儿童偏差行为矫正
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儿童偏差行为的纠正方法
儿童偏差行为的纠正需要综合考虑多个方面,以下是一些常见的方法:
1. 建立清晰的规则和界限:为孩子制定并明确传达适当的行为规范,确保他们知道哪些行为是不可接受的。
这样有助于提供一种清晰的行为指南,帮助他们明确正确的行为方式。
2. 积极的亲子交流:与孩子建立良好的沟通渠道,给予他们表达自己感受和情绪的机会。
倾听他们的疑虑和问题,并尽可能提供支持和理解,以帮助他们更好地管理情绪和行为。
3. 奖励正面行为:积极地注意和赞扬孩子的积极行为,以鼓励和强化这些行为。
奖励可以是口头表扬、物质奖励或其他形式的正反馈,让孩子明白他们正做对了什么。
4. 时间管理和结构化活动:为孩子提供有规律和结构的日常活动。
制定一个日程表,并确保他们有足够的时间进行学习、玩耍和休息。
这有助于减少无聊和焦虑,提供积极的定向,减少偏。
浅谈行为偏差儿童的成因及其教育策略行为偏差儿童是指一些孩子在行为上的表现与同龄人存在较大差异的一类儿童。
这些孩子在日常生活中的行为表现可能会受到周围环境、家庭教育方式、身体健康等因素的影响。
本文将着重探讨这些孩子行为偏差的成因以及相应的教育策略。
一、成因1. 家庭教育方式不当家长对子女教育方式不当往往是行为偏差儿童产生的主要原因之一。
一些家长在培养孩子的过程中缺乏正确的教育方法和技巧,对孩子的言语和行为限制不够,结果孩子就会表现出异常的行为偏差。
2. 心理障碍心理障碍也可能是导致行为偏差儿童出现的原因之一。
这些孩子可能存在激素分泌失调,情感障碍、学习障碍等各种心理问题,导致他们表现出一些反常的行为。
3. 环境影响环境影响可能是孩子出现行为偏差的原因之一,例如冲突、痛苦、焦虑等不利的情境对孩子的心理发育产生负面影响,容易导致他们的行为偏差。
二、教育策略1. 建立积极的亲子关系建立积极的亲子关系对于孩子行为偏差的纠正具有重要意义。
要让孩子感受到家庭温馨、关爱和支持,培养他们的自信心和自尊心,并且要鼓励和表扬孩子的进步和优点,这样可以激发孩子的积极性和行为改变的动力。
2. 使用正向肯定和限制在孩子的行为偏差方面,采用正向肯定和限制是非常有效的教育策略。
家长可以在家庭生活中,对孩子的正义行为给予肯定和鼓励;同时,在发现孩子行为偏差时,要及时采取合适的限制方法,让孩子明白哪些行为是不被允许的。
3. 推动全面教育要帮助孩子提高个人素养及社交能力,推动全面教育的落实。
在孩子的教育中,应该鼓励他们发展多样化的兴趣和爱好,培养他们良好的情感和人际交往能力,尽其所能的使其充满活力和生机。
4. 寻求专业帮助对于一些情况严重的孩子,家长要适时的求助于专业人员帮助,进行针对性的教育治疗。
同时,学校教师也应密切关注学生的行为表现,注意行为偏差儿童的帮扶和指导。
结语在帮助孩子克服行为偏差方面,关键是营造正向肯定氛围,注重行为的情境分析和社会化教育,因材施教、因事施策,实现全方位、全景式的个性化教育。
幼儿园《个性化儿童偏差行为矫正策略》的实践与反思在幼儿园教育中,每个孩子都是独一无二的,拥有着各自独特的个性和行为特点。
然而,随着社会的进步和家庭结构的变迁,越来越多的幼儿出现了偏差行为,给教师和家长带来了挑战。
针对这一问题,幼儿园开展了《个性化儿童偏差行为矫正策略》的实践与反思,旨在通过个性化的方法,帮助孩子积极面对挑战,改善其偏差行为,促进其全面发展。
在过去的一段时间里,我深入了解并参与了这一实践,并从中得到了许多启发和反思。
一、个性化儿童偏差行为矫正策略的深度和广度个性化儿童偏差行为矫正策略旨在根据每个孩子的个性特点和行为表现,提供针对性的矫正方法,使其得到全面的发展。
