矛和盾的的集合

《矛和盾的的集合》教学设计
福建省莆田市城厢区南门学校 唐雅芬
［教学内容］
人教版三年级上册第25课。
［设计理念］
《课标》2011版指出：语言文字运用是一门语言文字运用的综合性、实践
性的课程。本教学设计，力求抓住文本特点，努力学习文本语言，运用语言，提
高学生的语言表达能力。
［教学目标］
1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌
龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、
长处、胜利者”等词语。
2、正确朗读课文，继续学习默读课文。读懂本课内容。结合生活经验理解“谁
善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者“的道理。
3、学习抓住事物概括课文内容的方法。了解“固然······却······”的表达方
法，并尝试运用语言。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
［教学重难点］
1、结合生活经验理解“谁善于肥别人的长处集于一身，谁就会是胜利者“的道
理。
2、学习抓住事物概括课文内容的方法。了解“固然······却······”的表达方
法，并尝试运用语言。
［教学过程］
课前谈话：
师：我听说咱们班的同学能文能武，可厉害了！老师真想多了解你们，来，说说
自己的长处。（生自由说）
师：是啊，每个人都有自己的优点，但在生活中，我们要学会取长补短，让自己
更优秀。
观看动画片《自相矛盾》。
［设计意图：以轻松愉悦的谈话“夸自己”导入，既拉近了师生的距离，活跃了
课堂气氛，又渗透了取长补短可以更优秀的理念，为下面的新课教学做铺垫。］
一、导入新课，书写生字
1、通过刚才的动画片，我们认识了两种兵器“矛”和“盾”，这节课我们就来学
习跟“矛和盾”有关的一篇课文。
2、让我们先来看看“矛”和“盾”是如何演变成今天的这两个汉字。（课件）
老师板书，学生书空，并在本子上写两遍。展示，评价。
3、“矛”和“盾”各有什么作用？（进攻 自卫）
4、一个进攻，一个自卫，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合
起来又会怎样呢？今天我们来学习25《矛和盾的集合》。（师补充课题，齐读）
［设计意图：结合课件，形象感知生字的演变过程，在此基础上掌握生字，符合
三年级学生的年龄特征；“学起于思，思源于疑”，紧扣文题，设置疑问，让学生
带着问题学习课文，起到提纲挈领的作用。］
二，感知课文，把握方法
1、师：咱们班同学的生字写得很漂亮，相信课文一定也能读得很棒。请大家翻
开课本。（指名读学习要求）
出示学习要求：（1）自由读课文，要求读通读顺句子，并给每个自然段标上序号。
（2）想想课文讲了一件什么事，告诉我们什么道理？
2、检查自读情况：
出示生字词：进攻 戳 雨点般 (矛)
自卫 左抵右挡 难以招架 (盾)
坦克 炮口 履带 大显神威 庞然大物 (坦克)
（1）开火车读（2）理解履带（图片，作用）（3）齐读
3、请同学们再用心观察这三行词语，想想每一行词语分别写了文中什么事物？
4、课文围绕这三样事物写了一件什么事呢？
5、小结：这其实是概括文章主要内容的一种方法，抓住课文的主要事物，围绕
它们之间的联系，用简洁的语言把它们概括完整。
［设计意图：学习把握课文的主要内容是中年级所要达成的教学目标之一。教学
中利用文本特点，有意地安排三组词语，让学生发现三组词语的特点，进而概括
出三种事物来，并让学生学会抓住这三种事物来概括课文主要内容，在这过程中，
学生掌握了概括内容的方法，使中学段教学目标得以落实。］
三、品味语言，学习写法
（一）了解发明过程
师：是啊，每一项发明都是在不断地发现问题和解决问题中产生的，让我们来看
看发明家在发明坦克过程中遇到哪些问题？是如何解决的？（指名读学习要求）
1、默读1－4自然段，用“——”画出发明家在发明过程中遇到了什么问题？他
