“做中学-学中教-教中做”合一的教学实践

“教学做合一”在初中数学课堂中的运用摘要：“教学做合一”是我国知名教育学家陶知行先生提出的教育理论。

他提出在教学过程中,教师应该做到“在做中教”,学生要做到“在做中学”。

这一理论在初中教学课堂中的应用能够有效地让整个教学过程“动起来”,以此提升学生的动手能力和自主探究的能力,提高课堂质量。

关键词：教学做合一;?初中数学;?课堂运用;在传统教学模式下,教学活动往往是以应试为最终目标的,这就导致教师在教学过程中所设计的教学活动都是围绕着提高学生的应试能力而展开的。

在这种模式下的初中数学课堂中,教师很容易片面地要求学生解题能力的提升,而忽略了对学生数学思维和综合能力的培养,不利于学生的全面发展。

为了达到教育部门对新课改的要求,教师可以把“教学做合一”的教学理念融入到整个教学设计中去,对自己的数学课堂进行创新,有意识地培养学生的实践能力和对数学知识的应用能力,让学生能够真正地做到“学以致用”。

一、在“教学做合一”中激发学生求知欲数学是一门实践性与逻辑性都比较强的学科,而初中学生又正好处在一个对未知事物有较强的好奇心的年龄阶段。

因此,在初中数学课堂的教学中,教师如果能够充分地抓住这两个特点,利用初中生强烈的好奇心带领他们开展教学活动,最大程度地激发学生的求知欲,就能让他们感受到数学的魅力,爱上数学课堂,从而达到事半功倍的效果。

要想做到这一点,教师就必然要勇于创新,打破传统课堂中的单向灌输模式,通过教师“教”、学生“学”、一起“做”这三者的有机统一,让学生在课堂上能够动起来,加强师生间的课堂互动,以此提高学生学习数学的兴趣和效率,也能够一定程度地加强学生的动手能力和自主学习的能力。

例如,在教学《几何图形》这一章节的内容时,教师往往会通过几何图形的平面展开图来锻炼学生的空间想象能力。

但是,由于学生的认知能力有一定的差距,他们单纯通过课本上的图片,以虚实线来辅助标记几何图形的平面是不够的。

在这种情况下,教师不妨让学生自己利用生活中的立体图形,如正方体的粉笔盒、长方体的纸箱等,通过自己动手拆解这些几何图形,再将拆解后的二维平面图形展开,用虚线标注在三维空间中无法看到的线条。

践行“教学做合一”思想,加强电子课教学的实践摘要：当前，为了能培养出满足社会、企业急需的高级技能人才，根据中职教育的基本属性和技术型人才的特征，据此提出的“教学做合一”教学模式是学习者独立实践策略、教师现场工作指导策略和学习者自我反思策略。

文章结合《电子技术》课程多年教学实践，就如何运用教学手段、联系生活、加强电子课的实践性为主线来组织教学作了分析和探讨。

关键词：中职教育、生活即教育、教学做合一陶行知先生指出“教学做合一”是对生活现象的说明，是生活法，也是教育法，其含义就是“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。

事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教与学都以做为中心。

”又说：“教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

在做上教的是先生，在做上学的是学生。

从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。

先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，言是实学。

”并特别指出一切教学都集中在“做”，做中学，做中教，做中求进步。

陶行知“教学做合一”教学理念，中心在“做”的教学方法论实际上是把传统教学中的以书本为中心，以文化知识为中心转移到以实践为中心，以实际生活为中心。

这种教学理念对中等职业学校的电子电工专业具有很强的针对性和指导性，有助于我们在电子课的课堂教学中加强教与学的结合，学与用的结合，教育与生产劳动的结合，理论与实际的结合，突出强调了培养学生的创新能力和实际操作能力。

