美国高校创业教育的研究及启示

美国创业教育中心的发展对我国的启示摘要：美国高校的创业教育在创业教育中心的指导下，已经形成了完整的创业教育体系，具体体现在有完善的创业教育课程体系、有雄厚的创业教育师资、有丰富的创业教育资源和资金支持，这些对我国大学就业指导中心开展创业教育有着重要的借鉴意义。

关键词：美国；创业教育中心；启示中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0143—02在大学生就业形势日益严峻的今天，创业教育成为各高校就业指导的重要内容之一。

但由于我国就业指导起步晚，高校的就业指导中心在职能转变和服务内容上都还不完善，对于创业教育的开展更为薄弱和茫然，本文旨在通过对美国创业教育中心发展的介绍，希望能对我国高校创业教育的指导有一定启示。

一、美国高校创业教育中心的发展自上世纪80年代以来，“创业型经济”成为美国经济发展的新引擎，美国高校的创业教育也在全世界起着领导作用。

其中高校创业教育中心的作用功不可没。

（一）创业教育中心的定位和归属创业教育中心，是为“开展创业教育而成立的中心，它开设创业方面的课程，开展外延拓展活动以及进行创业领域的研究”，是美国高校开展创业教育的基地1 。

按照工作重心的不同，它的性质可为分为四类：教学型，关注课程建设和学生培养；科研型，关注创业研究的发展；外联型，为学生创业者提供资源，加强与工商界联系；整合型，关注教学、研究和服务2 。

美国的创业教育模式大体分为三类：聚焦模式、磁石模式和辐射模式3 。

前两种模式均由商学院（管理学院）为主导，负责面向商学院（管理学院）和全校学生实施创业教育。

辐射模式是由所有学院参与分别管理，面向全校学生实施创业教育。

创业教育中心的归属往往跟学校的创业教育模式有关，采取聚焦模式和磁石模式的学校均整合在商学院或管理学院，采取辐射模式的学校则是成立为独立单位。

（二）拥有高水平的师资美国创业教育中心拥有较高水平的师资，其来源主要有三类，一类是获得捐赠席位的教师，一类是获得创业学博士的教师。

美国高校的创业教育摘要：创业与大学教育相互促进，创业教育应该是美国本科教育的基本科目，作为学生学习和大学办学的主要目标。

创业是一个基本的转化过程，是从想法到实业，从实业到创造价值。

创业在美国大学教学中已经蓬勃开展，正在成为大学自身功能的基本组成部分。

创业教学与音乐教学一样，都可以从专业学习延伸到业余学习。

创业教育是一种理想的通识教育，他可以应用于许多学科领域，将原来毫不相干的学科自然而然地结合在一起。

创业要成为真正的主角，必须在学科教育中找到自己的位置，与专业教育相结合。

专业教育也需要结合创业教育重新审视教学效果，设立新的教育目标和方向。

创业教育要与第二课堂紧密结合，要使高校的学术与管理制度更有利于创业，将创业的理念广泛地融入大学文化中去。

这样，创业教育才可以更有助于提高美国本科教育的质量。

关键词：美国；大学；创业；创业教育；专业教育前言考夫曼基金会是美国最大的基金会之一，也是世界上最大的专门支持创业教育的基金会。

2006年1月，考夫曼基金会召集多学科的教育专家，成立了一个课题组，研究美国高校创业教育的地位和作用。

专家们认为，虽然数十年来创业在美国的经济发展中起到了决定性的作用，但有关创业的研究在高等教育中却相当不成熟。

课题组的研究报告《美国高校的创业教育》展望了美国高校的创业教育，对大学生创业提出了建设性意见。

报告解释了为什么创业教育对美国高等教育十分重要，并将创业教育作为本科教育、专业教育、毕业生研究、教师评估、辅修课程等的相关课题以及大学管理中的重要因素，就发挥创业教育的潜力提出了广泛的建议。

