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陶行知论教学做合一
●因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。
依我看来，教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。
第二，教的法子必须根于学的法子。
第三，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。
●教学做合一这个理论包括三方面：一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；二是对事说是做，对己说是学，对人说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事。
无论哪方面，“做”成了学的中心，即成了教的中心。
要想教得好，学得好，就须做得好。
要想做得好，就须“在劳力上劳心”，以收手脑相长之效。
●“做”是在劳力上劳心。
因此，“做”含有下列三种特征：（一）行动；(二)思想；(三）新价值之产生。
做是爱明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。
●中国教育的一个普通的误解是以为：用嘴讲便是教，用耳听便是学，用手干便是做。
这样不但是误解了做，也误解了学与教了。
●中国教育的第二个普通的误解，便是一提到教育就联想到笔杆和书本，以为教育便是读书、写字，除了读书、写字之外便不是教育。
中国的教员、学生，实在太迷信书本了。
他们以为书本可以耕田、织布、治国、平天下；他们以为要想耕田、织布、治国、平天下，只要读读书就会了。
他们忘记了书本也是“做”的工具，与锄头、斧头是一类的东西。
●从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。
譬如游泳，要在水里游；学游泳，就须在水里学。
若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。
封建社会学前教育教材。
《学前教育史》笔记整理（一）这是陶知行的教学理论，是对杜威的＂从做中学＂的改造。
他说：教学做合一？是以生话为中心﹣怎样做，就怎样学，就怎样做。
他认为，实际的学问，只有通过＂做＂，在解决实际问题中才能获得。
在教学做三者中，他强调的是＂做＂是中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。
他反复强调＂教学做＂不是三件事，而是一件事，不能分开，亦不能写成＂教、学、做”。
18.＂教学做合一"（1）培训保教人员、提高素质、对保教人员的培训，主要包括思想教育、文化教育和专业技术教育。
(2）明确责任，健全制度。
(3）待遇保证，先进表扬。
17.简述老解放区保教队伍建设的主要经验。
老解放区婴幼儿保健的主要方针是＂保育为主，教育为辅＂。
具体为：(1）保证必要的营养；(2）严格生活管理制度(3）疾病的防治：(4）身体锻炼。
16.老解放区教育构婴幼儿保健的主要经验。
（1）寄宿制的保育院、托儿所；(2）单位所属托儿所；（3）变工托儿所、哺乳室；（4）游击式的托幼机构；(5）小学附设的幼稚班。
15.简述老解放区托幼机构的主要形式。
《幼稚园课程标准》：是我国第一个由国家颁布的幼稚园课程标准。
它分教育总目标、课程范围、教育方法要点三部分；既体现了民族性，又体现了洋为中用的精神，具有中国化、科学化特点。
但这个课程标准产生于半殖民地半封建社会的大背景下，存在一定的封建主义余毒和西方教会的影响。
14.《幼稚园课程标准》(1932年）艺友制是学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，方法是边干边学。
陶行知在办晓庄学校时，各中心幼稚园便采用了艺友制的办法，培养了一部分幼儿师资。
是学生在幼稚园中实地学习，克服了师范教育脱离实际的现象。
在不可能迅速建立大批师范学校的情况下，既节省时同亦能培养有质量的师资。
13.艺友制其一，初步体现了学龄前教育由家庭向社会化的转变，尽管实现这一转变的步伐迈得不大，体制也不够完善，但也反映了中国教育制度向近代化演进的必然性；其二，仍然以洋务派＂中学为体，西学为用＂的思想为宗旨，其维护封建礼教的意图贯彻始终，严重制约了学制改革的成就；其三，清朝统治阶层对于妇女的歧视，以及剥夺妇女教育权利的种种举措，导致了清末蒙养院制度从一开始就残缺不全。
浅谈机电一体化专业学生在教学中实行“做学教合一”的理念【摘要】本文讨论了机电一体化专业学生在教学中实行“做学教合一”的理念。
在引言部分介绍了机电一体化专业教学现状和“做学教合一”的重要性。
正文部分提出了培养学生实践能力、加强理论与实践结合、引导学生主动学习、提高学生综合素质和促进学生创新意识培养等方面的具体做法。
最后结论部分强调了机电一体化专业需要实行这一理念，学校和教师应积极推动，学生也应自觉践行。
通过这些方法，可以使学生更好地应对未来的挑战，提升自身的竞争力，为机电一体化领域的发展贡献力量。
【关键词】机电一体化专业、学生、教学、做学教合一、实践能力、理论与实践结合、主动学习、综合素质、创新意识、学校、教师、落实、自觉践行、理念。
1. 引言1.1 机电一体化专业教学现状目前，机电一体化专业教学正面临着一些挑战和问题。
随着科技的不断进步和产业结构的调整，传统的机电一体化专业已经无法满足市场的需求。
