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实施职业资格证书推进“1+X证书制度”的研究——英国职业资格证书及其启示摘要英国是世界上职业教育和培训最为发达的国家之一，其职业资格证书制度在国际上也备受关注。
本文从英国职业资格证书制度的历史、分类、认证方式、发展趋势等角度，探讨了其特点以及对我国“1+X证书制度”的借鉴意义。
关键词：英国，职业资格证书，认证方式，发展趋势，借鉴意义实施职业资格证书推进“1+X证书制度”的研究——英国职业资格证书及其启示一、引言随着我国经济的发展和产业的升级，人才培养体系的变革成为了国家发展重要议题之一。
当前，我国高职教育所面临的一个重要问题就是办学质量与职业资格证书的认可问题。
近年来，我国高职院校出现了大学专科层次的分化，种类繁多的职业资格证书也面临着认可的问题，导致了层次认证标准不统一，令人眼花缭乱。
因此，在现有的职业证书体系不断丰富和完善的基础上，需要进一步探索和建立具有国际水平的职业资格证书制度。
在国际上，英国职业资格证书制度备受关注。
英国是世界上职业教育和培训最为发达的国家之一，其职业资格证书制度以其独特的特点闻名于世。
本文将从英国职业资格证书制度的历史、分类、认证方式、发展趋势等角度，探讨其特点以及对我国“1+X证书制度”的借鉴意义。
二、英国职业资格证书制度的历史英国职业资格证书制度起源于19世纪中叶的学徒制度。
此后，随着工业化的发展，英国不断完善其职业教育和培训体系，创立了包括工艺学校、技工学校和学徒制度在内的职业教育体系。
20世纪初，英国领导开始推行全民教育，同时出现了为数不少的职业学校和技校。
1950年代，职业护理证书、职业技能鉴定证书等开始在英国社会中得到认可，60年代英国领导开始对职业教育进行全面改革，建立证书制度相对成熟。
1973年的《职业教育与培训法》明确规定了英国职业资格的认证制度，其职业资格证书制度开始逐渐形成。
2005年，英国领导发布了《职业资格改革白皮书》，提出实施更加灵活、透明的职业资格证书制度，促进了英国职业资格证书制度的进一步发展。
英国职业教育制度的历史演进及其基本特点潘姿曲;祁占勇【摘要】英国的职业教育制度经历了四个阶段,形成了强调技术教育在国家发展中的作用,注重成立相应的职业教育机构和监管部门,重视为职业教育资金提供法律保障,注重为就业指导和培训提供法律依据,强调学历证书和职业资格证书的等值互换等特点.我国的职业教育制度正处于健全与完善的时期,借鉴英国的职业教育制度,需要加强企业职业培训制度保障、健全职业教育管理协调制度、重构职业教育经费保障机制、调整职业资格制度和劳动准入制度.【期刊名称】《职业教育研究》【年(卷),期】2018(000)003【总页数】6页(P83-88)【关键词】英国;职业教育制度;历史演进;基本特点【作者】潘姿曲;祁占勇【作者单位】陕西师范大学陕西西安 710062;陕西师范大学陕西西安 710062【正文语种】中文【中图分类】G719随着社会经济和科技的不断发展，英国历经数次制度优化最终形成了富有特色的职业教育体系。
在推动英国职业教育发展的诸多因素中，离不开其较为成熟与完善的职业教育制度体系。
厘清英国职业教育制度的形成和演进过程，对于探讨我国职业教育制度建设具有重要借鉴意义。
笔者拟立足于对英国职业教育制度的分析，并希望借鉴其中有益的成果，以对提高我国职业教育质量、促进青年就业有所助益。
一、英国职业教育制度的发展历程（一）向穷困人群倾斜的职业教育制度及学徒制的契约化（中世纪—1853年）在漫长的古代社会，知识与技能的传授主要通过子承父业的形式进行。
学徒制度是学校职业教育产生之前技术传承的主要形式。
中世纪学徒训练发展的一个最大特点就是与行会结合。
无论是契约文本的公信力与法律效力增强，还是学徒实践层面行会对训练各个环节严格的法令规约，都是这一时期行会学徒训练制度化的重要特征，制度化的学徒训练成为中世纪行业技术人才培养的主渠道。