这一策略的深度和广度主要体现在以下几个方面:1.个性化评估针对每个孩子的偏差行为,幼儿园教师进行了深入的个性化评估,了解其行为的背后原因和动机。
通过观察、交流和记录,教师们逐渐建立起对每个孩子的深入了解,从而为后续的矫正策略制定提供了基础。
2.多元化矫正方法针对不同的偏差行为,幼儿园实施了多元化的矫正方法。
比如针对孩子的攻击性行为,教师们采取了情绪引导、沟通交流等方法;针对孩子的内向孤僻,教师们则通过激发兴趣、培养自信等方式进行矫正。
这种多元化的方法使得矫正策略更加灵活和有效。
3.家校合作幼儿园重视家校合作,在矫正偏差行为的过程中,教师们积极与孩子的家长沟通,共同探讨孩子的问题,并制定有效的矫正计划。
家长作为孩子生活的第一责任人,他们的参与不仅可以对孩子起到积极的引导作用,也可以在家庭环境中延续幼儿园的矫正策略。
4.全员参与《个性化儿童偏差行为矫正策略》要求全员参与,包括教师、保育员、心理专家等。
通过集体智慧,不仅可以为每个孩子提供更全面的帮助,也可以在矫正过程中互相学习、取长补短。
二、对《个性化儿童偏差行为矫正策略》的个人观点和理解个性化儿童偏差行为矫正策略的实践中,我深刻体会到了每个孩子的独特性以及矫正方法的灵活性和有效性。
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编儿童问题行为矫正个案研究报告(一)案例介绍某男孩,独生子,6周岁,非常好动,上课时根本不注意听,要么离开座位搞小动作,要么逗周围的小朋友说话,只有在教师斥责时才稍稍收敛一下,很快又会再犯。
根据老师的回忆,之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导,在辅导中,这个男孩表现得比较霸道,常常跟其他其他同学抢玩具,难以协调他跟别的其他同学合作, 玩建构游戏的时候,其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑,他跑到另一个小朋友那桌面前,看了一下,迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。
这时,另一个小朋友喊了起来:“快放下,是我们的。
”可他没理会,就往自己的桌子走去。
这时,另一个小朋友一把抓住他的衣服,他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去,嘴里还喊着:“打死你!”这时别桌的小朋友纷纷退开,好像知道他要打人的样子。
像这样的问题他发生过许多次。
一些小朋友因为他经常打人,不喜欢跟他玩。
根据老师的反映,这个男孩在平时表现还好,但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时,就会表现得很有倾略性,以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。
我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我分享,也缠着我和他一起玩,但是还是表现了比较强的好动性和控制性,要求我按照他的方式玩,一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候,就会出言顶撞甚至言语威胁,让我比较惊讶。
在家庭访谈中得知,这名男孩的父亲长期在外工作,半个月回家一次,所以管教的任务主要落在他妈妈身上。
男孩的妈妈说,因为是年纪很大了才得到这个孩子,所以在孩子四岁前对其很纵容,不管合理不合理总是尽量满足他的要求,使得这位男孩从小就非常霸道,无法无天,常以自我为中心,要求得不到满足时就发脾气摔东西。
