从一次课看：“教、学、做合一”

“教、学、做”一体化的数学教学实践探索作者：金圣雄来源：《新课程》2022年第24期“教、学、做”一体化其实就是陶行知先生说过的“教学做合一”。

陶行知的“教学做合一”主要包括三点：一是“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，强调在教学过程中必须树立“以学生为中心”的观念，重视发挥学生在教学过程中的主体作用。

二是“教的法子必须根据学的法子”，依据这一观点，陶行知将“教授法”改为“教学法”，其实就是告诉教育工作者要因材施教，根据每个学生的特点制订不同的学习方案，培养学生的兴趣，让学生主动参与，积极进行自主探索。

三是老师“须一面教一面学”。

陶行知指出：“好的先生必定是一方面指导学生，一方面研究学问。

”其实就是要求我们每一位老师进行学术研究，教育工作者在教学过程中同样需要去学习各种和教育教学有关的知识，用知识去武装自己，这样才能做一个让学生尊敬的老师，才能做学生的榜样，一个自己都不爱学习的老师教出来的学生也一定不会对学习有多大的兴趣。

因此，我们在数学教学中需要充分地调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，让学生在做中学，让老师在做中教。

只有将“教、学、做”一体化，我们才能更好地培养学生！现代教育学要求：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，“学数学”应是一个“做数学”的过程。

但事实上，很多教师在上课的时候都只关注自己的教学过程和教学质量，对学生的关注都只是希望他们能回答出老师需要的答案。

这样让学生被动地学习知识，完全忘记了还有一个“做”的过程。

学生在学习的过程中也会觉得身心疲累，长此以往不利于学生的身心发展。

在数学学习过程中要搭配上学生的学、教师的教以及学生的做中学和教师的做中教。

改变传统教学以教为中心，过于强调接受学习、死记硬背、题海战术的状况，倡导学生主动参与、动手实践、动脑思考、不断创新，成为具有创新精神和实践能力的人。

那什么是“做”呢？“教学做合一”是指“教与学都以做为中心。

浅谈小学一年级语文教学中的 "教学做合一 "摘要：著名的教育家陶行知先生就曾经表达过这样的观点：“要依据学的方法来选取最为合适的教学方法，同时也要基于做的方法来选取作为合适的学习方法。

”不论是学习还是教授都要基于“做”为主导来展开，通过对当前语文教育情况进行了解能够发现，学生以及教师的主体以及主导角色出现了脱节以及错位的情况，这样就导致教学的效果和动机不能够达到一致，而学生也处于被动学习的状态，随后所造成的结果就是语文教学效果不理想。

关键词：教学做合一；教学方法；语文教学在我国众多的课程之中，语文课程的地位是其他科目不能撼动的，同时语文课程是学生学习母语的桥梁。

这门课程是学生从小学到中学甚至是到大学的必修课程，由此可以看出这门课程伴随着学生的所有学习阶段。

站在学生的角度上来讲，小学一年级的学生本身就在思维启发以及开发的关键时期，学生刚刚踏入小学并且从此以后对语文也开始了系统且科学的学习。

在这里需要强调的一点是，小学语文同其他的学科之间并非是孤立的，而是相互作用的。

一年级的学生能够借助语文学习来提升自身的思想道德品质以及其他科目的学习能力，基于以上阐述可以发现，小学语文教师的责任是巨大的，其一定要在小学一年级的时候就使用各种方式培养学生的语文素养，并且在对学生进行培养的过程中同“教学做合一”理念相结合，其具体的教学策略为。

1充分结合生活实践，提升学生对知识的理解当小学语文教师在开展教学活动的时候，首先一定要将教学以及实践两者的关系把握好，在开展教学活动的时候，需要同学生的实践经验以及生活体验相结合，借助实践的方式来将学生的理解能力全面提升。

通过对小学生群体进行了解，其生活经验并不丰富，当小学生拿到语文教材并且对其中的内容进行学习的时候会发现，其中大部分的内容都是自己没有接触过的，即便课本之中的内容并不难，可是有很多内容非常抽象，这样也使得学生在理解方面有一定的难度。

在这个时候，教师开展教学活动的目的就是将学生对知识的理解能力提升。

“教学做合一”理论指导下的小学数学课堂教学摘要：教学活动由教师的“教”与学生的“学”组成，这两者相互促进，相辅相成。

教师的“教”是为了促进学生高效的“学”，学生的“学”则是为了更好地配合教师的“教”，从而实现“教学做合一”。

针对此，下文对“教学做合一”理念指导下的小学数学课堂进行了详细分析。

关键词：小学数学；教学做合一；课堂教学现阶段小学数学课程教学逐渐与新课改要求相背离，教师用成绩衡量学生的学习效果，学校同样是用成绩衡量教师的教学效果与学生的学习效果。

