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第1篇小明是一个10岁的男孩，被诊断为多动症（注意力缺陷多动障碍，ADHD）。
他在学校上课时经常注意力不集中，容易分心，经常在课堂上走动，打扰到其他同学。
他的学习成绩也受到了影响，家长和老师都感到十分困扰。
一、心理教育目标1. 提高小明的注意力，帮助他更好地专注于学习。
2. 培养小明的自我控制能力，减少在课堂上的不良行为。
3. 增强小明的自信心，让他认识到自己的优点和潜力。
4. 提高小明的社交能力，让他更好地融入集体。
二、心理教育方法1. 认知行为疗法（1）帮助小明认识多动症，了解自己的症状，消除对疾病的恐惧。
（2）教授小明一些注意力训练的方法，如：专注力训练、时间管理训练等。
（3）引导小明反思自己的不良行为，找出原因，制定改进措施。
2. 家庭教育指导（1）与家长沟通，了解小明的家庭环境，提供针对性的家庭教育建议。
（2）指导家长如何正确看待和对待小明的多动症，避免过度批评和指责。
（3）教授家长一些家庭教育技巧，如：正面激励、情绪管理、行为塑造等。
3. 学校教育支持（1）与老师沟通，了解小明在学校的表现，共同制定教育方案。
（2）在学校为小明提供专门的学习环境，如：安静的座位、适当的休息时间等。
（3）组织班级活动，鼓励小明参与，提高他的社交能力。
三、心理教育实施过程1. 第一阶段：了解小明的情况，建立信任关系。
（1）与小明进行多次沟通，了解他的想法、需求和困扰。
（2）与家长、老师沟通，了解小明的家庭环境和学校表现。
2. 第二阶段：认知行为疗法（1）教授小明注意力训练方法，如：番茄工作法、定时休息法等。
（2）引导小明反思自己的不良行为，找出原因，制定改进措施。
3. 第三阶段：家庭教育指导（1）与家长沟通，提供家庭教育建议，如：正面激励、情绪管理等。
（2）定期召开家长会，分享小明的进步，解答家长疑问。
4. 第四阶段：学校教育支持（1）与老师沟通，了解小明在学校的表现，共同制定教育方案。
（2）组织班级活动，鼓励小明参与，提高他的社交能力。
多动症儿童发展问题辅导与矫治个案研究报告一、案例介绍小明，10岁，男性，就读于一所普通小学四年级。
自入学以来，小明一直表现出多动、注意力不集中的问题。
在课堂上，他经常离开座位，与同学交头接耳，对老师的讲解常常心不在焉。
在家中，小明的行为问题也很明显，经常无法安静地完成作业，而且经常分心。
二、案例分析经过初步评估，小明被诊断为多动症（ADHD）患者。
他的症状主要表现在注意力不集中、活动过度和冲动控制方面。
具体来说：注意力不集中：小明常常无法专注于任务，不论是听课、做作业还是玩游戏，他都难以长时间集中注意力。
活动过度：小明在课堂上经常离开座位，甚至在需要安静的场合也难以保持安静。
他在家中也常常过度活跃，不停地跑跳。
冲动控制：小明常常无法控制自己的冲动，比如在超市里看到想要的玩具或零食就会立即拿走。
三、辅导矫治方法针对小明的多动症问题，我们制定了以下辅导矫治方案：药物治疗：首先，我们为小明开具了针对多动症的药物，以帮助他控制症状。
药物需要由专业医生处方，家长需监督孩子按时服药。
行为疗法：我们向家长介绍了行为疗法的方法和技巧，包括正强化和负强化等。
家长需要在日常生活中运用这些方法来帮助小明控制自己的行为。
学习策略指导：我们为小明提供了一些学习策略指导，如时间管理、任务分解等。
这些策略可以帮助他更有效地完成学习任务。
家庭支持：我们建议家长为小明创造一个有利于学习的家庭环境，减少干扰和刺激，同时积极参与小明的辅导和矫治过程。
