尊生导学案

四、尊生释文题“尊生”一词出自《庄子·让王》，就是要尊重生命。

庄子在叙述了大王亶父为了保全邠地百姓的性命而主动拄着拐杖离开邠地，最终赢得民心的故事后，大发感慨：“夫大王亶父可谓能尊生矣。

”表达了自己对尊重生命的人的由衷敬仰与赞美之情。

在常人眼中，“天下”是最尊贵的东西，而在庄子及其后学的眼中，生命的价值才是无与伦比的。

世间万物中，人的生命无疑是最宝贵的。

我们是否珍惜生命呢？假如我们珍惜自己的生命，那么是否会同样珍惜他人的生命呢？从一般意义上说，“尊生”体现在两个方面：一是要珍重自己的生命，二是要珍重他人的生命。

这两篇故事，强调了要以生命为本，反对让世俗名利牵累和祸害生命。

既要尊重自己的生命，又要尊重他人的生命，张扬了生命的价值与尊严，体现了对人的关怀。

庄子的“尊生”思想在一个把拥有天下视为最高价值、最高追求的时代里，无疑是对世俗观念的反叛。

明主旨本课所录两则选文从不同方面阐释了庄子的“尊生”思想。

第1则阐释了“尊生”的一般意义，即既要尊重自己的生命，也要尊重他人的生命。

庄子及其后学拿天下和生命相比，以一种极端的形式来彰显生命的价值，主要是反对世人以养伤身，以利累形。

第2则阐释了“尊生”更深刻的意义，即尊生意味着不能使生命沦落为工具。

人既不能将自己变成某种工具，也不能将他人工具化，期望他人能满足自己的要求。

庄子的这种思想，蕴含着对当时社会的沉痛感悟，也张扬了生命的价值和尊严，体现了对人的极大关怀。

1．词语理解(1)通假字①大王亶父居邠．同“________”，____________②见利轻亡．其身通“________”，____________③其可以为舟者旁．十数通“________”，____________④女．将恶乎比予哉 通“________”，____________ ⑤夫柤．梨橘柚果蓏之属 同“________”，____________ ⑥实熟则剥．通“________”，____________ ⑦小枝泄．通“________”，____________ 答案 ①豳 地名 ②忘 忘记 ③方 将近、大约 ④汝 你 ⑤楂 山楂 ⑥扑 击打⑦抴 拖，用力拉(2)一词多义 ①适⎩⎪⎨⎪⎧我适．有幽忧之病： 逝将去女，适．彼乐土： 削足适．履： ②作⎩⎪⎨⎪⎧日出而作．： 一鼓作．气： 天下之大事必作．于细： ③去⎩⎪⎨⎪⎧于是去．而入深山： 连峰去．天不盈尺： 去．伪存真： ④事⎩⎪⎨⎪⎧事．之以皮帛而不受： 工欲善其事．： 有事．则兵强： 食焉而怠其事．，必有天殃： 无所事．事： ⑤惑⎩⎪⎨⎪⎧ 岂不惑．哉： 所以传道受业解惑．也： ⑥执⎩⎪⎨⎪⎧自吾执．斧斤以随夫子： 执．其手而与之谋： 圣人执．要，四方来效： 能执．大义，以身救民： 答案 ①碰巧/到……去/适合、适应 ②劳动/振作/开始 ③离开/距离/除去、去掉 ④供奉，敬赠/事情/战事/职务，工作/做 ⑤糊涂/疑难问题 ⑥拿/握着/掌握，控制/坚持(3)古今异义①虽然．．，我适有幽忧之病 古义：________________________________________________________________________ 今义：连词，用在上半句，下半句往往有“可是、但是”等跟它呼应，表示承认甲事为事实，但乙事并不因为甲事而不成立。

高中语文《尊生》教学设计一、设计思路1.教材分析。

《尊生》是高中选修教材《先秦诸子散文选读》中《〈庄子〉选读》中的一篇，旨在阐明庄子尊重珍惜生命的一种思想。

文章共前后两段选文，这一节课我讲授的是选文一，这一节选文主要是通过尧舜让天下和大王亶父迁都的寓言故事，表达出珍爱自己和他人生命的思想。

这篇文章既有庄子散文瑰丽飘逸的艺术性，又有敬畏生命，热爱生命的思想性。

我经过对延安中学课改班学生的实际学情的分析，反复研磨，设置了符合语文学科素养要求的教学目标和教学方法，力争做到把握好《先秦诸子散文选读》的教学方向，兼顾到教材其独特的文本价值，正确处理好知识积累，能力提高和价值观情感教育之间的关系。

2.学情分析。

高二学生已初步具备独立阅读并鉴赏文学作品的能力。

虽然学生独立解读文本的能力有了一定提高，但是在分析作品的艺术性，探究作品的思想性方面还有一定的差距，学生对教师的依赖性较强，教师的引导和点拨仍是整个语文课堂必要的环节。

我们是课改班的学生，学生的学习习惯比较好，自学能力比较强，所以我将课文的疏通放到了课前，要求学生对照课下注释，查阅工具书，逐字逐句的疏通课文。

并且把重要的文言现象批注到课本上。

3.课堂环节的设计。

课堂环节的设计要齐全，教学思路要清晰，前后连接要自然。

这节课我设计了检查预习，夯实基础——自主探究，整体感知——合作探究，联系现实——拓展延伸，书写名句等几个主要的教学环节，层层深入，环环相扣来展开教学活动，力争在不同的环节都有能激起课堂的波澜。