一、在“生活中”教育生活教育理论是要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。

从这个意义上讲，对我们教师的教学方法有着积极的作用。

学校教育的范围小，不能“尽生活教育的能事”。

只有将整个社会变成学校，从生活中来教育，即整个的社会范围就是整个的教育范围，这样一来，教育的对象就变得丰富，教育的意义也就丰富起来，取之不尽，用之不竭。

从大的方面看，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

教育界/ JIAOYUJIE2023年第12期（总第524期）▲中学教学陶行知“教学做合一”思想在 初中英语课堂中的实践与创新荣　娟【摘要】陶行知提出了“教学做合一”的教育理念。

在新课程改革的背景下，初中英语教师应在课堂教学中遵循“教学做合一”的教育理念，着重培养学生的英语综合运用能力。

文章分析了英语教学中的问题，从加强情感教育、开展创造性教学、更新教学观念、让英语学习回归生活四方面详细阐述陶行知理念在初中英语课堂中的实践和创新策略。

【关键词】教学做合一；初中英语；课堂教学；实践策略作者简介：荣娟（1989—），女，江苏省昆山市兵希中学。

“教学做合一”的思想反映了教、学、做之间的关系。

这是陶行知先生教育实践活动的重点，也是陶行知生活教育理论中不可分割的部分。

教、学、做三个环节相互渗透，紧密融合。

首先，教、学和做是同一问题的三个方面，三者是相辅相成的。

学和教的过程是通过“做”而联系并整合为一个有机整体的。

其次，“教学做合一”以“做”为基石，教师的“教”和学生的“学”都要围绕“做”。

教师要教人求真，学生要学做真人，离不开以“做”为中心的各种教学活动。

最后，“教学做合一”既是教育法，也是生活法。

教与学要回归生活，学以致用，并且不断推陈出新，与时俱进。

这一思想描述了教与学的动态过程，与语言教学的本质不谋而合。

最新的义务教育英语课程标准中指出，英语语言教学的目的是提高学生的综合语言运用能力。

为此，一线教师应该在课堂教学中创新该教育思想的实践策略和方法，给自己的教学生涯不断注入新的活力。

一、初中英语课堂教学中存在的问题（一）教师采用灌输式的英语教学方式在实际教学中，“教学做合一”的思想很容易被英语教师忽略。

受传统的教学观念影响，部分教师采用灌输式教学模式，一味地向学生灌输英语语言知识，导致学生难以发挥主体作用，处于被动状态［1］。

这种教学模式不仅不利于培养学生的探究性思维，而且会导致学生成为英语学习的机器，英语课堂教学缺少活力和生机。

在做中教，在做中学早就想拜读陶行知先生的 教学做合一 ，今天细细研读真是收益非浅在文中陶行知先生提出了 教学合一 的基本观点、 先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

、 教的法子必须根据于学的法子、先生 须一面教一面学我觉得陶行知的教育教学思想在今天不仅没有过时，相反，在我国全面推进素质教育，大力实施新课程改革的背景下，仍有着重要的启发作用和积极的指导意义。

今天我想谈的是 教学做合一 因为这对于我们的数学教学意义太大了。

教学做合一 是生活教育理论的教学理论。

它的涵义是： 教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。

事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教与学都以 做 为中心。

教学做合一 教学理论是在 教学合一 的教学观念上发展形成的。

这是我国近代新教育产生以来，教学观念，教学思想的一个重大变革。

那么在数学教学中，怎样用 教学做合一 的理念呢？《数学课程标准》指出：以 动手实践、自主探索、合作交流 为主要学习方式，让学生切实经历知识的形成过程，在体验中学习数学，在活动中学习数学，在 再创造 中学习数学，以真正实现 在做中教，在做中学 。