四、辅导效果经过一个学期的辅导矫治，小明的多动症症状得到了明显的改善。
以下是具体效果：注意力集中：通过药物治疗和行为疗法，小明能够更长时间地集中注意力。
在课堂和家中，他能够更好地专注于任务。
活动过度减少：随着药物治疗和行为疗法的实施，小明的活动过度问题得到了明显改善。
他在课堂上不再频繁离开座位，也能够更好地控制自己的活动水平。
冲动控制改善：通过药物治疗和学习策略指导，小明在冲动控制方面也有了显著进步。
幼儿多动行为的个案分析［个案描述］苗成新今年7岁,是一个非常聪明的小男孩。
他是在这个学期刚进入我们幼儿园大班学习。
他平时表现得兴奋多动，不能静坐。
在课堂上不能安静听课，经常会摇椅转身，离开座位到处走动，叫喊或讲话，影响课堂秩序。
放学后到处乱跑，喜欢翻东西，经常在老师讲课时插嘴和干扰教师教学活动。
而且他难将注意力集中到某种事物上，特别是在课堂上不能专心听讲，注意涣散，容易受环境的干扰而分心，在课堂上东张西望、心不在焉或凝视发呆。
对老师布置的事情记不住，粗心大意，边做边玩，拖拖拉拉，很难按时完成。
还有就是情绪不稳、自我控制能力较差，常常会因为一点小事就产生过分的情绪反应，容易激怒或情绪冲动，脾气暴躁。
［原因分析］1.社会、家庭、心理因素。
不良的社会环境、破裂的家庭、父母性格不良、意外精神刺激、父母过度溺爱等都易导致儿童注意力不集中、多动。
2.遗传、素质因素。
许多多动儿童的父母小时候也多动，不少母亲反映患儿在胎儿期就好动，出生后好哭，入睡困难，进食不好，难以照顾。
3.生物化学及代谢因素。
经大量研究证实，多动儿童中枢单胺类受体（一种神经介质，起传递大脑信息的作用，是与精神活动密切相关的化学物质）更新较慢；也有研究发现，维生素缺乏或某些食物添加剂或色素所致的代谢紊乱与儿童多动行为有关。
［采取措施］一、端正认识，爱心呵护首先要正确认识多动行为，切不能对多动儿童表示厌恶或歧视，以免他们产生自责而挫伤他们的自尊心。
大家应该记得神奇的皮格马利翁效应吧，成人的态度和期望对儿童的影响具有神奇的力量，“说你行，你就行”对心智发育尚不成熟的儿童来说具有很大的鼓励和支持作用，教师要怀着一颗拳拳爱心，对儿童备加关心和呵护，给予宽容和理解，寄予期望，以孩子的眼光看待儿童的活动过失，不批评指责儿童，多关注其优点，多鼓励其进步，给予他们以深深的热爱和期望，相信这样的期望和力量，定会产生神奇的效果。
二、耐心教育，正确引导首先，帮助多动儿童认识到多动行为的危害性，增强克服多动行为的自觉性。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
幼儿小班案例小班多动症幼儿的个案研究个案背景：小明，男，4岁，就读于幼儿园小班。
小明有明显的多动症状，这导致他在幼儿园的学习和社交中遇到了许多困难。
他难以保持安静，常常在座位上不停地踊跃起来，或者在教室里四处走动。
他也经常打断老师和同学的讲话，难以集中注意力听课。
此外，他还表现出冲动的行为，比如随手拿起他人的物品，或者突然跑过去插入其他小组的活动。
个案目标：本个案的目标是帮助小明控制多动症状，提高他的集中力和自我控制能力，从而改善他在学习和社交中的表现。
同时，也需要和小明的家长和老师一起合作，提供支持和指导，以便在多个环境中对多动症状进行干预。
干预策略：1.创建适宜的学习环境：-设置一个安静和可供小明专注的学习角落，确保他的座位上没有让他分心的物品。
-减少教室内的视觉、听觉和噪音刺激，以帮助小明集中注意力。