大部分教师为了提高成绩，多采用“满堂灌”、“题海战术”等教学方开展课堂教学，这样学生对知识仅是短时间记忆，难以将其有效运用到生活中。

而陶行知老先生的“教、学、做合一”思想主要是以学生生活为基点，以“做”为中心开展教学，对传统教学存在的弊端有极大的改善，同时也为小学数学教学的改革提供了新视角。

一、“教、学、做合一”概述“教、学、做合一”在不同时期、不同场合的表述也是存在一定差异性，其中，表述最为严谨的就是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。

“教、学、做合一”思想的内涵主要是三个方面：第一，是生活与教育现象的说明。

在生活中，“教”就是对他人产生了影响影响，“学”就是自身得到了成长，“做”就是某一件事的实践。

陶老先生认为的，每个人可以“教”，也可以“学”，也就是说，每个人既是老师又是学生【1】。

因此，生活与教育中都存在“教、学、做合一”。

第二，是对教育方法的说明。

教的法子要根据学的法子，也就是说，教师要根据具体学情选择教学方法；学的法子要根据做的法子，也就是说学生的学习要在生活经验基础上开展，并能够在生活中运用知识。

教和学要以“做”为中心开展，三者相辅相成。

第三，以生活为中心。

所有问题都源于生活，因此，“教、学、做合一”思想的实质就是为了满足生活需求而去教、去学，并将所学知识应用到实际生活中。

为此，教师要以生活为中心开展教学活动，使学生成为一个具有创造力和生活力的人。

陶行知讲课做合一讲课理论认知
“讲课做合一”是陶行知生活教育理论中的讲课论部分，也是他教育理论的中心和优异创办。

在《讲课做合一》一文中陶行知说：“讲课做合一是生活法，也就是教育法。

它的涵义是：教的方法依据学的方法；学的方法依据做的方法。

事如何做便如何学，如何学便如何教。

教与学都是以做为中心。

讲课做但是一种生活之三方面，而不是三个不相为谋的过程。

” 陶行知“讲课做合一”思想把“做”放在讲课的中心环节，“做”是讲课过程中的要点。

陶行知以为教与学都要与实践相联合，要与实质生活相联系，在实践中求真知，在实质生活中研究真谛检验真谛。

面对传统讲课过程中广泛存在的各样问题，国家提出教育改革，实行素质教育，增强实践讲课。

服务学习即是适应国家增强思政课实践讲课，依据学校高职学生特色张开的知行合一教育方式。

学校自2012年下半年全面张开服务学习工作以来，逐渐形成了12345服务学习管理模式和系统，指引学生从知识学习到理念接受再到行为改进，实现了知行交融递进，社会主义中心价值观入行入心同步进行。

教、学、做合一在小学数学课堂的研究与应用摘要：“教”是指教学，“学”是指学习，“做”是指动手实践，而所谓“教学做合一”，顾名思义是把这三件事串联起来，达到“在做上教，在做上学”的效果。

我们需要深入探究现行的教学策略，在教学时深度融合陶行知教育思想来指导学生在实践中学习，并着力培养学生的思维能力和应用能力，如此一来，融合了“教学做合一”的数学教育将极大地提高了学生的动手能力和激发学生的学习积极性。

关键词：教、学、做合一；策略探究；小学数学项目来源：“惠州市德威学校市级课题，课题名称：小学数学课堂制作和使用简易学具的实践研究，编号：2019hzkt100”引言小学数学是小学阶段的基础学科，是培养小学生数学核心素养的关键，对小学生的长远发展有着深远的影响，所以在小学阶段就要让小学生打好数学基础。

在实际教学中发现，很多数学教师仍在沿用传统的课堂教学方法，以教师讲授为主，小学生处于被动的学习地位，这种教学方法已经不适应时代的发展，在很大程度上限制了小学生的思维能力。

要想真正实现小学数学的高效教学，小学数学教师需要有发展的眼光，充分利用多种多样的教育资源，对课堂教学方法进行改革和创新，打造小学生喜闻乐见的数学课堂，带给小学生全新的数学学习体验，实现小学生的全面、和谐发展。

一、小学数学课堂教学方法中存在的问题（一）对教材把握不准确，教学目标单一新时期，小学数学教材随着时代的发展不断更新，从教学结构和教学内容的编排上都做了调整，融入了更多新时代的元素，更加注重对小学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的培养。