是怎么解决的？
发明坦克的过程
发现问题
解决问题
2、交流汇报
（二）学习语言，感悟写法
过渡：发明家在发明坦克的过程中发现这么多问题，又逐一解决，作者却能在这
一篇短短的文章中向我们介绍清楚，他是如何做到的？让我们再来学习课文。
1、我们来看发明家是如何发现第一个问题的？哪句写出了他们激烈的比赛场
面？
课件：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
（1）请同学们和老师一起再现这个画面。老帅以笔代矛，请你们以书为盾。准
备好了吗？我要进攻了！
（先慢）看上去你们很轻松啊！再来！（快刺）
（2）体验感受想法:说说你们的感受？你们刚刚是如何做的？
（3）表演理解词语:文中有两个词分别写出了你们刚才的动作和感受，谁能找出
来？（左抵右挡 难以招架）是不是左边挡一下，右边挡一下，就叫“左抵右挡”？
（上下左右全方位地防御）
（4）老师的矛刚才是如何刺向你们的？文中哪个词写出来了？如果我说“对方
的矛像砸石头一样向他刺来”，可以吗？为什么？
（5）指导朗读：让我们一起来感受这场紧张的比赛吧！齐读
师引读：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多么令人紧张啊！
读——
2、师：在这紧张危急的关头，你们有什么想法？（出示句子：盾太小了！如果
盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）
谁能把你刚才的感受读出来。
评读；你听出了什么？
让我们一起喊出发明家内心的想法吧！（齐读）
3、师：那么发明家的思维到这就停止了吗？坦克发明出来了吗？（没有）那他
又产生了什么新的想法？(领悟表达方法)
课件出示：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的乌龟。
（1）自己读这句话，说说你发现了什么？前后半句分别写了什么？
师小结：先肯定优点，再指出不足，并不断改进，这就是发明家的思考过程。
（2）作者用哪个词把这两方面连起来？（固然······却）
（3）男女生分部分读，师生分部分读。
［设计意图：抓住文本特点，引导学生通过“表演理解词语”、“体验感受想法”、
“领悟表达方法”等，达到学习作者如何把发明家的思考过程写具体，同时体会
“固然······却······”的句式，学习作者的表达方法。］
四、拓展写法，运用语言
1、师：对于这个不足，发明家又产生了什么想法？
出示学习要求：用“固然······却······”说说第四自然段中发明家的思考过
程。
（1）小组交流；（2）全班交流。
学生汇报：1、从洞里伸出出进攻的“矛”固然能进攻，却不能跑；
2、装上轮子固然能跑，却不能爬坡。
2、总结：谁都料想不到，一场比赛诞生了一项伟大的发明，发明家把矛的进攻
和盾的自卫合二为一，发明了坦克，这就是集合优点，便能诞生伟大创造，让我
们再次齐读课题《矛和盾的集合》
3、拓展：生活中还有哪些类似“矛”＋“盾”的发明呢？来说一说。
［设计意图：教学中，紧紧抓住作者略写的部分，引导学生根据课文所提供的发
现问题解决问题的略写过程用“固然······却······”的句式，把发明家思考
过程具体地展现出来。同时，把这一名句式进行再次拓展，说说生活中的集合两
事物优点的发明的过程展示出来。既加深了对发明过程的认识，同时又使语言文
字的训练落到实处，切实提高了学生的语言运用能力。］
五、总结课堂，布置作业
小结：同学们集合优点，大胆想象，生活中便处处有发明，愿我们都做生活的有
心人。
作业：
1、我要积累：摘抄文中用得好的词语；
2、我会写：生活中还有许多小发明，学着课文用上“固然······却”写
写自己思考的过程。
［设计意图：布置作业站在学生的高度，从“要学生学”到“我要学”，给予学
生主人翁的地位。我要积累，日积月累才能厚积薄发；我会写，学习发明家思考
过程，并尝试运用，达到学以致用的目的。］
板书设计：
25、矛 和 盾 的 集合

进攻＋自卫＝坦克