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浅谈国外高校创新创业教育课堂教学·校内孵化·校外实习·开放互动BABSON COLLEGE EDUCATES ENTREPRENEURIAL LEADERS WHO CREATE GREAT ECONOMIC AND SOCIAL VALUE—EVERYWHERE黄华主流国家高校创新创业教育特色PART 01英国创新创业教育通过多元互动，由课程开发、创新创业研究、师资建设、教学方法研究、课外实践活动等多元素的综合体系。
同时，课程开发实现网络化，充分发挥资源共享、优势互补和有效评估。
学校为了提高学生的综合素质和实践创新能力,让很多学生以勤工助学的方式参与学生事务的全面管理和协调,包括学籍管理、奖学金咨询、就业指导、留学信息、学生社团等事务。
英国政府创建了英国科学创业中心（UK-SEK ）与全国大学生创业委员会(NCGE ，全面负责国内的创业教育），兼有教学和孵化器的双重作用。
更注重联系企业为大学提供资金和咨询指导；帮助师生创办知识衍生型企业，鼓励技术转化，为大学生创业提供天使基金、创业孵化和创业科技园区的服务。
政府设立统一管理机构联系企业促进转化创造机会培养实践能力多元化网络化在英国很多高校在开展创业教育初期都犯了“功利性”错误，以为创业教育就是让大学生去创业。
随着实践和研究的深入，英国高校认为创业教育目标不是单纯为了让大学生去创业，关键在于培养学生的创业能力、创业素质、创业精神和创业品质。
英国的创业教育模式以全校模式为主，由学校开设面向全体学生的创业课程，学生通过选修、必修通识课与专业课形式、资格证书形式、辅修学位和培训形式等接受创业教育。
全校模式早期误区鼓励师生积极参与企业和社会的创新创业活动，创新性地规定学校内部高水平的教学与高水平的研究受到同样的对待。
慕尼黑工业大学还利用与知名企业合作的机会，邀请行业领袖担任学校的创业导师。
以慕尼黑工业大学双创教育为例建立了广泛的创业合作网络，在创业合作网络中，创业者可以测试并分享其商业计划，向成功的创业者学习，获取创业经验，不断完善自己的创业计划；学校以企业的技术需求为核心，向企业提供服务，鼓励学校内部科研成果商业化，各种类型的合作伙伴都具有强烈的创新创业精神。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着全球化的进程加快，国外创新创业教育经验逐渐被引入我国民办高校，为其创新创业教育工作提供了新的启示和方向。
在国外，创新创业教育已经成为高校教育的重要组成部分，为学生提供了更广阔的职业发展空间。
而我国的民办高校也可以从国外的创新创业教育经验中学习借鉴，创造出更适合中国国情的创新创业教育体系，培养更多的创新创业人才。
国外创新创业教育注重实践和跨学科融合。
在国外的高校，创新创业教育不仅仅是传授理论知识，更强调实践与创新能力的培养。
学生们可以通过参与实际项目，学习解决问题的能力和团队协作的重要性。
创新创业教育还会引入跨学科的知识，为学生提供更广阔的思维空间。
这种实践与跨学科融合的教育方式，可以帮助学生更好地理解学术知识，提高解决问题的能力。
民办高校可以通过引入国外的教育理念，注重实践教学和跨学科融合，提升创新创业教育的水平。
国外创新创业教育重视与产业界的合作。
在国外，高校与产业界之间有着紧密的合作关系，将创新创业教育与实际产业相结合。
学生们可以通过实习、实训等方式，与企业深度合作，学习企业经营管理的实际操作。
高校也会邀请企业家、创业者来校进行讲座、交流，为学生搭建更多的交流平台。
这种紧密的产学合作，可以帮助学生更好地理解市场需求，培养创新创业的能力。
民办高校可以通过与当地企业合作，为学生提供更多的实习机会和实际项目合作机会，促进创新创业教育与产业的深度融合。
国外创新创业教育重视国际视野和全球化思维。
在国外的高校，创新创业教育不仅注重国内市场，更注重国际市场的机会和挑战。
学生们可以通过海外交流、国际项目等方式，了解国际市场的发展动态，培养国际化的视野和全球化的思维。
这种国际视野和全球化思维，对于提升学生的创新创业能力至关重要。
民办高校可以通过引入国外的创新创业教育模式，注重国际化人才的培养，为学生提供更广阔的发展空间。
国外创新创业教育重视学生创新创业精神的培养。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着社会的不断发展和经济的快速增长，创新创业成为了当代社会发展的重要动力。
为了培养具有创新能力和创业精神的人才，许多国家的高校纷纷开设创新创业教育课程。
国外的创新创业教育经验对于我国的民办高校创新创业教育有着很大的启示作用。
国外的创新创业教育注重培养学生的实践能力。
创新创业需要具备实践操作的能力和经验，光靠理论知识是不够的。