然而，很多数学教师认为教材虽然革新了，但教材的知识重点和难点没变，因而仍采用原有的教学方法，把数学知识的讲解作为课堂教学的主要任务，认为只要把教学内容全面灌输给学生就可以了，忽视了对小学生数学能力和数学思维的培养，跟不上时代的脚步，使得小学生对数学学习的兴趣越来越淡。

（二）盲目追求教学形式，忽视学生地位随着科学技术的发展，为小学数学教学带来了很多先进的教学手段和教学设备，有些数学教师为了赶新潮，盲目应用这些教学手段和设备，一味追求课堂教学形式的多样性，大量应用多媒体教学，以课件教学代替黑板板书，用花里胡哨的课件刺激着小学生的视觉，小学生很难在短时间内从课件中提取到有效的信息。

学思结合，教学做合一一、学思结合，启发诱导孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”倘若只知道学习而缺乏思考，会被知识表象所迷惑。

而如果一味空想却没有钻研与学习，则如沙上积塔，危险而无得。

由此可见，在学习过程中，只有学思结合，多闻博学，积极思索，合理质疑，才能学有成效，正所谓“学然后能行，思然后有得”。

尤其是在数学学习中，更需学思结合，整体分析知识，思考与探寻各知识点的内在联系，发掘本质。

反之，如果缺乏思考，知识会杂乱无章，如一盘散沙，欠缺整体性。

所以，在高中数学教学中，教师可运用学思结合的教学方法，培养学生思考与学习能力，使其学会，会学。

以数学概念、性质教学为例。

在概念学习过程中，学生既要钻研教材文字内容，还需要发掘概念的深层含义，把握概念本质，这就需要深入思考，联系所学概念，多问几个为什么，从而弄清知识的来龙去脉，全面理解概念。

如学习对数函数的概念、性质时，首先，复习回顾函数、指数函数定义，归纳指数函数的图像与性质。

思考：对一般函数中的两个变量，是否能将y当作自变量，使x 为y的函数？解释说明。

然而由指数函数引出对数函数，并思考探讨指数函数与对数函数有着怎样的关系？等等。

这样，通过比较学习，思考探讨，可让学生更好的理解数学概念，也了解概念之间的联系与区别，提高辨析能力。

其次，知识学习是主动探索过程，死记与被动学习是不可取的。

所以，在教学过程中，教师需要突显学生主体地位，发挥他们的学习主动性。

但为了保证学生自学的方向性、有效性，教师需要注意适时启发诱导，启迪学生智慧，使其透彻理解知识，而不是一知半解，模糊不清。

正如孔子所说的“不愤不启，不诽不发，举一偶不以三偶反，则不复也。

”也就是当同学们似懂却不甚懂，想说却说不出时，相机诱导，豁然开朗。

二、教学做合一，生活教育著名教育家陶行知提倡生活教育，注重“教学做合一”，认为：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教、在做上学……先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学。

教学做合一” “教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的一重要主张，是生活即教育在教学方法上的具体化。陶行知先生认为，“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响就是教”。教学做是一种生活之三方面，而不是各不相谋的过程。“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法，事怎么做，就怎么学，就怎么教”：而教学的中心是“做”，即实际生活。新课程教材中的教学目标就体现着这一思想。如前面说的Unit14 Festivals里的各个教学目标，谈论节日和风俗习惯，锻炼表达能力，学会运用情态动词到最终学会节日方面的邀请函等等都一一体现着教学做合一思想。其采用任务型语言教学模式其实正和陶行知先生所坚持的“行是知之始，知是行之成”的主张相一致，就是把生活的内容引入教科书，让学生在生活中任务中学会知识，培养能力，成就自我，再回归生活。

教学做合一中，做是中心，也即实际生活。为此，除教学时要体现新课程教材里生活教育思想外，我们更必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。现代生活需要的是全面发展、品学兼优、视野开阔、生理心理健康的人。实施素质教育，小而言之，为学生的终身受益负责，为学生的将来负责；大而言之，为国家、民族的未来负责、为中华为腾飞打下坚实基础。新课程里虽体现了生活教育思想，但却不一定教学工作者都会恰到好处地加以运用。因为，新课程的教学中，同样要以生活教育理论为理念，教学与教材合理相配，让学生达到最佳的发展。