后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯,后来在外面偷钱被人抓住打残废了,心里很慌张,怕自己的小孩以后也会变坏,于是管教变得非常严厉,对他提出的要求合理还是会尽量满足,但是对于他的不合理要求,就会置之不理,对他的一些过激行为,会加以严厉责骂甚至体罚。
小学生行为偏差生帮扶计划背景小学生时期是孩子人生中非常重要的一个阶段,他们正在经历身心发展和学习习惯的建立,但是,在这个阶段,部分学生也会表现出行为偏差,如违纪、缺席、攻击、抢劫等,不仅影响了他们的学习进度,也可能对其他同学和教师造成伤害。
这些学生需要特殊的帮助和关注,以避免进一步的问题。
问题小学生的行为偏差可能由多种因素造成,如学习压力、家庭问题、社交困难等。
如果不及时干预,这些问题会影响他们的未来。
因此,需要建立一种可持续的帮扶计划来解决这种问题。
帮扶计划帮扶计划必须以学生为中心,针对学生身心发展和个性特点,注重诊断和干预的科学效果。
帮扶计划需要包括以下几个方面:第一步:诊断初步诊断学生的行为偏差是非常重要的,必须确保这些学生真的经历了行为偏差,而不是因为其他原因,在此期间需要针对学生进行个性化的诊断,以免造成不必要的误解。
诊断需要提供:•报告标准:用于评估学生行为的状况和整体发展状况。
•年度评估:用于评估学生在不同年龄段的发展状态。
•管理系统:用于记录家长和老师的反馈意见,并进行数据分析。
第二步:干预一旦诊断出行为偏差,学生就需要及时获得干预。
学生可以参加心理辅导、人际沟通、学习能力等相关课程。
在这个阶段,需要提供:•原则:确保干预措施是安全、恰当的。
•教师培训:确保教师能够对学生进行行为管理,并为他们提供需要的支持。
•联动服务:需要该校的心理辅导员、社工、司机等人员配合。
第三步:跟进一旦干预措施开始实现,学生的行为偏差可能会得到改善。
但这仅仅是一个阶段,需要实时跟进。
在此期间需要提供:•评估:已经干预的学生,需要通过整体发展评估来检验其行为偏差的改进程度,有效性可很好地衡量。
•跟进:如果发现出现任何进一步的问题,需要再次进行干预措施,以保持计划的正确性。
结论小学生行为偏差处理需要一个针对性的解决方案,帮扶计划是最好的解决方案之一。
帮扶计划可以帮助学生获得必要的支持和关注,以便他们能够在学业和社交上获得成功。
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法主要包括以下几种:
1.增强法:包括正性强化和负性强化。
正性强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率,比如
奖励;负性强化则是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率,比如撤销惩罚。
2.惩罚法:是通过呈现不愉快的刺激来降低反应频率,比如给予批评、处分等。
但需要注意的是,
惩罚并不能让儿童知道正确的行为是什么,只能让他知道某个行为是错的。
因此,在使用惩罚法时,必须明确告诉儿童应该怎么做。
3.消退法:是通过消除愉快刺激来降低反应频率,使某种行为逐渐消失。
比如,对于儿童的某种不
良行为,家长可以不予理睬,使其自然消退。
4.代币管制法:是一种常用的行为疗法,通过使用代币作为强化物来增强儿童的良好行为。
代币可
以是一些小物品或标记,儿童可以通过表现出良好的行为来获得代币,然后用代币来兑换一些他们想要的东西。
这种方法可以帮助儿童建立自我控制的能力,并且可以增强他们的动机和兴趣。