国外的创新创业教育重视学生的实践环节，努力让学生亲手实践创新创业的过程。
开设创新创业实习课程、创新创业项目等，让学生亲身参与并实践。
民办高校创新创业教育可以借鉴国外的实践经验，注重培养学生的实践能力，加强实践环节，让学生走出教室去实践，通过实践锻炼他们的实践能力。
国外的创新创业教育强调跨学科融合。
创新创业需要多学科的知识和视野，需要不同学科的交叉融合。
国外的创新创业教育将不同学科的知识和技能进行整合和融合，让学生接触到更广泛的知识。
对于民办高校来说，可以在开设创新创业教育课程时，注重不同学科的融合，让学生学习到更全面的知识和技能。
国外的创新创业教育注重培养学生的创新思维和创业精神。
创新创业需要大胆创新的思维和追求成功的精神。
国外的创新创业教育注重培养学生的创新思维和创业精神，鼓励学生勇于尝试，敢于失败，培养学生的创新意识和创新能力。
民办高校创新创业教育可以通过开设创新创业思维和创业精神的课程，培养学生的创新思维和创业精神。
国外的创新创业教育注重培养学生的团队合作能力。
创新创业需要团队的合作和协作能力。
国外的创新创业教育鼓励学生进行团队项目和创新创业比赛，让学生在团队中学习和实践。
民办高校创新创业教育可以通过开展团队项目和创新创业比赛，培养学生的团队合作能力。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着创新创业教育的风潮在国内日益兴起，越来越多的民办高校也开始积极探索和发展创新创业教育。
然而，由于国内外创新创业环境和教育理念的差异，民办高校在创新创业教育方面还存在一定的瓶颈和挑战。
因此，学习国外创新创业教育的经验和启示，对于促进民办高校创新创业教育的发展具有重要意义。
一、强调实践导向在国外的创新创业教育中，实践教学是非常重要的组成部分。
学生在学习理论知识的同时，必须通过实践来应用和运用这些知识。
国外一些有代表性的创新创业教育课程，如斯坦福大学的“创业实践”课程、哈佛商学院的“Lean Launchpad”课程等，注重学生的实践操作，鼓励学生对市场、用户进行深入调研，真实还原商业场景，通过项目经验来锻炼学生的创新创业能力。
启示：民办高校应该注重实践教学，鼓励学生参与创新创业项目，加强与企业、社会组织的合作，提供实际操作平台和资源，让学生从实践中不断提高创新创业能力。
二、采用跨学科教学创新创业需要多学科知识的交融和融合，因此，跨学科教学可以最大化地满足这一需求。
在美国，布朗大学采用“占据式学习”的模式，学生可以自由地选择跨学科课程。
有关创新创业的课程从商学院到工程学院和文理学院都有涉及，跨学科教学为学生提供了更全面的知识储备，让他们更加全面地了解创业市场和技术创新的趋势。
启示：民办高校可以打破学科的壁垒、整合多学科优势，设立跨学科的创新创业课程，将商科、工科、文科等各学科的理论知识和技能知识有机融合起来，培养能够承担创新创业任务的全能型人才。
三、开设创新创业硕士课程在国外，许多知名大学开设了创新创业硕士课程。
这些课程不仅提供学术知识，还有实际创新创业操作指导和资源支持，以帮助有志于创业的学生理解创新创业的所有纬度。
通过创新创业硕士课程，学生能更加深入地了解创新、创业和风险，将其应用到实践中。
例如，位于美国的哈佛商学院，该校的MBA课程中设有创新创业方向，通过严谨的课程设置、资深的教授教学和企业导师的指导，培养出了大量成功的创业者，包括Facebook创始人马克·扎克伯格。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着我国经济的快速发展，创新创业教育成为了高校教育的热点。
与此一些国外的创新创业教育经验也开始对中国的民办高校创新创业教育产生了启示。
本文将从以下几个方面来探讨国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示。
国外创新创业教育注重培养学生的创新创业意识和能力。
在国外的一些高校，创新创业教育被纳入了全校范围，不仅仅是某些专业的课程。
这种全员参与的教育模式可以培养出更多具备创新创业意识和能力的学生。
民办高校可以借鉴国外的经验，将创新创业教育贯穿整个学校教育体系中，而不仅是在某些专业中设立相关课程。
国外创新创业教育注重培养学生的跨学科能力。
现代社会对于创新创业者的要求越来越高，不再局限于某个专业的知识和技能。
创新创业教育应该将跨学科能力纳入教育内容中。
国外一些高校的创新创业教育课程设置了许多跨学科合作的项目，可以帮助学生培养团队合作和解决问题的能力。
民办高校可以借鉴这些经验，增加跨学科合作项目，培养学生的综合能力。
国外创新创业教育注重培养学生的实践能力。
创新创业是一项实践性很强的工作，理论和知识不足以支撑学生成为优秀的创新创业者。