三、社会即学校的体现 陶行知先生认为“社会即学校”，社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实材料，也为孩子们的活动贡献出比教材更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。新课程教材里采用的每个内容，教学采用的任务型教学模式，其模式的本质就是来源于社会生活。只有把社会还给学生，让学生在一个个任务中充分展现他们自己各方面的能力，再带着这任务能力走向社会，才能使课本知识在社会中得到拓宽、发展、延伸，变得“活”起来。新课程教材里的一幅幅鲜活画面，一个个学习内容都是学生身边一个个生活环境的统一体，是社会的一个个部分。在这样课程教材学习中，就如同在一个整体的社会的不同部分不同分工里劳作着，同样交织着各方面的能力和精神。英语课程的教育教学面向全体学生，特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。在非英文为母语的社会中，尽管有点难度，但只要有这心，让学生主动自动去创建这样的社会氛围，这样学生不仅是获得教材内容的掌握，还是懂得了与人交流、合作的重要性，激发起探究热情等各方面的能力。在践行社会即学校这样的理想中，我们可开展各种活动，走出校园，走向社会，以获得更广更深的财富。作为教师同时要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。

教学做合一,在做上学摘要：教法、学法、做法要三者合一，学生要从做上学，首先要带着问题去“做”，其次“做”后要善于思考、交流、推测，最后要做到“做”上学来的知识要应用于实际生活。

关键词：做上学；科学；探究活动小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。

陶行知先生说过：“在做上教的是先生；在做上学的是学生。

”小学科学中学生如何从“做”上获得有用的知识。

一、要带着问题去“做”科学本质就是提出问题并解决问题。

如果科学探究活动毫无目的地去进行，那么，这样的活动就不能叫“做”，而只能称为“玩”。

“做”应该是有的放矢，带着问题去“做”。

科学探究活动只有确定明确的目标然后再去实践，才能让学生从活动中获得有用的科学知识。

如五年级上册《用橡皮筋作动力》一课中，第二个环节是研究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶的距离，一开始就提出问题“橡皮筋在车轴上缠绕的圈数与小车行驶的距离有什么关系？”这样学生就有了一个研究的方向，通过反复多次的实验，学生发现橡皮筋缠绕的圈数越多，小车行驶的距离越远。

得出这个结论之后，学生就会有新的疑问“它们之间为什么有这样的关系呢？”引发学生进一步的思考，为下面的学习内容做了铺垫。

其实，用橡皮筋驱动小车这一活动学生平时也会玩起，可能也会在小车上多绕几圈让小车行驶得更远一些，但是由于孩子只是抱着玩的心态，没有在玩的时候带着问题去玩，因此，他们无法在玩的过程中获得系统、有用的知识。

二、“做”后要善于思考、交流、推测科学课不仅要求学生能通过观察、实验、制作等活动，进行探究，更多的是让学生参与实验操作，合作交流。

科学课的教学模式是以小组为单位进行探究活动，对探究结果进行交流讨论得出结论，有些交流甚至需要全班同时开展。

如五年级上册《种子发芽实验》一课，这一课分两课时进行，第一课时的内容是学生讨论种子发芽的条件，然后小组交流确定自己小组所要研究的问题，制定小组计划。

“教、学、做合一”，提升高中物理教学效率摘要：为确保物理教学触及学生的精神世界，实现学生物理素养的综合培养。

高中物理教师在开展物理教学活动时就必须遵循“教、学、做合一”的教育原则，即突出学生在物理课堂的主人地位，优化教师的教，同时深化学生的学，把握物理学科特点，落实“做中教”、“做中学”，进而提高高中物理课堂的教学有效性，建构“教、学、做”合一的物理课堂。

关键词：高中物理;教学效率;提升策略新课程从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价做出了全面的教育改革规范，5条基本理念的提出为高中物理教师开展教育教学提供了方向。

“教、学、做”合一的物理课堂建构，恰好满足5条基本理念的需要，它能够将教师、学生的角色对位，在优化教、深化学、有效做中提高高中物理课堂的而教学有效性。

那么如何建构“教、学、做”合一的高中物理课堂，实现“知、情、行”的统一，提高物理课堂的教学效率呢？教师就要做好如下工作：一、转变教学观念，和谐师生关系新课程改革提出了“以学论教，教为促学”的口号，强调教育教学工作是教与学的和谐，彼此之间处于平等、交往、互动的关系。

即要求高中物理教师在开展物理教学时要科学看待“教”、“学”，将物理课堂打造为教育的课堂、打造为学习的课堂。

物理教师必须转变自身的教学观念，积极认识这一教学理念，更要参透“以生为本”的教育要求，认识到学生在学习中的能动性，进而在教学设计、教学推进的各种环节中落实有效教育工作。