二、教学目标知识目标：掌握文中重点字词，翻译重点语句，疏通文章大意。

能力目标：通过学生自主探究和合作探究来探讨庄子的尊生思想。

情感目标：真正理解庄子的尊生思想，学会珍爱自己的生命和他人的生命。

三、教学重点与难点1.掌握文中重点字词，翻译重点语句，疏通文章大意。

2.真正理解庄子的尊生思想，学会珍爱自己的生命和他人的生命。

四、教学准备1.课前搜集有关庄子的材料，进行资料的汇总和整理。

《尊生》教案教学目标：1、掌握文中出现的重要的文言实词、虚词及文言句式，能直译课文中的重点句子。

2、认识庄子不要让生命沦为工具的思想及对生命价值和尊严的张扬，学习运用寓言故事说理的技巧。

3、树立正确的人生观和价值观。

教学重、难点：1、分析个别句子中的重要文言知识点，并结合分析结果直译句子。

2、结合寓言故事和生活实际分析庄子的“尊生”思想。

课时安排：2课时教学过程：一、导入我们已经深切体会到在那个礼崩乐坏、风云变幻的时代，孔孟对理想社会的追求，对完美人格的重塑，都体现出儒家苍生亲切的呵护，对世道人情柔软的抚摸，这种悲天悯人的人性关怀和生命关照，是一种温暖与感动。

而与儒家相对, 更注重追求清静无为、逍遥于世的道家，对于生命又有着怎样的认识和理解呢？我们不妨从庄子《尊生》这篇文章中略窥一二。

二、明确课堂目标（PPT展示）三、学生结合课下注释自读全文。

（整体感知）［目标：清扫字音障碍；了解故事基本内容。

］1、检查自学成果，给下面加点字注音。

（PPT展示）咨.提问：这两篇文章讲了什么故事？明确：（1）人物一一尧许由子州支父舜子州支伯善卷亶父事件一一尧舜让天下给他们，不接受结果一一生命重于天下（2）人物一一匠石栋树事件一一匠石认为长寿的栋树无用，栋树托梦给匠石争论生命有用与无用的标准。

结果 -- 无用焉知不是大用四、学生结合课下注释翻译全文。

（PPT展示）1、明确目标：（1）逐句梳理其大意。

（2）找出重点文言语法现象，并作思考分析。

2、教师检查自学成果：五、研习课文，把握思想［目标：对故事所反应的思想有所把握。

］K （1.1尧让天下与1.2舜让天下）文章讲述的故事突出了什么主题？讲述了尧让天下给许由、子州支父，舜让天下给子州支伯的故事，在生命与天下的比照中，许由、子州支父和子州支伯宁愿选择生命，也不接受天下的事实，确立生命的最高价值，突出尊生的主题。

2、（1.3舜让天下）与前两个故事相比，善卷多出来的想法是什么？明确：善卷说出了一些新的意思，赋予尊生新的内涵，即自己有一个自给自足、逍遥自得的生命就行了，天下对自己没有什么价值。

《尊生》教学设计陕西省白水中学左青侠一、教材分析《尊生》是高中选修教材《先秦诸子散文选读》中《〈庄子〉选读》中的一篇，旨在阐明庄子尊重珍惜生命的一种思想。

选文通过尧舜让天下和大王亶父迁都的寓言故事，表达出珍爱自己和他人生命的思想，可以说本篇文章既有庄子散文瑰丽飘逸的艺术性，更有敬畏生命，热爱生命的思想性。

二、学情分析本册课本是高二下学期学生语文学习的选修内容，学生已初步具备独立阅读并鉴赏文学作品的能力。

虽然学生独立解读文本的能力有了一定提高，但是在分析作品的艺术性，探究作品的思想性方面还有一定的差距，学生对教师的依赖性较强，教师的引导和点拨仍是整个语文课堂必要的环节。

尤其对于先秦诸子散文的学习，学生普遍感觉晦涩难懂，阅读兴趣淡薄，这成为制约文本探究的关键因素，培养学生对选文的热爱，缩小和文本之间的差距是学生学习之前一个很必要教学步骤。

三、教学设想鉴于教材、文本、学生三者的特点，重点做好以下几个方面的教学思考：1﹒《〈庄子〉选读》内容太多，一节课难以完成，采用化大为小，逐个击破的战略，以点带面，达到讲一课明一类的目的。

2﹒把握好《先秦诸子散文选读》的教学方向，兼顾到教材其独特的文本价值，正确处理好知识积累，能力提高和价值观情感教育。

3﹒区分好必修教材和选修教材在对待文言文教学上的差异，“言”的教学不能作为本课的关键，要注重文本独特的文学性和文化性。

4﹒在学生《〈论语〉选读》、《〈孟子〉选读》的学习的前提下，科学分析学生的知识储备和认知能力，有序、有效地做好本节课的设计。

5．对于先秦的文章，学生必须有足够的预习时间，反复诵读文本，疏通文章大意，理解文章内容，这样才可能展开深层次的文本对话和探究。

四、教学目标鉴于以上分析，对于教学目标的定位，紧扣“积累、理解、思辨”这个思维过程，分三步完成教学内容：1﹒积累文言知识2﹒理解尊生主旨其中第二个为本节课的教学重点。

五、教学方法文言文的学习，首先必须强调诵读，只有反复诵读文本，才能突破语言障碍，进入文本深处，因此诵读法是整个课堂贯穿的主线；选修的教学必须充分尊重学生独立自主探究问题的地位，激发他们解读文本的兴趣，提高解读文本的积极性和创造性，让学生认真展开相互间的讨论，从而达到解决问题的目的；对于学生的回答，教师必须给予适当的点拨和明确，让课堂的教学真正成为学生为主体，教师为引导的高效教学。