为此，课题组研究了多种教学与实践模式，并讨论了建立创业教育学科规范的可能性。

最后结论是：美国高校的教学与研究机构千差万别，单一的创业教育模式不仅不现实，也不可靠。

因此，这份报告的目的是提出一些建设性意见，而不是去为各类不同的高校规划创业教育的模式，或者是归纳出一个固定的模板。

课题组成员来自私立和公立高校，包括文理学院、商学院和工学院，有自然科学、社会科学、人文科学等不同领域的专家。

美国创业教育研究——以百森商学院为例作者：刘琼方锦来源：《中外企业家·下半月》 2014年第7期刘琼方锦（长春金融高等专科学校经济管理系 130022，中国人民银行长春中心支行人事处130051）摘要：本文回顾了百森商学院的发展历程，从几个方面分析了其创业教育模式，期望对我国高校的创业教育活动有一定的促进。

关键词：美国；创业教育；百森商学院中图分类号：D523.34 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2014）21-0239-01一、百森商学院发展历程美国是全世界公认的开展创业教育最早、最成功的国家，这种成就很大一部分归功于美国高校，美国高校拥有全世界最先进、最完善的创业教育和培训体系，其中的杰出代表是百森商学院。

百森商学院创办于1919年，得名于创办人罗杰·百森，该校自成立以来以创业教育方面的特色和专长始终被全世界誉为创业领域的领导者。

二、百森商学院创业教育模式分析1、创业教育理念和目标创业教育产生于美国经济转型期，是美国经济增速放缓、就业问题突出的产物，创业在促进经济发展、促进就业方面的作用显著，但美国的创业教育并非仅仅是为解决经济发展和就业。

创业教育理念受社会文化影响。

百森创业教育是为了培养学生的企业家精神和创业者素质,特别是创业精神和创业能力,是一种质的理念。

全力帮助学生发展创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维以及视市场变化为商机的能力。

百森商学院在创立之初就明确创业教育并不是企业家速成班，而是创新精神、创新能力的培养手段，认为创业教育应着眼于“为未来的几代人设定创业遗传代码,以造就最具有革命性的创业一代作为最基本价值取向”。

2.创业教育课程设置创业课程设置是创业教育的载体。

百森商学院的创业学课程体系被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式。

百森商学院把创业教育课程分为五个部分：战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长。

随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业教育越来越受到各国教育部门的重视。

国外在创新创业教育方面有着丰富的实践经验，以下将从几个方面介绍国外创新创业教育的实践。

一、创新创业教育理念1. 美国创新创业教育理念美国创新创业教育注重培养学生的创新精神和创业能力。

他们认为，创新创业教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维方式、解决问题的能力和团队合作精神。

美国创新创业教育强调“创业思维”，即鼓励学生从多个角度思考问题，勇于挑战传统观念，不断寻求新的解决方案。

2. 欧洲创新创业教育理念欧洲创新创业教育注重培养学生的实践能力和创新能力。

他们认为，创新创业教育应该贯穿于整个教育体系，从基础教育阶段到高等教育阶段，都要培养学生的创新创业意识。

欧洲创新创业教育强调“实践导向”，即通过项目、竞赛、实习等方式，让学生在实践中学习和成长。

二、创新创业教育体系1. 美国创新创业教育体系美国创新创业教育体系具有以下特点：（1）多元化课程设置：美国大学创新创业教育课程丰富，包括创业管理、市场营销、财务管理、产品开发、法律等课程。