以上方法需要根据儿童的具体情况和问题来选择合适的策略,同时也需要家长或教育者的耐心和持续的努力。
在矫正儿童行为时,一定要遵循尊重、理解、引导、鼓励的原则,帮助儿童建立积极、健康的行为模式。
儿童行为的塑造与矫正(一)儿童良好行为习惯的培养对其一生来说非常之重要已成为共识,不需多言。
各级教育行政部门现在越来越关注幼儿园行为习惯养成教育的开展,在《幼儿园教育指导纲要》、《国家中长期教育发展规划》、《关于加快发展学前教育的若干意见》等重要政策文件中都有明确要求。
株洲市教育局在2011年开始启动以研发“我有好习惯”幼儿园养成教育课程为抓手的提高幼儿园保教质量重点项目。
我园作为两个研发基地园之一正在认真开展课题研究工作。
要想科学高效的开展课题研究工作,必须加强学习对幼儿行为习惯养成方面的理论学习与实践研究,本次讲座就是围绕这个主题进行的理论学习之一。
作为幼儿教师,每天都和孩子们朝夕相处,老师都有切身体会,幼儿行为良好与否与班级常规直接相关。
经常会有老师说:“某某小朋友习惯好,要是小朋友都像他就轻松了。
某某小朋友怎么说都不听,油盐不进…”为什么有的孩子行为良好,有的孩子行为偏差,怎样塑造孩子良好行为,矫正孩子的偏差行为呢我以台南师范学院林正文教授撰写的《儿童行为的塑造与矫正》为蓝本,向大家介绍一些辅导儿童通俗行为改变技术的内容与方法。
今天我主要讲两个方面的内容。
一是儿童行为塑造的基本理论,二是儿童行为塑造与矫正的最基本方法——正增强、消弱、增强物。
一、儿童行为塑造的基本理论㈠个体行为1、个体——单一的有机体。
2、有机体——具有生命且自身能够有系统地维持其生理与心理功能者,通常指人与动物。
3、行为——包括内在的、外显的和潜意识的一切活动。
4、个体行为——被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。
(狭义)除直接能观察及测量的外显活动外,尚包括间接推知的内在心理历程—意识及潜意识历程。
(广义)㈡行为改变。
个体行为并非固定不变,而是因身心发展及客观情境影响,随时在变化。
主要来自三个方面的因素:1、成熟——即人类由遗传、生理成熟及老化而产生的行为改变。
(这一类行为的改变大多属于本能反应,如吃、性、参与活动等。
幼儿园偏差行为处理案例:行为调整策略幼儿园偏差行为处理案例:行为调整策略背景小明是一位三岁半的幼儿,他在幼儿园里经常出现偏差行为,例如吵闹、打闹、打人、咬人等,严重影响了班级的正常秩序和其他幼儿的学习生活。
他的父母认为这是小明调皮捣蛋的表现,经常采用惩罚措施来教育他,但效果不佳。
教师也尝试过多种方法来处理小明的偏差行为,包括警告、讲解、惩罚等,但也没有取得很好的效果。
挑战如何处理小明的偏差行为,让他能够改正错误,遵守班级规则,与其他幼儿和谐相处,实现良好的学习和生活表现。
解决方案基于儿童心理学和幼儿教育学的理论和实践,教师制定了以下行为调整策略:1. 了解小明首先,教师深入了解小明的个性特点、家庭背景、情感状态、学习表现等方面信息,帮助他理解小明的内心感受和需求,尊重和包容他的个性差异。
2. 建立积极关系接着,教师通过亲切关心、鼓励表扬、伸出援手等方式,建立起与小明良好的关系,增强他的自尊心和归属感,提高他的听从度和合作意识。
3. 规则意识教育同时,教师通过讲解班级规则、行为标准、安全常识等方式,教育小明正确的行为方式,提高他的规则意识和自我控制能力,让他逐渐适应班级生活。
4. 情境引导训练为了加强小明的行为调整能力,教师还在班级生活中创造各种情境,引导他学会自我管理和应对策略。
例如,在自由玩耍时,教师会提示小明保持安静,避免打闹;在午休时间,教师会要求小明自己盖好被子,规范自己的午休习惯。
