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美国大学创业教育的经验对我国大学创业教育的启示【摘要】创业教育反映了高等教育发展的趋势，通过创业教育的实施，学生创造了更多的工作岗位，为社会的经济发展做出了重大贡献。
美国大学的创业教育在具体的实施过程中，积累了丰富的经验，它山之石，可以攻玉，本文试图通过对美国创业教育的经验进行总结，以期对我国高等教育的改革提供借鉴和启示。
【关键词】美国创业教育经验启示创业教育是指以课堂教学和课外活动为主要载体，培养学生的创业意识、从事创业实践活动所必备的知识、能力与心理品质的教育。
本文以斯坦福大学为例，总结他们的创业教育经验，以期对我国大学的创业教育提供借鉴和启示。
1 美国大学创业教育的经验1.1 以学院为教学主体学院的学科特点、专业资源和人才培养目标的特殊性，决定了其在创业教育教学中主体地位，成为创业教育的发起和推动机构，在创业教育的开展中起着举足轻重的作用。
为了使创业教育的各个方面活动的实施得到进一步完善，一般都在学院中设置创业研究中心，担负学院学生的创业教育教学和科研工作，斯坦福大学于1996年成立了创业研究中心。
该中心配备了具有理论知识和实践经验的教师，负责和外部取得联系，协助学生创业实践活动的展开。
1.2 课程设置全面，教学方式灵活美国高校创业教育课程系统化，涵盖了创业构思、建立、融资、管理等各方面，增强了学生的创业意识、积累了创业知识。
斯坦福大学的核心课程——“创业学”课程体系，包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资、新创企业的快速成长五个部分，体现了从寻求、抓住商业机遇，组建团队，制定商业计划，筹集资金到管理创建企业的过程。
[1]美国大学的创业教育，强调理论与实践互动，强调灵活多样的授课方式，由此，美国大学在课堂教学中，都避免了传统的、机械化的教学，灵活运用多种教学方式，来完成教学任务。
斯坦福大学在教学中主要采用了案例教学、项目教学、嘉宾讲座的形式。
学生进行个案分析，加深知识理解，提高知识理论水平，团队合作能力，说服他人能力；学生完成与课程相关的项目，深入了解企业面临的问题，培养了学生分析、综合能力；成功创业者亲身经验的讲座，使学生掌握了创业的规律，增强了对创业过程的理性认识。
新创业教育要加大政策资金扶持力度，建立容错机制；加强创新创业导师建设，健全创新创业课程体系；营
业化特点，具体分为三大类：一是通识课，围绕学生职业兴趣，启发创新创业意识；二是学科课程，围绕不同学科特性，开展创新创业教育，培养创新思维和创业能力；三是活动课程，即教室之外的论坛、沙龙、比赛等，比如创业大赛能够有效检验课堂教学成果，为学生开展创业实践提供平台。
移民国家，其开放包容的文化为创新创业奠定了基础。
美国的创新创业政策为大学生开展自主创业提供了条件保障，社会普遍支持大学生创业。
美国政府大力支持高校学生创业，创办企业手续简单，各类非盈利和盈利的创业辅导机构能够解决资金、法律、商务等创业相关的问题。
家庭和高校都鼓励支持大学生创新创业，大学生。
美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示1. 引言1.1 背景介绍创新创业教育正逐渐成为各国高校关注的热点话题。
美国、韩国和德国作为全球经济体的重要成员，其高校在创新创业教育方面积累了丰富的经验。
美国作为世界科技创新的领头羊，拥有众多知名的创新创业教育机构，如斯坦福大学、麻省理工学院等，这些机构在培养学生创新能力和创业精神方面取得了显著成就。
韩国作为亚洲四小龙之一，其高校也在创新创业教育领域崭露头角，例如首尔大学、韩国高等教育研究院等，它们致力于为学生提供全面的创新创业教育资源。
德国的高等教育体系以其严谨的教学方法和实践导向的教育理念而闻名，其高校如慕尼黑工业大学、柏林工业大学等也在创新创业教育方面取得了不俗的成绩。