（2）实践平台搭建：美国高校普遍设有创业孵化器、创业加速器等实践平台，为学生提供创业资源和指导。

（3）创新创业竞赛：美国高校举办各类创新创业竞赛，激发学生的创新创业热情。

2. 欧洲创新创业教育体系欧洲创新创业教育体系具有以下特点：（1）跨学科教育：欧洲高校创新创业教育注重跨学科合作，培养学生具备多领域知识。

（2）创新创业课程普及：欧洲高校将创新创业教育融入各学科课程，提高学生的创新创业素养。

（3）产学研合作：欧洲高校与企业和研究机构紧密合作，为学生提供实习、实训机会。

三、创新创业教育实践1. 美国创新创业教育实践（1）创业孵化器：美国高校普遍设有创业孵化器，为学生提供办公场地、创业指导、资金支持等。

（2）创业加速器：美国高校与企业合作，建立创业加速器，帮助学生将创业项目落地。

（3）创新创业竞赛：美国高校举办各类创新创业竞赛，如“创业之星”、“挑战杯”等，激发学生的创新创业热情。

Vol.28No.10Oct.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第10期（上）2012年10月１９４７年，哈佛大学开设了《新创企业管理》课程，开创了美国创业教育的先河．经过了６０多年的不断沉淀和发展，美国创业教育积累了丰富的创业教育经验，形成了比较成熟和完善的培养体系，并被世界各国高校公认为是学习和效仿的典范．据不完全统计，美国已经有１６００多所学校开设了与创业有关的课程，课程总数达到２２００门以上，创业研究中心达到１００多个［１］．在中国，清华大学主办的“创业计划大赛”于１９９７年拉开了中国高校创业教育的序幕，因为我国高校创业教育起步比较晚，因此存在许多不足之处．本文通过分析美国创业教育培养体系，对美国创业教育的成功经验进行借鉴，为我国创业教育的发展提供一定的参考依据．1创业教育的内涵在很多人的观念里，创业就是自己做些小生意、小买卖、开办企业和公司，而创业教育就是围绕这些事情进行的一些教育活动．这种理解具有一定的道理，但存在一定的片面性，缩小了创业教育所蕴含的内在本质、不利于科学全面的诠释创业教育的真正内涵．“创业教育”概念的首次提出是在１９８９年，由联合国教科文组织的“面向２１世纪教育国际研讨会”上提出的．但随着相关研究的进一步发展，创业教育的概念赋予了它新的内涵，但是众多学者比较一致的认为：创业教育是以课堂教学和课外活动为主要的载体，培养学生的创业意识、创业能力、创业心理三方面的素质，使学生具备独立发展能力、增强社会适应性而进行的教育活动［２］．2美国创业教育的特点２．１良好的创业教育氛围美国高校的创业教育不仅仅是一种单纯的教育方式，而是一种高校优良传统的沿袭，是一种内在校园文化精髓的传递和诠释，是一个学校与生俱来的“遗传代码”．因此，在高校管理者的眼中，营造创业氛围也就是打造校园精神．如美国的百森商学院提出了“创业教育为立校之本”的口号，仁斯里尔理工学院在学校的重要规划中明确的提出：教学和管理中要不断的凸显创业教育的重要地位．同时，媒体力量也成为了创业教育氛围营造的催化剂，《创业者》、《成功》、《美国新闻》等一些著名的期刊杂志每年都会定期对美国各大高校进行创业教育项目的排名，排名直接的影响到学校的经济收入和招生状况［３］．２．２有效的资金来源途径创业教育的进行和创业活动的实施都离不开资金的扶持，多渠道的资金来源是美国创业教育活动顺利进行的保障．从总体上看，美国创业教育的经费来源主要有以下三个方面：（１）美国政府每年从财政收入中拿出一部分钱设立专门的国家创业基金，用于鼓励和激励高校创业教育活动的开展．（２）著名校友和创业成功者对于学校的资助．美国很多成功人士会把自己的成功与学校的培养紧密联系起来，对学校有深厚的感情，因此乐意将自己美国高校创业教育的特点及对我国高校创业教育的启示罗梅（钦州学院外国语学院，广西钦州535000）摘要：“它山之石，可以攻玉”，本文通过对美国创业教育进行剖析，借鉴美国创业教育的成功经验，并结合我国高校创业教育存在的不足之处，对我国高校创业教育提出建议，意在优化和完善我国的创业教育，进一步的推动我国高校创业教育的发展.