5. 合理引导情绪情绪管理对于幼儿行为的调整非常重要。
因此,教师采用如下方法帮助小明合理引导自己的情绪:1)鼓励他表达情感,尤其是消极情感,让他感受到被理解和支持;2)教授他基本的自我调节技巧,如深呼吸、放松技巧、换位思考等,让他能够控制自己的情绪。
6. 家校合作最后,教师与小明的家长保持密切联系,让他们了解小明在班级里的行为表现和进步情况,共同制定针对小明的行为调整计划。
同时,教师要求家长在家庭生活中继续加强对小明的引导和支持,让小明在家和学校中形成连贯、积极的行为表现。
矫正儿童问题行为的五种方法一、正强化法方法解析:正强化法是行为矫正中最基本的方法,又称阳性强化法或积极强化法。
简单地说,当孩子某一问题行为不出现(也即正常行为出现)时,立即给予“奖赏”,以建立正常行为。
比如,矫正功能性遗尿。
白天,当孩子出现尿意时,鼓励他暂时不排尿,每次控制成功后,均给予奖赏。
每日延长2~3分钟,直至出现尿意后能控制45分钟。
一般需经三个月治疗。
在矫正中,家长要用好奖赏品(也称“强化物”)。
强化物一般分五类:①消费性强化物:如糖果、饮料等一次性消费物品。
②活动性强化物:如看电视、过生日、郊游等活动。
③操作性强化物:如涂颜色、跳绳、游戏等。
④拥有性强化物:指在一段时间内孩子可拥有享受的东西(如穿自己喜欢的衣服,有属于自己的小红旗、玩具等“私有财产”)。
⑤社会性强化物:指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激(如赞扬、点头、微笑)。
操作要领:在进行正强化矫正时,家长要选择孩子喜欢、需求的强化物。
“奖赏”时要立即兑现,要说明是出现了哪一种“行为”后得到的奖励。
强化物的数量不宜多。
当达到期望的行为时,应逐步取消物质奖励,以赞扬、微笑来代替。
适用范围:矫正儿童神经性厌食症、偏食、遗尿、多动、缄默、孤独、学习困难等问题行为。
二、惩罚法方法解析:又称厌恶疗法。
指孩子出现某一问题行为后,立即使之受到厌恶刺激(又称惩罚物)或失去正在享用的“私有财产”,将问题行为与不愉快的或惩罚性的刺激结合起来,经多次重复后,问题行为的发生率逐步降低,甚至消除。
一般来说,惩罚法需要与其他行为矫正方法和教育配合,才能全面纠正儿童的问题行为。
惩罚法有三种类型:①体罚:当孩子出现问题行为时,即刻给予一个“厌恶刺激”(包括能激起痛感或其他感官不舒适的刺激,如令人厌恶的声音、难闻的化学品气味等)或惩罚物,以达到阻止或消除这种问题行为的发生。
②谴责:当孩子出现问题行为时,及时给予严厉的否定性或警告性语句(包括瞪眼睛、用力把他抓住等动作),以阻止或消除该问题行为的出现。
浅谈行为偏差儿童的成因及其教育策略行为偏差儿童是指在言语、情感、行为等方面存在明显异常,严重影响其正常社交、学习和生活的儿童。
这类儿童通常表现出缺乏自我控制、易冲动、难以接受指导和规范等行为特征。
行为偏差儿童的出现与多种因素密切相关,如家庭、学校、社会环境等,因此,为这类儿童提供科学的教育策略至关重要。
1. 家庭因素家庭因素是行为偏差儿童的重要成因之一。
家庭是儿童成长的首要环境,研究表明,缺乏亲密的父母关系、缺乏父母的情感支持、经常受到家庭暴力、家庭贫困、教养方式不当等因素,都会直接促进孩子的行为偏差。
2.学校因素学校环境也是儿童行为偏差的成因之一。
课业过重、班级治理不当、教师较少关注学生行为等因素,都会直接导致学生的行为偏差,严重影响学生的学习和生活。
3.社会因素社会因素也是行为偏差儿童的成因之一。
如互联网上猖獗的暴力和低俗内容,社会的道德水平下降等让儿童的价值观产生偏差,也会导致行为不良。