本文旨在比较分析美国、韩国和德国高校在创新创业教育方面的经验，探讨其启示与借鉴价值，为我国高校的创新创业教育提供借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨美国、韩国和德国高校在创新创业教育方面的经验和教训，以及对其他国家和高校的启示和借鉴。
通过深入了解这三个国家的高校创新创业教育模式和实践，分析其成功因素和挑战，希望可以为其他国家和高校提供有益的经验和教训。
通过比较分析这三个国家的高校创新创业教育模式，探讨它们之间的异同之处，为未来高校创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
最终目的是为了促进全球高校创新创业教育的发展，培养更多具有创新精神和创业能力的人才，推动经济社会的可持续发展。
2. 正文2.1 美国高校创新创业教育经验及启示美国高校在创新创业教育方面有着丰富的经验和成功案例。
美国高校非常注重实践教学，学生可以通过参加创业竞赛、创新项目等活动来锻炼自己的创新能力和创业精神。
这种实践教学的模式帮助学生将理论知识应用到实际中，培养他们解决问题的能力。
美国高校建立了完善的创新创业生态系统，包括专门的创业中心、孵化器、投资机构等，为学生提供全方位的支持和资源。
这些资源的整合为学生的创新创业活动提供了有力的保障，帮助他们更好地实现自己的创业梦想。
美国高校创新创业教育的开展及其对我国的启示作者：党巍来源：《智富时代》2017年第08期【摘要】我们以美国百森商学院和斯坦福大学为代表，介绍美国高校在组织创新创业教育的课程、管理、师资等方面的特点，期望能为我国高校创新创业教育的发展提供一些借鉴。
【关键词】美国高校；创新创业教育特点；启示一、美国高校实施创新创业教育的情况分析美国高校创新创业教育的发展历程经历了三个阶段，20 世纪 80 年代之前是探索阶段。
1947 年，哈佛大学商学院最早开设了关于创业教育的 MBA 研究生创业课程——“新创业管理”，1968 年，百森商学院首先在本科教育中开设创业方向，也是历史第一次。
70 年代之后，硅谷的崛起以及比尔盖茨掀起的创业高风潮使得创业教育的需求增多，大学陆续开设了相关的创业教育课程。
20 世纪 80-90 年代是逐步完善的阶段。
到1999年开设了创业教育课程的高校达到 1000 所，高校设立创业中心作为主要基地，为学生提供创业资讯、商业计划大赛、创业方面的课程等。
90 年代开始繁荣发展。
高校将课程推广到全校范围，并开始关注科技成果转化。
2005 年初在本科生中开设创业教育课程的学校达 1600 所，2200多门创业课程，100 多个创业中心。
课程内容完善，注重与专业教育的结合以培养不同学科学生的创新精神；课程实施更加强调体验性和实践性。
（一）百森商学院实施创新创业教育的特点百森商学院在创业学领域是世界公认的创业管理学的领导者。
“管理与创业基础”被美国小企业与创业协会誉为美国最具创新性的创业教育课程，是学院最具特色的课程。
学院首先在本科设立创业方向、首创研究生创业课程和“创业计划大赛”，创立了创业教育史上的多个“第一”。
学院时至今日，依旧将“创新创业”作为自己的品牌形象，是全球高校都应该看齐的标杆。
1.渐进性的课程体系学院设计的课程是符合学生认知的，从大一到大四，根据学生的不同需求和知识掌握能力，从易到难，由浅入深，循序渐进。