关键词：美国高校；创业教育；特点；启示中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）10-0134-03基金项目：2011年广西教育厅科研项目（201106LX541）阶段性成果１３４－－的创造的一些财富捐赠给自己的母校，这些资金为学生的创业活动提供了重要的资金保证．（３）公益的基金会创设的资助基金．如国家独立企业联合会、考夫曼创业流动基金中心等都会对创业教育活动提供相关的资金支持．２．３优质的创业教育师资队伍美国的绝大多数高校，都有自己专职的创业教师，他们教授与创业教育的相关课程，组织与创业相关的实践活动．在这些老师中，不少老师具备相关的创业经历，对创业有比较深刻的认知，还有一些老师担任公司的咨询顾问，因此对创业活动涉及的相关事宜非常熟悉．一些美国高校还聘请企业、政府高层作为创业教育课程的兼职教师，通过教授使学生真正的了解现今的创业前沿资讯．除此之外，“普莱斯—百森项目”教师培训计划组织了多次的创业教育研讨会和创业论坛活动，加强了创业教育教师间的教学和科研间的交流，有效的促进了创业教学水平的提高［４］．２．４完善的教学课程体系美国拥有完整和规范的创业教育教学体系，整个体系始终紧密的围绕着“认识机遇和制定营销计划、整合资源、企业经营与管理”三部分的主题内容进行教学．而涉及的创业课程众多，我国学者卢丽华将美国的创业课程进行归类总结，最后分成了四个类别的课程：创业知识、创业意识、创业实务操作、创业能力素质［５］．这四类课程涵盖了市场机遇的寻找、创业计划书的撰写、人力资源的招聘和管理、薪金的制度管理、相关的财政税收政策，产品的推广宣传、营销渠道的建立等相关的理论知识和实践锻炼，通过系统的学习，使学生更全面的掌握创业中真正有用的知识．２．５健全的创业咨询平台美国高校为学生创业活动的开展建立了创业咨询平台，有的是以协会、俱乐部等方式组织和建立起来，而有的则是通过创业智囊团的形式创建，无论是哪种形式其实质都是相似的．在平台中有多位各学科的专家同时对学生进行创业指导，这些专家主要是由学校多位资深的老师组成，涉及法律、金融、管理、会计、人力资源等相关专业和领域，同时咨询平台还聘请校外一些成功的创业者参与到其中，目的在于在学生创业的过程中帮助学生了解相关的政策法规、为学生排解创业过程中遇到的难题、协助学生发散创业思维、辅助学生做好商业模式的选择和产品、服务的定位推广等．２．６丰富的创业课外教育活动创业教育课外活动是美国高校创业教育的重要组成部分，是创业教育教学的实践延伸，它能有效通过模拟真实创业过程中的环节、场景和环境，使学生在这种接近真实的锻炼中不断的提高创业实践能力．各高校都会经常会定期的举办一些创业竞赛活动，创业计划书撰写活动、产品的宣传推广活动、商业模式竞赛等．通过这些活动的举行，有效的丰富了创业教育的理论学习内容，同时使枯燥的理论知识得到丰富的实践延伸，在这个过程中学生学会自己发现问题、分析问题、解决问题，全面提升学生解决实际问题的能力，进一步的提高学生创业的综合素质．3中国创业教育存在的主要问题在国内，由于高校创业教育起步比较晚，因此在许多方面还存在着诸多不尽如人意的地方．主要表现在以下几个方面：（１）创业的观念淡薄．受到传统观念的影响，许多大学生毕业之后会将事业单位和公务员机关作为他们就业的首要选择，而不会主动选择创业作为就业的途径，缺乏创业的内在自发感，进而导致创业驱动力不强．（２）创业教育定位的错误．国内的大多数高校创业教育只是单纯的为拓展就业途径而进行和开展的活动，并未真正的为培养学生的创业综合素质而进行针对性的教育．（３）创业基金来源渠道狭窄．众多高校不能提供富有成效的资金来源渠道，虽然政府或者教育的主管部门对创业进行一定的经费资助，但是数额非常有限，能获得资助的项目还很少，造成了多数项目的流产．（４）师资力量比较薄弱．很多高校创业教育只是简单的聘请一些具有管理学背景的老师进行教授，他们基本都缺乏创业实践经历，很多知识只能停留在书本层面，实践性较差．（５）教学体系不健全．