美国高校创业教育的经验及对我国高校的启示

美国大学创业教育的经验对我国大学创业教育的启示【摘要】创业教育反映了高等教育发展的趋势，通过创业教育的实施，学生创造了更多的工作岗位，为社会的经济发展做出了重大贡献。

美国大学的创业教育在具体的实施过程中，积累了丰富的经验，它山之石，可以攻玉，本文试图通过对美国创业教育的经验进行总结，以期对我国高等教育的改革提供借鉴和启示。

【关键词】美国创业教育经验启示创业教育是指以课堂教学和课外活动为主要载体，培养学生的创业意识、从事创业实践活动所必备的知识、能力与心理品质的教育。

本文以斯坦福大学为例，总结他们的创业教育经验，以期对我国大学的创业教育提供借鉴和启示。

1 美国大学创业教育的经验1.1 以学院为教学主体学院的学科特点、专业资源和人才培养目标的特殊性，决定了其在创业教育教学中主体地位，成为创业教育的发起和推动机构，在创业教育的开展中起着举足轻重的作用。

为了使创业教育的各个方面活动的实施得到进一步完善，一般都在学院中设置创业研究中心，担负学院学生的创业教育教学和科研工作，斯坦福大学于1996年成立了创业研究中心。

该中心配备了具有理论知识和实践经验的教师，负责和外部取得联系，协助学生创业实践活动的展开。

1.2 课程设置全面，教学方式灵活美国高校创业教育课程系统化，涵盖了创业构思、建立、融资、管理等各方面，增强了学生的创业意识、积累了创业知识。

斯坦福大学的核心课程——“创业学”课程体系，包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资、新创企业的快速成长五个部分，体现了从寻求、抓住商业机遇，组建团队，制定商业计划，筹集资金到管理创建企业的过程。

[1]美国大学的创业教育，强调理论与实践互动，强调灵活多样的授课方式，由此，美国大学在课堂教学中，都避免了传统的、机械化的教学，灵活运用多种教学方式，来完成教学任务。

斯坦福大学在教学中主要采用了案例教学、项目教学、嘉宾讲座的形式。

学生进行个案分析，加深知识理解，提高知识理论水平，团队合作能力，说服他人能力；学生完成与课程相关的项目，深入了解企业面临的问题，培养了学生分析、综合能力；成功创业者亲身经验的讲座，使学生掌握了创业的规律，增强了对创业过程的理性认识。

美国韩国和德国高校创新创业教育的经验及启示1. 引言1.1 背景介绍创新创业教育正逐渐成为各国高校关注的热点话题。

美国、韩国和德国作为全球经济体的重要成员，其高校在创新创业教育方面积累了丰富的经验。

美国作为世界科技创新的领头羊，拥有众多知名的创新创业教育机构，如斯坦福大学、麻省理工学院等，这些机构在培养学生创新能力和创业精神方面取得了显著成就。

韩国作为亚洲四小龙之一，其高校也在创新创业教育领域崭露头角，例如首尔大学、韩国高等教育研究院等，它们致力于为学生提供全面的创新创业教育资源。

德国的高等教育体系以其严谨的教学方法和实践导向的教育理念而闻名，其高校如慕尼黑工业大学、柏林工业大学等也在创新创业教育方面取得了不俗的成绩。

本文旨在比较分析美国、韩国和德国高校在创新创业教育方面的经验，探讨其启示与借鉴价值，为我国高校的创新创业教育提供借鉴。

1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨美国、韩国和德国高校在创新创业教育方面的经验和教训，以及对其他国家和高校的启示和借鉴。