2.定期进行身体活动：-安排固定的户外活动时间，例如在晨午休前和下午放学后的游戏时间，这样可以帮助小明消耗多余的能量。
-提供有规律的体育活动，如游戏、跳绳和跳跃类活动，以帮助小明集中精力并放松紧张的身体。
3.设置目标和奖励系统：-和小明一起设定可量化的目标，例如在30分钟的课程中保持安静5分钟，或者专注于完成一个任务。
-设立奖励系统，例如奖励小明在一周中达到目标的次数，以增强他的积极性和努力。
4.分散学习和活动：-将学习和活动分成短时间的小块，通过多次休息和切换来疏导小明的注意力。
-引入更多的互动和动手活动，以增加小明的参与度和专注力。
5.家校合作：-与小明的家长和老师进行合作，沟通并分享观察到的进步和困难。
-提供家长和老师相关的培训和资源，帮助他们理解多动症，以及如何支持和管理小明的症状。
个案评估和结果：在干预过程中，每周对小明的行为进行评估和记录，以便了解他的进展以及干预策略的有效性。
个案期间，小明逐渐表现出更好的自我控制和集中力，在课堂上能够保持较长的安静时间，参与活动时也能更好地融入小组。
第1篇一、案例背景随着社会的发展，幼儿教育越来越受到重视。
然而，在幼儿教育过程中，多动症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD）这一现象也日益凸显。
多动症是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动。
在我国，多动症儿童的比例逐年上升，给家庭、学校和社会带来了诸多困扰。
本案例将以一个小班幼儿为例，探讨多动症的教育策略。
二、案例描述小班幼儿小华，今年5岁，聪明伶俐，但注意力不集中，多动，经常在课堂上随意走动，与其他小朋友发生冲突。
家长反映，小华在家也经常跑来跑去，难以安静下来。
经过观察和评估，教师发现小华存在以下问题：1. 注意力不集中：小华在课堂上无法长时间专注于老师讲解的内容，经常被周围的事物吸引注意力，导致学习效果不佳。
2. 多动：小华在课堂上经常随意走动，与其他小朋友发生碰撞，影响课堂秩序。
3. 冲动：小华在与人交往时，容易冲动，缺乏耐心，经常与小朋友发生争吵。
三、教育策略针对小华的多动症问题，教师采取以下教育策略：1. 建立良好的课堂秩序：- 制定明确的课堂规则，如上课时保持安静、不随意走动等。
- 加强课堂管理，及时纠正小华的不良行为，避免其影响其他同学。
- 利用小组合作学习，让小华在团队中发挥积极作用，提高其参与度。
2. 培养注意力：- 采用多种教学方式，如游戏、故事、音乐等，激发小华的学习兴趣。
- 适当调整课堂节奏，避免长时间讲解，让小华有足够的休息时间。
- 设计注意力训练活动，如听数游戏、拼图等，提高小华的注意力。
3. 引导情绪管理：- 教授小华情绪管理的方法，如深呼吸、冷静思考等。
- 鼓励小华表达自己的情绪，引导其用恰当的方式处理冲突。
- 与家长沟通，共同关注小华的情绪变化，提供必要的支持和帮助。
4. 强化正面行为：- 及时表扬小华的进步，增强其自信心。
- 设置合理的目标，让小华感受到成功的喜悦。
- 鼓励小华参与集体活动，提高其团队协作能力。
“多动症”案例辅导一、个案基本情况姓名：正正（小名）年龄：四周性别：男这是2011年我刚实习时遇到的一个小男孩因为个人原因原来班的老师在我刚来这个班第一天就辞职了，所以对这个班的幼儿来说我是毫无了解。
教学活动时我刚把故事讲完只见正正又是敲桌子又是踢板凳的对于我的制止毫不在乎，当我准备来到他座位时他竟然满教室的跑了起来还一边跑一边打周围小朋友的头……中午吃饭时也是吃到兴头上又开始捶打桌子差点把周围小朋友的饭都弄到了。
