芽的发育与整枝打杈
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教学过程
教学环 节（注 明每个 环节预 设的时 间） 一 、 图 我用多媒体课件展示带芽的枝条图 片 入、 问题： 芽是什么？它长大后又会发育 上的芽 成什么？从而引出本课课题。 （图片 如下图所示）图片导入、激发兴趣 充分调动学生 发学生的学习 兴趣 导 片， 引导学生观察枝条上的芽，提出 学 生 观 察 枝 条 的好奇心，激 教师活动 学生活动 设计意图
侧芽 顶芽
茎
结论：叶芽将来可以发育成枝条。
充分体现了新 课程倡导的 设置如下情景： 农业生产中，农民经 常要对棉花、番茄摘心、除芽，来提 高农作物的产量。 你知道这样做的理 由吗？根据设置的情景， 引导学生分 三、合 作 探 究，表 达交流 组讨论， 然后提出如下问题：侧芽的 生长主要受相邻侧芽的影响， 还是受 顶芽影响？ “自主探究， 合作学习”的 课程理念。通 过教师设置情 讨论： 侧芽的生 景，引导学生 长 主 要 受 相 邻 分组讨论，提 侧芽的影响， 还 出问题，作出 是 受 顶 芽 影 假设，设计实 响？ 验，表达交流， 构成了生生互 植物的顶端优势原理在农业、林业、 园林艺术等生产实践中得到了广泛 的应用。如棉花、番茄的摘心；果树 的整枝修剪； 盆景、 行道树的造型等， 在本环节的 四 、 联 都应用了顶端优势原理。 系 实 教学中，通过“说一说、议一议”活 际，拓 展延伸 动， 让学生列举出身边应用顶端优势 原理的实例。 让学生列举出 身 边 应 用 顶 端 让学生体验到 优 势 原 理 的 实 生物学就在我 动，师生互动 的融洽氛围， 激发了学生的 学习热情，培 养了学生的探 究能力及交流 合作的能力。
策略
杨树叶芽以及实验所需的器材等，以供学生实验所用。 1.课堂上充分运用演示实验和多媒体课件等直观教学手段，努力增
与 设 强学生感性认识，提高学生的注意力和学习兴趣，突出重点，突破难 计说 明
点。 2.发挥教师的主导作用，在教学材过程中，及时向学生提出一些有 启发性的的问题，引导学生分析、思考、归纳、总结和判断，提问时 应由浅及深，由表及里，环环相扣，使学生由形象思维上升到抽象思 维，培养学生良好的思维习惯和思维能力。
叶芽 花芽
和空间，让学 生在活动中学 习，在活动中 思维，在活动 中发展。
活动二 指导学生做叶芽的纵切，观 察叶芽的结构，识别叶芽各 部分的名称。 活动三：
观察叶芽的结 构， 识别叶芽各
部分的名称。
试试看：
• 比较叶芽和枝条，分析枝条各部分是由芽的哪些 部分发育来的，把相应结构连起来。
生长点 叶原基 叶 幼叶 芽轴 芽原基
第三章 叶的发育与整枝打杈 一 芽的种类 1．按着生位置区分，可分为顶芽、侧芽。
板书 设计
2．按将来发育成什么分，可分为叶芽、花芽、混合芽。 二 叶芽的结构 三 顶芽与侧芽的关系 1．顶端优势。 2．顶端优势的应用。如：种植番茄、棉花：要适时摘除顶芽；种 植用材林：要去掉侧枝
本章教材主要包括对枝条上面芽的类型，叶芽的结构的观察以及
教学 反思
芽和枝条之间的生长发育关系的等内容。关于芽的类型，教材上只介 绍了两种情况。一种是按着生位置分的；另外一种是按将来发育的状 况分的。其实，还有其他不少的分类依据，教师可以根据实际的情况 进行适当的增减。叶芽的发育成为本章的难点，因为芽的发育是个动