国外高校注重通过实践让学生锻炼创新创业的能力。
一些国外高校开设了创新创业实验室、创业园等实践基地，供学生实践。
对于民办高校来说，可以考虑与企业合作，提供实践岗位，让学生通过实践来发挥和提升创新创业能力。
国外创新创业教育注重培养学生的创新创业精神。
创新创业精神是创新创业的重要基础，也是创新创业者能够快速适应变化环境的关键。
一些国外高校通过创业讲座、创意比赛等方式，激发学生的创新创业精神。
民办高校可以通过类似的方式，组织一些创新创业活动，鼓励学生参与，培养他们的创新创业精神。
国外高校创新创业教育经验借鉴随着我国经济的快速发展和政府各部门的日益重视，创新创业教育得到应有的重视并被稳步推进。
本文着重对美国、英国和日本高校的创新创业教育基本情况进行概述，并分析各自的突出特色和值得借鉴的方面，以期为我国高校创新创业教育发展提供有益的参考。
标签：国外高校；创新创业；借鉴；启发李克强总理在2015年《政府工作报告》中多次强调“创新创业”并首次提出制定“互联网+”行动计划。
由此可见，培养大学生创新创业精神，提高大学生创新创业能力是我国高等教育的重中之重，也是当今时代发展的主旋律。
一、国外高校创新创业教育概述国外的创新创业教育研究和实践起步早、发展快，创新创业教育的体系构建已趋成熟，经验极其丰富，值得吸取和借鉴。
美国是第一个开设这方面教育课程的国家，从1947年至今已发展有1800多所高校，其创新创业教育理论也形成了一个相当完备的体系。
英国至少有45%的大学开设创业教育课程。
澳大利亚也非常重视创新创业教育师资教学，很多教师是受过高等教育既具有扎实的理论基础又有丰富实践经验的企业家。
另外，日本、新加坡已逐步将创新创业教育纳入国民教育体系中，能提供多项基金让学生开展创新创业实践体验活动。
二、国外高校创新创业教育经验借鉴与启发（一）美国高校创新创业教育借鉴与启发美国高校创新创业教育在整个发展过程中呈现一系列突出特点。
其一，国家出台多项法律法规，让高校大学生创业具有法律保障。
如美國国会于1953年通过了《小企业法案》、1981年里根政府通过了《经济复兴税法》、1986年出台了《税制改革法案》、1992-2012年，国会先后通过三部法案延长具有高度竞争性的小企业创新研究计划，先后支持微软公司、英特尔公司等许多国际知名企业，对美国在前沿学科占据领先地位起到积极的促进作用，成为各国仿效的典范；其二，高校大学生创业流程便捷，准入成本低廉。
世界银行发布的《2014年全球营商环境报告》表明，美国的营商环境便利度在全球189个经济体中排名第四。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着全球经济的快速发展，创新与创业已成为各国教育系统重要的发展方向之一。
除了公立高校，民办高校也越来越注重创新创业教育的开展。
本文探讨国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示。
一、创新创业意识的培养在国外，很多高校都会通过开设创新创业课程、组织创新创业竞赛等方式，引导学生培养创新创业意识。
此外，一些高校还会帮助学生创建创业团队，为其提供创业计划申请、创业指导等支持。
这些举措有助于引导学生掌握创新创业的基本知识和技能，同时激励其积极参与创新创业活动。
对于民办高校而言，也应该通过制定课程设置、开展创新创业活动等方式，培养学生的创新创业意识。
此外，应该在帮助学生创建创业团队、提供创业资金等方面予以支持。
二、资源共享在国外，高校与企业之间的合作越来越密切，通过资源共享，帮助学生更好地实现创新创业。
比如，在创业计划申请过程中，企业可以提供资金支持，高校则提供技术和人才支持。
另外，一些高校还会与当地政府合作，共同打造创新创业孵化器，提供创业场地、资金、法律政策等支持，为创业团队提供便利。
对于民办高校而言，资源共享也是重要的。
可以加强与企业、政府的合作，共同创设创新创业实验基地、创新创业孵化器等，为学生提供更加全面的创业支持。
三、跨领域创新创业在国外，越来越多的高校开始鼓励学生在不同领域进行跨界创新创业。
这种跨领域的创新创业能够打破传统思维的束缚，允许学生跨越不同行业并创造新的商业模式。
对于民办高校而言，也应该鼓励学生进行跨领域的创新创业。
可以从课程设置、创业竞赛组织等方面进行探索，激发学生的创新能力和创业激情。
综上所述，国外的创新创业教育经验对于民办高校创新创业教育具有借鉴意义。
希望民办高校在未来的发展中，能够加强与企业、政府、社会各界的合作，深入探索创新创业教育的可持续发展路径，进一步提升学生的创新创业能力。
国外典型创业教育对我国大学创业教育的启示一、美国几家大学的创业教育及其特点（1）美国几所大学典型的创业教育创业教育最先起步在欧美发达国家，至今已有近60年历史。
有些学校甚至专注于创业研究和教学，将创业教育作为学校的策略重心及竞争优势。
