地理教具制作1

[word doc]小制作,大收获——地理教具制作实践与思考小制作,大收获——地理教具制作实践与思考小制作,大收获地理教具制作实践与思考潘殿平(金湖县外国语学校,江苏金湖211600)在地理教学中,我们经常接触到一些理性的知识.这些抽象的知识是学生们难以接受的.生长在平原地带的学生,要学习了解雪崩,冰川,地震,火山的喷发等现象,这些地理知识把学生从日常的环境中隔离出来.学生的思想要进入广阔的宇宙空间,要想象行星的运动和太阳系,熟悉地球在宇宙空间的位置,这些单凭教师的讲述,是不够的.无论教师怎样有经验,讲得多么有趣,如果手头没有一个地球仪,就无法使学生对地球的形状和它的运动有直观的概念:如果没有气候地图,就不可能把等温线讲解清楚,不可能指给同学们看雨量分布的情形.学生掌握知识的质量和理解程度大部分取决于教师选择的教具和直观教材.地理教具有直观作用,而且形式多样,但是并不是所有的学校都配给了足够的教具.这就要求教师多想点办法.如果学校中没有足够的地理教具,就可以运用学生地理小组的力量,自己来制作教具,使教具的数量逐渐增多.让学生动手制作教具,对于学生能力的提升是很有用处的.一,学生制作地理教具的意义在学习自然地理的过程中,许多知识是属于理性的,而理性知识的获得是在感性知识的基础上形成的,通过”做”来获得经验,理性是通过不断的实践而积累增长的学生自己制作教具,实际上就是在教师的指导下完成一系列地理知识学习与提高,并获得理性知识,完成学习任务. 在地理教学时,我们可以收集许多素材.将这些素材进行一些加工组织.就可以形成一些教具.如果把这些教具制作的主动权交到学生手里,则对地理教学无疑是具有非常重要的意义. 学生自己制作教具,不仅能帮助教师加强地理课堂的直观性,而且对学生动手具有非常有效的提升作用看课程进行时需要哪些教具,由地理小组的学生自己来制作,这个生动的创造过程,能够发展学生的主动精神,启发他们的创造精神.做新教具的工作很能引起学生的兴趣,因为他们对塑造,着色和剪贴都很喜爱.因此这种工作不仅可以吸收能力强的, 积极的学生参加,而且可以吸收那些中等的学生参加.经验证明,那些在地理小组中热心做实际工作的学生,一般都逐渐对地理课程发生兴趣,成为成绩优异的学生.地理小组也可以使学生和教师更为接近.在学习过程中学生能够解决许多问题, 发展求知欲,培养实践的技能.复习学习过的材料.并使之系统化.有时教师自己也能找到新的方法.以改善原有的教具. 二,教具制作中可能存在的问题及解决途径1.由于学生自己制作教具需要花费时间,有的学生得到教具制作的任务,不是动手去做,而是想办法买现成的教具, 这需要花费不少钱,会增加家长的负担.基于这种情况,教师在布置制作任务的时候,要考虑到这些教具是无法买到的.在动手制作时材料应该是廉价的或者是可以废物利用,在制作教具之前先考虑好制作步骤,把准备工作做好,并在提高效率上下功夫,这样就不会花费很多时间.2.在地理小组中,一些十分起劲的学生往往包办任务,即使不是全部任务,也要包办大部分,而且是最有趣味的任务. 一般说来,这种学生不久就会对任务冷淡下来.不能贯彻到底,而且对小组中其他学生也有不好的影响.结果是小组中只剩下两i个学生担当着过重的任务.教师应该适当地分配任务,使大家的任务都是适度的,大家都感到有兴趣.给学生留作业或习题的时候,不仅应当估计这些作业所需要的时间.而且应当注意学生能不能做出来.这样可以减轻学生的负担,而且可以提高他们的兴趣.三,地理教具制作小组的组织原则1.第一次要给一些容易的,很快就能完成的制作.这是十分重要的.除此之外,还应当了解每个学生的个人愿望.也就是说.如果他喜欢塑造,就可以让他做模型2.进行地理小组的工作,应当没有任何的强迫性.给学生加分的方法是不可取的.我们可以把新制作的教具在教室中悬挂起来,或者在上课时分析研究,这对于那些制造教具的学生.就可以给予很大的鼓励.3.制作教具的工作必须具有各种形式.各种教具必须有不同的制作方法,单靠一两种制作方法,是不能制造出所需要的历史.