信息化发展的核心素养 - 数字校园管理平台

学校信息化工作计划学校信息化工作计划「篇一」为了全面推进学校信息化建设，提升学校信息化的应用水平，进一步提高教师和学生的信息素养以及运用信息技术能力水平，争取学校信息化工作有新的跨越，针对我校信息化应用现状，制定学校信息化工作计划如下：一、学校信息化建设及应用现状1、软、硬件基础建设方面：一方面，教育局不断加大投入力度，构建了区域性的教育云公共服务平台，缩小了因教育投入问题所导致学校之间的信息化软环境（教育资源和教育管理服务平台）建设的差距；另一方面，学校硬件设备陈旧，严重影响教育教学、教育管理信息化的推进。

2、教育信息化应用情况：信息化应用包括学信息化，管理信息化，师生成长，家校沟通等多方面的内容。

由于教师对教育信息化认识不足，导致学校现阶段仅仅实现了多媒体使用记录、大部分教师虽建有自己的博客，但更新不及时，教师资源积累较少，大部分教师经常百度搜索课件，可用性、实用性不强。

3、教师信息技术应用能力情况：教师会使用常用办公软件以及上网浏览，上传、下载文件，能用ppt制作简单课件进行教学，但处理Flash和视频等问题难度较大，课件制作水平有待提高。

二、本学期工作重点1、新校址网络建设规划通过教育局、兄弟校、集成商多方面咨询学校网络建设意见，制定学校网络建设实施方案。

2、加强教师培训，建设高素质教师队伍第一，对教师信息化认识，转变教师观念第二，围绕教学软件及学科工具平台，降低教师制作课件的难度第三，东师资源库、教师备课、授课平台培训第四，教育资源、教育管理服务平台培训3、教育资源、教育管理平台的深度应用教育资源开发与积累，是教学信息化的重要体现，本学期将依托东师资源库，建设本校优质资源库。

重点建设学科工具平台课件资源以及各学科微课资源，鼓励教师积极开发、共享优质资源，定期统计教师上传下载使用资源情况，及时通告并计入量化。

各管理平台，明确分工，专人负责，通过培训，本学期实现人事管理、学籍管理、教务管理、办公系统（校讯通）、档案管理、设备保修等方面的全应用。

逐渐承认和尊重不同意见和多元性价值观，不以权 威的观点影响和控制教育，力求在各种观点相互碰 撞、融合的过程中寻求发展和创新。
（四） 国际化 学校教育的国际已成为 21 世纪世界教育发 展的重要特征和教育改革的重要导向。要培养和造 就 21 世纪“全球公民”人才，学校教育要走向国 际化道路。学校教育的国际化特征体现如下：教育 理念、学校课程基于本土传承创新的国际化；教育 体系、学业评价标准的国际化；教师、学生的国际 交流。长期以来，许多国家的教育行政部门和学校 致力于推进基础教育国际化，形成了合作办学、师 生交流、师资队伍国际化、生源国际化等多种模 式，逐步形成了教育国际化的氛围。
教育科学研究 2016′12
国外 21 世纪学生发展核心素养的讨论及启示*
桑国元
[摘 要]科学、技术飞速发展和知识、信息大爆炸的 21世纪，给教育带来了新的挑战。其中最核心的 挑战是，如何通过学校教育培养时代所需之人才并使其具备终身学习的能力和素养。为此，诸多国际 组织、研究者和思想家开始思考、讨论并研究 21世纪学生发展核心素养框架，这些框架已经或正在对 学校教育及其课程变革产生重大影响。重新梳理这些框架，能够为我国学校教育、课程与教学的发展 提供借鉴。 [关键词]21世纪学习；学生发展；核心素养 [中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X（2016）12-0060-05
三、21 世纪学生发展素养之探讨
在新的时代背景下，诸多研究者和思想家开 始讨论 21 世纪学习的基本特征，以引领青少年成 为 21 世 纪 的 合 格 公 民 。 根 据 Voogt 和 Roblin 的 观 点，对于 21 世纪能力的不同理解，将会导致教师 在 教 学 过 程 中 以 差 异 化 的 知 识 观 组 织 教 学 过 程 。 [3] 因此，关于 21 世纪学习 （或能力） 的讨论，需要在 五花八门的解释中寻找合理性和共同性。