有学校甚至将商科学生必修的“管理学”改为“创业管理学”。
发达国家的创业教育以美国最为先驱，故这里不妨主要讨论美国大学的创业教育。
典型的是，哈佛大学1947年即开始了创业教育，斯坦福大学1949年开始了创业教育，百森商学院1967年开始了创业教育，UCLA于1970年开始了创业教育。
美国大学的创业教育位于全球前列。
有意思的是仁斯里尔理工学院的创业教育。
该学院也是一所私立大学，创业教育开始于20世纪70年代末期。
1980年建立新创企业孵化器，1983年开始开发和建设大学科技园，1985年左右开设第一门创业课程。
该学院设立了“技术创业中心”。
与教授创业课程相关的全职和兼职人员总共19 人，其中5人教授与创业有关的课程，14人教授创业活动领域之外的其他课程，同时也邀请一些创业家来校任教一学期，还有12名编外人员。
该学院创业教育的主要任务，是培养未来的企业领导者，这些领导者将带领他们的组织把技术、创意转化成为新的企业、产品、工艺和系统。
前些年，该学院要求学生必选“创业原理、新企业的创立、工业营销、技术创业”4门课程中的3门。
近年来，该学院新的创业教育大纲要求，学生必修的两门课程是“创业原理、新企业创立”；学生必须选“启动一个新企业、技术创业实验”中的一门（实验）课；必须从“发明创新和创业、金融市场和机构、工业营销、技术创新管理、创新设计、研发管理”6门课中选择2门；所有打算创业的学生（包括所有MBA），必须选修以下核心创业课程，即设计制造营销、设计开发建立高绩效组织、技术与竞争优势、战略技术和创业、财务管理与公司评价。
另一个有趣的是百森商学院，尽管他是一家规模很小的私立学校（师生人数甚至不如中国的市级师范学校）。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着全球经济的快速发展和科技的快速进步，创新创业教育已经成为各国高等教育领域中的热门话题。
国外许多国家的高等教育机构已经认识到了创新创业教育的重要性，并积极将其纳入到课程设置和教学体系中。
以下将介绍国外创新创业教育给民办高校创新创业教育带来的启示。
国外创新创业教育注重实践教学。
在国外的很多高等教育机构中，学生并不仅仅通过听讲座和课堂授课的方式来学习创新创业知识，而是通过实际的项目实践来锻炼创新创业的能力。
这些项目实践可以是学生自主组织的创业团队，也可以是与企业合作的实际项目。
这样一来，学生在实践中不仅可以学习到理论知识，还可以通过实际操作来提高实际解决问题的能力。
国外创新创业教育重视跨学科合作。
创新创业往往需要不同领域的知识和技能的结合，而传统的学科专业设置往往较为分散。
国外的许多高等教育机构尝试将不同学科的教学和研究整合起来，为学生提供跨学科的学习和培训机会。
这不仅能够培养学生的创新思维和团队合作能力，还能够促进学科之间的交流和合作。
国外创新创业教育强调培养创新精神和创业意识。
创新和创业精神是创新创业教育的核心目标，其培养学生敢于创新、善于创新、勇于创新的能力和意识。
在国外的许多高等教育机构中，创新创业教育不仅仅是一门课程或者一个专业，而是贯穿于整个课程设置和教学体系中的一种思维方式和文化。
通过培养创新精神和创业意识，学生可以更好地适应未来社会的发展需求，并为社会和经济的发展做出贡献。
国外创新创业教育注重国际化交流与合作。
创新创业往往需要跨越国界的合作和交流，而国外的高等教育机构往往具有丰富的国际资源和合作平台。
通过与国外高等教育机构的交流与合作，民办高校可以向国外学习和借鉴创新创业教育的先进经验和做法，提高教学质量和水平。
民办高校也可以通过国际化交流与合作，来拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。
国外创新创业教育给民办高校创新创业教育带来的启示主要包括注重实践教学、重视跨学科合作、培养创新精神和创业意识以及国际化交流与合作。
Vol. 18 No.l Mar. 2020第18卷第1期2020年3月新时代职业教育Vocational Education in the New Era美国高校创新创业教育发展的经验及启示倪珍珍（广东技术师范大学，广东广州510665 ）摘 要：美国是世界上公认的创新国家，其创新创业教育发展较为成熟，本文通过哈佛大学“校企合作”模式、斯坦福大学"产学研培养”模式和百森商学院“创业实践”模式为典型案例，借鉴美国高校创新创业教育中在建 立创新创业教育课程体系、完善创新创业教育支撑体系、培养创新创业教育师资队伍等经验，对我国高等教育的发展和变革有一定的指导意义。