午睡时更是上演了全园追逐赛，把他抱到床上更是声嘶力竭的叫吵得周围小朋友无法安睡。
我想是不是我是新老师他不害怕，从园长以及其他小朋友那得知他就是这样的。
难道这孩子是多动症？二、主要问题连续几天观察后我上网找出了多动症的特点：1、经常在座位上扭来扭去，小动作多。
2、经常离开座位。
3、在一些不该动的场合乱跑乱爬。
4、很难安安静静地玩。
5、经常显得忙忙碌碌。
6、经常话多，说起来没完。
7、常在问题没说完时抢先回答。
8、经常很难按顺序等待。
9、经常打断别人或强使别人接受他。
没想到，孩子每一条都能对上号！三、辅导策略与实施对于这样的幼儿，我们不能要求他们一下子转变过来。
首先，要对他关爱、体谅，不能因为他的好动而感到厌恶。
其次，要根据他们的特点，制定可达到的实施目标。
根据正正的情况，首先与家长进行沟通是不是真的是多动症我们很难下定义所以请他家长带他到专门的机构经行检查。
得到的答案是孩子现在还小无法确定是不是多动症，如果上小学还是这样可能就是。
那如何对他进行教育？最后，与家长在教育上达成了一致：不管孩子是否属于多动症，在孩子或他人面前绝不能说他是多动症，而是要告诉他：你与其他孩子一样健康、聪明。
在教育上：一要多发现孩子的优点，用优点引导他；二要多鼓励孩子，用肯定、激励的语言引导孩子向正确的方向努力;三要用身边的好榜样教育他。
与他接触的这一周发现虽然正正调皮但他特别乐意帮助老师做一些小事，比如每次吃饭时他喜欢帮助老师给其他幼儿分发勺子，为防止他打扰其他幼儿进食我让他自己趴在角落吃饭刚开始他很新奇可是过了几天他开始不愿意自己一个人吃饭于是先与他协商好不可以捶打桌子如果打了桌子怎么办等等，经过一段时间的努力吃饭捶打桌子的情况好转了很多。
第1篇一、案例背景小张，男，8岁，小学二年级学生。
小张从小活泼好动，注意力不集中，经常在课堂上随意走动，干扰其他同学学习。
在家中也经常因为做作业拖拉、粗心大意而受到家长的批评。
经过家长和老师的观察，小张被诊断为注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
二、案例描述1. 行为表现小张在学校和家里的行为表现如下：（1）课堂表现：小张上课时经常走动，坐不住，容易分心。
即使老师点名提问，他也会因为注意力不集中而回答错误。
（2）作业表现：小张做作业时，经常边做边玩，导致作业质量低下。
而且，他容易受到外界干扰，导致作业时间过长。
（3）人际关系：小张与同学的关系紧张，因为他经常在课堂上打扰别人，使得同学对他产生反感。
2. 心理状态小张的心理状态如下：（1）情绪波动：小张容易情绪激动，当受到批评或挫折时，会表现出愤怒、沮丧等情绪。
（2）自信心不足：由于成绩不理想，小张对自己的学习能力产生怀疑，导致自信心不足。
（3）焦虑感：小张经常担心自己的表现，担心被同学嘲笑，担心受到老师的批评。
三、教育干预措施1. 心理辅导（1）认知行为疗法：通过认知行为疗法，帮助小张认识到自己的问题，学会调整自己的行为。
（2）情绪管理：教授小张情绪管理技巧，如深呼吸、冥想等，帮助他控制情绪波动。
2. 家庭教育（1）家长培训：对家长进行ADHD相关知识培训，使家长了解孩子的病情，学会正确对待孩子的行为。
（2）家庭环境改善：家长要为孩子创造一个安静、舒适的学习环境，减少外界干扰。
3. 学校教育（1）课堂管理：老师要合理安排课堂活动，吸引小张的注意力，使他能够专注于学习。
（2）同伴支持：鼓励同学帮助小张，让他感受到集体的温暖。
（3）个别辅导：针对小张的薄弱环节，进行个别辅导，提高他的学习成绩。