1.建立正确的家庭教育观念家庭教育观念的正确与否将直接影响到孩子的成长,家长应保持身体和心理健康,给予孩子充足的关注和爱,并注意教育方式和方法,教育孩子成为有责任心、有爱心、独立自主的人,建立孩子正确的世界观、人生观和价值观。
2.建立和谐的学校环境建立和谐的学校环境是避免儿童行为偏差的关键,学校应重视教师的道德修养、班级管理和学生的评价机制,更好地引导和帮助学生,关注学生的行为变化,及时发现和预防行为偏差。
3.促进社会文明进步促进社会文明进步是保证儿童健康成长的必要条件,通过提高公共道德、倡导文明礼仪、传承优秀文化等方式,建立和谐、文明的社会环境,让儿童在道德、行为、思想等各个方面都能受到良好的熏陶与引导。
在对行为偏差儿童的教育策略中,家庭、学校和社会是关键的影响儿童的环境。
只有为孩子提供全面的教育和关心,才能帮助孩子成为未来有价值和意义的成年人。
幼儿园个性化儿童偏差行为矫正策略总结在幼儿园教育中,每个孩子的个性和行为都各不相同。
有些儿童可能表现出偏差行为,这可能是由于家庭环境、性格特点或其他因素引起的。
在幼儿园,如何对个性化儿童偏差行为进行矫正是一项非常重要的工作。
本文将对幼儿园个性化儿童偏差行为矫正策略进行总结和回顾,以帮助幼儿园教育工作者更全面、深刻地理解和处理这一问题。
一、理解偏差行为1.1 了解偏差行为的概念偏差行为是指违背社会规范和价值观念的行为,它与正常行为相对立。
在幼儿园中,偏差行为可能表现为攻击性、固执、沉默、胆怯等形式。
理解偏差行为的概念是进行矫正的第一步。
1.2 分析偏差行为的成因每个孩子表现出的偏差行为都有其特定的成因,可能是由于家庭环境、性格特点、情绪问题等多种因素引起的。
分析偏差行为的成因能够帮助幼儿园教育工作者更好地制定矫正策略。
二、个性化偏差行为的矫正策略2.1 个性化教育针对每个孩子的具体情况,进行个性化的教育和引导。
通过了解孩子的兴趣爱好、性格特点和家庭状况,制定相应的教育计划,从而更好地引导其行为。
2.2 情绪管理针对偏差行为可能与情绪问题相关的情况,进行情绪管理的指导。
帮助儿童学会正确的情绪表达和情绪调节,从而减少偏差行为的发生。
2.3 行为规范建立明确的行为规范和纪律,让每个孩子都清楚自己的行为应该符合怎样的规范。
对符合规范的行为给予积极的反馈和鼓励,对偏差行为进行适当的批评和引导。
2.4 家校沟通与家长保持良好的沟通,及时了解家庭环境对儿童行为的影响,共同制定矫正策略,形成家校合力。
2.5 辅导与支持针对偏差行为较严重的儿童,提供专业的心理辅导和支持,帮助他们认识自己的行为问题,并逐步改正和调整。
三、个性化儿童偏差行为矫正策略的效果个性化的偏差行为矫正策略能够更好地针对每个孩子的特点和问题进行处理,从而获得更好的矫正效果。
通过个性化教育和支持,大部分儿童的偏差行为都得到了改善,并且能够更好地适应集体生活和学习。
一、案例镜头:胡有财,这是一个原来令老师头疼、让幼儿既讨厌又惧怕的“坏儿童”。
他原来“坏”在哪里,先回放几个关于他坏的镜头。
镜头一:中班第一学期的一个早晨,幼儿们纷纷排队拿好自己的一份早点,回到各自的座位上坐好等候时,突然有一个幼儿大声喊叫说胡有财把全桌的牛奶倒翻7,我大吃一惊,赶紧走过去看,牛奶淌了一地。
我问他们一桌的幼儿胡有财为什么要倒翻全桌人的牛奶,他们说是因为有财不满意自己所拿的杯子比其他幼儿的旧,他想给别的幼儿换一个,但是他们都不给换,所以他一生气,就把全桌人的牛奶都给倒翻了。
镜头二:仍然是中班时候,午睡室里静悄悄的,大多幼儿都已经入睡,可是有财还在床上翻来覆去,一会儿把头探出床外,一会儿又把双脚翘起来……反正他每次都不会乖乖睡觉的。
我走过去坐在他床边,他开始装老实了,把眼睛紧紧的闭上,可是他眼珠却在眼皮里面转来转去,等过了一会儿又情不自禁的睁开了。