许多学生在校期间主要学习理论知识，缺乏实践经验，导致毕业后无法适应实际工作环境的要求。
由于技术更新换代的速度越来越快，学校的教学内容和方式也需要不断更新和改进。
但是一些传统的教学模式仍然存在，学生大多是passively receiving knowledge，缺乏主动学习和实践能力的培养，导致他们在毕业后面临就业压力。
由于机电一体化专业的特殊性，需要学生既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验。
目前许多学校的教学内容偏重理论而忽略了实践，导致学生在实践能力上的欠缺。
机电一体化专业教学现状存在一些问题和挑战，需要学校和教师共同努力，推动教学理念的更新和改革，以培养出更加符合市场需求的优秀人才。
1.2 “做学教合一”的重要性在机电一体化专业教学中实行“做学教合一”的理念是非常重要的。
这种理念能够帮助学生更好地将理论知识与实践技能相结合，从而提升他们的综合能力和应用能力。
只有在实践中才能真正理解和掌握所学知识，因此通过实践操作来加深学生对课堂知识的理解和应用能力是非常必要的。
陶行知讲课做合一讲课理论认知
“讲课做合一”是陶行知生活教育理论中的讲课论部分，也是他教育理论的中心和优异创办。
在《讲课做合一》一文中陶行知说：“讲课做合一是生活法，也就是教育法。
它的涵义是：教的方法依据学的方法；学的方法依据做的方法。
事如何做便如何学，如何学便如何教。
教与学都是以做为中心。
讲课做但是一种生活之三方面，而不是三个不相为谋的过程。
” 陶行知“讲课做合一”思想把“做”放在讲课的中心环节，“做”是讲课过程中的要点。
陶行知以为教与学都要与实践相联合，要与实质生活相联系，在实践中求真知，在实质生活中研究真谛检验真谛。
面对传统讲课过程中广泛存在的各样问题，国家提出教育改革，实行素质教育，增强实践讲课。
服务学习即是适应国家增强思政课实践讲课，依据学校高职学生特色张开的知行合一教育方式。
学校自2012年下半年全面张开服务学习工作以来，逐渐形成了12345服务学习管理模式和系统，指引学生从知识学习到理念接受再到行为改进，实现了知行交融递进，社会主义中心价值观入行入心同步进行。
例谈“做学教合一”教育思想在化工教学中的应用作者：刘从文李学喜来源：《科技视界》2018年第27期【摘要】“做学教合一”是在陶行知先生倡导的“教学做合一”教育思想的基础上提出了全新逻辑组合，突出了“做”在教学中的地位。
体现了“做”之当头，“学”贯始终，相机而“教”的教育思想，优化了职业学校的课堂教学结构。
本文以《化工分析》这门课程中的一个教学项目为例，阐述了“做学教合一”这一教育思想在教学中的具体应用。
【关键词】做学教合一；教学模式；化工；应用中图分类号： G712.4；TQ014-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）27-0069-002DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2018.27.031【Abstract】"To be a combination of learning and teaching" is based on the "teaching and integration" education thought advocated by Mr.Tao Xingzhi，which puts forward a new logical combination and highlights the status of "doing" in teaching.It embodies the "doing" and "learning"，and the educational thought of "teaching" by the camera optimizes the classroom teaching structure of vocational schools.Taking a teaching project in the course of Chemical Analysis as an example，this paper expounds the specific application of the educational thought of “learning and teaching together” in teaching.【Key words】Learning and teaching；Teaching mode；Chemical application《化工分析》课程是中等职业学校工业分析与检验专业的实践性很强的一门核心课程，包括化学分析与仪器分析两大部分内容，目的在于通过本课程的学习使学生了解化工分析的基本原理，掌握扎实的化工分析技能，形成良好的职业素养，为学生从事一线的分析检验岗位工作奠定基础。
浅论“学教做合一”教学思想在高中数学教学中的运用作者：戚艳来源：《文理导航》2013年第36期【摘要】我国著名的教育实践家陶行知曾经提出“学教做合一”的教学思想，提倡生活即教育的教学理念。
学生学习知识、解析问题的过程，实际就是“学教做合一”教学思想的生动呈现。
本文作者根据“学教做合一”教学思想内涵，对当前高中数学教学中贯彻落实“学教做合一”教学思想的策略及方法进行了简要论述。
【关键词】高中数学；学教做合一；教学相长我国著名的教育实践家陶行知曾经就如何开展有效教学，提出了“学教做合一”的教学思想，提倡“生活即教育”的教学理念，要求将“学”、“教”、“做”三者之间进行有效统一。