四、干预效果经过一段时间的教育干预，小张的行为表现和心理状态得到了明显改善：1. 课堂表现：小张上课时能够安静地坐下来，注意力集中，不再随意走动。
2. 作业表现：小张做作业时，不再边做边玩，作业质量有所提高。
特殊儿童多动个案分析及记录范文大家好！今天想和大家分享一个特殊儿童多动的个案分析及记录。
我遇到的这个孩子是个小男孩，特别好动。
在课堂上，那简直就像个小陀螺一样，停不下来。
一会儿摆弄铅笔盒，一会儿又去扯旁边小朋友的衣服。
我当时就想，这可咋整呢？这孩子这么好动，肯定会影响他的学习和社交呀！首先呢，我们得仔细观察这个孩子。
我就花了好几天时间，专门盯着他看（哈听起来有点怪，但真的很必要）。
我发现他动的时候并不是毫无规律的。
比如说，当老师提出比较难的问题，或者周围环境突然变得很嘈杂的时候，他就会动得更厉害。
这说明了啥呢？我觉得啊，这可能是他应对压力或者外界干扰的一种方式。
然后呢，我就开始做记录啦。
这个记录可不能随便乱写，要有条理。
我就把他每天不同时段的表现都记下来，像早上刚到学校的时候，课间休息的时候，还有上不同课的时候。
你知道吗？这样做可有用了！从这些记录里，我就能看到一些模式逐渐浮现出来。
我还跟他的家长进行了深入的交流呢。
家长也很无奈，说在家也是这样，根本坐不住。
不过呢，从家长那里我了解到了一些小时候的情况，原来这孩子小时候受过一点小惊吓，这会不会是导致他多动的一个潜在原因呢？我心里就在琢磨这个事儿。
那针对这个孩子的情况，我觉得我们得采取一些措施。
比如说，给他创造一个相对安静、简单的学习环境。
教室里那些花花绿绿的装饰，对他来说可能就是干扰源呢。
我就试着把他周围的环境弄得简洁一点，嘿，你还别说，真有点效果！他动的频率好像稍微降低了一些。
还有啊，我们不能总是批评他。
每次他一动，就批评他，只会让他更紧张，动得更厉害。
我就尝试着在他安静一小会儿的时候，赶紧表扬他。
“哇，你现在坐得好端正呀！”这孩子听到表扬，眼睛都亮了呢。
这让我深刻感觉到，正面的激励对于特殊儿童是多么的重要啊！那关于这个个案的记录呢，我觉得要保持持续性。
不能说今天记了，明天就忘了。
要把他的每一个小变化，无论是变好还是变坏，都记录下来。
这样，我们就能清楚地看到他整个的发展轨迹，也能及时调整我们的帮助策略。
间歇强化法矫正幼儿多动行为个案研究一、背景描述威威（化名）、男、6岁，胖嘟嘟的小脸上嵌着浓眉大眼，小翘鼻子，皮肤白皙，活泼顽皮，幼儿园大班。
该幼儿从2岁半进入小小班开始，表现出多动的行为特征。
不能端正坐姿，教学活动中，一会儿趴在桌子上，一会儿又钻到桌子底下，过一会儿又站到椅子上。
集体活动中，他会目中无人地随便离开自己的坐位，在活动室里到处转悠，或者跑到洗手间去玩水。
经常有意去推或碰身边的同伴，或向同伴吐口水。
常常无故用手拍打桌子，老师批评他，他会把桌子拍得更响，或者两手往胸前一抱，二郎腿一翘，眼睛不看你，一副“我不在乎”的表情。
做操或户外活动时，以推搡前面的同伴为乐，同伴的告状声不绝于耳。
进餐时东张西望，边吃边说话，时而不由自主地发出哈哈的大笑声，引得全班小朋友一片笑声，总是最后一个吃完。
午睡时，不能好好入睡，在床沿上走“平衡”，或者用脚去踩先睡下的同伴，对老师的提示充耳不闻，老师眼睛看着他，他会回瞪老师，老师走到他身边，他视而不见，以能引起老师气愤的表情为乐。
为此，几乎每天有家长到幼儿园告状，许多家长要求给他换班或给自己的孩子换班，小朋友也不愿意和他做朋友，更不愿意坐他旁边。