这一时期置于行会监管下的学徒训练获得发展，逐渐走上正规化与合法化的道路，并最终摆脱私人习惯法范畴，成为一种具有公共性质的社会化制度[1]。
欧洲教育的发展、特点与现状•1、英国的教育•2、德国的教育•3、欧洲教育的特点•4、欧洲教育的现状一、英国的教育一、教育改革1、“教育机会平等”口号下的“应试教育”（1944年至20世纪60年代)1944年推出的《巴特勒教育法》《巴特勒教育法》的特点•1、向所有5—15岁的儿童提供免费义务教育•2、取消过去那种“初级教育”和“继续教育”两级分段制•总而言之：•《巴特勒教育法》仍然是“11岁向上”考试，是智力、英语和算术的综合测试。
根据这些测试结果，学生被归入以上三种不同的学校。
•学习成绩优异的可以进入文法中学，以便为升入大学做准备；成绩良好且动手能力较强的可升入技术性的技术中学，以升入非大学高校为目标；大批学习成绩一般或低下的可升入职业性的现代中学，从而为中学毕业后走向劳动力市场做准备。
人人都想要的愉快教育•“教育过程平等”口号下的“愉快教育”（20世纪60年代至80年代末)。
•不平等：文法中学的地位最高，技术中学次之，现代中学的地位最低。
11岁考试确实能给儿童进行分类，但在实践中能否科学地分类儿童，很值得怀疑。
•愉快教育的特点：小学教育最大限度地减少严格分科的教学现象，全面鼓励学生学习，注重学生个性、兴趣发展和经验增长。
你怎么又回来了•“教育质量平等”口号下的“应试教育”回归（20世纪80年代末至现在)。
•20世纪80年代以来，英国的政治家意识到英国与美国、日本、德国等国的经济相比已经落后了。
许多分析都指出经济与教育有着不可否认的因果联系，如果不从教育质量抓起，英国21世纪在世界上的经济地位还要下降。
二、德国的教育•战争致使德国大城市中70%以上的学校都遭到破坏，因此，联邦德国成立后的近十几年时间都在致力于教育的修复与重建工作。
一、自行管理的分权原则•各州政府也相应地成立了教育文化部负责本州的教育行政管理工作。
教育问题，则由各州教育文化部长常设会议共同磋商。
1、各级各类教育•（1）初等教育：义务教育的第一阶段。
嚣茎弘渊-锺发达国家高等职业教育发展情况及对我们的启示胡展英(江西司法警官职业学院江西南昌330013)[摘要]介绍美、德、英、澳、日等几个发达国家高等职业教育的培养模式、主要特色以及对我国高等职业教育改革的启示。
[关键词]发达国家高等职业教育启示中图分类号：G71文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)0910166一01随着经济全球化和信息经济的兴起，国际竞争日趋激烈，各国都十分重视职业教育和培训，把培养高素质劳动者作为提高企业和国际竞争力的重要手段。
发达国家在发展职业教育方面积累了不少的经验，为我们探讨、研究岛等职qk教育改革与发展的诸多问题提供了不少启示。
一、职业教育的主要模式(一)“以能力为基础的教育”模式(c旺)。
该模式以美国、加拿大为代表。
学校首先聘请备行业专家组成专业委员会，确定从事某一职业所应具备的能力，然后组织相关教学人员，将相近的各项能力归纳成教学模块，指定教学大纲，并以此施教。
该模式的科学性在于打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了“宽专多能型”人才的培养，保证职业能力培养目标的顺利实现。
(二)校企合作共建的办学模式“双元制”。
该模式以德国为典型代表。
其一元是指职业学校，旨在传授职业专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，旨在提供职业技能培训。
其主要特点是让学生一面在企业接受职业技能训练，一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。