通过深入了解这三个国家的高校创新创业教育模式和实践，分析其成功因素和挑战，希望可以为其他国家和高校提供有益的经验和教训。

通过比较分析这三个国家的高校创新创业教育模式，探讨它们之间的异同之处，为未来高校创新创业教育的发展提供参考和借鉴。

最终目的是为了促进全球高校创新创业教育的发展，培养更多具有创新精神和创业能力的人才，推动经济社会的可持续发展。

2. 正文2.1 美国高校创新创业教育经验及启示美国高校在创新创业教育方面有着丰富的经验和成功案例。

美国高校非常注重实践教学，学生可以通过参加创业竞赛、创新项目等活动来锻炼自己的创新能力和创业精神。

这种实践教学的模式帮助学生将理论知识应用到实际中，培养他们解决问题的能力。

美国高校建立了完善的创新创业生态系统，包括专门的创业中心、孵化器、投资机构等，为学生提供全方位的支持和资源。

这些资源的整合为学生的创新创业活动提供了有力的保障，帮助他们更好地实现自己的创业梦想。

美国高校创新创业教育的开展及其对我国的启示作者：党巍来源：《智富时代》2017年第08期【摘要】我们以美国百森商学院和斯坦福大学为代表，介绍美国高校在组织创新创业教育的课程、管理、师资等方面的特点，期望能为我国高校创新创业教育的发展提供一些借鉴。

【关键词】美国高校；创新创业教育特点；启示一、美国高校实施创新创业教育的情况分析美国高校创新创业教育的发展历程经历了三个阶段，20 世纪 80 年代之前是探索阶段。

1947 年，哈佛大学商学院最早开设了关于创业教育的 MBA 研究生创业课程——“新创业管理”，1968 年，百森商学院首先在本科教育中开设创业方向，也是历史第一次。

70 年代之后，硅谷的崛起以及比尔盖茨掀起的创业高风潮使得创业教育的需求增多，大学陆续开设了相关的创业教育课程。

20 世纪 80-90 年代是逐步完善的阶段。

到1999年开设了创业教育课程的高校达到 1000 所，高校设立创业中心作为主要基地，为学生提供创业资讯、商业计划大赛、创业方面的课程等。

90 年代开始繁荣发展。

高校将课程推广到全校范围，并开始关注科技成果转化。

2005 年初在本科生中开设创业教育课程的学校达 1600 所，2200多门创业课程，100 多个创业中心。

课程内容完善，注重与专业教育的结合以培养不同学科学生的创新精神；课程实施更加强调体验性和实践性。

（一）百森商学院实施创新创业教育的特点百森商学院在创业学领域是世界公认的创业管理学的领导者。

“管理与创业基础”被美国小企业与创业协会誉为美国最具创新性的创业教育课程，是学院最具特色的课程。

学院首先在本科设立创业方向、首创研究生创业课程和“创业计划大赛”，创立了创业教育史上的多个“第一”。

学院时至今日，依旧将“创新创业”作为自己的品牌形象，是全球高校都应该看齐的标杆。

1.渐进性的课程体系学院设计的课程是符合学生认知的，从大一到大四，根据学生的不同需求和知识掌握能力，从易到难，由浅入深，循序渐进。

美国创业教育中心的发展对我国的启示摘要：美国高校的创业教育在创业教育中心的指导下，已经形成了完整的创业教育体系，具体体现在有完善的创业教育课程体系、有雄厚的创业教育师资、有丰富的创业教育资源和资金支持，这些对我国大学就业指导中心开展创业教育有着重要的借鉴意义。

关键词：美国；创业教育中心；启示中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0143—02在大学生就业形势日益严峻的今天，创业教育成为各高校就业指导的重要内容之一。

但由于我国就业指导起步晚，高校的就业指导中心在职能转变和服务内容上都还不完善，对于创业教育的开展更为薄弱和茫然，本文旨在通过对美国创业教育中心发展的介绍，希望能对我国高校创业教育的指导有一定启示。

一、美国高校创业教育中心的发展自上世纪80年代以来，“创业型经济”成为美国经济发展的新引擎，美国高校的创业教育也在全世界起着领导作用。

其中高校创业教育中心的作用功不可没。

（一）创业教育中心的定位和归属创业教育中心，是为“开展创业教育而成立的中心，它开设创业方面的课程，开展外延拓展活动以及进行创业领域的研究”，是美国高校开展创业教育的基地1 。