该幼儿在各项活动中都有多动表现，尤其是午睡和集体教学活动中，老师经常要中断正常活动来调解因他的多动行为引起的冲突。
二、原因分析1.个体原因威威从小体弱多病，按他妈妈的说法，一个月不上医院就算是老天保佑了。
所以对他比较迁就,养得比较娇惯，对孩子的多动行为没有予以足够的重视。
2.家庭原因威威的爸爸在外地工作，平时威威都是由开理发店的妈妈一个人抚养。
由于孩子一生病，妈妈就带他到理发店，理发店里的顾客三教九流，孩子缺乏是非判断力，把推来搡去当好玩，妈妈工作忙，只要他不打扰自己的工作就随他“上天入地”。
久而久之，孩子变得顽皮，多动，缺乏规则意识。
孩子的妈妈一个人要照顾理发店的生意，又要带孩子，精力有限，只要孩子不生病，顽皮一点算不了什么。
一、案例镜头：胡有财，这是一个原来令老师头疼、让幼儿既讨厌又惧怕的“坏儿童”。
他原来“坏”在哪里,先回放几个关于他坏的镜头。
镜头一：中班第一学期的一个早晨，幼儿们纷纷排队拿好自己的一份早点，回到各自的座位上坐好等候时，突然有一个幼儿大声喊叫说胡有财把全桌的牛奶倒翻7,我大吃一惊，赶紧走过去看，牛奶淌了一地。
我问他们一桌的幼儿胡有财为什么要倒翻全桌人的牛奶，他们说是因为有财不满意自己所拿的杯子比其他幼儿的旧，他想给别的幼儿换一个，但是他们都不给换，所以他一生气，就把全桌人的牛奶都给倒翻了。
镜头二：仍然是中班时候，午睡室里静悄悄的，大多幼儿都已经入睡，可是有财还在床上翻来覆去，一会儿把头探出床外，一会儿又把双脚翘起来……反正他每次都不会乖乖睡觉的。
我走过去坐在他床边，他开始装老实了，把眼睛紧紧的闭上，可是他眼珠却在眼皮里面转来转去，等过了一会儿又情不自禁的睁开了。
突然他一下子坐起来，用双手不停地去抓小腿，我连忙制止他，因为我看见他的双腿上全是一个个的血疤。
他好象不知痛一样，把那些血疤都给一个个抓破又渗出了血珠子。
我小声问他痛不痛，他摇摇头，我奇怪他为什么不知道痛呢？镜头三：胡有财家里，有一次,家里买的梨,最后还剩下两个快坏掉了,没人吃,做为女人的胡有财妈妈还是比较节省的,就自己洗洗给吃了,还没吃完,有财从外面玩耍回来,见妈妈把梨吃了就大哭,拼命地向妈妈吼叫:“谁叫你吃我的梨! ”他妈妈解释说,不吃烂了可惜,,有财象发疯了一样,把妈妈手上的梨拿下来,摔在地上,使劲的用脚踩,嘴里还叫着:“就是不给你吃。
上面镜头所回放的就是原来胡有财的坏，他因为坏而总是影响课堂纪律,或者与别的幼儿发生冲突而出现攻击行为。
所以,大多来代过这个班的老师不喜欢他,大部分幼儿也不愿意和他做朋友。
基本全园的老师都知道胡有财,甚至我班有个别家长找过我们老师,不让他们的孩子挨胡有财坐。
胡有财简直成了人见人嫌、人见人躲的坏孩子。
二、案例原因分析并不是每个“坏孩子”生来就坏,孩子的气质性格是遗传因素较多,而孩子的品性却是孩子从一生下来接触现实生活环境开始,其心理发展就与客观环境不断交互作用而形成,从而奠定一个孩子的初始本性,即人们心目中的“好”与“坏胡有财不是一个天生就“坏”的孩子,我想:他在别人眼中的“坏”肯定有许多的原因的。
我家访了胡有财妈妈,通过随意的聊天,我知道了胡有财为什么变得那么“坏”, 原来,胡有财妈妈在有财小班的时候曾经带他去过儿童医院做过检查，医生说有财有小儿多动症，但是小儿多动症药物治疗效果不是很好，而且多数小儿多动症在孩子长大后会自愈，所以未给有财进行药物治疗。
有财的多动症导致他平常注意力不集中，又经常产生焦虑的情绪，与别的幼儿发生冲突，出现攻击性行为，这是有财坏的第一个根源。