通过朗读,阅读,音乐欣赏或歌曲独唱或合唱,同学们既能欣赏艺术,又能体验屈原的无奈,三国两晋南北朝的动乱,唐朝的兴盛与衰落,元朝统治的黑暗,明清封建社会的衰落,西方列强对我国的蹂躏,近代爱国志士报国无门的愤慨, 中华民族的怒吼,只有共产党才能救中国的期盼,改革开放以来各民族的喜悦与中华民族的腾飞……学科在历史与艺术中交融渗透,情感在历史与艺术中无声流淌,价值观在历史与艺术中得到提升.五,以感情丰富的语言设置历史情境情境教学十分注重”直观手段与语言描绘的结合”教师的语言要生动,形象,感情充沛,富于感染力,和图片,文字,学生的表演相结合,起到画龙点睛的作用.比如讲八国联军侵华这一课时,教师可引用慈禧太后的话:”长痛不如短痛……量中华之物力.结与国之欢心.”和美国作家马克吐温的话:”为什么不让中国人摆脱那些外国人,他们尽在中国的土地上进行破坏.如果他们能滚回老家去,那么中国这个国家定会变得更加美好!……我郑重声明,……我任何时候都是和义和团站在一起的,我也是义和团的.”通过这两段生动的,对比鲜明的语言描述,揭露慈禧太后奴颜婢膝的丑恶嘴脸和马克吐温义愤填膺的对八国联军罪行的强烈谴责,培养学生正确的情感态度价值观.轻而易举地引导学生突破重难点六,以体验实际生活了解历史生活中有历史,历史中有生活,历史与我们的生活息息相关. 教师可让学生访问老人,畅谈古今对比;搜集布票,粮票,油票,豆腐票,调查改革开放前后人们衣食住行的变化,了解计划经济与市场经济的不同;今天,从毒品的蔓延联想到虎门销烟的艰辛; 全球经济化的利弊——我们生产与生活密切联系及挑战:霸权主义,强权政治,恐怖主义对世界的威胁和世界人民所肩负的责任;经济发展与环境保护要相互协调,实施可持续发展战略等问题.让学生自己充分去体验,从而增强他们的责任感和忧患意识,思考路在何方,以及如何脚踏实地地走好自己的人生之路. 总之,在历史教学中,采用多种方式创设情境.是新课程理念下教学方式的一种转变.有助于学生更加直观地感悟历史,体验历史的发展变化,感悟历史的真谛,从而升华情感.在今后的教学中,我们应该更好地利用创设情境这一教学方式. 切实提高课堂教学效益.1712010-g~-第5o期考试周刊物理课堂教学中关于提问的设计及作用黄英标(长垣县教体局教研室,河南长垣453400)在物理课堂教学中.提问是不可缺少的一个环节.完美,成功的提问在物理课堂中起着至关重要的作用,它不仅能控制课堂秩序和气氛,使学生很好地掌握教学内容,而且能激发起学生的学习兴趣和求知欲望.启发,引导学生的思维活动, 培养学生认识事物,思考问题的能力.一,课堂提问的设计1.难易有度.教师提出问题要考虑到难易程度.问题太深太难,没有或仅有个别学生有所反应.会导致课堂气氛如一潭死水:问题太浅显.则会造成课堂表面上活跃,实际上没有效果的局面因此,教师要根据教学内容和学生的实际情况,设计难易适中的问题.2.具体明确.问题必须具体明确,表达清楚,为学生所能理解.如果问题不具体,不明确,含糊其辞,模棱两可,那么学生不是不知所措,就是答非所问.3.有引导性,思考性,创新性.在物理课堂问题设计中,教师可采取引导法,即根据教学内容提出一些问题,引导学生去积极思考.课堂提问的根本目的在于启发学生积极思维,教师要善于提一些在教材中找不到现成答案,需要在理解教材内容的基础上,经过一番思考后,才能得出答案的问题.就像摘树上的苹果一样,只有”跳一跳”.才有可能摘得到,以利于激发思维,开阔思路.培养创新能力.活跃气氛.二,课堂提问在教学中的作用1.提问是促成反馈的快捷方式.通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息更具有即时性,具体性和简洁性.它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,避免贻误,完整地实现教学目标,使学生能顺利地延续学习活动2.提问可以促使学生集中精神.学习如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,学习效率就比较高.学生在答问时注意力集中,而在单纯听讲时容易松懈散漫.教师只靠增强语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的.更重要的是以教学的内容来吸引学生.