基金项目:河南省大中专院校就业创业课题(J Y B 2019314)作者简介:郭静(1982-),女,郑州财经学院副教授,研究方向:马克思主义理论与思想政治教育㊂美国高校创新创业教育特征及启示郭 静(郑州财经学院,河南郑州450044)摘 要:美国高校开展创新创业教育时间早,相较而言,创新创业教育理念更为先进,有严格的师资队伍选拔及建设机制,健全的立体跨学科课程体系,专业化的创新创业教育管理模式,完善的创新创业保障体系㊂这些为我国高校梳理㊁总结创新创业教育中存在的薄弱环节和实践操作问题提供了较好的经验及启示㊂提出将创新创业教育纳入素质教育,打造创新创业文化引领创新创业,整合并完善创新创业教育内外部资源等建议㊂关键词:美国高校;创新创业教育;特征;启示中图分类号:G 647.38 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1672-2272.2019120250 引言哈佛商学院于1947年开设了大学生创业教育第一门课程 新企业管理 ,迄今为止美国高校创新创业教育历经70余年发展,享有 硅谷心脏 之誉的斯坦福大学㊁ 世界理工大 之誉的麻省理工学院是美国高校创新创业教育的典型性代表性大学㊂从总体上讲,美国高校创新创业教育已经形成了非常完备的科学课程体系,呈现出创新创业教育理念先进㊁师资队伍支持保障有力㊁创新创业教育管理模式规范科学等特点㊂美国高校创新创业教育被认为是美国经济发展的直接驱动力,其成功经验和做法对我国高校探索创新创业教育改革实现高质量发展,提升高校创新创业教育实效性具有一定借鉴意义㊂1 美国高校创新创业教育特征1.1 先进的创新创业教育理念在创新创业教育理念上,美国高校注重培养和打造学生的创业就业能力和创新意识㊂在美国高校中,百森商学院创新创业教育殿堂级人物杰弗里㊃蒂蒙斯教授认为,高校创新创业教育完全不同于以解决人们生存生活为目的的就业培训,高校创新创业教育应当着眼于国家发展需要,着眼于未来经济发展需要,着重于长远规划,把造就最具革命性和创新性的创业人才培养作为教育的基本价值取向㊂这种教育理念是美国高校创新创业教育成功的关键要素之一㊂另外,在教育理念上,美国高校还非常注重高校与高科技企业的深度融合㊂例如,斯坦福大学占地面积广阔,为实现与高科技企业的密切融合,进而为学生提供创新创业教育指导机会,工程学院院长弗雷德里㊃特曼毫不犹豫地将学校部分空地廉价租给高科技公司使用,最终发展成为世界著名的高科技阵地硅谷,这样正确的决策促进了学校创新创业教育㊂正是斯坦福大学创新创业教育的突出成绩造就了斯坦福大学这所世界名校的地位㊂1.2 完备系统的创新创业教育课程体系在课程体系构建上,主要呈现出3个特点:①美国高校创新创业教育课程内容系统性非常强,包括创业基础理论课㊁创业实践课程㊁紧密结合专业的创业课程㊂在此基础上,各类型高校依据自身办学优势与实力建立了各具特色的教学课程体系㊂例如,斯坦福大学商学院和创业研究中心联合开发了创业基础理论课,包括创业基础㊁创业融资㊁私募股权㊁产品发布㊁创业市场研究等课程;通过设立创业工作室为学生提供创业实践平台进行实践课程,还为学生提供在学校外部创新型企业实习的机会,增强学生创新创业体验;紧密结合专业创业课程主要由相关专业院系开设,有针对性地在某一专业学科领域开展创业教学与指导㊂值得一提的是,美国高校在创业实践课程设置方面各具特色,如马里兰大学每周五组织创业实践活动,活动中学生向创新创业专家㊁企业家㊁投资人等介绍自己的创新想法,还可以利用此平台寻求创业合作机会㊂②课程体系注重实践教学开展㊂美国创新创业教育一向主张实践重于理论,以行动和经验为导201向㊂在学生创业实践能力培养上,美国部分高校通过开设与社会和企业的合作教育安排大学生参加不少于9个月的劳动实践㊂例如,马里兰大学推出 边做边学项目 ,学生参与这个项目每周会有固定时间与企业家一起工作,有助于学生企业家精神培养和创新创业意识和能力提升㊂③重视组织高校学生参与创新创业竞赛㊂美国奥斯汀德州大学㊁麻省理工学院㊁斯坦福大学等高校十分重视创新创业竞赛,其中斯坦福创业挑战赛㊁斯坦福社会运动挑战赛㊁斯坦福社会创业挑战赛赢得了全校学生的青睐㊂在麻省理工学院,从创业竞赛中诞生并走向成功的创新创业企业数量非常多㊂可以说,美国高校创新创业竞赛,搭建了学生与企业家㊁投资家深度合作共创项目的桥梁,提升了高校学生创业实践能力,降低了创业失败风险㊂1.3 