关键词：美国；创新创业教育；典型模式；启示中图分类号：G642.3文献标志码：A 文章编号：冀L 1500023 （2020） 01-0020-04一、美国高校创新创业教育典型模式（一） 哈佛大学“校企合作”模式美国著名的哈佛大学非常注重与各企业的合作和交流，因此“校企合作”模式应运而生叫“校企合作”是指高校邀请企业中具备高知识储备、实践经验丰富的专家、学者和管理者，让他们宜接参与到教学实践、课程设置和教学管理中来，运用他们的专业知识和实践中的经验，通过学校和企业共同培养人才。
为了更好地发挥“校企合作”模式的优势，美国高校之间建立了工业联系计划站，每年通过定期会议进行交流，确保高校和企业之间的合作关系能够长久稳定的发展。
在“校企合作”模式中，企业充分发挥自身的资金、技术、交际圈的优势，建设并支持学校所属的创新创业加速器，以孵化学校学生、教师或研究人员创办的公司；学校发挥人才的优势，将教学和生产相结合，培育创新创业文化。
在这个模式的推动下，企业与学校在培养专业的优秀人才以及提高学生自身能力合作上更加亲密,提高了学校学生的就业率，让两者在合作中实现共赢。
（二） 斯坦福大学“产学研培养”模式著名的斯坦福大学是一所美国私立高校，由此产生了世界上第一个举世闻名的研究园区一“硅谷”的前身，为良好的产学研互动关系奠定了基础,形成”产学研培养”模式罠斯坦福和硅谷的校企合作是美国高校创新创业人才培养模式的典范，主要体现在人才培养合作和继续教育合作两个方面。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着全球经济的发展和国际交流的深入，创新和创业教育已经成为各国高等教育的重要组成部分。
国外创新创业教育的经验和做法，对民办高校创新创业教育提供了许多重要的启示。
本文以2000字为篇幅，将重点介绍这些启示。
国外创新创业教育注重培养学生的创新思维和实际操作能力。
创新和创业教育强调学生的主动性和实践能力，注重培养学生的创新意识和创新能力。
在国外，许多大学为学生提供了创业实践的机会，如创业比赛和创业孵化器等，让学生能够将所学知识应用到实际中去。
这为民办高校创新创业教育提供了启示，需要将学生的实际操作能力纳入到教学中，开设创业实践课程，提供创业机会和平台，帮助学生将知识变为实际的创新和创业成果。
国外创新创业教育注重跨学科的融合和合作。
在国外，许多高校开设了跨学科的创新创业课程，鼓励学生不同学科的学生合作，共同解决实际问题。
跨学科的合作能够促进学生的创新思维，拓宽学生的知识视野，激发学生的创新潜力。
对于民办高校来说，可以借鉴国外的做法，开设跨学科的创新创业课程，鼓励不同专业的学生合作，培养学生的团队合作精神和创新能力。
国外创新创业教育注重实践导向和项目驱动。
在国外，许多创新和创业教育的课程都是以具体的项目为基础，让学生通过实践来学习创新和创业的知识和方法。
实践导向和项目驱动的教学方式能够使学生更好地理解和掌握创新和创业的理念和技巧。
对于民办高校来说，可以引入实践导向的教学方式，开设以项目为基础的创新创业课程，让学生通过实际操作来学习创新和创业的知识和技能。
国外创新创业教育注重国际交流和合作。
创新和创业是全球性的话题，国外的高校注重通过国际交流和合作来推动创新和创业教育的发展。
许多大学开设了国际创新和创业课程，鼓励学生参加国际创新创业比赛和项目，提供国际化的创新和创业平台。
对于民办高校来说，可以加强国际交流和合作，与国外的高校开展创新和创业项目，扩大学生的国际视野和创新能力。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示创新创业教育在培养学生创新思维和创业能力方面具有重要意义。
国外的创新创业教育经验可以给民办高校提供宝贵的启示。
以下是几点启示：第一，注重培养创新思维。
国外创新创业教育强调培养学生的创新思维，鼓励学生自主思考和解决问题的能力。
在课程设置上，可以增加创新思维、设计思维、系统思维等相关课程，让学生在实践中锻炼创新思维。
第二，强调实践教学。
国外的创新创业教育非常注重实践教学环节，通过实践项目、实习等方式培养学生的实践能力和创新能力。
民办高校可以参考国外的实践教学模式，引入项目式教学、实习实训等实践环节，让学生能够在实践中学以致用，培养创新创业能力。
加强产学研结合。
国外创新创业教育非常注重产学研结合，与企业、科研机构等建立合作关系，让学生能够接触实际的创新创业项目和场景。
民办高校可以积极与企业、地方政府等合作，建立创新创业实践基地，提供学生实践的机会和资源，加强产学研结合。
第四，提供创业支持和资源。
国外的创新创业教育非常注重提供创业支持和资源，包括创业孵化器、创业导师、创业资金等。
民办高校可以建立创新创业孵化中心，提供创业指导、创业培训、创业导师等支持，同时积极争取创业资金的支持，为学生提供创业的机会和资源。
第五，培养国际化视野。
国外的创新创业教育注重培养学生的国际化视野，让学生了解国际创新创业的最新动态和趋势。