该模式培养出的“专深型”人才，满足了以中高端制造业为主的德国产业结构所产生的现实需求，对保持德国在国际上的经济竞争力起到了重要的作用，被人们称为德国职业教育的秘密武器。
(三)“能力本位的教育和培训”模式(cBE T)。
该模式以英国、澳大利亚为代表，它通过分析职业能力确立权威性国家能力标准，再以此确定学员的等级水平。
国家能力标准的确定，能使每个公民在不同阶段，以不同的方式进入职业教育体系。
赴英国教育考察报告本次考察报告是基于笔者所在的中学团组前往英国进行教育考察，并收集了一些有关英国教育体系、教学方法和课堂文化等方面的资料和经历。
本次考察分别到访了英国三所学校，分别是伦敦市中心的一所公立学校、牛津大学下属的一所中学和英格兰东北部的一所著名的私立学校。
一、英国教育体系英国教育体系的特点在于具有高度分化的层次，每个学生的学习路线和发展路径都可以根据其所表现出来的优势和特点进行调整和变化。
英国的教育体系包括幼儿园教育、小学、中学、大学及职业教育等多个层次。
学生可根据自己的兴趣和能力选择合适的教育阶段和方向。
幼儿园教育：在英国，幼儿园（nursery）被看作是学前教育初步阶段的开端，面向的是3-4岁或5岁儿童。
幼儿园教育旨在提供一个有趣和安全的环境，以帮助儿童逐渐独立和发展自己的人际交往能力。
小学：小学阶段学制为7年，从5岁到11岁，分为Key Stage 1和Key Stage 2两个学段。
5-7岁的孩子上Key Stage 1，重点是基础课程，如阅读、写作、基本数学等。
7-11岁的孩子上Key Stage 2，除了基础学科以外，也会增加一些科目，如历史、地理、物理和生物等。
中学：中学阶段学制为5年，从11岁到16岁。
中学生会修读一定数量的GCSE（普通中等教育证书）课程，共有20多种选择，包括历史、地理、数学、物理、化学、外语、文学、艺术和社会科学等。
除此之外，中学生还要参加全国性的检查和测试，称为GCSE考试，它是英国教育体系中最重要的考试之一。
大学：常规的大学本科课程大多持续3年。
在大学，学生们被鼓励对他们的学科充分发挥自己的思维才能，研究他们兴趣的领域，并针对自己感兴趣的学科和课程进行深入研究。
大学的学生教育是由大学的专业英语课程、学校职业发展中心和学生参与的团队活动等原则组成的。
职业教育：职业教育主要是由中等和高等学校提供，旨在为学生提供实际的技能和知识，以进入特定的行业或职业。
英国教育体制浅谈一、英国教育体制简介英国对所有五至十六岁的儿童实行强制性义务教育。
就课程和学历资格而言，英国存在两种不同的体制，一种是英格兰、威尔士和北爱尔兰教育体制，另一种是苏格兰教育体制。
私立学校和公立学校在私立学校体系，家长一般都要付学费;在公立学校体系，教育是免费的。
公立学校通常不接收年龄十六岁以下的外国学生。
学龄前教育私立学校和公立学校都提供学龄前教育。
很多儿童在三岁或四岁时开始在幼儿园或小学的幼儿班接受教育。
预备教育私立学校为五岁至十三岁儿童提供预备教育(或小学教育)。
很多外国学生通常在七岁时以寄宿学生的形式入学。
在十一岁或十三岁的时候升入私立中学学习。
小学教育这是公立教育体系的一部分，为绝大多数英国儿童提供教育。
儿童五岁时上小学，一般在十一岁时升入中学或学院。
中学教育英国所有中学为学生提供教育直至他们年满十六岁，学校帮助学生准备普通中等教育证书考试或者同等水平课程考试。
相当数量的外国学生在十一岁或十三岁时来英国上中学，其中很多人上私立寄宿中学。
十六岁以后教育中学生在十六岁完成强制性义务教育以后，就可以合法地离开学校，开始工作。
不过，大多数学生会以预科学生的身份进入预科学院或者延续教育学院，在那里学习中学高级水平考试课程或者同等水平课程。
外国学生一般在这个阶段来英国接受教育，如学习中学高级水平考试课程，为在英国学习延续课程或上大学做准备。