专兼职结合的师资队伍建设创新创业教育不同于一般专业教育,对师资有特殊要求㊂美国高校创新创业教育师资队伍建设呈现以下特点:①严格选拔课程专兼职教师,在教师来源比例上,企业高管㊁创业成功人士和创业成功校友等兼职教师占据较高比例㊂为使教学效果实现最佳,重要的创新创业课程由专兼职2位老师共同出现在课堂上联合授课㊂如美国斯坦福大学‘创业管理“课程由两位老师同时讲解,一位是学校理论知识丰富的教授,另一位是有丰富的创业实战经验的企业客座教授㊂‘技术创业“和‘创业机会识别“课程同时安排3位有丰富实战经验的外聘教授讲课㊂②注重教师创新创业意识培养,美国学校定期举办创新创业教育讲座,开设创新创业论坛,为所有专业教师搭建学习和交流平台㊂③强化教师创新创业实践㊂美国高校创新创业教师必须参加学校特色创业项目和企业实习,体验创新创业的真实过程,以此丰富教学经验㊂由此,美国高校打造了一支教学能力超强㊁实践能力突出的创新创业教育师资队伍,已经成为创新创业教育质量领先其它国家的制胜法宝㊂1.4 较为完备的保障体系一是打造良好的高校学生创新创业环境㊂美国拥有较为健全的知识产权保护法,为学生创新创业提供了有力的法律保障㊂宽松和自由的创新创业教育考核环境,推动专兼职教师间的频繁交流,给高校学生带来了浓厚的创新创业氛围㊂二是大力支持少数民族学生和家庭贫困学生的创业实践㊂针对少数民族学生和贫困学生,在创业实践上给予支持并全方位跟踪指导,甚至为少数民族学生和贫困学生能够成功创业设立了专门的资助保障机构㊂为提高黑人学生创业质量㊁创业数量及延长其企业寿命,百森商学院专门设立了创新创业支持项目㊂1.5 专业化创新创业教育管理为防止部门间权责不明㊁部门间相互推诿扯皮的现象,美国高校成立了专门的创新创业管理机构,保障创新创业教育的有序和依法运转㊂斯坦福大学组建了斯坦福创业网络,为充分调配创新创业教育资源,将创业研究中心㊁技术许可办公室㊁社会创新中心等机构全部囊括进去,由斯坦福创业网络统筹管理创新创业教育工作㊂麻省理工学院设立创业中心,整合创新创业资源,致力于开展创业管理㊁创业政策和创业投资等方面的教育研究,从而形成了一个密切结合的有机网络系统,共同促进麻省理工学院创新创业教育发展㊂2 对我国高校创新创业教育的启示2.1 转变创新创业教育理念当今世界各国间的竞争,最根本的是创新能力的竞争㊂我国高等教育要转变教育理念,注重培养高校学生的创业技能和创新精神,而不仅仅只是传授基础专业知识和理论知识㊂要使广大高校管理者和工作者意识到,创新创业教育不是缓解毕业生就业难的权宜之计,而是我国教育事业的发展大计,是培养当代大学生创新精神㊁创业意识,提升当代大学生创新创业能力的伟大工程㊂我国高校要牢牢抓住 大众创业㊁万众创新 的有利时机,深刻领会到我国创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式,切实提高对高校创新创业教育必要性㊁紧迫性㊁重要性的认识,深刻理解创新创业教育与素质教育㊁学科教育㊁就业指导教育的本质区别与内在联系,让高校创新创业教育兼具理性认知和行动自觉,为我国经济可持续发展培养出更多创新型㊁引领型人才㊂2.2 健全创新创业教育课程体系一是面向高校全体学生开展基础创新创业教育,倡导和鼓励高校结合自身实际㊁学生专业特点开设理论与实践教学有效结合的创新创业课程,从而广泛培养提升大学生创业意识㊁创新思维和创新能力㊂二是要深挖典型,建立一批创新创业课程体系完善的典型院校,面向已经初具规模和特色的部分创业学院㊁工商管理学院及M B A 学生,开设创新创业实验班㊁提高班㊁精英班等㊂三是组织专业人才编写适合不同类型㊁不同层次高校学生特点的优秀教材㊂通过以上途径建立全方位系统化课程体系,为学生进行高质量创新创业实践提供切实的课程保障㊂2.3 