当前阅读知觉广度的眼动研究述评

当前阅读知觉广度的眼动研究述评
作者：刘倩王帅飞
来源：《湖北函授大学学报》2015年第11期
[摘要]文章介绍了研究阅读知觉广度常用的实验范式，并对阅读知觉广度的研究成果及其影响因素进行了小结，最后对当前国内阅读知觉广度的研究现状进行了分析和讨论。

[关键词]阅读知觉广度；眼动；研究现状
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）11-0133-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.11-064 [本刊网址]http：∥
阅读知觉广度（perceptual span）是指阅读者在阅读过程中每次注视能获取有用信息的范围，是阅读研究中的最基本问题之一，也是一个具有重要实践意义的问题。

阅读知觉广度的研究不仅能确定读者获得信息的范围与能力，还能加深人们对阅读基础知识的了解。

一、阅读知觉广度研究常用的实验范式
最初研究者用速示法、原始“窗口”技术和平均法来测量阅读知觉广度，但这些方法都缺乏生态效度，不符合实际的阅读情况。

1975年，McConkie和Rayner开发出著名的“呈现随眼动变化技术”，该技术可以根据眼动位置的变化来相应改变屏幕上呈现的内容。

随着研究的深入，该技术已经发展了多种变式，如移动窗口范式（moving window paradigm）、移动掩蔽范式（moving mask paradigm）、边界范式（boundary paradigm）等。

（一）移动窗口范式
移动窗口范式（moving window paradigm）是McConkie和Rayner为研究阅读知觉广度而设计的。

其实验逻辑是：当窗口大小等于阅读知觉广度时，该条件下的眼动指标和正常阅读时一样；当窗口小于阅读知觉广度时，正常阅读会受到影响，该条件下的眼动指标与正常阅读时的眼动指标存在显著差异。

（二）移动掩蔽范式
移动掩蔽范式（moving mask paradigm）是Rayner和Bertera为研究中央凹视觉区在阅读中的作用而设计的。

其实验逻辑是：当中央凹视觉区域被掩蔽时，读者仍然可以通过副中央凹视觉区进行阅读，但是当中央凹和副中央凹视觉区域都被掩蔽时，读者几乎无法进行阅读。

当掩蔽范围大于读者获取信息的范围时，正常阅读被破坏，其眼动指标与正常阅读条件下存在显著差异；相反，当掩蔽范围小于读者获取信息的范围时，对阅读造成的影响比较小。

（三）边界范式
边界范式（boundary paradigm）是Rayner为研究副中央凹视觉区的信息线索对阅读的影响而设计的。

其实验逻辑是：如果读者已经对目标位置上的预视信息进行了加工，那么与控制条件下的眼动指标相比较，预视条件下会出现一定的促进效应，表现为首次注视时间、凝视时间更短。

如果无差异，则表明读者未能从副中央凹视觉区获得预视信息。

二、不同语言文字阅读知觉广度的研究
（一）拼音文字阅读知觉广度的研究
McConkie和Rayner最早运用移动窗口范式对阅读知觉广度进行眼动研究，研究发现，英文阅读知觉广度大约为注视点左右15个字母。

国外对阅读知觉广度进行了一系列研究后，得出了比较一致的结论，对于母语是拼音文字（如英语、法语）的读者来说，阅读知觉广度为注视点左侧约3～4个字符空间，右侧约14～15个字符空间；并且阅读知觉广度是不对称的。

（二）日语阅读知觉广度的研究
Osaka运用移动窗口技术对日语阅读进行研究，发现由日语汉字（表意）和平假名（表音）构成的文本阅读知觉广度（注视点右侧7个字符空间）大于仅由平假名构成的文本阅读知觉广度（注视点右侧5个字符空间）。

Osaka和Oda的研究发现，读者在阅读垂直方向的日语文本时，阅读知觉广度为5～6个字符空间，Osaka随后的研究发现，水平阅读和垂直阅读的知觉广度都是不对称的。

（三）希伯来语阅读知觉广度的研究
Pollatsek等人对以色列人阅读从右到左排版的希伯来语进行阅读知觉广度的研究时，发现其阅读知觉广度的左侧范围大于右侧；但在阅读英文时，其阅读知觉广度的右侧范围大于左侧。