民办高校可以增加国际化的课程内容，鼓励学生参加国际创新创业竞赛、交流活动等，培养学生的国际创新创业能力。
国外创新创业教育给民办高校创新创业教育提供了宝贵的经验和启示。
在培养学生创新思维和创业能力方面，民办高校可以注重实践教学、加强产学研结合、提供创业支持和资源，培养创新创业的国际化视野，进一步提升创新创业教育的质量和水平。
美国高校创业教育特色及启示作者：张漫来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2018年第5期为应对劳动力供求不足，就业难等问题，很多国家出台了鼓励和支持国民创业的政策，一些高校也逐渐加强对学生的创业教育，倡导和支持学生的创业行为。
而美国高校的创业教育已逐步完善，创业教育被纳进国民教育体系中，成为涉及基础教育阶段到高等教育阶段的正规教育[1]。
当前，美国逐渐形成贯穿于各级教育的较为完善的创业教育系统，并形成一定特色。
分析学习美国高校开展创业教育的经验，有助于促进国内高校创业教育的发展。
一、美国高校创业教育历史发展20世纪60~70年代，美国的创业经济逐渐在美国经济中发挥重要作用，众多中小企业的崛起与发展不仅为美国创造出众多工作岗位，满足了人们的就业需求，还为美国生产出许多创造性产品，例如飞机、空调等均是他们的创造性发明。
中小企业所带动的创业型经济增进了美国企业的创新精神和能力，同时也促进了美国创业教育的发展，而美国高等教育领域的创业教育发展尤为突出。
美国高校的创业教育分为萌芽、起步和快速发展3个阶段[2]。
1947年，哈佛商学院“新创企业管理”课程的开设成为美国创业教育的萌芽阶段。
起步阶段，因为小企业在美国经济中发挥的作用还相对较小，所以高校的创业课程也只是商学院中的边缘课程，并未获得过多关注。
20世纪60~70年代，小企业快速发展，在美国经济发展中的引领作用日益凸显。
一些研究证明，20世纪重要发明里，超过60%的发明来自独立发明者或小企业[3]。
随着创业经济的发展，美国许多高校为适应社会需求纷纷加强创业教育，创业教育在这一时期发展迅速。
20世纪90年代，美国近1100所高校开设了创业课程[4]。
二、美国高校创业教育特色（一）具有完善的创业教育体系为推进创业教育，美国建立了创业教育体系，这一体系覆盖从基础教育阶段到高等教育阶段，主要由K—12创业教育、社区学院创业教育、高等学校创业教育等组成。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示随着现代科技的不断发展，创新创业已经成为越来越多年轻人追求的梦想。
在国外，创新创业教育已经成为高校的一项重要课程，而民办高校也开始逐步重视并发展创新创业教育。
国外创新创业教育对民办高校创新创业教育的启示有以下几点：一、注重实践环节，鼓励学生主动创新国外的创新创业教育注重实践环节，鼓励学生主动创新。
通过课堂上的讲解、案例分析等方式让学生了解创新创业的基本知识，同时为学生提供创新创业实践的机会，让学生在实际操作中自主创新。
民办高校应该在课程设置和教学方法上注重实践环节，增加实践课程和实践性教学，鼓励学生深入实际去了解市场需求、掌握技能和纠正创新创业中的失误，从而培养学生具有创新能力和市场敏锐度。
二、建立创新创业平台，提供创新创业服务国外高校重视创新创业教育，不仅开设相关课程，更建立了相应的创新创业平台，为学生提供创新创业服务。
这些平台包括创业孵化器、创新实验室、创新基金等，为学生提供展示、融资和合作的机会。
民办高校应该根据本校情况，建立相应的创新创业平台，为学生提供创业培训、创业资讯和创业孵化等服务，帮助学生实现创业梦想。
三、强调国际化视野，拓展全球视野国外高校的创新创业教育强调国际化视野，通过多元化的教学方式和国际间的合作，拓展学生的全球视野。
民办高校应该从国外引进先进的创新创业教育理念，积极推进国际合作与交流，拓展学生的国际视野，提升创新创业教育质量。
四、注重创业导师制度，帮助学生解决实际问题国外高校的创新创业教育注重创业导师制度，为学生提供创业顾问、创业导师等支持，帮助学生解决创业实践中遇到的实际问题。
民办高校应该有意识地建立创业导师制度，为学生提供专业的指导和支持，让学生在创业实践中得到及时的帮助和指导。
总之，国外的创新创业教育为民办高校提供了很多宝贵的经验和启示，民办高校应该不断学习和借鉴国外的先进经验，在其基础上不断完善和提升创新创业教育的质量，为广大学生提供更好的创新创业教育服务。
作者简介：夏小华，硕士，教授，阜阳师范学院。研究方向：大学生思想政治教育理论和实践。基金项目：安徽省教学研究项目“基于‘双创’人才培养的校内综合实践平台建设研究”（编号：2012jyxm331）和安徽省教育厅人文社会科学重点研究基地（教育部高校辅导员培训和研修基地）招标项目“普通高等学校思想政治教育品牌创建及推广研究”（编号：SK2013B358）的阶段性成果。