加强师资队伍建设一是严把入口关㊂当前,我国高校创新创业师资301多是从辅导员和专业教师转型而来,缺乏专业素养和教学经验,很难适应创新创业教育的需要,不利于提升高校创新创业教育效果和质量㊂在师资引进上,应该打造专兼职结合的优秀师资队伍㊂在专职教师引进上,应该引进管理学相关背景专业㊁创新创业意识强的高层次人才㊂例如,在创新创业教育方面科学研究成果丰富且有指导学生参加创业计划竞赛的经历等㊂在兼职教师引进方面,要具备丰富的创业实践经验,同时能够保证足够的教学时间,然后为其组织专业化教师技能方法培训,确保其具备高校教师所必需的教学技能和素养㊂二是严把考核关㊂通过学生创业成果数量和质量检验教师教学效果好坏,建立能上能下㊁能进能出的动态考核机制,以及上通下达的教学反馈纠正机制,促使教师队伍自我提升㊂三是严把培训关㊂做好创新创业论坛和讲座规划,积极邀请创新创业名师㊁优秀企业家定期到高校进行讲学,有条件的高校可以选送骨干师资力量到国外创新创业教育发达的斯坦福大学㊁百森商学院等国外高校进行交流和访学,加强创新创业教育高层次教育人才培训培养,有效提升教师创新创业教育能力㊂2.4 完善创新创业保障体系一是强化政策支持㊂国家要强化对我国高校创新创业教育的政策支持,高校也要制定自身创新创业教育政策并有效实施㊂二是高校拓展创新创业融资渠道㊂除政府对高等教育创新创业投资外,各高校还应采取设立专项基金㊁吸引企业基金㊁著名校友捐赠等方式,拓展融资渠道,为高校创新创业教育提供充足的资金保障㊂三是加强高校创新创业教育立法保障㊂高校作为创新成果研究的重要渠道和场所,对我国科技创新起重要作用㊂但高校面对一些学术造假㊁创业实践基地单方面毁约等问题,往往显得束手无策,因此,加强对高校创新创业教育的立法保护,对一些学术造假的教师和科研团队采取严格的惩罚制度,对创业实践基地单方面毁约的相关企业,纳入诚信考核,加大处罚力度㊂2.5 形成专业化创新创业教育管理模式管理缺失会使高校创新创业发展受到严重阻碍㊂高效管理层要意识到高校创新创业教育是长期而重要的教育工程,必须通过专业化创新创业教育管理模式构建运行通畅㊁组织有序的管理架构,保证各项工作的顺利开展,有效整合并完善高校创新创业教育内外部资源㊂美国高校成立了创业服务中心等专门管理机构负责创新创业教育全部教学㊁科学研究及其它教学教育服务工作㊂而我国高校创新创业教育工作则往往由教务处㊁学生处㊁团委等各职能部门共同管理,往往很难实现及时有效的沟通与协作,在一定程度上造成互相扯皮㊁推脱责任的局面,不利于创新创业教育工作的顺利开展㊂因而,我国高校要加快建立专业的独立管理机构,形成规范科学的管理模式,配套学校内部资源,形成中心统筹管理㊁其它机构辅助的创新创业教育管理架构,保障和推动创新创业教育各项工作有序㊁有效开展㊂总之,我国高校创业教育既是高等教育主动适应我国社会发展的必然结果,也是社会经济发展对高等教育提出的新要求㊂美国高校已逐步形成较为完备的创新创业教育体系,而我国高校创新创业教育起步较晚并存在一定不足㊂基于此,国内高校必须树立国际视野,立足自身实际,辩证吸收美国高校创新创业教育的成果和经验,促进我国高校创新创业教育成功,为经济发展服务㊂参考文献:[1] R O B I N S O N P .T h e e d u c a t i o n e n t r e pr e n e u r s :A n e w e r a o f e n t r e p r e n e u r i a l e d u c a t i o n i s b e g i n n i n g [J ].A m e r i c a n J o u r n a l o f S m a l l B u s i n e s s ,1995(4):37-53.[2] C HA N P H I R U N S AM ,P E T E R V A N D E R S I J D E .U n -d e r -s t a n d i n g t h e c o n c e p t o f t h e e n t r e p r e n e u r i a l u n i v e r s i -t y f r o m t h e p e r s p e c t i v e o f h i gh e r e d u c a t i o n m o d e l s [J ].H i gh e r E d u c a t i o n ,2014(6):891-908.