完全学校国家中小学智慧教育平台应用优秀案例一、案例背景：2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，育人价值目标及教育组织形态正发生深刻变革，创新教学方式，构建灵活多元的学习方式，为学生提供适应性定制化教育正成为教育发展的方向标。

在国家教育信息化实现跨越式发展，市区两级深度推进教育数字化转型的背景下，学校怎样结合新课程改革、教育信息化2.0行动计划和学生核心素养发展的需要，融通国家、市级平台，共同支撑学校数字化教育转型？从哪里入手？一连串的问题使阳光人陷入了沉思……阳光学校作为一所历史悠久的老牌学校，有其特有的文化底蕴和历史传承。

近年来，学校陆续注入了大批青年血液，青年教师接受新鲜事物的能力强，他们这一代也是信息技术的原住民，对于数字化建设更易上手。

同时学校近期也对硬件设备进行了提质改造，创设智慧校园。

学校网络桌面接入带宽不低于100M，无线网络覆盖主要教学、办公、活动场所，满足移动教学、移动办公等应用；学校所有班级都配备交互式多媒体一体机和实物投影展台，并通过有线+无线与学校主网络连接。

学校建有录播教室，可实现现场录制、网络现场直播等功能。

但目前学校仍然存在劣势，虽然学校年轻人多，但大部分教师对于课堂研究力还有不足；由于学校大部分科目人数少，且相当一部分教师要跨年级甚至跨学部授课，造成这些科目的备课组相对分散，难以开展大规模的集体教研备课；因家长工作原因，大部分家庭孩子无人看管，无法很好地配合学校完成家校共育工作；在校本选修课程和课后服务工作开展的过程中，由于学校特色课程教师数量少，造成课程资源极度匮乏，而搜集资源要花费的时间较长，且资源质量不高……这些问题，不都可以通过智慧平台来解决吗？可是要如何去做呢？阳光人紧跟脚步，立刻行动了起来：学校目前成立了智慧校园建设及应用领导小组，设计了具体实施方案，校长任组长，中小学部分管副校长具体负责实施，各科室协同推进智慧校园的建设和应用，同时成立了“校内信息化名师培训团队”。

中小学智慧校园发展的科学内涵与有效途径作者：李玉顺来源：《中小学信息技术教育》2021年第04期【摘要】2015年前后是我国中小学智慧校园发展的突显时期，当前，智慧校园正日益成为一线中小学教育信息化发展的重要主题。

如何理解中小学智慧校园本质特征与内涵，切实从智能时代发展及教育现代化新进程出发建好智慧校园，本文定位在这一意义下，通过进程回顾、内涵辨析、案例呈现等，向一线学校阐明中小学智慧校园发展的科学内涵与有效路径。

【关键词】智慧校园;体系重構;案例展示智慧校园实践的发展1.智慧校园概念缘起智慧校园概念缘起于“智慧地球”“智慧城市”以及由此而联动的智慧教育概念发展，智慧教育是由社会信息化进程所隐喻的新型教育形态与价值主张。

2018年，祝智庭教授提出“智慧教育是通过人机协同作用以优化教学过程与促进学习者美好发展的未来教育范式”。

智慧教育反映着对高质量教学、高品质学习以及对教学系统解构重构的时代要求，是教育发展面向终身化学习、开放教育发展的新型教育生态，这一愿景推动了智慧校园实践探索，我国自1996年出现数字校园概念到2014年达到研究发表高峰，而智慧校园实践自2012年至2014年平缓启动，到2015年进入快速发展阶段，2015年前后是中小学从数字校园向智慧校园升级阶段发展的转折点，2019年教育部开启了“智慧教育示范区”建设，加速了智慧教育实践，推进了中小学校数字校园实践转段升级。

当前，智慧校园已成为广大中小学校推动教育信息化深度发展的必然选择。

2.智慧校园的实践演进对智慧校园的实践感知是以平板电脑的课堂教学应用为起点。

2011年，iPad在中小学课堂的应用探索推进了移动终端的教学应用，由此，“智慧课堂”“智慧教室”等概念提升了一线中小学校对技术助力现代课堂发展的期待与判断。

智慧教室以移动终端一对一配置为表征，以智能互动教学系统促进师生深度互动，有利于课堂认知、行为和情感目标的统整性达成。

智慧教室提升了一线教育信息化实践者对技术增强型现代教室的热情，呈现了学校信息化建设新技术赋能的特征及样貌，出现了对智慧校园实践的新认知与新追求。