用一个个由浅人深,循序渐进,耐人寻味的问题来吸引学生的注意力.紧紧地把学生的思维抓住,使学生热情主动地学习,这样才能收到更好的教学效果.3.提问可以帮助学生认识自我.对于重要的物理规律.有一些学生以为自己能复述就算学会了.教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生深入思考,帮助学生克服盲目自满的情绪.拓宽学生的视野.诱发学生的发散思维.这样在学生培养思维的广阔性和深刻性的同时,还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足,激发其强烈持久的求知欲.4.提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力提问是学生和老师用语言进行交流的过程,学生既要认真思考问题的含义,又要组织语言表达自己对问题的理解.这样学生对学科语言的理解能力和表达能力都会得到锻炼与提高. 三,提高课堂提问的有效性1.加强设问的针对性.在课堂教学中教师应避免空泛,随意地提问.课堂提问的目的.或是引起学生注意.或是检查教学效果.或是引导学生突破难点.或是调动学生思维,或是提高学生的表达能力.教师必须做到心中有数,目的明确.教师在备课时要围绕课堂教学目标,教科书重点和难点,针对具体的目的设计提问,并确定要提出的主要问题,提问对象,提问顺序,应对可能出现问题的策略等,尤其要认真推敲提问的内容与形式,力求做到提问的内容具有典型性.提问的形式具有多样性,使问题指向课堂教学中心.此外.教师提出问题后.可能出现学生对问题不理解或回答不上来的情况,对此教师要有足够的思想准备,要随机应变并冷静对待,实现问题预设与知识生成的有机结合.2.讲究设问的合理性.要在课堂上进行有效提问.教师首先要钻研教科书,然后针对学生的实际认知水平和思维能力,找到问题的切入点.心理学认为,人的认知水平可划分为三个层次:”已知区”,”最近发展区”和”未知区”.三三个层次的关系是:人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升.课堂提问不宜停留在”已知区”与”未知区”,即不能太易或太难.问题太易,会使学生提不起的兴趣,浪费有限的课堂时间;太难,则会使学生失去信心,不仅无法使学生保持持久的探索心理,而且会使提问失去价值.为什么有经验的教师提问总能于不知不觉中激起学生学习的热情,然后逐渐提高难度,最后圆满地完成任务?因为他们是在”已知区”与”最近发展区”的结合点, 即知识的”增长点”上设问的.这样有助于学生巩固原有的认知结构.也便于将新知同化,使认知结构更加完善,并最终使学生认知结构中的”最近发展区”上升为”已知区”.课堂提问要注意安排好发问的时机,角度,控制好难度,具体说就是”当问才问”,要针对学生的特点,循序渐进地提问,不以教师的主观臆想来设计课堂问题,这样才能激发学生参与问题讨论和解决问题的热情.在物理课堂教学中教师要善于将难理解的问题进行分解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生能顺藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养学生的思维能力.3.增强设问的启发性.启发性是设问最直接的目的,如果问题设计能让学生触类旁通,那么这个问题启发性就强.有启发性的设问就是让学生不断地生成问题,活跃思维.教师提出第一个问的全部教具的,并且会使同学们感到乏味.教师要掌握一些教具制作技巧,减少片面性,增强生动性,并充分运用在教学中.4.要有具体的制作计划,按计划进行制作.5.要发挥学生的创造精神.自己制造教具不仅能使学生感到兴趣,教师也会发生兴趣,进行思考,制订教具制作计划时往往想代替学生,但是我们应当抑制住自己.创造条件让学生去做1726.要帮助学生收集材料,尽量做到废物利用.地理教具是实现地理直观教学非常有价值的工具.今天,虽然我们广泛地使用计算机多媒体课件,但直观教具依旧具有不可替代的作用.地理教具直观形象,是可以操作的.使学生的手动起来.让学生动手制作教具,虽然是小制作,但是对于学生来说却是大收获。