[3] 黄亚生,张世伟,余典范,等.麻省理工模式对中国创新创业的启迪[M ]北京:中信出版社,2015.[4] 王占仁.中国高校创新创业教育的学科化特性与发展取向研究[J ].教育研究,2016(3):59-63.[5] 康晓萌.高校多元化创新创业教育探索[J ].科技创业月刊,2019,32(8):87-91.(责任编辑:吴新文)401。
Vol.28No.10Oct.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第10期（上）2012年10月１９４７年，哈佛大学开设了《新创企业管理》课程，开创了美国创业教育的先河．经过了６０多年的不断沉淀和发展，美国创业教育积累了丰富的创业教育经验，形成了比较成熟和完善的培养体系，并被世界各国高校公认为是学习和效仿的典范．据不完全统计，美国已经有１６００多所学校开设了与创业有关的课程，课程总数达到２２００门以上，创业研究中心达到１００多个［１］．在中国，清华大学主办的“创业计划大赛”于１９９７年拉开了中国高校创业教育的序幕，因为我国高校创业教育起步比较晚，因此存在许多不足之处．本文通过分析美国创业教育培养体系，对美国创业教育的成功经验进行借鉴，为我国创业教育的发展提供一定的参考依据．1创业教育的内涵在很多人的观念里，创业就是自己做些小生意、小买卖、开办企业和公司，而创业教育就是围绕这些事情进行的一些教育活动．这种理解具有一定的道理，但存在一定的片面性，缩小了创业教育所蕴含的内在本质、不利于科学全面的诠释创业教育的真正内涵．“创业教育”概念的首次提出是在１９８９年，由联合国教科文组织的“面向２１世纪教育国际研讨会”上提出的．但随着相关研究的进一步发展，创业教育的概念赋予了它新的内涵，但是众多学者比较一致的认为：创业教育是以课堂教学和课外活动为主要的载体，培养学生的创业意识、创业能力、创业心理三方面的素质，使学生具备独立发展能力、增强社会适应性而进行的教育活动［２］．2美国创业教育的特点２．１良好的创业教育氛围美国高校的创业教育不仅仅是一种单纯的教育方式，而是一种高校优良传统的沿袭，是一种内在校园文化精髓的传递和诠释，是一个学校与生俱来的“遗传代码”．因此，在高校管理者的眼中，营造创业氛围也就是打造校园精神．如美国的百森商学院提出了“创业教育为立校之本”的口号，仁斯里尔理工学院在学校的重要规划中明确的提出：教学和管理中要不断的凸显创业教育的重要地位．同时，媒体力量也成为了创业教育氛围营造的催化剂，《创业者》、《成功》、《美国新闻》等一些著名的期刊杂志每年都会定期对美国各大高校进行创业教育项目的排名，排名直接的影响到学校的经济收入和招生状况［３］．２．２有效的资金来源途径创业教育的进行和创业活动的实施都离不开资金的扶持，多渠道的资金来源是美国创业教育活动顺利进行的保障．从总体上看，美国创业教育的经费来源主要有以下三个方面：（１）美国政府每年从财政收入中拿出一部分钱设立专门的国家创业基金，用于鼓励和激励高校创业教育活动的开展．（２）著名校友和创业成功者对于学校的资助．美国很多成功人士会把自己的成功与学校的培养紧密联系起来，对学校有深厚的感情，因此乐意将自己美国高校创业教育的特点及对我国高校创业教育的启示罗梅（钦州学院外国语学院，广西钦州535000）摘要：“它山之石，可以攻玉”，本文通过对美国创业教育进行剖析，借鉴美国创业教育的成功经验，并结合我国高校创业教育存在的不足之处，对我国高校创业教育提出建议，意在优化和完善我国的创业教育，进一步的推动我国高校创业教育的发展.