按照工作重心的不同，它的性质可为分为四类：教学型，关注课程建设和学生培养；科研型，关注创业研究的发展；外联型，为学生创业者提供资源，加强与工商界联系；整合型，关注教学、研究和服务2 。

美国的创业教育模式大体分为三类：聚焦模式、磁石模式和辐射模式3 。

前两种模式均由商学院（管理学院）为主导，负责面向商学院（管理学院）和全校学生实施创业教育。

辐射模式是由所有学院参与分别管理，面向全校学生实施创业教育。

创业教育中心的归属往往跟学校的创业教育模式有关，采取聚焦模式和磁石模式的学校均整合在商学院或管理学院，采取辐射模式的学校则是成立为独立单位。

（二）拥有高水平的师资美国创业教育中心拥有较高水平的师资，其来源主要有三类，一类是获得捐赠席位的教师，一类是获得创业学博士的教师。

国外高校创新创业教育的经验及启示国外高校创新创业教育的经验及启示深耕创新创业教育，培养创新创业人才，对于高校转型、区域社会经济发展和大学生自身发展都有着深远的意义。

新加坡、英国、美国的高校经过多年的探索已经发展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有一定的借鉴意义。

一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的经验（一）新加坡高校创新创业教育新加坡是一个非常重视创新创业教育的国家，也是亚太地区创新创业教育较为成功的国家。

在往年的全球竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部分已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。

1.创业教育课程立体化新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。

国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举办“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。

南洋理工大学面向本科生和硕士分别开成果，有过创业经历。

另一方面，积极选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践经验。

3.创新创业教育课程评估专业化新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采用一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，定期来新加坡进行考察。

1新加坡非常重视实践教学，鼓励师生将自己的创新成果转化为直接的产业，甚至发展成为产业链。

（二）英国高校创新创业教育自20世纪80年代以来，英国高校掀起了从“研究型大学”到“创业型大学”演变的第二次学术革命，创业教育得到繁荣发展。

1.分层多样的创业教育课程体系到目前为止，英国高校已经建立包括“创业意识”、“创业通识”和“创业职业”三层次的机会导向型创业人才培养课程体系。

有的高校还专门开设了面对特殊群体的创业课程，如关注非营利组织与营利组织创新问题的社会创业课程、女性创业以及少数民族创业课程等。

随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业教育越来越受到各国教育部门的重视。

国外在创新创业教育方面有着丰富的实践经验，以下将从几个方面介绍国外创新创业教育的实践。

一、创新创业教育理念1. 美国创新创业教育理念美国创新创业教育注重培养学生的创新精神和创业能力。

他们认为，创新创业教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维方式、解决问题的能力和团队合作精神。

美国创新创业教育强调“创业思维”，即鼓励学生从多个角度思考问题，勇于挑战传统观念，不断寻求新的解决方案。

2. 欧洲创新创业教育理念欧洲创新创业教育注重培养学生的实践能力和创新能力。

他们认为，创新创业教育应该贯穿于整个教育体系，从基础教育阶段到高等教育阶段，都要培养学生的创新创业意识。

欧洲创新创业教育强调“实践导向”，即通过项目、竞赛、实习等方式，让学生在实践中学习和成长。

二、创新创业教育体系1. 美国创新创业教育体系美国创新创业教育体系具有以下特点：（1）多元化课程设置：美国大学创新创业教育课程丰富，包括创业管理、市场营销、财务管理、产品开发、法律等课程。