突然他一下子坐起来,用双手不停地去抓小腿,我连忙制止他,因为我看见他的双腿上全是一个个的血疤。
他好象不知痛一样,把那些血疤都给一个个抓破又渗出了血珠子。
我小声问他痛不痛,他摇摇头,我奇怪他为什么不知道痛呢?镜头三:胡有财家里,有一次,家里买的梨,最后还剩下两个快坏掉了,没人吃,做为女人的胡有财妈妈还是比较节省的,就自己洗洗给吃了,还没吃完,有财从外面玩耍回来,见妈妈把梨吃了就大哭,拼命地向妈妈吼叫:“谁叫你吃我的梨! ”他妈妈解释说,不吃烂了可惜,,有财象发疯了一样,把妈妈手上的梨拿下来,摔在地上,使劲的用脚踩,嘴里还叫着:“就是不给你吃。
上面镜头所回放的就是原来胡有财的坏,他因为坏而总是影响课堂纪律,或者与别的幼儿发生冲突而出现攻击行为。
所以,大多来代过这个班的老师不喜欢他,大部分幼儿也不愿意和他做朋友。
基本全园的老师都知道胡有财,甚至我班有个别家长找过我们老师,不让他们的孩子挨胡有财坐。
胡有财简直成了人见人嫌、人见人躲的坏孩子。
二、案例原因分析并不是每个“坏孩子”生来就坏,孩子的气质性格是遗传因素较多,而孩子的品性却是孩子从一生下来接触现实生活环境开始,其心理发展就与客观环境不断交互作用而形成,从而奠定一个孩子的初始本性,即人们心目中的“好”与“坏胡有财不是一个天生就“坏”的孩子,我想:他在别人眼中的“坏”肯定有许多的原因的。
浅析小学生行为偏差的成因与矫正对策学校最终是为培养未来社会的合格人才服务的。
但受市场经济大潮冲击,价值观点多元化、升学主义压力,离异家庭增多、以及农村留守儿童增多等因素,使当代小学生中出现的行为偏差比以往更为突出。
一、外部消极因素的影响是造成当代小学生行为偏差的客观原因。
其中包括家庭不良教育、社会负面效应和学校教育失误这三大影响.二、内在不良心理因素的诱发是造成当代小学生行为偏差的主要原因。
包含自我、自卑、逆反、颓废等八大不良心理。
三、小学生行为偏差的矫治重在心理疏导。
能够通过消除心理障碍、培养自尊意识,提升辨别水平,增强意志锻炼和使用教育机智来实现。
只要我们广大教育工作者在实践中持续摸索,认真研究行为偏差的原因,努力寻找治“症”的“良方”,就一定能完成时代赋予我们的重任,将学生培养成伟大祖国合格的建设者和接班人。
当前,随着我国改革开放的进一步深入和社会主义市场经济体制的建立,广大小学生热爱祖国,渴望成才,他们思想开放,道德取向多样化,求实求真,注重个人发展和现实利益,渴望独立,主体意识强,应该说他们的思想主流是积极向上的,取向具有合理性,进步性。
但我们也应清醒地看到,各种腐朽没落的世界观,人生观,价值观,特别是拜金主义,享乐主义,自由主义等思潮及其反映出的见利忘义,追求享乐动机等,充斥一部分小学生的心灵。
在相当一部分学生中,客观存有着种种道德的困惑,更有一部分青少年学生道德素质下降,法制观点淡薄,是非、善恶、美丑、荣辱颠倒,道德堤坎被损毁,导致行为的偏差,甚至违法犯罪的发生。
从总体上看,当代小学生出现行为偏差甚至违法犯罪不是因为遗传的影响,而是因为他们幼小的心灵或多或少的受到过创伤,基于此而采取反社会的行为,来发泄他们对社会的不满和憎恨,所谓“人之初,性本善”,即使是犯罪青少年,他们之中绝绝大部分原本都是善良正直的,很大水准上是因为诸多客观原因的影响,诱发主观动因,促使他们走上了犯罪的道路。
四、外部消极因素的影响是造成当代小学生行为偏差的客观原因。
个性化儿童偏差行为矫正策略总结与反思个性化儿童偏差行为矫正策略总结与反思在孩子的成长过程中,可能会出现一些偏差行为,这些行为不符合我们的期望和社会规范。
作为家长或教育者,我们需要采取相应的矫正策略来引导孩子健康成长。
然而,每个孩子都有其独特的个性和需求,选择适合孩子的个性化矫正策略变得尤为重要。