多数高校创业教育通过一些选修课、讲座、短期培训课进行，没有形成比较完整和全面的教学体系，缺乏系统性．（６）缺乏创业咨询途径．学生在创业的实践过程中都会遇到这样那样的问题，但是面对问题不能得及时的指导和咨询，缺乏解决问题的建议，影响了创业活动的顺利进行．4美国创业教育对中国创业教育的启示４．１提升创业意识、营造创业气氛１３５－－学校、社会、政府都应该齐心协力，通过多渠道的日常宣传营造良好的创业文化氛围，改变传统的就业观念，加强学生创业意识的培养，使创业意识逐渐的融入到学生的思维中．使学生真正的意识到创业教育并不仅仅单纯为了解决目前的就业问题，更重要的是通过创业教育有效的提高学生的创业能力，提高学生综合的创业素质，以应对未来复杂多变的人才竞争市场，进而能主动的参与到创业活动中去，认知创业并不是就业最后的无奈选择，从而增强学生创业的主动性和积极性．４．２完善和优化创业教学体系充分的考虑国内高校的实际情况，要通过调研、立项、专项攻关等形式进行深入了解国内现有的教育体制和创业教育真正的需求，同时借鉴美国等国家先进的创业教育理念和成功的教学实践，构建、完善和优化现有的创业教育教学体系，使创业教育教学体系真正的适合中国现行教育体制，真正的符合国内高校的实际情况和真正需要，使创业教育教学质量不断的得到提高，全面的推进创业教育事业的发展，为创业活动提供扎实的智力保障．４．３增加政策和资金的扶持良好的政策是创业活动顺利开展的沃土和风向标，而资金是创业活动的垫脚石．相关的主管部门应该尽快的完善和健全创业教育的相关政策法规，使创业学生的权益得到保障．同时，应该多渠道、多形式的加强对创业活动开展过程中资金的帮扶，使学生在创业过程中减少在资金环节中的卡壳现象．需要强调的是政策和资金都应该建立有效的监督机制，指定相关部门对政策的落实和资金的使用进行有效的监管，避免这些法规和政策成为流于形式的面子工程．４．４提高创业教师师资水平人才的质量和教学的质量在很大程度上取决于师资的能力和水平．由于我国创业教育的起步较晚，没有形成完善的创业教育人才培养体系，优质师资比较匮乏，绝大部分的学校都没有专门从事创业教育教学的老师．因此，相关的教育主管部门应该建立长效的创业师资培养机制，通过论坛、讲座、研讨会、短期培训等提高创业教育师资水平．同时也可以聘请校外的政府官员、企业家、创业成功者建立实力雄厚的兼职教师队伍，对学生进行言传身教，把最真确的创业前沿信息和创业实践经历传递给学生．４．５全面提升学生创业实践能力首先，高校可以通过与周边的企业和公司进行校企合作，给学生创造更多的实习和实践的机会，使学生了解和熟悉公司企业的运作流程，提升创业实践能力．其次，学校也可以通过创业周、创业竞赛、创业文化节等校内活动的组织，丰富和锻炼学生创业知识在实践中的应用．最后，高校还可以通过政府、企业的投资，建立起学生创业孵化园，给学生提供最优惠最便利的创业空间和环境，使学生创业的设想在学生期间就能付诸实践，有效的培养创业的竞争力．———————————————————参考文献：〔1〕首都高校大学生创业素质调查课题组.美英高校大学生的创业素质培养.学校党建与思想教育，2009(11)：94-96.〔2〕王敏.大学生创业教育途径分析[J].中国校外教育,2009(10):9-10.〔3〕Donald F.Kuratko.Entrepreneurial Leadership in the21st Century[J].Journal of Leadership& Organizational Studies,2007,13(4):1-11.〔4〕Siok San Tan, C.K.Frank Ng.A Problem-based Learning Approach to Entrepreneurship Education[J].Education and Training,2006,48(6):416-428.〔5〕卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究，2007，34(5)：59-63.１３６－－。