十八岁以后教育预科生一般在十八岁时完成中学教育。
然后，大部分学生继续攻读延续教育课程或攻读高等教育课程。
延续教育(FE)(包括职业课程和部分本科课程)延续教育是指为年龄十六岁的中学毕业生继续提供的教育和培训。
英国有六百多所公立和私立学院开设延续教育课程。
这些学院开设的课程种类广泛，包括英语语言课程、某些普通中等教育证书课程、中学高级水平考试课程及其同等水平课程、职业课程、衔接课程以及部分本科生课程。
高等教育(HE)(包括本科课程、研究生课程和MBA)高等教育是指大学、学院及其他院校提供的本科以上课程教育和培训。
英国教育政策1. 简介英国教育政策是指英国政府制定和实施的关于教育的方针、法规和措施。
英国一直以来都非常重视教育，将其作为国家发展和社会进步的重要基石。
英国教育政策在历史上经历了多次改革和调整，旨在提高教育质量，促进公平与机会均等。
2. 教育体系2.1 学前教育学前教育在英国被视为非常重要的阶段，为儿童提供了适当的学习环境和发展机会。
学前教育主要包括幼儿园（Nursery）和托儿所（Childcare）。
英国政府通过《学前教育与托儿服务法》确保了学前教育的质量和普及程度。
2.2 基础教育基础教育是英国教育体系中最为关键的一环，包括小学（Primary School）和中学（Secondary School）。
小学通常从5岁开始，持续到11岁。
中学则分为初中（Lower Secondary）和高中（Upper Secondary），前者为11岁至14岁，后者为14岁至16岁。
基础教育的目标是提供全面的教育，培养学生的基本知识和技能。
2.3 高等教育英国高等教育享有世界声誉，拥有众多优秀的大学和学院。
高等教育主要包括本科（Undergraduate）和研究生（Postgraduate）两个阶段。
本科课程通常持续三年，研究生课程则根据不同专业和学位类型而有所不同。
英国政府通过《高等教育法》对高等教育进行管理和监督。
3. 教育政策3.1 公立与私立学校英国的教育体系中既包括公立学校（State School），也包括私立学校（Independent School）。
公立学校由政府资助，并按照国家课程标准进行教学。
私立学校则由私人机构或慈善组织经营，通常收取较高的学费，并有更大的自主权。
3.2 核心课程英国政府规定了核心课程（National Curriculum），以确保所有学生接受到一致的基础教育。
核心课程包括英语、数学、科学、人文科学（如历史和地理）、艺术与设计、体育等学科。
不同阶段的学生需按照相应的课程要求进行学习和考试。
17~18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势。
从17世纪的英国个革命到18世纪的工业革命和法国大革命，资产阶级在世界舞台上的地位最终得以确立。
反映这两百年间的社会需求和科学进步的新兴教育思潮，是欧美教育逐渐由注重书本转向注重经验，由注重思辨转向注重科学实践，这些重要的转变，使得英、法、德、美等主要欧洲国家的教育呈现出各具特色的新面貌，但是同时也有一些共同特征，以及未来的趋势，具体分析如下：1、17~18世纪欧美主要国家教育发展概况英国：1640-1688 年资产阶级革命建立了君主立宪制资本主义国家，这一时期英国教育具有比较明显的慈善性（初等教育）和贵族性（中等和高等教育），体现了典型的双轨制度。
此外，英国的教育主要沿袭旧制，如采用放任政策，教会渗透学校，通过慈善教育等。
初等学校基本仍由国教教会掌管，另外还有一些慈善学校和私人学校，它们与中等教育是不相衔接的。
贵族子弟几乎不会与初等学校发生关系，他们多接受家庭教育，公共的初等教育多由宗教团体或个人捐赠而成，只为贫民儿童设立，具有明显的慈善性。