教学实践证明，学生学习个体通过各种手段及途径开展新知识的学习活动，数学问题的解答活动，都是借助自身学习素养，解题技能，进行有效学习的过程。
同时，教育构建学认为，教师的有效“学”和学生的高效“学”的成果和效率，要通过“做”进行有效的展示。
传统教学活动中，教与学的双边活动受到应试教育理念的影响，出现“教”、“学”、“做”互相独立，相互分割的现象，导致教师的教学活动与学生的学习活动不能同频共振，致使学生探究新知、探析问题的“做”达不到预期的目标。
因此，在高中数学教学中，教师应树立“以生为本”的教学理念，将“教”、“学”、“做”三者之间进行有效整合，实现教学相长目标下的高中学生学习技能和学习素养的提升和进步。
一、激发主体能动潜能，活化教学方式，实现学生有效“学”高中生在阶段性的学习实践进程中，不断积累和丰富了学习知识和解决问题的技能和学习品质，养成了良好的学习素养，能动学习探知特性，成为学生主体特性的重要表现。
但高中阶段学生群体与小学、初中阶段学生群体一样，对外界教学因素的敏感度更加强烈，更加需要教师的引导和激励。
这就要求高中数学教师在做好情感交流的同时，还要强化教学策略的有效运用，结合教材内容、学生主体、教学实际等因素，采用多样、灵活的教学策略或方式，让学生在多样性、灵活性的教学活动中，高效、深入的学习探知。
校园心语“做学教合一”教学模式研究李晓欣【摘 要】本文在分析陶行知先生“教学做合一”理论的基础上，提出“做学教合一”教学模式，认为该模式能够引导学生自主学习，培养其专业技能，是真正意义上的职业教育的优化模式。
【关键词】教学做合一 做学教合一一、前言高职院校要培养高素质技能型人才，然而目前职业院校学生大多文化基础薄弱，自主学习能力较差，学习兴趣欠缺，有自卑感，采用传统的学科教学方式显然不能实现培养目标要求。
笔者认为，可以借鉴“教学做合一”理论，在教学中实行“做学教合一”教学模式，引导学生自主学习，培养其专业技能。
二、“教学做合一”理论（一）“教学做合一”理论的内涵“教学做合一”理论是陶行知生活教育理论的重要组成部分，其关于教、学、做三个方面的论述极为深刻，“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。
不在做上用工夫，教亦不成为教，学也不成为学。
”总之，就是强调“做”是根本，教与学的中心是“做”。
（二）“教学做合一”理论的特点1、主体性。
以学生为中心组织教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动探索精神。
2、实践性。
要把教学置于实践中，以“做”为基础，通过动手，认识事物表象，探究归纳其内在特质，形成正确的认知，促成感性认识向理性认识的飞跃。
3、创新性。
创新师生关系，学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，教师由“主讲型”向“指导性”转变。
三、“做学教合一”教学模式（一）“做学教合一”的由来最早提出“做学教合一”思想的，可以追溯到陶行知的学生徐德春。
他认为就“做”与“学”和“教”的关系而言，应改称为“做学教合一”，强调理论与实践相结合、强调实践的重要性。
他将自己的思考写成《做学教合一概论》，发表于《中华教育界》1929年第5号，后又以此为蓝本写成《做学教ABC》一书，成为世界书局著名的“ABC丛书”之一。
教师的职责是教书育人，通过有效的课堂教学，使学生所获知识能学以致用。
然而，在传统教学模式下，学生的学习主体地位得不到体现，学生缺乏学习主动性，以教师为中心的单一的知识传授大大降低了教学质量。
“做学教合一”教学模式将学生的学与教师的教有机结合，强调“做中学、学中教、做学教合一”的教学策略，教师转变知识灌输者角色，成为学生学习过程中的引路人，充分发挥学生学习的主动性。
1“做学教合一”内涵“做学教合一”教学模式将做、学、教三方面有机结合，学生在做的过程中，不断学习、不断探究，教师则根据学生学习、探究的情况有针对性地进行指导，促使学生正确确定目标，及时发现问题，细心探究过程，努力寻找解决问题的有效方法，真正实现学生的学习主体地位。
在“做学教合一”教学模式中，教师作为学生获取知识的引路人，正确引导学生自主学习，沟通交流，合作探究。
教师是引导者，学生是探索者，有利于培养学生发现问题、探究问题的意识，从而进一步提升解决问题的能力。
学生在做中学、学中思；教师通过学生的所学所思进行正确引导，从而构建和谐的课堂学习氛围。
2“做学教合一”实施意义2.1职业教育改革的需要国务院《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出职业教育要坚持以就业为导向，以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。
然而，我国的职业教育在很长一段时间中处于瓶颈发展期，职业教育较为薄弱，办学机制、人才培养模式等还不能适应时代发展的需要，提高职业教育质量，深化教学改革已成为职教改革的重中之重。
2.2利于提高教育教学质量“做学教合一”教学模式能充分体现学生“做中学，学中做”这一教学指导思想，教师积极探究教学素材，对课程资源进行有效整合，教师改变了以往灌输式的教学方式，在教学过程中承担知识引路人的角色，关注整个教学环节，分析每一位学生对新知识的理解与掌握情况，生生互动、师生互动的效果是否达到预期教学目标，并对教学实施的可行性根据学生学习情况及时进行调整。