如在《 加几》这一课中，学生通过数桃子、分小棒等一系列的操作活动，掌握了用凑十法的概念，那是学生在独立操作的基础上建立起来的，它具有不可替代性。

只有通过学生自己动手操作，才能让学生在做中领悟知识。

在 做 中学数学，就要充分相信学生，相信学生就是尊重学生，只有放手让学生 做 ，才能从根本上改变学生被动学习的局面，从而真正使学生能自主学习。

因此，让学生采用操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式学习数学，是 做数学 的关键。

我们老师对学生的操作实践活动可能会产生种种担心：担心课堂教学时间不够用，预定的教学任务完成不了；担心学生思维一发不可收，出现教学的意外而令人尴尬；担心课堂教学秩序混乱，难以控制局面；担心困难学生更难跟上等等。

然而我们应该知道，不经过学生的独立思考，或者教师过多的引导，这种教学只会束缚学生的手脚，学生的思维是得不到发展的。

“教学做合一”在初中数学课堂中的运用发表时间：2020-12-03T15:55:47.097Z 来源：《中小学教育》2020年8月（下）第24期作者：黄家琨[导读] 随着初中数学知识越来越抽象和理论化黄家琨广西合浦县常乐镇初级中学 536126摘要：随着初中数学知识越来越抽象和理论化，学习数学知识的难度也逐渐加大，使得传统的教育理论中就对教学方法有了一定的研究，要求教育者要把“教学做合一”的这种理念运用到课堂中，这样才能给学生一些自主学习的机会，才能提高学生在各个方面的能力。

在初中数学的教学过程中，教师需要以学生为中心，深刻把握学生的心理特点，以学生的素质发展作为教学的重点，这样能让课堂发挥最大的作用。

关键词：教学做合一；初中数学；应用策略前言：尽管我国现在在倡导新课程改革，努力将新的教育理念用于教学实践中。

在目前的初中数学教学过程中，一些教师只注重把教材中的内容传授给学生，教学过程不够严谨，这也就造成课堂效率不高，学生学习效果不佳的问题。

在初中数学课堂中采用“教学做合一”这种教学模式，能在一定程度上改变目前教学混乱的局面，使学生在课堂上学喜欢的数学和有用的数学，可以推动初中数学教学的全面发展。

一、现阶段初中数学教学发展瓶颈初中数学是初中学生和教师都很重视的“主课”。

现在很多学生十分重视数学，不惜挑灯夜战、废寝忘食地淹没在题海之中。

于此同时，数学老师也绝不清闲，为学生做各式课题设计，积极组织各类的测验、考试，三天一小考，五天一大考，还要批阅大量试卷、及时总结，可以说是在呕心沥血地工作。

然而，经过数学的强化训练，大部分学生不但没有提高成绩，反而使得学生产生了厌烦、恐惧情绪，学习兴趣和学习热情受到严重影响。

哪怕是那些数学成绩突出的学生，也对数学产生了误解，将数学当作互相竞争攀比和升学提分的重要工具，这使得学生认为数学是枯燥、无用的。

学生普遍认为，数学的学习与实际生活缺乏联系，没什么用处，只因为数学是升学的重要题目关系到升学，因此而硬着头皮学下去，这样就大大地埋没了部分学生在数学方面的天赋。

中职学校＂做中学、做中教＂理念、行动路线和策略于忠生【摘要】“做中学、做中教”是中职学校实践教学改革的重要内容，是提高技能型人才质量水平的有效途径和方式。

深化“做中学、做中教”课程教学改革，规范教与学行为，首先应该把握理念，其次应该明晰“做”与“教”的行动路线，最后应该积极推进贴近企业生产实际的行动策略。

%＂Learning by doing, teaching by doing＇ is an important part of reforming teaching in sec- ondary vocational schools, and is also an effective way to improve quality of skilled talents. In order to deepen curriculum reform of ＂Learning by doing, teaching by doing＂ and to regulate teaching and learning behaviors, we need master notions first, and ascertain the action route of ＂doing＂ and ＂teaching＂, and push forward those action strategies which ~ro rnnro rPlmrnnt tn tho tom ,~ntornr~e,~ n,-,.A,,,-ti~.~【期刊名称】《大连教育学院学报》【年(卷),期】2012(028)001【总页数】4页(P19-22)【关键词】“做中学;做中教”理念;行动路线;行动策略【作者】于忠生【作者单位】大连教育学院职业学校教师教育中心,辽宁大连116021【正文语种】中文【中图分类】G710理念是行动的先导，是一个人具有的准备付诸行动的信念。