总的来说，初等教育为了适应社会需求进行多方面的实践，总体处于上升阶段；作为中等教育主体的公学和文法学校，主要面向初等教育阶段接受接受家庭教育的豪门富户子弟，作为升学的预备教育，他与初等学校五衔接，教育内容主要是“七艺”，虽然受到科学教育思潮的冲击，但古典教育仍占据着重要地位。
总的来说，由于传统的坚守和保守主义的强势，英国近代中等教育发展比较缓慢。
高等教育在17到18世纪中，并未受到太多影响，依旧坚持对古典文化的崇尚，贵族性依旧明显。
不过，随着资产阶级政治地位的上升，中小资产的子弟也逐渐有机会跨入高等学府大门。
总的来说，作为中等教育主体的公学和文法学校和牛津、剑桥大学等高等学府，都一直带有古典主义和经院主义的性质。
法国：法国一直是欧洲大陆上强大的封建专制国家，资本主义的发展有很多的压制，十七十八世纪的法国教育，主要还是天主教会的天下，到十八世纪中后期才发生了重大改观。
２００８卷年第７期
第１０第７期Ｖｏｌ．１０，Ｎｏ．７
ＬＮＧＺ辽宁高职学报ＬＩＡＯＮＩＮＧＨＩＧＨＥＲＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬＴＥＣＨＮＩＣＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＪＯＵＲＮＡＬ
英国高等教育是世界上最发达的国家之一，全国有１２０多所高校，牛津、剑桥又是著名的国际性大学。其高等职业教育更是起步早、发展快、特点突出，进入２１世纪后，英国的职业教育更具创新和发展，职业教育的观念、职业教育体制、职业教育的办学层次、社会地位均有很大的提升。下面是笔者赴英考察学习了解到的英国高等职业教育的现状及特点。一、英国高等职业教育的现状英国的高等职业教育起步于二战后期，为满足战后恢复建设对职业人才需求，英国成立了国家职业资格理事会，创建了比较全面的职业资格体系。在高校开始了职业资格培养教育，在６０￣８０年代英国的大学生毕业后，不仅要拿到学历文凭也要求拿到各类职业证书。进入９０年代为在更广泛群体开展职业教育，国家于１９９８年成立了继续教育国家培训组织，专门负责制定国家职业教育教师的标准，要求从事职业教育的教师一般要具有硕士学位或具有４￣５年的职业经历，然后参加ＦＥＮＴＯ培训并经过严格的考核后才能取得职业教育执业资格。英国教育和技能部于２００３年１月颁布了白皮书《高等教育的未来》，随后又颁布了文件《拓宽高职教育的参与》提出了２０１０年，人口中５０％的人在年满３０岁之前应该接受过某种程度的高等教育，提出凡是获得两个Ａ水平证书者都可以申请接受高等教育和高职教育（大量的）。其发展高职教育的动机主要是：推迟初就业时间，缓解劳动力市场的压力；缓解升学压力，满足大众对高等教育的需求；使那些不具备接受学术性高等教育能力的人们受到
职业性的高等教育。近１０年来为顺应职业教育全球化、国际化的潮流，英国近年来非常重视开拓高职教育的国际生源市场，如ＢＴＥＣ、ＦＥＣ在全世界范围内开展职业教育。
二、英国高等职业教育的管理英国高等职业教育的迅速发展，主要是国家重视，从
投入上、学籍管理上和教育资格体系上进行科学管理，全面体现灵活性、实际性和国际性。１、学籍管理
在英国，学生进入职业培训学习阶段，立即就会建立
个人学习档案，记录学生学习过程。学习档案非常完整，即使外部评估教师也能非常清楚的了解到学生的学习情况。学习结果的考核评估是考核学生解决实际问题的能力，主要采用“任务法”，用具有实际背景的任务全面评
价学生学到了什么专业知识。一门课程要进行连续多次的评估，不以一次评估定终身，通过每次评估的反馈，促进
学生的发展。建立学生档案还可以清楚的使用人单位了解学生学过什么、会什么、达到什么水平，从这一点出发，
求职时个人的学习档案是用人单位审阅的最重要的文件。２、资格体系管理
英国的国家职业资格理事会、是实施与督导职业资格管理的专门机构，目前已建成比较全面的职业资格体系，
该体系将目前所有的职业资格归入５个资格体系等级，即
英国高等职业教育的现状、管理与特点□李厚俭