可见阅读知觉广度的不对称性与文字的排版方向也有关。

（四）中文阅读知觉广度的研究
国内外关于中文阅读知觉广度的研究结果不太一致。

Tsai和McConkie的研究表明，汉字的阅读知觉广度是从注视点左侧一个汉字到右侧两个汉字；Inhoff和Liu的研究结果大约是从注视点左侧一个汉字到右侧三个汉字；Chen和Tang的研究表明，汉字的阅读知觉广度为被注视的汉字及右侧两个汉字；Tsai等人的研究结果是从注视点左侧一个汉字到右侧四个汉字；闫国利等人的研究结果表明，高中二年级学生的阅读知觉广度大约为注视点左侧一个或两个汉字到注视点右侧三个或四个汉字的空间。

尽管不同研究者的研究结果不一致，但中文阅读知觉广度都是不对称的。

三、影响阅读知觉广度的因素
阅读知觉广度受不同语言文字系统的影响，但对于同一语言文字系统而言，阅读知觉广度会受一些因素的影响发生变化。

（一）年龄和阅读能力
研究表明，年龄和阅读能力影响阅读知觉广度，会随着年龄的增长和阅读能力的提高而增大，即年龄大儿童的阅读知觉广度大于年龄小儿童，熟练阅读者的阅读知觉广度大于初学阅读者。

（二）阅读材料的难度
国内外研究都发现，材料难度影响阅读知觉广度，阅读容易材料时的阅读知觉广度大于阅读难材料时的阅读知觉广度。

（三）工作记忆容量
工作记忆对阅读知觉广度有重要作用。

研究表明相对于低工作记忆容量读者，高工作记忆容量读者能更好地整合文章信息，阅读效率更高。

（四）群体特点
研究发现特殊群体的阅读知觉广度不同于正常群体。

乔静芝等研究发现语言发展前全聋大学生的阅读知觉广度大于健听大学生的阅读知觉广度。

巫金根等考察了小学五年级语文学优生和学困生的阅读知觉广度，发现学优生的阅读知觉广度大于学困生。

四、国内阅读知觉广度研究的现状分析和讨论
国内阅读知觉广度的研究尚处于起步阶段，还有很大的研究空间。

熊建萍等人首先对小学五年级、初二年级和高二年级学生汉语阅读的知觉广度进行了研究，发现知觉广度随阅读者年龄的提高而逐渐扩大，小学五年级和初二年级学生知觉广度的右侧范围为两到三个汉字，高二年级学生的广度为三到四个汉字。

闫国利等人以小学五年级学生和大学生为被试，发现大学生读者知觉广度范围较大，而小学生读者的知觉广度范围较小。

闫国利、伏干和白学军考察了大学生阅读不同难度中文句子的知觉广度，发现阅读容易材料时的知觉广度为5个字，而难材料是3～5个字。

综合已有研究可以发现，由于采用不同的掩蔽材料、阅读材料以及眼动指标，虽然发展趋势相同，但知觉广度的大小并不一致，发展的年龄段也仅考察了从小学五年级到大学生的变化。

还有研究者考察了第二语言阅读知觉广度的问题，对母语为汉语的高中生、大学生的英语阅读知觉广度进行了探讨，结果发现母语为汉语的大学生英语阅读知觉广度的右侧范围是8个字符左右的空间，而高中生英语阅读知觉广度的右侧范围为8～11个字符的空间，高中生的英语阅读知觉广度已达到了成人水平。

汉语阅读中一直存在两方面的争议，即阅读是基于字的阅读还是基于词的阅读。

伏干和闫国利使用双字词句材料、词窗口条件，研究得到高中二年级学生双字词阅读知觉广度的大小，大约为注视点左侧一个双字词到右侧两个双字词的空间，但还不能推论出汉语阅读加工是以词为单位。

2013年他们又对初中二年级学生进行了汉语字词阅读知觉广度的眼动研究，结果表明，初中二年级学生字窗口条件下的阅读知觉广度为注视点左侧1个单字到右侧2个单字的范围；双字词窗口条件下的阅读知觉广度为注视点左侧1个双字词到右侧1个双字词的范围。

研究推论汉语阅读过程进行的是词单元加工，而不是单字。

阅读知觉广度范围的另外一个非常重要的问题就是读者是否能从当前阅读行的下一行获得信息。

在英语阅读中发现读者能够从下一行获取一些信息，但是读者不能够从下一行中获得语义信息。

而中文阅读的情况是如何，还有待进一步研究。

（责任编辑：章樊）。