态的过程，要突破这个难点，必须把叶芽的的结构观察好，打好基础， 并且把芽的机构和枝条之间进行对比观察，然后判断叶芽是如何发育 成茎的。最后，结合学生的生产实际和教材上给出的知识，分析得出 茎的生长有哪些特性（如顶端优势、向光性等等）。 在《芽的发育与整枝打杈》这章中，关于芽的种类，必须采集一 些带有芽的枝条，让学生看到实物，再配合挂图，就容易讲清楚。采 集来的枝条，要带有顶芽和侧芽的，也要带有叶芽，花芽和混合芽的 （苹果、梨、葡萄的芽，有的就是混合芽）。只要让学生从它们的着 生位置和外部形成上把这几种芽区分清楚就可以了，教师不必进行更 多的解释。 关于叶芽的结构，要分发给学生一些叶芽，让他们在课堂上亲自 动手，把发给的叶芽纵切开，用放大镜观察它的结构。这一部分内容 的讲授和观察的最终目的是，让学生理解叶芽就是未发育的枝。 叶芽发育的内容，在这节课中是稍难一些的知识，因为芽的发育 是动态的连续的过程。在进行教学的时候，最好能演示反映芽的发育 连续过程的幻灯片或动画，也要准备一幅叶芽刚刚发育成枝条的挂图， 与叶芽结构的挂图配合起来使用。教师也可以自制一幅叶芽和枝条的 对照图，即用横线把叶芽的每一部分结构与发育成枝条的相对应的部 分联系起来，从而说明叶芽的哪一部分发育成枝条的哪一部分，这样 对照起来进行教学才容易把这部分内容讲清楚。 关于顶端优势，可以让学生注意观察刺柏、银杏等树木，它们的 顶端优势现象很明显。关于顶端优势和打破顶端优势的道理，涉及到 植物体内不同部位生长素的含量以及生长素含量发生变化的情况。教 师应当讲述清楚，通常情况下，侧芽的发育所以受到抑制，是由于顶 芽产生的生长素源源不断地运送到侧芽处，促成侧芽生长素的含量过 多，所以侧芽的发育受到抑制。相反，去掉顶芽后，侧芽处的生长素 的含量减少了，侧芽从而恢复了发育。
二、分 组观 察，自 主学 习
活动一 指导学生观察带芽的杨树和桃树枝 条， 分辨出顶芽、 侧芽、 叶芽和花芽。
学生观察带芽 的杨树和桃树 枝条， 分辨出顶 芽、侧芽、叶芽 和花芽
顶
通过引导
芽
学生观察、实 验、分析总结，
侧 芽
充分而有效的 发挥学生的主 体作用，让学 生在课堂上享 有相当的主动 权，拥有积极 思考和参与教 学活动的时间
学情 分析
八年级的学生知识有限，所以教师在在教学中可以通过比较浅显、直 观的例子加以说明。
1、描述芽的类型和叶芽的结构。 2、识别常见植物的叶芽、花芽、混合芽。 知识与能力目标 3、阐明芽和枝条之间的发育关系。 4、 举例说明植物的顶端优势及其在农业生产中的应 用。
教学
1、尝试整枝打杈的一般方法。
目标
名称
《芽的发育与整枝打杈》 1 刘桂丽 课河北版八年级生物上册第三单元第三章
《芽的发育与整枝打杈》是河北版八年级生物上册第三单元第三章的
教材 分析
内容。本章内容主要包括枝条上芽的类型、叶芽的结构以及芽和枝条 之间的生长发育关系等。该章内容在本单元教学中起着承前启后的作 用。
过程与方法目标
2、 应用顶端优势原理解决生产生活中常见的整枝打 杈等问题。 1、参加农业生产中的摘心、除芽练习， 2、养成热爱劳动的良好习惯。 叶芽的结构
情感态度与价值观 目标
教学 重难 点 教学
重点
难点
叶芽的发育
本节课主要以学生活动为主，包括观察、实验、探究等，因此课前教 师要将学生分组，并为各小组准备好要观察的带芽的杨树、桃树枝条、
例
们身边，激发 学生兴趣，使 学生变得乐 学、好学，进 一步提高学生 的生物科学素 养。
课堂小 结 2 分钟
这节课我们学习了芽的发育与整枝打杈，在课下要认真的复习， 要在课下加强练习，阐明芽与枝条之间的关系。
布置作 业 1 分钟
课余时间参加农业劳动，运用顶端优势，了解农业上的的各种打杈原 因，如：（1）种植番茄、棉花：要适时摘除顶芽。（2）种植用材林： 要去掉侧枝。