本文将通过深入探讨个性化儿童偏差行为矫正策略的不同方面,提供有价值且高质量的建议。
1. 了解偏差行为的原因孩子的偏差行为往往有其自身的原因,可能是因为缺乏注意力、焦虑、沮丧或其他情绪问题。
首先要对孩子的行为进行细致的观察和了解。
这意味着我们需要与孩子建立良好的沟通渠道,关注他们的情绪和需求。
只有深入了解偏差行为的原因,我们才能制定出更有针对性的矫正策略。
2. 针对不同行为类型采取差异化策略不同的偏差行为可能需要不同的矫正策略。
对于注意力不集中的孩子,我们可以采取建立结构化的学习环境、提供适当的引导和激励措施的策略。
对于焦虑的孩子,我们可以提供情绪调节的技巧和练习,帮助他们控制情绪并应对压力。
要根据具体行为类型来选择和调整矫正策略,以便更好地满足孩子的需求。
3. 培养积极的家庭和教育环境家庭和教育环境对孩子的行为和发展起着重要作用。
为了帮助孩子纠正偏差行为,我们需要与家人和教育者合作,共同为孩子创造积极的环境。
这意味着我们要提供明确的规则和期望,建立有序的日常生活和学习计划。
我们还可以通过积极鼓励和奖励来增强孩子的良好行为,让他们感受到关爱和支持。
4. 借助专业支持有时候,孩子的偏差行为可能超出我们的能力范围,需要专业支持。
在这种情况下,我们可以咨询心理学家、教育专家或儿科医生的意见和建议。
他们可以提供更深入的评估和诊断,并为我们制定更具体和个性化的矫正策略。
与专业人士合作,可以为孩子提供更好的支持和引导,帮助他们克服偏差行为。
总结与反思:通过对个性化儿童偏差行为矫正策略的总结与反思,我们可以发现每个孩子都是独一无二的,他们的需求和行为也各有不同。
儿童行为矫正案例一天早上入团时,豪豪一脸的不高兴,爸爸拉着豪豪说:“跟老师说早上好呀。
”豪豪不乐意地转过身去,还推着爸爸往外走。
僵持阃,豪豪突然用手拍打爸爸,还喊着:“打死爸爸,我要打死爸爸。
”但爸爸还是和颜悦色地和豪豪沟通着。
教师走过去问:“豪豪怎么了?”爸爸有些不好意思:“今天是玩具分享日,他少带了玩具火车的车头。
”教师笑了,蹲下来拉着豪豪的手说:“就为这点事情你就要打爸爸啊!带玩具是自己的事,忘记了不能怪爸爸。
要不是爸爸,谁给你买玩具火车啊!”豪豪听了教师的话,心情平静下来,接受了自己没带火车头的事实,并表示此事的确不能怪爸爸……但是,中午爸爸还是把玩具火车头送来了。
这件事给教师很大的触动:为什么豪豪会说“打死爸爸”?为什么爸爸中午还要送玩具来?当类似事情再次发生时,教师便借机询问。
爸爸尴尬地说:“第一,忘记带玩具是我的错。
第二,我担心他没有玩具会找不到玩伴,被老师批评。
而且,如果我不把玩具送来,他一天的情绪都会不好,回到家还会大吵大闹,我们不希望他养成这样的习惯,就把玩具送来了。
”教师接着问:“他在家大吵大闹,你们会怎么做?竹爸爸无奈地说:“有时我们嫌烦,就答应他的要求了。
”这番对话使教师意识到,是家长的妥协加剧了豪豪的攻击性行为。
因为豪豪渐渐发现,只要闹得厉害,就可以达到目的。
因此,教师觉得当务之急是要让家长学会坚持原则,使豪豪无法通过大吵大闹达到目的。
此外,教师还建议家长一起教会豪豪正确表达愿望的方式和策略。
经过沟通,爸爸与教师达成了一致意见。
洪洪,男,2000年5月12日出生,三岁之前和爸爸妈妈生活在广州,三岁之后和姑姑一起在北京生活。
二岁半发现有智力问题,经北京第六医院诊断为自闭症。
洪洪认知范围较广,有简单的语言,不善于沟通。
多动,注意力不集中,自控能力差,表现无持续性。
兴趣狭窄,行为刻板重复,强烈要求维持环境不变。
对于不愿意的事又哭又闹,乱跑乱跳,行为不稳。
洪洪对情感有一些理解,理解对方情感但与人基本不交流互动。