高中地理教具清单地理教学是培养学生地理思维和地理素养的重要环节，而地理教具作为辅助教学的工具，能够提供直观、生动的学习体验，帮助学生更好地理解地理概念和现象。

下面是一份高中地理教具清单，包括了常见的地理教具及其用途。

1. 地球仪：地球仪是地理教学中不可或缺的工具之一。

通过地球仪，学生可以直观地了解地球的形状、地理位置、地理坐标等概念。

同时，地球仪还可以用来演示太阳的运行、地球的自转和公转等天文现象。

2. 地图：地图是地理教学中最常用的教具之一。

学生可以通过观察地图上的符号、颜色和比例尺等信息，了解地理现象和地理分布。

地图可以包括世界地图、国家地图、区域地图等，可以用来讲解各种地理概念和现象。

3. 等高线图：等高线图是地理教学中用来表示地形高度的重要工具。

通过观察等高线的密集程度和间距，学生可以了解地形的起伏和地势的高低。

等高线图常用于讲解山脉、高原、丘陵等地貌特征。

4. 气象仪器：气象仪器包括温度计、气压计、湿度计等。

通过使用气象仪器，学生可以测量和记录不同地区的气温、气压和湿度等气象要素。

这些数据可以用来分析和比较不同地区的气候特点。

5. 沙盘模型：沙盘模型是一种模拟地理现象和地貌的工具。

通过在沙盘上摆放沙子、水和小模型，可以重现地球表面的地形和水系。

学生可以通过观察沙盘模型，了解地球的地貌特征和水文循环等地理过程。

6. 人口统计模型：人口统计模型可以用来模拟人口的变化和迁移。

通过在地图上放置不同颜色的小人，可以表示不同地区的人口数量和分布。

学生可以通过观察人口统计模型，了解人口的增长、迁移和分布规律。

7. 矿石标本：矿石标本是用来展示不同矿石的外观和组成的教具。

学生可以通过观察和比较矿石标本，了解不同矿石的特征和用途。

矿石标本可以帮助学生理解矿产资源的分布和开发利用。

8. 地理实物模型：地理实物模型是用来模拟地理现象和地貌的三维模型。

例如，可以用塑料或木材制作山脉、河流、湖泊等地貌要素的模型，让学生亲自操纵和观察。

地理自制教具研讨记录内容时间：XX年XX月XX日地点：XX学校主持人：XXX参与人员：XXX、XXX、XXX、XXX会议目的：本次研讨会旨在借鉴和分享各位教师的经验，探讨如何制作地理自制教具，提高地理教学效果，激发学生学习兴趣，促进地理知识的掌握和理解。

会议内容：1.自制教具的重要性和作用开场发言人介绍了自制教具在地理教学中的重要性和作用。

自制教具可以丰富教学内容，使抽象的地理概念变得具体且易于理解，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