陶行知老先生的“教学做合一”理论十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就必须做得好”。

这一理论留给我们的深刻启示就是要在做中教，做中学。

以往我们的学生都是坐在教室里听老师讲课，师生间的互动与交流也是蜻蜓点水。

科学是一门具有鲜明特点的学科，它的教学需要学生动起来，需要学生亲身经历，实践操作，那么如何让学生在科学课堂上变“坐”为“做”呢？下面笔者就谈谈自己在科学课堂中对“做中学”理论的实践：一、小组合作，变“合坐”为合作俗话说“一个篱笆三个桩”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，群策群力出成果，所以，小组合作学习对培养学生的合作意识、倾听意识、交流意识、探究意识至关重要，作为教师我们应该合理建立合作小组，优化学生角色职能，让每位同学在和谐的小团体内敢说、敢想、敢做，能说、能想、能做，我认为要实行异质分组，组间内同质，每个小组应有4—6人组成，这样既可以有效地监控每组的活动情况，又能用较短的时间统一组内的意见，以便达成共识，还可以让学生充分展示自己在组内的各种才智。

小学科学教学中小组合作学习并不仅仅意味着安排小组坐在一起共同完成一个任务,它需要教师对小组活动过程的各个方面,尤其结合科学学科的特点给予认真的思考和关注。

科学教学中小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习形式更合理，更有效。

二、教师指导，变被动为主动教师的指导在学生的学习中起着至关重要的作用，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

从幼儿的摸索到小学里开展的实验，是一步一步循序渐进地发展的：孩子逐渐从自发的行为到采取有条理的态度，从漫无目的地发问到选择性地提出问题，从单纯地依赖感官到使用多种工具，从毫无规则的观察到更为合理、井然有序的研究，从迷恋到努力和精确严谨，从被魔力吸引到快乐地学习知识。

从做中学，在学中教大场中心小学姚勇摘要：陶行知先生的“教学做合一”理论核心是尊重孩子在教育中的主体性，将孩子的实践活动、孩子的学习过程和课堂的教学活动有机的结合起来，让教学活动真正的符合孩子的成长规律，而不是进行一味灌输的教育。

本文通过两个案例的对比，一是在没有经验的时候强行用教师的知识体系灌输教学；一是失败后改变，尊重孩子的成长规律按照合理的教学目标进行有效教学。

这两则案例充分说明了孩子在教育活动中的主体性，孩子在实践活动中进行学习，而教师应该在孩子的学习中进行教学，真正做到“教学做合一”，只要符合陶行知的教学理念，真正的把孩子放在教育的主体性上就能使教育教学有效而有益。

关键词：陶行知教学做合一实践案例一、背景说明：“教学做合一”理念“教学做合一”一直是陶行知先生生活教育理论的方法论，也是其教学论。

其中的核心就是尊重孩子在教育中的主体性，让理论和实践相结合，对学生在实践中的创造和学习予以肯定，并反过来指导教师教授理论知识的方法。

作为一名年轻但亦有几年教龄的教师，在于对教材处理过程中首先要重视课标，因为课标正是从孩子的年龄层次出发，尊重孩子的教育中的主体性，并且符合孩子的身心发展规律。

三年级的数学学习，孩子从简单的加减法开始迈向更高一级的乘除法学习，其中对于除法竖式的学习一向是知识中的难点，因为除法竖式从形式上来说和以往的加减乘区别较大，其次从具体运算中，乘除法计算包含了复杂的运算过程，这个学习过程应该是循序渐进，缓慢深入，逐步熟练。