（2）实践平台搭建：美国高校普遍设有创业孵化器、创业加速器等实践平台，为学生提供创业资源和指导。

（3）创新创业竞赛：美国高校举办各类创新创业竞赛，激发学生的创新创业热情。

2. 欧洲创新创业教育体系欧洲创新创业教育体系具有以下特点：（1）跨学科教育：欧洲高校创新创业教育注重跨学科合作，培养学生具备多领域知识。

（2）创新创业课程普及：欧洲高校将创新创业教育融入各学科课程，提高学生的创新创业素养。

（3）产学研合作：欧洲高校与企业和研究机构紧密合作，为学生提供实习、实训机会。

三、创新创业教育实践1. 美国创新创业教育实践（1）创业孵化器：美国高校普遍设有创业孵化器，为学生提供办公场地、创业指导、资金支持等。

（2）创业加速器：美国高校与企业合作，建立创业加速器，帮助学生将创业项目落地。

（3）创新创业竞赛：美国高校举办各类创新创业竞赛，如“创业之星”、“挑战杯”等，激发学生的创新创业热情。

Vol.28No.10Oct.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第10期（上）2012年10月１９４７年，哈佛大学开设了《新创企业管理》课程，开创了美国创业教育的先河．经过了６０多年的不断沉淀和发展，美国创业教育积累了丰富的创业教育经验，形成了比较成熟和完善的培养体系，并被世界各国高校公认为是学习和效仿的典范．据不完全统计，美国已经有１６００多所学校开设了与创业有关的课程，课程总数达到２２００门以上，创业研究中心达到１００多个［１］．在中国，清华大学主办的“创业计划大赛”于１９９７年拉开了中国高校创业教育的序幕，因为我国高校创业教育起步比较晚，因此存在许多不足之处．本文通过分析美国创业教育培养体系，对美国创业教育的成功经验进行借鉴，为我国创业教育的发展提供一定的参考依据．1创业教育的内涵在很多人的观念里，创业就是自己做些小生意、小买卖、开办企业和公司，而创业教育就是围绕这些事情进行的一些教育活动．这种理解具有一定的道理，但存在一定的片面性，缩小了创业教育所蕴含的内在本质、不利于科学全面的诠释创业教育的真正内涵．“创业教育”概念的首次提出是在１９８９年，由联合国教科文组织的“面向２１世纪教育国际研讨会”上提出的．但随着相关研究的进一步发展，创业教育的概念赋予了它新的内涵，但是众多学者比较一致的认为：创业教育是以课堂教学和课外活动为主要的载体，培养学生的创业意识、创业能力、创业心理三方面的素质，使学生具备独立发展能力、增强社会适应性而进行的教育活动［２］．2美国创业教育的特点２．１良好的创业教育氛围美国高校的创业教育不仅仅是一种单纯的教育方式，而是一种高校优良传统的沿袭，是一种内在校园文化精髓的传递和诠释，是一个学校与生俱来的“遗传代码”．因此，在高校管理者的眼中，营造创业氛围也就是打造校园精神．如美国的百森商学院提出了“创业教育为立校之本”的口号，仁斯里尔理工学院在学校的重要规划中明确的提出：教学和管理中要不断的凸显创业教育的重要地位．同时，媒体力量也成为了创业教育氛围营造的催化剂，《创业者》、《成功》、《美国新闻》等一些著名的期刊杂志每年都会定期对美国各大高校进行创业教育项目的排名，排名直接的影响到学校的经济收入和招生状况［３］．２．２有效的资金来源途径创业教育的进行和创业活动的实施都离不开资金的扶持，多渠道的资金来源是美国创业教育活动顺利进行的保障．从总体上看，美国创业教育的经费来源主要有以下三个方面：（１）美国政府每年从财政收入中拿出一部分钱设立专门的国家创业基金，用于鼓励和激励高校创业教育活动的开展．（２）著名校友和创业成功者对于学校的资助．美国很多成功人士会把自己的成功与学校的培养紧密联系起来，对学校有深厚的感情，因此乐意将自己美国高校创业教育的特点及对我国高校创业教育的启示罗梅（钦州学院外国语学院，广西钦州535000）摘要：“它山之石，可以攻玉”，本文通过对美国创业教育进行剖析，借鉴美国创业教育的成功经验，并结合我国高校创业教育存在的不足之处，对我国高校创业教育提出建议，意在优化和完善我国的创业教育，进一步的推动我国高校创业教育的发展.