文章编号：1672－6758（2014）06－0004－3国外高校创新创业教育的经验与启示———以美国、
德国为例
夏小华（阜阳师范学院，安徽阜阳236037）
摘要：我国高校创新创业教育尚处于起步阶段，在观念、行动、角色和目标方面存在着诸多问题，需要借鉴学习美国、德国等发达国家高校创新创业教育的经验。在创业教育观念上，要坚持创业与创新相联系;在创业教育行动上，要特别注意内涵和外延并重;在创业教育角色定位上，要清晰自己的职责;在创业教育的培养目标上，要致力于培育引领性人才。关键词：高校;创新;创业;美国;德国中图分类号：G641文献标识码：A
近年来，党和国家高度重视高校创新创业教育，将其看成建设创新型国家的重要环节之一。各高校也广泛开展了创新创业教育实践活动，创业教育实践平台逐步建立，创业教育课程体系逐步完善。但是我国高校创新创业教育实践尚处于起步阶段，和欧美发达国家相比，很多方面还不成熟，尚在发展过程中，无论是观念、行动、角色还是目标等方面都暴露出很多问题，需要借鉴国外经验并结合我国国情及时加以解决，否则将会制约我国高校创新创业教育的进一步发展，难以为国家培养出“引领性”人才。一我国高校创新创业教育存在的问题1．观念：创业与创新有无联系。当前，我国高校对开展创业工作意义的认识大多基于就业方面的考量，因而提出“以创业促就业”“先就业再创业”等诸多口号。大家普遍认识到当前高校毕业生就业压力很大，有必要鼓励毕业生通过创业途径实现就业，并通过创业来提供更多的岗位改善整个社会的就业环境。因而创业与就业联系密切，谈到创业自然会联想起就业。正因为如此，教育主管部门提出要引导部分高校着眼于经济社会发展的需要，发挥社会服务这一职能，建设“应用型高校”。将创业与就业相联系，符合创业内涵本身之要义，因为创业蕴含着“创造职业”之意蕴，况且在一定程度上，创业确实能够解决当前高校毕业生就业难这一困局，因而高校普遍接受这一观点。将创业与就业相联系本无可厚非，但如把这一观点当做创业教育目的的全部，显然不够全面，甚至顾此失彼。美国和德国也非常重视高校创业教育，他们起步比我们早，在长期的实践过程中，他们认识到创业虽然与就业相
关，但重要的是创业与创新之间联系更为密切，如若忽视两者之间的联系，创业的视野和层次都会存在明显的局限性，并且创业一旦与创新相联系，就会迸发出无穷的力量。这一点从两国对大学类型的划分就可看出。他们将大学划分为教学型、研究型和创业型三个类别，并且创业型大学一定是在研究型大学的基础上发展而成，有些国外学者又将创业型大学称为“创业型研究型大学”。反观我国的应用型
高校一般是新建的或者是办学历史较短的高校。这就注定了国外的创业型大学会在研究创新的基础上开展创业教育，培养“引领性”人才；而我国的应用型高校则必然会注重社会需求开展创业教育，培养社会“适应性”人才。正是因为将创新与创业相联系，美国的大学已然成为国家和企业的智库，成为社会经济发展的核心和动力源；在大学创新创业教育的驱动下，美国也逐渐成为世界经济科技发展的中心。德国大学的发展亦是如此。德国是第一次学院革命的发源地，秉承洪堡理念的德国“研究型大学”成为19世纪世界各国学习的对象。但是后来，一批后起的工科大学关注于创新创业教育，发起了二次学院革命，并得以迅猛发展，大有超越这些研究型大学的趋势，迫使这些研究型大学走上“创业型大学”的发展道路。当创新创业教育被越来越多的大学接受并实践时，德国的高校同样步入快速发展的轨道，诞生了慕尼黑大学、慕尼黑工业大学等一大批“创业型”大学，引领和支持整个国家的经济社会发展。2．行动：内涵与外延孰重孰轻。国外对高校创业教育行动的研究比较深刻，主要有“行
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第14卷第6期2014年6月鸡西大学学报JOUＲNALOFJIXIUNIVEＲSITYVol．14No．6Jun．2014动内涵”和“行动外延”两个方面。一是德国高校的关于行
动内涵的研究和实践。德国高校的创业教育行动依然保存着洪堡理念传统，偏向于非功利性，将创业教育视作大学教学的一个重要组成部分。在他们看来创业教育本身就是人才培养的一部分，除了开设相应的课程体系外，还应该将其渗透于人才培养的各个环节，甚至从学生入学之时就应启动创业教育。如，慕尼黑工业大学在1998年采取了入学倾向性测试，测试学生的兴趣和特长，并据此建议学生选择最适合的特定的学习课程，以利于他们在入学之初就能针对未来的职业而进行科学的生涯设计。德国大学的创业课程并非仅仅局限于狭隘的创业知识传授，他们非常重视训练学生有关本专业的职业面向所需要的跨学科知识、能力和素质，培养他们跨学科的思维方式和能力。不仅如此，德国高校的人才培养模式继承了他们的传统，重视哲学伦理、社会科学、人类文明相关人文学科的教学，目的是培养学生的责任意识，让他们欣赏并接受企业家精神和企业文化，学会用企业家高效率的方式学习和工作。