关键词：美国高校；创业教育；特点；启示中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）10-0134-03基金项目：2011年广西教育厅科研项目（201106LX541）阶段性成果１３４－－的创造的一些财富捐赠给自己的母校，这些资金为学生的创业活动提供了重要的资金保证．（３）公益的基金会创设的资助基金．如国家独立企业联合会、考夫曼创业流动基金中心等都会对创业教育活动提供相关的资金支持．２．３优质的创业教育师资队伍美国的绝大多数高校，都有自己专职的创业教师，他们教授与创业教育的相关课程，组织与创业相关的实践活动．在这些老师中，不少老师具备相关的创业经历，对创业有比较深刻的认知，还有一些老师担任公司的咨询顾问，因此对创业活动涉及的相关事宜非常熟悉．一些美国高校还聘请企业、政府高层作为创业教育课程的兼职教师，通过教授使学生真正的了解现今的创业前沿资讯．除此之外，“普莱斯—百森项目”教师培训计划组织了多次的创业教育研讨会和创业论坛活动，加强了创业教育教师间的教学和科研间的交流，有效的促进了创业教学水平的提高［４］．２．４完善的教学课程体系美国拥有完整和规范的创业教育教学体系，整个体系始终紧密的围绕着“认识机遇和制定营销计划、整合资源、企业经营与管理”三部分的主题内容进行教学．而涉及的创业课程众多，我国学者卢丽华将美国的创业课程进行归类总结，最后分成了四个类别的课程：创业知识、创业意识、创业实务操作、创业能力素质［５］．这四类课程涵盖了市场机遇的寻找、创业计划书的撰写、人力资源的招聘和管理、薪金的制度管理、相关的财政税收政策，产品的推广宣传、营销渠道的建立等相关的理论知识和实践锻炼，通过系统的学习，使学生更全面的掌握创业中真正有用的知识．２．５健全的创业咨询平台美国高校为学生创业活动的开展建立了创业咨询平台，有的是以协会、俱乐部等方式组织和建立起来，而有的则是通过创业智囊团的形式创建，无论是哪种形式其实质都是相似的．在平台中有多位各学科的专家同时对学生进行创业指导，这些专家主要是由学校多位资深的老师组成，涉及法律、金融、管理、会计、人力资源等相关专业和领域，同时咨询平台还聘请校外一些成功的创业者参与到其中，目的在于在学生创业的过程中帮助学生了解相关的政策法规、为学生排解创业过程中遇到的难题、协助学生发散创业思维、辅助学生做好商业模式的选择和产品、服务的定位推广等．２．６丰富的创业课外教育活动创业教育课外活动是美国高校创业教育的重要组成部分，是创业教育教学的实践延伸，它能有效通过模拟真实创业过程中的环节、场景和环境，使学生在这种接近真实的锻炼中不断的提高创业实践能力．各高校都会经常会定期的举办一些创业竞赛活动，创业计划书撰写活动、产品的宣传推广活动、商业模式竞赛等．通过这些活动的举行，有效的丰富了创业教育的理论学习内容，同时使枯燥的理论知识得到丰富的实践延伸，在这个过程中学生学会自己发现问题、分析问题、解决问题，全面提升学生解决实际问题的能力，进一步的提高学生创业的综合素质．3中国创业教育存在的主要问题在国内，由于高校创业教育起步比较晚，因此在许多方面还存在着诸多不尽如人意的地方．主要表现在以下几个方面：（１）创业的观念淡薄．受到传统观念的影响，许多大学生毕业之后会将事业单位和公务员机关作为他们就业的首要选择，而不会主动选择创业作为就业的途径，缺乏创业的内在自发感，进而导致创业驱动力不强．（２）创业教育定位的错误．国内的大多数高校创业教育只是单纯的为拓展就业途径而进行和开展的活动，并未真正的为培养学生的创业综合素质而进行针对性的教育．（３）创业基金来源渠道狭窄．众多高校不能提供富有成效的资金来源渠道，虽然政府或者教育的主管部门对创业进行一定的经费资助，但是数额非常有限，能获得资助的项目还很少，造成了多数项目的流产．（４）师资力量比较薄弱．很多高校创业教育只是简单的聘请一些具有管理学背景的老师进行教授，他们基本都缺乏创业实践经历，很多知识只能停留在书本层面，实践性较差．（５）教学体系不健全．多数高校创业教育通过一些选修课、讲座、短期培训课进行，没有形成比较完整和全面的教学体系，缺乏系统性．