大家对此达成了一致意见。

2.地图制作教具针对地理教学中常用的地理地图，大家分享了各自的经验和教具制作方法。

XXX老师提到了使用瓦楞纸制作立体地图的方法，通过手工制作，可以使学生更加直观地了解地理地貌和地势。

XXX老师则分享了如何利用软件制作交互式地图教具，通过电子地图的展示和操作，增加了地理教学的趣味性。

3.自然地理教具讨论自然地理教具的制作。

XXX老师分享了自制暖锅的方法，通过利用热能传导原理，让学生亲自体验暖锅的变暖过程，提高学生对自然气候变化的理解。

XXX老师则分享了自制流水模型的方法，通过制作模型，让学生更加直观地了解河流的形成和水系的流动规律。

4.人文地理教具探讨了人文地理教具的制作。

XXX老师分享了自制人口统计图的方法，通过手工制作，可以让学生更加清晰地了解各地区人口分布的差异。

XXX老师则分享了自制民俗物质文化展示教具的方法，通过展示地方特色的物品，让学生更加深入地了解各个地区的文化特点。

5.教具的设计与应用讨论教具的设计与应用方法。

大家一致认为，教具设计应当注重与教学内容的契合度，使其具有一定的教育意义。

在教具的应用上，应充分结合学生实际情况，根据不同学生的差异性进行灵活运用。

6.教具制作的挑战与解决方案分享了自制教具制作过程中的挑战与解决方案。

XXX老师提到了材料和工具的选择问题，建议通过资源共享和集体制作，降低成本和难度。

XXX老师则分享了教具使用过程中可能出现的问题，提出了建立教具使用指南的建议，以便教师和学生能够更好地使用教具。

初中地理教具制作研究报告一、引言随着新课程改革的深入，地理教学越来越注重培养学生的实践能力和空间思维能力。

初中地理教具在辅助教学、提高学生学习兴趣方面发挥着重要作用。

然而，目前关于初中地理教具的制作与应用研究相对匮乏，市场上现有教具难以满足教学需求。

本研究立足于初中地理教学实际，以自制地理教具为研究对象，探讨其制作过程、应用效果及优化策略。

研究背景的提出，旨在解决地理教学中教具不足、学生兴趣不高、实践能力培养不足等问题。

本研究重要性体现在以下几个方面：一是提高地理教具的制作与应用水平，丰富教学手段；二是激发学生学习兴趣，提高地理课堂参与度；三是有助于培养学生的空间思维能力和实践操作能力。

在此基础上，本研究提出以下研究问题：如何制作符合初中地理教学需求的教具？这些教具在实际教学中能产生哪些积极效果？有何限制和优化策略？研究目的在于探索初中地理教具的制作方法、应用效果及改进措施，以提高教学质量，促进学生的全面发展。

研究假设为：通过自制地理教具，能够有效提高学生的学习兴趣和地理实践能力。

本研究范围限定在初中地理教学领域，以自制教具为核心，分析其在实际教学中的应用情况。

鉴于时间和资源的限制，本研究的样本选取、实地调查等方面可能存在一定的局限性。

本报告将系统呈现研究过程、发现、分析及结论，以期为初中地理教具的制作与应用提供有益参考。

二、文献综述国内外学者在地理教学领域已进行了大量研究，涉及教具制作与应用的理论框架、实践成果等方面。

国外研究较早关注地理教具的制作与应用，如美国学者提出“地理实践”理念，强调通过制作和操作地理教具，提高学生的空间思维能力。

同时，德国、日本等国家在地理教具的制作与使用上形成了较为成熟的理论体系。

国内研究方面，学者们主要从地理教具的制作方法、应用效果、教学策略等方面展开。

研究发现，自制地理教具能显著提高学生的学习兴趣、实践能力和地理素养。

然而，在现有研究中，关于地理教具的具体制作步骤、材料选择等方面仍存在争议。

探析自制教具在高中地理教学中的应用自制教具在高中地理教学中具有重要的应用价值，可以提高教学的效果和学生的学习兴趣。

本文将从自制教具的定义、价值以及应用方法等方面进行探析。

一、自制教具的定义和价值自制教具是指教师根据教学需要和教学目标，利用自己的聪明才智和创造力，以及一些简单的材料制作出来的辅助教学工具。

自制教具可以是实物模型、图表、图片、板书等，也可以是互动教学软件、PPT等。

它们可以用来解释抽象的地理概念、帮助学生理解复杂的地理现象、激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