（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳１１０１２２）
摘要：英国高等职业教育的迅速发展，在投入上、学籍管理上和教育资格体系上管理科学，全面体现灵活性、实际性和国际性。其高等职业教育体现出强化“就业导向”的教育与培训、强化“地区性产学研合作”、“能力社会”取代“学历社会”等特点。关键词：英国；职业教育；管理；特点
中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ｂ文章编号：１００９—７６００（２００８）０７—０００５—０３
收稿日期：２００８—０１—２２作者简介：李厚俭（１９５６—），男，辽宁沈阳人，副院长、教授。
高职教育研究５２００８卷年第７期
第１０第７期Ｖｏｌ．１０，Ｎｏ．７
辽宁高职学报
ＬＮＧＺ李厚俭：英国高等职业教育的现状、管理与特点高职教育研究
ＮＶＱＬＥＬ１———ＮＶＱＬＥＶＥＬ５。从第一级到第五级分别为熟
练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。五个资格等级与普通教育证书（文凭）的对应关系为中等教育证书、中等教育证书且成绩Ａ—Ｃ、高级证书、学士学位、研究生学位。每级职业资格都有明确的资格要求，如等同于普通教育学士学位的ＮＶＱＬＥＶＥＬ４的资格要求是：具有在很广泛的环境中履行程度很复杂的技术或专业工作能力；具有较强的责任心和独立性，能负责他人的工作和进行材料分配等。该职业资格体系具有三个显著的特色值得我们借鉴：其一，该体系非常明确的规定了职业资格与普通教育的文凭、证书的对应性，这就使得职业教育与普通教育在社会地位与社会活动上有着同等的待遇。其二，职业教育具有高层次性，如ＮＶＱＬＥＶＥＬ４等同于普通教育的学士学位，ＮＶＱＬＥＶＥＬ５等同于普通教育证书的研究生学位。这使职业教育对受教育者有较强的吸引力，使受教育者有较强的职业追求。其三，在该体系中职业能力已成为一个内涵与外延极广的概念，它包括在工作范围内将技术、知识应用与转换的能力；组织、计划与创新能力；与同事、经理、客户协作相处的能力。进入２０世纪８０年代初，英国为了振兴经济，提高企业的竞争力，加强教育与经济结合，提出随着经济的发展，社会和企业对于就业，上岗培训以及人员的使用都有一套通用、统一的资格标准。进入９０年代开始推行新的国家职业资格证书（ＮＶＱ）和基础职业资格证书（ＧＮＶＱ），并逐步将ＧＮＶＱ与普通教育接轨。设计和开发了全英范围内的职业标准，建立国家资格框架，对关键技能的重要性进行认定，强化政府的职责及促进终身教育的发展。英国的职业证书教育提供了１７０００职业资格，涵盖了８０％商业和工业组织的工作内容。３、教育投入体制管理英国高等职业教育的资金投入是通过职业教育基金会进行的，这种基金会由政府拨款设立。高等职业教育学校的经费７５％来自“职业教育基金会”，其余的２５％来自企业、社会团体赞助和海外留学生费用等收入。基金会采用评定打分法对学校进行拨款，即依据四年一次的教学质量评估结果，每年的在校学生人数，结合专业课程内容、学生表现、科研成果等综合考虑计算出各校应得的分数，从而确定拨款数额。这种方法既保证了各职业院校的基本经费来源，同时也充分发挥了激励机制，督促学校办出较高的质量。英国的高等职业教育学校均得到企业和社会团体的大力支持，专业课基本在实验室和实验工厂上，这些实验室和实验工厂如果是科研比重大的、设备要求现代的多由学校建立；而专业性强、科研比重低的、实训场地要求设备齐全、先进，基本由相关的企业提供。有的企业干脆与学校联合直接提供经费，也有些企业通过“职业教育基金会”赞助款项，由其分配给学校。
此外，ＧＮＶＱ与ＮＶＱ的社会培训由“培训与企业协会”主持，对此协会、英国政府也拨款给予支持。正是由于有了政府资金的拨付，参加ＧＮＶＱ与ＮＶＱ培训的未就
业人员可以免交全部费用。三、英国高等职业教育的特点进入２１世纪英国高度重视发展高等职业教育，为发