其次有财是典型的中国家庭中的“小皇帝二集三代宠爱于一身,即爷爷、奶奶、父母、哥、姐,他们简直把这个最小的孙子当宝一样溺爱着,生怕他受一丁委屈,平时好吃的东西自己不舍得吃,总要给小孙子留着,当然,他们更不允许胡有财的爸爸妈妈批评、管教他们的宝贝孙子。
而有财的父亲也是对孩子有放任不管的态度,我曾经在他来接孩子时与其交流过几次,从他口中,我明白了他的中国式的传统观念,孩子应该由女人即孩子的母亲来进行教育,男人不该管这种事,而且他也认为“树大自然直”,即再顽劣的孩子长大了自然就会变好,所以,有时他也在拦阻其妻子对孩子的管教。
这样的育儿观念,这样的家庭生活环境,不养出胡有财这样的孩子才怪呢。
从胡有财在幼儿园和家里的表现可以看出他是一个自私、蛮横、霸道的孩子，导致他出现如此心理和行为偏差的根本原因有两个，一是小儿多动症，二是家里长辈亲人的溺爱骄宠。
三、案例矫正策略是不是象胡有财这样有心理和行为偏差的孩子我们就要放弃呢?或者象医生所说等他长大后自然痊愈而对于他不正常的心理行为而不实行一定的干预措施呢?不，我们是教师，我们对每一个孩子都有责任，哪怕我们的方法对于有财只有一点点的作用，我们也要努力而为之，这样才对得起我们为人师者的职业道德。
在对形成有财的坏的原因进行分析总结后，我对如何矫正他的心理和行为偏差制定并实施如下策略：对于有财的小儿多动症从即日起就实行干预多动症是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为的总称，他是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。
而此病症在有财身上最明显的表现就是不遵守规则、活动过度、注意力不集中、任性冲动、情绪不稳定，这一切综合起来又导致有财学习上的困难。
针对有财身上多动症的表现，我们开始实施以下办法：1.安排有财独坐一张小桌，这是应急之举，我们不能再让有财因任性冲动而去伤害到别的幼儿。
2.和有财谈心聊天，因为班上有很多幼儿已经因为他的坏而不敢和他玩，他显得很孤独，我就常常和他说话，也是经过多次的与他交流，我让有财明白了小朋友们不和他玩的原因是因为他自己总是欺负人，对于一个五周岁的幼儿来说，他还是明白这道理的。
3.当有财已经在学着克制自己任性冲动的坏脾气时，我们也鼓励别的幼儿和他玩，因为小孩子们天生都是有同情的善良之心的，当我告诉他们有财很孤独，需要大家和他做朋友时，幼儿们又逐渐与有财开始有了交往。
4.帮助有财找回信心和勇气，虽然说有财有小儿多动症，但是他在某些动作技能上表现是非常优秀的，比如说中班时候训练拍球，别的幼儿只能连续拍四五下的时候，有财就已经能拍到一百多下，我就故意让有财当小老师，示范拍球，并教大家拍球，这样既让有财也意识到了自己身上其实也有优点，找回信心和勇气，同时也让别的幼儿看到有财身上的优点，有财是可以做他们朋友的。
5.在有财重新慢慢被小朋友们接纳的时候，我让有财又回到了他原来的桌组，并且安排他做那一桌的小组长，但我悄悄的与他约定，如果做不好就要把他给换下来，也许是这约定的效用，也许是有财真正的在改变，他再也没有了攻击性行为，并逐渐得到了他们那一组小朋友们的信任。
6.在有财的弱项一语言和绘画上，我又特别的多花时间和精力给以指导和帮助，比如语言故事课上总有情境表演，我总是不会忘记让有财参加，他不会说，我和他一起说，他不会用肢体语言来表现，我就示范给他看。
原来的有财是对绘画不感兴趣的，总是把发给他的美工纸悄悄的给折了飞机，我知道他是对画画没有信心，当我决定要改变他时，就是在绘画时，我也坐在他旁边，虽然他只画了一个圆圈，但我也给他美其名曰“红红的太阳”，他好象因我的夸赞就继续的画，并问我他的三角形和圆圈的组合象不象小鸟，我知道他是想画小鸟，却怕自己画的不像，所以问我，我也肯定地点点头。