1.提高教学效果。

自制教具可以帮助学生直观地理解抽象的地理概念，加深对地理知识的理解和记忆。

通过触摸、操作、观察等方式，学生可以更好地掌握地理知识，提高学习的效果。

2.激发学生的学习兴趣。

自制教具通常有吸引人的外观和独特的功能，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

学生通过与自制教具的互动，对地理知识产生兴趣和好奇心，主动参与到学习过程中。

3.培养学生的创造力和动手能力。

通过自制教具的制作过程，学生可以运用自己的创造力和动手能力，锻炼自己的实践能力和解决问题的能力。

他们可以从中学到制作技巧和方法，培养自己的科学思维和创造性思维。

4.促进学生的合作学习。

自制教具可以促进学生之间的合作学习，激发他们的团队合作意识和创新意识。

学生们可以共同参与到自制教具的制作过程中，相互合作、共同探索，增强学生之间的友谊和凝聚力。

二、自制教具的应用方法1.实物模型。

实物模型是自制教具中常见的一种形式，它可以帮助学生直观地理解地理现象和地理概念。

制作一个地表模型，可以让学生观察地理现象的变化过程，理解地表的构成和变化原因。

2.图表和图片。

利用图表和图片可以直观地展示地理数据和地理现象。

制作一个柱状图或折线图，可以让学生比较不同地区的气候变化趋势，分析其原因和影响。

3.互动教学软件和PPT。

利用互动教学软件和PPT可以将地理知识以多媒体的形式呈现给学生。

中学地理时区纸制学具设计与制作作者：王天娇张文倩陈钰颖张宏波来源：《大东方》2017年第09期摘要：本论文介绍了中学地理时区纸制学具的设计与制作步骤。

首先，通过时间随经度不断变化的原理分析设计构思时区的纸制学具；然后利用昼夜长短纸制学具材料进行制作，最后进行组装与操作。

这样的设计与制作流程为中学地理课堂纸制学具设计与制作提供参考。

关键词：纸制学具时区设计制作一、中学地理学具使用存在的问题（1）多媒体带来学生们视觉疲劳在数字化时代的背景下，多媒体教学充斥着学生们的生活，总是面对不同的图片、视频，导致视觉疲劳，减少求知欲与浓厚的兴趣。

（2）应试教育下学具实际操作环节缺失应试教育下，教师不断的对学生的知识输出，缩小了学生思考、创新空间，实际动手操作机会不多，甚至没有，局限学生的想象力与创造力。

二、中学地理时区纸制学具设计目的（1）激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，建立在兴趣的基础上的学习才是真正的学有所得。

通过动手操作学具，激发学生学习兴趣，培养学生观察能力与动手操作能力。

（2）转变学习方式在课堂讲授的基础上，辅之以动手能力训练，继承传统的原始的纸的艺术，激发学生兴趣，提高学习效率。

（3）化难为易，掌握并熟练运用时区相关知识时区相关知识点在高中必修一中既是重点又是难点，时区学具的制作可以让学生们直观的观察到经度时区的分布规律、理解地方时与区时的计算、清楚昨天和今天的变化范围。

三、中学地理时区纸制学具的原理与制作步骤（1）时间和日期换算的基本原理时间和日期的换算是高中地理必修一的重点内容和难点内容。

由于地球的自转，全球时间是不统一的，以本初子午线为中心，其东西经7.5度范围为零时区，依次全球共分为24个时区，每个时区跨经度15度，各时区都已本时区的中央经线的地方时为本区的区时，相邻两个时区相差1小时。