关键词：美国高校；创业教育；特点；启示中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）10-0134-03基金项目：2011年广西教育厅科研项目（201106LX541）阶段性成果１３４－－的创造的一些财富捐赠给自己的母校，这些资金为学生的创业活动提供了重要的资金保证．（３）公益的基金会创设的资助基金．如国家独立企业联合会、考夫曼创业流动基金中心等都会对创业教育活动提供相关的资金支持．２．３优质的创业教育师资队伍美国的绝大多数高校，都有自己专职的创业教师，他们教授与创业教育的相关课程，组织与创业相关的实践活动．在这些老师中，不少老师具备相关的创业经历，对创业有比较深刻的认知，还有一些老师担任公司的咨询顾问，因此对创业活动涉及的相关事宜非常熟悉．一些美国高校还聘请企业、政府高层作为创业教育课程的兼职教师，通过教授使学生真正的了解现今的创业前沿资讯．除此之外，“普莱斯—百森项目”教师培训计划组织了多次的创业教育研讨会和创业论坛活动，加强了创业教育教师间的教学和科研间的交流，有效的促进了创业教学水平的提高［４］．２．４完善的教学课程体系美国拥有完整和规范的创业教育教学体系，整个体系始终紧密的围绕着“认识机遇和制定营销计划、整合资源、企业经营与管理”三部分的主题内容进行教学．而涉及的创业课程众多，我国学者卢丽华将美国的创业课程进行归类总结，最后分成了四个类别的课程：创业知识、创业意识、创业实务操作、创业能力素质［５］．这四类课程涵盖了市场机遇的寻找、创业计划书的撰写、人力资源的招聘和管理、薪金的制度管理、相关的财政税收政策，产品的推广宣传、营销渠道的建立等相关的理论知识和实践锻炼，通过系统的学习，使学生更全面的掌握创业中真正有用的知识．２．５健全的创业咨询平台美国高校为学生创业活动的开展建立了创业咨询平台，有的是以协会、俱乐部等方式组织和建立起来，而有的则是通过创业智囊团的形式创建，无论是哪种形式其实质都是相似的．在平台中有多位各学科的专家同时对学生进行创业指导，这些专家主要是由学校多位资深的老师组成，涉及法律、金融、管理、会计、人力资源等相关专业和领域，同时咨询平台还聘请校外一些成功的创业者参与到其中，目的在于在学生创业的过程中帮助学生了解相关的政策法规、为学生排解创业过程中遇到的难题、协助学生发散创业思维、辅助学生做好商业模式的选择和产品、服务的定位推广等．２．６丰富的创业课外教育活动创业教育课外活动是美国高校创业教育的重要组成部分，是创业教育教学的实践延伸，它能有效通过模拟真实创业过程中的环节、场景和环境，使学生在这种接近真实的锻炼中不断的提高创业实践能力．各高校都会经常会定期的举办一些创业竞赛活动，创业计划书撰写活动、产品的宣传推广活动、商业模式竞赛等．通过这些活动的举行，有效的丰富了创业教育的理论学习内容，同时使枯燥的理论知识得到丰富的实践延伸，在这个过程中学生学会自己发现问题、分析问题、解决问题，全面提升学生解决实际问题的能力，进一步的提高学生创业的综合素质．3中国创业教育存在的主要问题在国内，由于高校创业教育起步比较晚，因此在许多方面还存在着诸多不尽如人意的地方．主要表现在以下几个方面：（１）创业的观念淡薄．受到传统观念的影响，许多大学生毕业之后会将事业单位和公务员机关作为他们就业的首要选择，而不会主动选择创业作为就业的途径，缺乏创业的内在自发感，进而导致创业驱动力不强．（２）创业教育定位的错误．国内的大多数高校创业教育只是单纯的为拓展就业途径而进行和开展的活动，并未真正的为培养学生的创业综合素质而进行针对性的教育．（３）创业基金来源渠道狭窄．众多高校不能提供富有成效的资金来源渠道，虽然政府或者教育的主管部门对创业进行一定的经费资助，但是数额非常有限，能获得资助的项目还很少，造成了多数项目的流产．（４）师资力量比较薄弱．很多高校创业教育只是简单的聘请一些具有管理学背景的老师进行教授，他们基本都缺乏创业实践经历，很多知识只能停留在书本层面，实践性较差．（５）教学体系不健全．