展职业教育完善了职业教育的升学转学功能，大力倡导非
正规、非学历的成人职业培训，扩大高职教育的受益面、使高职教育功能进一步多元化、综合化，使职业教育具有升学功能、就业功能、社会服务功能，逐步实现“能力社
会”取代“学历社会”，在高职教育上有如下显著的特点。１、强化“就业导向”的教育与培训
在英国，“就业”是其高等职业教育的主要功能，为了加强学院课程与就业的相关性，英国政府采取了一系列
措施、如实施结合“职业资格证书”的培训、推行现代学徒制，大力倡导“工作本位学习”、“情景学习”、“项目
学习”、“任务学”等新的实践性教学理念。现代学徒制的显著特点是：一是同就业有着更密切联系，学生为未来
工作而学习的目的非常明确，就业前景明朗；二是实训内容由社会合伙人共同制定适应企业需要，突出对学徒工实
践操作能力的培养，学生所接收的是企业目前最真实的生产环境及先进的设施，学生能更早的接近新技术、新工艺、新设备、新材料；三是学生在企业接受培训期间不但
不缴纳学费，而且还享受学徒工资，一般为技术工人工资的５０％，以后按比例逐年增加，大大提高了学生的经济独
立性，这也是现代学徒制培养具有吸引力的原因之一。２、强化“地区性产学研合作”
英国高等职业教育非常重视与政府、行业、企业、社区、中学、各类本科院校，同类院校的合作。如近几年成
立的新技术学院（ＮＴＩＳ）非常注意与当地中小企业的紧密
合作，帮助企业运用新技术，为他们提供ＺＣＴ的支持和其他新技术的项目培训，以弥补９０年代多科技术学院升格
大学后，地区性产学研合作留下的空白。３、“能力社会”取代“学历社会”
在办学理念上崇尚能力培养，在英国人看来一切学习
都在于培养就业能力，读研、读本科、取得学历，固然重要，但也只是取得职业证书的基础，用人单位聘用人才看
重实际能力而不是文凭。社会就业看重的是技能，劳动薪酬的计算是依工作能力和完成的工作量确定的，而不是根
据文凭确定的。正是这种理念，英国认为为职业学习人员提供完善的升学、转学机制、正规与非正规培训体制、学
６２００８卷年第７期
第１０第７期Ｖｏｌ．１０，Ｎｏ．７
ＬＮＧＺ辽宁高职学报
（上接２页）可以拓宽和深化双方的合作领域。而校企之间的某一种成功的合作范例，也可成为更大范围内学校与其他企业合作的借鉴和样板。２、专业建设是校企深度合作的结合点高职院校与企业联系的主体因素是技术“应用型”人才的培养，当然也包括技术、信息的相互输出和输入。作为供方与受方的关系，双方能否联合，取决于学校能否为企业培养“适用”的人才。而“适用”人才的培养只有通过专业才能体现出来。因此，真正能够维系合作关系，实现“双赢”目标的内在要素是学校的专业建设，这是校企深度合作的结合点。实现校企深度合作，学校应该在立足多样灵活的合作模式基础之上，通过专业建设这一联系校企双方的纽带，加强自身的专业建设，建立以工作过程为载体的工学结合课程及课程体系，为企业培养适销对路的技能人才。３、长效的双赢机制是校企深度合作的兴奋点校企深度合作应以市场需求为基础，以经济利益和社会利益为准则，以追求效益最大化为目标，建立双方利益互惠的、互动的、共同发展的长效双赢机制。首先，高职院校要通过深化教育教学改革，努力培养受企业欢迎的适销对路的技能人才。企业用人部门通过参与高职院校教学活动，把不断变化中的企业对技术“应用型”人才的能力和素质要求，有机地体现在学校的教学改革方案中。这样，企业就可以源源不断地从高职院校获得满意的人才，促进企业自身不断地发展。其次，高职院校要充分发挥自身的优势，为合作企业的发展做出相应的贡献，如借助教学科研力量从技术开发、职工培训等方面为合作企业提供服务，实现合作双方甚至多方受益的目的。再次，高职院校要引入著名企业的企业文化和企业精
神与校园文化进行融合，这不仅有助于培养学生的职业素质和“企业人”的理念，也是提升企业形象，扩大企业影响力的有效举措，不失为校企互惠、合作的又一种职业教