而对于刚刚接触除法的孩子们来说也有着从陌生到熟练的过程，没法一蹴而就。

其中特别是除法中被除数和除数末尾都有0的除法，在四年级学习了商不变的性质后开始学会被除数和除数去掉末尾相同个数的0，但是对于三年级的孩子来说，应该还是遵守除法的计算方法，带着除数的0进行计算，只要做到看清被除数的位数，除到哪一位商写在那一位上就行。

于是在教学中应该踏踏实实的贯彻教学目标，让孩子遵守除法的正确计算方法即可。

2014-02治教之法一、在做上教：改变传统授课方式，引导学生积极主动地学习所谓“做”，陶先生强调“注重实践”。

作为教师，我们应该怎样做到“在做上教”呢？我的理解也许有点狭隘，我认为“在做上教”，就是教师在教学的过程中，不仅仅是通过口头的表达、交流，仅用语言去教孩子，更应做到身体力行。

除了数学教学工作以外，还兼任三年级的信息技术。

在学习信息技术的过程中，存在大量的操作练习。

面对电脑知识极度匮乏的三年级学生，老师一味地讲也许起不到好的教学效果。

在课堂教学中，对面一个崭新的知识点，我总是先在学生面前先演示一遍，在演示的过程中配合适当的讲解。

在做的过程中，同步教学，这样学生在学习的时候不仅耳朵听见了，眼睛也看见了，学习效果自然就好了。

虽然老师已经做了一遍示范，但是学生不可能完全记忆，因此在自己动手操作的过程中，通过回忆老师刚刚的操作，自己探索，自主学习，学生能够通过自己的努力把新的知识点学会。

这样一来，通过老师边做边教，学生不仅学会了，更是培养了自主学习的能力。

二、在做中学：改变被动接受方式，在实践中主动探究和学习知识学生在“做”上学，学生的“做”是学做、是模仿。

数学学科一向是一门不缺乏实践的课程，在学习的过程中，学生往往能够通过画画图、做做游戏就学到知识。

说到这一点，我在三年级执教，其中有一个单元是讲概率与可能性。

对于三年级的10来岁的孩子来讲，概率问题本身是不容易理解的。

在课堂教学中，我采用了大家一起动动手的办法，在课前我提前准备了各种颜色的小球若干。

上课时，比如题目这样要求：在袋子中放入4个红球，1个黄球，摸30次，请问哪种颜色摸到的可能性大？面对这样的问题，我请了2名同学到讲台上来做试验，先在袋子中放入和题目要求同样多的小球，再请一名同学摸球，另一名同学记录。

通过30次的摸球试验，学生发现了摸到红球的可能性远远大于黄球。

面对这样的结果学生就能通过自己的思考知道，原来是红球放的太多，黄球太少了，所以摸到的总是红球。

“做中学、做中教”理念内涵特征一、以实践为主体“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。

“做中学、做中教”中的“做”是学生在教师指导下的一种专业实践活动。

具体说是学生在教师指导下，在真实的或模拟的工作世界里，以企业和服务领域里的产品质量要求为标准，通过完成具体的工作任务或项目，习得职业工作能力，建构自己的知识和经验，实现由一个普通学生向一个职业人的转变。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学生学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学生综合职业能力的载体；“做”有明确的目标导向，有清晰的行为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养目标指导下的实践导向课程教学在学生行为方式上的一种显性体现。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是工作，通过工作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。

二、以学生为中心“做中学、做中教”倡导以学生为中心的教育理念。

“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征，一是必须具有特定的实践教学环境条件：专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房，或田间地头等，有独立的工位和场地，适应学生独立开展专业实践活动。

二是学生必须学会独立工作。

即在教师指导下学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己动手实践中，逐步建构起自己的工作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能力。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变自己在课堂教学中的角色和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学生为中心的教学方式。