德国的大学相信，如果充分挖掘创业教育的内涵，将其融入人才培养方案之中，学生就会在潜移默化中接受创业教育，即使他们以后不直接从事创业活动，在大学培养的这种企业家精神和办事风格也会让他们在今后的职业生涯中受益匪浅。二是美国高校关于行动外延的研究和实践。美国高校深受新自由主义和实用主义的影响，他们认为高校应该私有化，这样高校就能够有更多、更自由的空间与工商业、企业之间发生更为深刻的联系。他们认为，大学也如同企业，大学的管理者其实就是经营者，目的是怎样为学校筹集到更多的资金，校长被称为首席执行官，教授则成了知识工人，大学变成了学术资本集团。在这种功利主义理念的指导下，美国大学创业教育必然关注学校以外的东西，以谋取大学的科研能与企业、政府的项目发生联系并且联系密切，获取更多的资金支持。即使是专业教育，美国的高校也要求在教授学生专业知识的同时，还应告诉学生如何使用这些知识进行创新、创造，如何将思想形态下创意变为行为形态下的创业。在这样的校园环境中，在参与教师的创业项目中，学生的创业意识会自然而然地得以启发，创业能力会在不知不觉中得到锻炼，美国大学的创业教育也因之取得了辉煌的成就，美国的创业型大学的周边往往成为高科技产业的聚集地，诞生了硅谷这样一些高科技产业园区。就目前而言，我国大部分高校都开始了创业理论课程，启发学生创业意识，向学生传授创业知识；也有一些高校尝试开始了实操类虚拟课程，教授学生创办企业的步骤，规避创办企业的风险等等；还有一些高校将创业与社会实践、专业实习等结合起来，让学生走进企业，感受管理好企业所应具备的能力和素质。概而言之，当下我国高校的创业课程偏重于功利性，主要解决学生创业过程中遇到的实际问题。但即便如此，也没有如同美国那样，与政府和企业建立更为密切的联系，创业教育的外延没有很好地拓展，学生创业训
练的平台不够。当然，我国高校创业教育的内涵建设更显欠缺，没有将创业与专业联系起来，纳入人才培养方案，全面训练学生的创业能力。3．角色：高校应有所为而有所不为。国外创业型高校创业教育实践一般体现为“官—产—学”螺旋结构。官、产、学分别代表着政府、产业和大学，联系这三个主体的平台分别为产业园、研究中心和孵化园。大学在这一螺旋结构中承担着自身的职责，即科学研究和人才培养必须考虑产业和政府的需求，否则就会与社会需求脱节，造成科研和教学资源的浪费。大学也正是通过这样的实践模式，并通过自身的努力赢得了产业和政府的信任，因而获得发展的良好外部环境。以美国的斯坦福大学为例，他们认为大学在国家层面创业实践中承担的职责有两个，其一大学是研究中心，即围绕国家和企业的需要开展研究，并帮助、督促教师尽快缩短向企业出售技术产权的时间，以让技术更快、更好地发挥作用；其二大学是人才培养基地，即为企业输送更多的高质量的技术人才和为社会培养更多的拥有知识和技术的创业性人才。他们十分清楚自己的角色定位，大学仍然应该视知识和技术创新为使命，应该与社会保持一定的距离，不应该如企业那样直接从事经营活动。换句话说，大学出售的应该是知识和技术产权，而不直接从事企业管理和产品经营。以斯坦福大学为例，即使是与其关系密切的硅谷，斯坦福大学也没有以任何实体的方式介入硅谷企业的经营与管理。反观我国高校，很多学校凭借自己的科研优势，成立了自己的校办产业，不少教师也拿着自己技术专利直接创办企业。这样会分散教师的精力，不仅影响学校和教师的科研再生产能力，也影响学校整体的教学水平和人才培养质量，造成学术职能和商业价值的冲突，得不偿失。高校在创业环节中，应该清晰自己的角色职能，有所为而有所不为。4．目标：适应性人才和引领性人才哪个重要。适应性人才就是具备了一定的专业技能，能够适应经济社会发展的需要，并为现有产业发展做出贡献的人才。显然，适应性人才欠缺的是对未来、未知行业的知识创新和职业创造能力。如果我们仍然局限于就业需要的创业教育，那么可以培养出一批适应性创业人才，他们也能模仿性地，或简单创造性地创办餐馆类服务业企业或加工制造业企业。但这与国家和社会对高校的期望尚有差距，他们希望高校能够为提升国家层面的产业层次，改善国家层面的产业结构做出贡献，他们期望高校能够培养出更多的引领性创业人才，引领经济社会发展。国外的创业型大学绝不满足于培养适应性人才，他们坚持学术创业为己任，着力培养引领性创业人才。以斯坦福大学为例，“在两名毕业生BillHewlett与DavidPackard于1938年成立惠普公司而首
开创投风气之后，斯坦福就成为硅谷光芒四射的创业传奇里最为重要的一环，并相继孕育出包括Sun、Cisco、Yahoo、Google在内的一家家闻名于世的高新技术企业”。［1］根据
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第6期国外高校创新创业教育的经验与启示———以美国、德国为例2014年