（６）缺乏创业咨询途径．学生在创业的实践过程中都会遇到这样那样的问题，但是面对问题不能得及时的指导和咨询，缺乏解决问题的建议，影响了创业活动的顺利进行．4美国创业教育对中国创业教育的启示４．１提升创业意识、营造创业气氛１３５－－学校、社会、政府都应该齐心协力，通过多渠道的日常宣传营造良好的创业文化氛围，改变传统的就业观念，加强学生创业意识的培养，使创业意识逐渐的融入到学生的思维中．使学生真正的意识到创业教育并不仅仅单纯为了解决目前的就业问题，更重要的是通过创业教育有效的提高学生的创业能力，提高学生综合的创业素质，以应对未来复杂多变的人才竞争市场，进而能主动的参与到创业活动中去，认知创业并不是就业最后的无奈选择，从而增强学生创业的主动性和积极性．４．２完善和优化创业教学体系充分的考虑国内高校的实际情况，要通过调研、立项、专项攻关等形式进行深入了解国内现有的教育体制和创业教育真正的需求，同时借鉴美国等国家先进的创业教育理念和成功的教学实践，构建、完善和优化现有的创业教育教学体系，使创业教育教学体系真正的适合中国现行教育体制，真正的符合国内高校的实际情况和真正需要，使创业教育教学质量不断的得到提高，全面的推进创业教育事业的发展，为创业活动提供扎实的智力保障．４．３增加政策和资金的扶持良好的政策是创业活动顺利开展的沃土和风向标，而资金是创业活动的垫脚石．相关的主管部门应该尽快的完善和健全创业教育的相关政策法规，使创业学生的权益得到保障．同时，应该多渠道、多形式的加强对创业活动开展过程中资金的帮扶，使学生在创业过程中减少在资金环节中的卡壳现象．需要强调的是政策和资金都应该建立有效的监督机制，指定相关部门对政策的落实和资金的使用进行有效的监管，避免这些法规和政策成为流于形式的面子工程．４．４提高创业教师师资水平人才的质量和教学的质量在很大程度上取决于师资的能力和水平．由于我国创业教育的起步较晚，没有形成完善的创业教育人才培养体系，优质师资比较匮乏，绝大部分的学校都没有专门从事创业教育教学的老师．因此，相关的教育主管部门应该建立长效的创业师资培养机制，通过论坛、讲座、研讨会、短期培训等提高创业教育师资水平．同时也可以聘请校外的政府官员、企业家、创业成功者建立实力雄厚的兼职教师队伍，对学生进行言传身教，把最真确的创业前沿信息和创业实践经历传递给学生．４．５全面提升学生创业实践能力首先，高校可以通过与周边的企业和公司进行校企合作，给学生创造更多的实习和实践的机会，使学生了解和熟悉公司企业的运作流程，提升创业实践能力．其次，学校也可以通过创业周、创业竞赛、创业文化节等校内活动的组织，丰富和锻炼学生创业知识在实践中的应用．最后，高校还可以通过政府、企业的投资，建立起学生创业孵化园，给学生提供最优惠最便利的创业空间和环境，使学生创业的设想在学生期间就能付诸实践，有效的培养创业的竞争力．———————————————————参考文献：〔1〕首都高校大学生创业素质调查课题组.美英高校大学生的创业素质培养.学校党建与思想教育，2009(11)：94-96.〔2〕王敏.大学生创业教育途径分析[J].中国校外教育,2009(10):9-10.〔3〕Donald F.Kuratko.Entrepreneurial Leadership in the21st Century[J].Journal of Leadership& Organizational Studies,2007,13(4):1-11.〔4〕Siok San Tan, C.K.Frank Ng.A Problem-based Learning Approach to Entrepreneurship Education[J].Education and Training,2006,48(6):416-428.〔5〕卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究，2007，34(5)：59-63.１３６－－。