诸如行动导向教学、案例教学、角色扮演教学、引导课文教学等。

三、以培养综合职业能力为目标适应社会和企业需求的综合职业能力有诸多方面要求，一般涵盖专业能力、方法能力、社会能力，以及与职业岗位相关的职业素养等。

专业能力一般指完成工作任务必须的岗位技能，其行为表现为“会干”、“会做”，行为人熟悉工作程序和技术要求，他是一个职业人的从业基础。

陶行知的“教学做合一”与法国的“做中学”来源：中国陶行知研究会近日，中国人民大学陶行知研究会主持召开了"做中学"与中国教育改革研讨会。

会上，来自中国陶行知研究会、人民大学、北京师范大学等单位的专家学者及部分学生围绕陶行知先生的"教学做合一"与正在实施的"做中学"项目进行了探讨。

那么，当年来自美国教育家杜威的"做中学"，被陶行知先生加以改进之后所提出的"教学做合一"，与今天从法国引进的"做中学"科学教育项目之间又有些什么关联呢？方明（中国陶行知研究会会长）：陶行知的"教学做合一"１月２２日，《光明日报》三版发表了一则关于"教育部‘做中学’科学教育计划启动"的消息。

这则消息一开始就说，"强调以动手的方式开展科学教育是国外科学教育发展的方向和趋势。

类似‘做中学’的科学教育方式，在美国和法国已分别经历了１４年和５年的研究探索，取得了比较成熟的经验。

"接着又讲了我国科学教育的不足，即"存在重结果、轻过程；重间接传授、轻亲身体验的偏向，学生动手能力和综合解决问题的能力不强。

"为了解决这一问题，"教育部与法国科学院签订合作协议，将法国的‘做中学’科学教育项目引进中国"。

这则消息给人一种感觉，似乎类似"做中学"的科学教育完全是外国的东西，其实不然。

在中国近代教育史中这类优秀教育遗产很多，陶行知的教育思想和实践是其中的突出代表。

陶行知早在７５年前创立的生活教育理论，其方法论就是"教学做合一"。

"教学做合一"十分重视"做"在教学中的作用，认为"要想教得好，学得好，就须做得好"；"要在做上教，做上学。

优化“做中教、做中学、玩中学”的小学科学教学过程发布时间：2021-10-18T07:36:48.448Z 来源：《中小学教育》2021年16期作者：胡万婷[导读] 小学科学科学是一门以培养学生科学素养和创新意识为目标的综合学科。

胡万婷（江苏省苏州工业园区方洲小学江苏苏州 215028）【摘要】小学科学科学是一门以培养学生科学素养和创新意识为目标的综合学科。

“自主、合作、探究”是科学课的灵魂。

科学教学的教学做合一理念体现在做中教，做中学、知行合一的探究性实验过程的学习。

优化导入，创设情境，趣味提出问题，能够点燃学生的科学学习的热情。

巧妙地引导实验过程的递进和过渡。

做中教，做中学，玩中学的科学过程优化将是小学科学教育更好的实践。

【关键词】做中教；做中学；玩中学；情境趣味化；实验模式优化；陶行知先生的教育思想体系中的“生活教育”、“民主教育”、“创新教育”、“教、学、做合一”的理念在小学科学教学中能够得到充分体现。

因为小学科学就是以科学探究为核心，以自主、合作、创新为灵魂的课程。

关注社会生活，实施生活教育，而生活处处是科学。

科学与生活联系紧密，科技时代，需要更强的科技创新人才。

创造教育思想是其教育思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。

培养学生的创新能力，为全面推进素质教育服务。

一、在做中教：更新教学观念，丰富探索过程在我们的传统教学中，学生只是知识的容器和被塑造的材料，完全处于被动的地位。

教师灌输花时多，效果差，学生听、记、背学得苦，求知欲没有了，创造力抑制了。

这样的教学状况怎能培养学生的创新精神和能力呢？因此，在教学操作上，必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体的地位。

?陶行知的教学思想，“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。

”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。

教学固然要发挥教师积极指导的作用，但决定教学效果的主要还在于学生的学习效果，只有学生愿意学、认真学、乐意学，才算是教学效果好。