 有多学科知识、全面的实验室技术和丰富的临床经验Ｌ６ｌ。青年 教师作为师资队伍的新鲜血液，承载着承上启下的重任，因此 加强年轻教师的培养尤为重要。《实验诊断学》教研室应在教 研室主任的带领下，有计划地完成对年轻教师的培养工作，以 增强师资队伍的建设。 ４．１年轻教师（３０岁以下）的培养落实到人 凡是副高以上 职称的教师负责２名年轻教师的教学程序、教案及试讲的培训 工作。教学带教要落实到人，职责与权利一定要清楚，并给予 带教老师和年轻教师一定的学习时间和空间，真正把教学质量 的提高落实到位。通过参加国内外学术会议交流、外出培训与 学习等方式进行师资培养，同时实行校内培养（例如将年轻教 师派至血液科实验室，由血液科实验室老师负责其进修学习）。 ４．２年轻教师要积极参与教研室、实验室建设 年轻教师通 过边听课、边教学、边实验，及时发现教研室、实验室的不足，从 而制定改进计划和目标。依据现有实验室条件，最大限度开发 实验项目。人尽其才，物尽其用。 ４．３传帮带队，指定带教任务 青年教师必须听指定的带教 老师的讲课，完善自己的授课方法。青年教师所有的教案、课 件都必须由带教老师检查后方可教学。带教老师定期听青年 教师讲课，就实际教学过程中出现的问题进行探讨，进一步完 善青年教师的教学方法。 ５教学模式改革 ５．１教学方法传统的教学模式是以“以教为主”，老师教学 生实验的目的和方法，然后学生根据已设计好的实验步骤进行 实验操作，导致最终所书写的实验报告几乎雷同［＝７］。脱离临床 的授课内容常常不受学生欢迎，本来十分重要的《实验诊断学》 如果不能密切结合临床，很难调动学生的学习兴趣，使教学质 量难以提高［８］。《实验诊断学》是一门实验学科，实验课是教学 中的重要环节，是理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题 国际检验医学杂志２０１１年８月第３２卷第１３期Ｉ ｎ１ Ｊ Ｌａｂ ｉｖｉｅｄ，Ａｕｇｕｓｔ ２０Ｊ Ｖｏ１．３２，Ｎｏ．１３ 能力的手段。采用启发式、讨论式、交互式课堂教学形式，辅以 多媒体、电视录像等教学技术和传统的板书教学手段。实验课 程先由带教老师讲授实验的操作重点及示范，再由学生自己进 行实验操作或设计。通过学生亲自动手验证实验、设计实验、 操作仪器设备，教会学生如何将学习、动手、思考相结合。在实 验课中，通过“引”、“练”、“验”三步，即先通过讲授进行引导，然 后学生根据实验指导进行实验，最后完成实验报告及绘图以验 证掌握程度。实验类型包括：验证型、综合型、示教型。 ５．２考核方法学生是教学活动的主体，学生学习质量是教 学质量的最终表现。考试是对知识、智力、能力、个性和品德以 及其他某些心理特征的测量，是教学过程中的一个非常重要的 环节｝ ］。《实验诊断学》考核分为理论考试和操作考试。为 了更好地考察学生对知识、技能的掌握程度，在理论考试和操 作考试的方式、方法上做相应的调整，操作考试增加检验结果 分析能力的考试。 ５．２．１ 编撰规范的适应教学大纲要求的试题库 试题应尽量 剔除让学生死记硬背的部分，重视实际能力考察，即分析问题、 解决问题的能力。因为在实际的临床工作当中，首先面对的总 是问题（疾病的临床表现），而不是方法（检验项目）。病例分析 题应占一定的比例。 ５．２．２加大实验成绩的比例，重视实验操作考核 实验考核 能检验教师是否实现课时目标，了解学生知识技能的掌握程 度，对教与学都有促进作用。要使学生在思想和行动上高度重 视实验考核，重视对自己动手能力的培养，就要增加实验课成 绩在总成绩中所占的比例，这个比例最好能达到３ｏ ～４Ｏ ， 并且规定明确的考核内容及各项所占分值。实验考核不仅是 指实验操作考试，还应包括实验出勤率、实验态度、实验报告等 方面。如此可充分调动学生的积极性，提高学生对实验课的重 视程度，有助于实验教学质量的提高。 ６总 结 医学生在校期间的学习只是一个阶段性的过程。由于知 识更新速度加快，一个合格的毕业生所掌握的相关知识，其中 ５０ 左右将在５～１Ｏ年内老化＿ｌ ］。在实验课教学过程中，不 能以教师为主角，而将学生定位为学习的被动者和消极的知识 接收者；不是详细地讲解每一个实验步骤怎么做，而是要让学 生明白为什么要这么做。要培养学生主动学习、积极学习和 觉学习的能力和素质，使其在自我教育、继续教育和终牛教育 的道路上可以永立不败之地。 总之，《实验诊断学》实验课的改革应围绕临床医生耍¨何止 确地选择实验诊断项目，以协助诊断疾病的目标，培养能止确 运用实验诊断结果进行疾病诊断、病情观察、预后估计和疾病 治疗的临床能力。
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