多数高校创业教育通过一些选修课、讲座、短期培训课进行，没有形成比较完整和全面的教学体系，缺乏系统性．（６）缺乏创业咨询途径．学生在创业的实践过程中都会遇到这样那样的问题，但是面对问题不能得及时的指导和咨询，缺乏解决问题的建议，影响了创业活动的顺利进行．4美国创业教育对中国创业教育的启示４．１提升创业意识、营造创业气氛１３５－－学校、社会、政府都应该齐心协力，通过多渠道的日常宣传营造良好的创业文化氛围，改变传统的就业观念，加强学生创业意识的培养，使创业意识逐渐的融入到学生的思维中．使学生真正的意识到创业教育并不仅仅单纯为了解决目前的就业问题，更重要的是通过创业教育有效的提高学生的创业能力，提高学生综合的创业素质，以应对未来复杂多变的人才竞争市场，进而能主动的参与到创业活动中去，认知创业并不是就业最后的无奈选择，从而增强学生创业的主动性和积极性．４．２完善和优化创业教学体系充分的考虑国内高校的实际情况，要通过调研、立项、专项攻关等形式进行深入了解国内现有的教育体制和创业教育真正的需求，同时借鉴美国等国家先进的创业教育理念和成功的教学实践，构建、完善和优化现有的创业教育教学体系，使创业教育教学体系真正的适合中国现行教育体制，真正的符合国内高校的实际情况和真正需要，使创业教育教学质量不断的得到提高，全面的推进创业教育事业的发展，为创业活动提供扎实的智力保障．４．３增加政策和资金的扶持良好的政策是创业活动顺利开展的沃土和风向标，而资金是创业活动的垫脚石．相关的主管部门应该尽快的完善和健全创业教育的相关政策法规，使创业学生的权益得到保障．同时，应该多渠道、多形式的加强对创业活动开展过程中资金的帮扶，使学生在创业过程中减少在资金环节中的卡壳现象．需要强调的是政策和资金都应该建立有效的监督机制，指定相关部门对政策的落实和资金的使用进行有效的监管，避免这些法规和政策成为流于形式的面子工程．４．４提高创业教师师资水平人才的质量和教学的质量在很大程度上取决于师资的能力和水平．由于我国创业教育的起步较晚，没有形成完善的创业教育人才培养体系，优质师资比较匮乏，绝大部分的学校都没有专门从事创业教育教学的老师．因此，相关的教育主管部门应该建立长效的创业师资培养机制，通过论坛、讲座、研讨会、短期培训等提高创业教育师资水平．同时也可以聘请校外的政府官员、企业家、创业成功者建立实力雄厚的兼职教师队伍，对学生进行言传身教，把最真确的创业前沿信息和创业实践经历传递给学生．４．５全面提升学生创业实践能力首先，高校可以通过与周边的企业和公司进行校企合作，给学生创造更多的实习和实践的机会，使学生了解和熟悉公司企业的运作流程，提升创业实践能力．其次，学校也可以通过创业周、创业竞赛、创业文化节等校内活动的组织，丰富和锻炼学生创业知识在实践中的应用．最后，高校还可以通过政府、企业的投资，建立起学生创业孵化园，给学生提供最优惠最便利的创业空间和环境，使学生创业的设想在学生期间就能付诸实践，有效的培养创业的竞争力．———————————————————参考文献：〔1〕首都高校大学生创业素质调查课题组.美英高校大学生的创业素质培养.学校党建与思想教育，2009(11)：94-96.〔2〕王敏.大学生创业教育途径分析[J].中国校外教育,2009(10):9-10.〔3〕Donald F.Kuratko.Entrepreneurial Leadership in the21st Century[J].Journal of Leadership& Organizational Studies,2007,13(4):1-11.〔4〕Siok San Tan, C.K.Frank Ng.A Problem-based Learning Approach to Entrepreneurship Education[J].Education and Training,2006,48(6):416-428.〔5〕卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究，2007，34(5)：59-63.１３６－－。