为了保证教师的“教”能够及时契合学生的“学”。

物理教师就要在教育教学过程中及时倾听学生的意见，把握学生的状态，调控教学活动。

且要走在物理教学的“前沿”，及时掌握立交学的发展动向，通过参与丰富培训等诸多活动提升自身的教学素养。

以从自身角度，明晰物理课堂的建构新方向，真正落实“教、学、做”合一物理课堂的建构工作。

二、创新教学方法，引导有效学习教师在“教”中起着引导作用，在“做”中起着示范作用；学生在“学”中起着参与作用，在“做”中起着落实作用。

ＸＩＡＯＸＵＥＪＩＡＯＸＵＥＦＡＮＧＦＡ

小学教学方法

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　教学做合一有效教学教学做合一，有效教学 ———小学数学教学中动手实践操作的有效性◎田世荣　（临洮县椒山小学，甘肃　定西　７３０５００） 【摘要】高效的数学教学活动不能仅仅依靠教师的讲授，更重要的是小学生的动手实践．“教学”一词其实是“教”和“学”两个概念，为了锻炼小学生的数学思维应该将“做”也融入其中．文章首先阐述了“教学做”三者的概念以及三者的关系，紧接着讲述了

在三者结合的情况下，通过对课前、课中、课后、习题以及讨论环节的分析，提高小学生的数学动手操作能力的策略．【关键词】小学数学；数学教学；教学实践；动手

操作

著名心理学家研究发现，儿童的思维与动作是密不可分的，动作是锻炼思维的重要形式．这个结论在小学阶段依然适用．动手实践是开发学生思维、培养学生数学能力的有效方法之一．那么怎样使课堂变成师生互动、生生互动、互教互学操作活动的场所，使学生能在快乐的活动中高效地学习，是当前数学教学中值得我们探讨的一个重要问题．一、“教学做”三者的概念及关系（一）“教学做”三者的概述“教”的主语是教师，指教师通过各种手段进行的

教学活动，主要包括传授知识、指导学生学习等．而动词“教”则指教师在课堂上对学生进行教育和引导．它具有以下两个性质：使教师成为教育者；在教学过程中由教师支配并指挥．这也就决定了教师需要具备一定的能力，才能胜任这一工作．“学”的主语是学生，指学生从学习中学会某些方

法、技巧以及运用这些方法与技巧来解决实际问题．“学”一词的意思有两种：一是学生接受某种东西，二

是学生掌握某种技能．之前，“学”主要是指学习知识技能，随着新课标的落实，“学”还包含了提高数学素养、数学思维等能力．“学”一词从性质来看，又可以分为主动学习和被动学习，性质不同对学习主体的影响不同．“做”的主语既包含教师，又包含学生，既可以说

教师通过某种教学行为让学生掌握某种知识和技能，也可以说学生通过某种动手实践掌握了知识和技能．由于“做”是具体的行为，虽然很多教师知道通过“做”可以向学生传递更多的知识，可以让学生印象深刻，但是碍于客观条件限制很多教师都将其省略了，或者用演示来代替，这就会影响学生数学能力的培养．（二）“教学做”三者的关系“教学做”三者的关系可以描述为：“教”是教学的引导和点拨，“学”是教学活动的核心，“做”则是巩固学生数学知识素养的重要手段．很多学生课上认真听课，课下也认真完成作业，但就是学习成绩不好，其原因就在于缺乏“做”的环节．学生或许在课堂学习中理解了课堂知识，但是理解得不够深刻．学生缺乏动手实践就会造成一段时间过后，知识记忆模糊，从而影响学习成绩和数学素养的养成．在传统的数学课堂中，教师的“教”是主体，可以占到课堂的一大半时间，剩下的就是“学”，几乎没有“做”的时间．新课改强调，教师应该围绕学生开展教学活动，要把课堂和教室还给学生．在这一要求下，“教”在课堂中所占的比重逐渐降低，更多的是学生的“学”，如让学生探讨课堂知识、完成课堂作业等．相较于之前学生的学习时间得到了保证，不过，仍然没有“做”的环节．对于一些教师来说，他们需要更加关注自己的教学方法和手段是否适应学生的需求，能否满足学生的心理变化．因此，我们可以看到，在新课标背景下，传统教学方式已经不能适应现代教育发展的需要了．“做”就是要让学生参与到课堂教学中来，要让教师指导学生开展动手实践．二、“教学做”合一背景下动手实践有效性探讨（一）课前环节通过教具制作，引入动手实践教学在新课改的指导下，预习成了小学数学课堂教学的重要组成部分，良好的课前活动是课堂教学成功的前提，因此教师要重视课前活动，将动手操作引入课前活动环节．在传统的课堂教学中大部分教师不重视课前，上课铃一响就是知识讲解的开始，小学生思维发育不成熟，缺乏课前活动很容易跟不上教师的节 小学教学方法