当然我不是不负责任的敷衍他，我知道他需要什么，课后，我送给他一个动植物的描红画册，让他拿回家去学描画动植物。
（二）对于有财所处家庭的教育观念予以改变孩子的气质是先天遗传，但孩子的脾气品行却是后天养成，这里所说的后天即指孩子生活的环境。
家庭是孩子生活的第一环境，孩子从一出生，其心理就与环境相互作用而不断的发展，逐渐形成孩子不同于别人的脾气性格和道德品行习惯。
而胡有财的脾气性格不好虽然与其有小儿多动症有关，但是不可否认是他所处家庭之各成员给予他的骄纵式的溺爱才造成他的自私、蛮横、霸道。
因此我不但在幼儿园里对有财的小儿多动症实施干预，同时，我希望他的家庭也要转变教养思想，改变教养方法，以期与幼儿园形成教育合力，促使有财朝着心理和品行都正常的方向发展。
于是，我几次与有财父母就幼儿的成长问题进行沟通交流，也许是我的诚心打动了他们，也许是有财现在的状况会影响他今后的前途让他们担忧，他们答应了我关于如何在家里对有财进行教养的的建议。
1为有财制定科学合理的作息时间表，让有财养成良好的作息习惯。
特别是要限制有财看电视的时间，一天最多只能是一个小时，而且最好是有益于儿童的节目，如《动物世界》、《人与自然》这些幼儿既感兴趣，又包含了许多自然科学知识的节目。
2∙多抽时间陪伴有财，父子或母子多做亲子活动。
亲子活动既可以增进父母与子女在感情上的交流，又可以培养幼儿的各种思维能力及动手能力。
适合男孩子的亲子活动如利用废旧材料制作玩具，特别是象有轮子的汽车、迎风就转的风车、能飞上天的风筝之类玩具，做好之后还可以玩，是男孩子最喜欢的亲子活动了。
3.每天适当安排有财做一些较安静的但又是有财喜欢的活动，比如走迷宫、描红绘画。
这样的安静活动对有财的小儿多动症会起到一个矫正的作用。
4..每天都在固定时间和有财玩一个主题为“爱就是迁让”的游戏。
游戏的内容和玩法是我专门是针对有财的自私、蛮横、霸道而设计的，目的是想让有财在这个游戏中天天经验“迁让”的言语行为。
因为在幼儿期，幼儿还属于前道德水平，幼儿的品德是他律阶段，是成人告之的，通过这个游戏即不断的告诉有财，迁让是一种美德，让他学习迁让的行为，时间久了，这种迁让的行为就会内化内有财迁让的品德。
5.有财父母对有财每一天在家里的良好表现给以记录，每周将此记录交与老师，老师在班上当众予以表扬，并在活动室前墙所设置的摘星台里胡有财的名字上面贴一个红五角星（这是有财最高兴的事情），然后有财父母也会在每个周因为有财的良好表现给买一个有财喜欢的但又不是很贵的玩具做为奖励。
这是对有财继续其良好行为表现的一种有力强化。
四、案例矫正成效辛勤的劳作必带来丰收的喜悦，经过一年多我们两位老师和有财父母的共同努力，有财终于有了较大的转变，他的小儿多动症基本痊愈，在每次的集体教学活动中不会再坐立不安，他也不再是以前那个蛮横、霸道的有财，现在他已经能在各种活动中和同伴们进行合作操作了。
特别可喜的是，有财家来了一个比他小的舅表妹，就在我们班入读，有财对这个小妹妹是特别照顾，早点、中餐帮她取，午睡帮她铺床、脱衣裤，有财已经悄悄成长一个极有爱心、责任心的大哥哥了。
也许每个幼儿园的每个班都可能有一两个象有财这样的心理和行为有偏差的问题儿童，有这样问题儿童的班级老师也正在焦急或无奈，但是，请你们不要放弃，我班胡有财在我们实施一系列措施之后终于从一个问题儿童转变为一个有爱心、责任心的大哥哥这样一个真实案例不正说明了一只要我们努力、想办法，问题儿童会在我们以爱心为前提的引导下转变为正常儿童，并向着正确的方向发展！。