日期方面，原则上以180度经线为国际日期变更线，地球上新的一天从这里开始，地球上的昨天以24时的时区为结束。

自制教具在地理教学中的应用作者：陈晓庆来源：《都市家教·下半月》2014年第05期【摘要】教具可以让每个学生都能直观的去观察去触摸，让学生找到看得见摸得着的真实感觉，让学生体会到地理学习也可以是如此轻松而愉快的事。

【关键词】教具；真实有效；生动；形象从事地理教学多年，我的心得是自然地理部分的内容虽然简单却很抽象，只凭课本中的图片，学生很难掌握。

虽然我们曾花费大量的时间和精力作出多媒体课件，想充分借助多媒体课件的动画效果，使诸如宇宙、地球运动、太阳辐射、大气运动等难点变得具体化、形象化、使抽象的内容变得看得见，动得了，易于理解，但看得见却摸不着，结果课上学生热热闹闹，高高兴兴，课下难见实效，基础知识掌握不好，遇到问题依然晕头转向，苦不堪言。

究其原因无非我们的学生年龄小，活动范围小，生活经验不足，现代化的科学技术，现代化的信息流通方式看似扩大了学生的视野，却困住了他们的双脚，使他们远离现实世界，从而空间想象能力、动手能力、思维能力受限，让他们只凭借画面去想象，难以形成空间思维的概念，老师的辛苦学生的努力到最后换来的还是大部分学生对于地理的困惑和厌烦。

自然地理本是丰富多彩的，是最可以激发学生的学习兴趣和学习热情的，最好的学习方式莫过于让学生回到大自然中去触摸去探索神秘的自然界，显然这种方法这对于我们有限的生命，有限的教学时间，对于要面对各种考试的中学生来说就是痴人说梦。

那么高中地理的教学该如何来实现，思考良久，我们想到了最基础的工具——教具。

教具可以开阔学生视野、培养学生的科学兴趣，化抽象为具体的简单工具，让每个学生都能直观的去观察去触摸，学生感慨终于找到了看得见摸得着的真实感觉，原来地理学习也可以是如此轻松而愉快的事。

为了适应新课改的教学理念，我借助身边的材料，和学生一起制作了大量的地理实验教具，让地理动起来，让学生动起来，让大家公认的难课在简单的教具的利用下变得生动、活泼、简单易懂。

同时也把学习的主动性还了给学生，引发他们对地理学科的兴趣，使难学的地理课变成了爱学易学的地理课。

课堂小实验教学参考53■■■■■■■ 2020 年第 8 期•上“太阳直射点移动、昼夜长短变化”演示教具的制作李娟黄瑞(四川省巴中市第二中学，四川巴中）摘要：为了帮助学生直观、形象地理解“太阳直射点移动、昼夜长短变化”的过程和现象，制作演示教具，用以演示上述过程和现象。

文章对该教具的制作过程、功能、创新点及进一步的设想进行了阐述，并就“昼夜长短变化”进行了教学活动设计。

关键词：教具制作；太阳直射点；回归运动；昼夜长短变化一、 制作背景高中地理必修1“地球的运动”内容宏观性、空 间性和动态性较强，属于教学难点，学生须具备抽 象思维和立体空间思维能力才能掌握，而高一学生 尚未建立起空间概念,上述能力欠缺，因此设计能 够直观、动态展现地球自转、公转及其意义的教具 十分有必要。

二、 材料准备地球仪1个、文件夹1个、L E D 灯2个、激光器 2个、电源开关2个、充电宝1个、纽扣电池3颗、钢丝0.5米、记号笔、铅笔、强力胶、双面胶、电胶布、 锡焊器、直尺、橘色球、美工刀或剪刀、裁圆器、压缩 泡沫板、铁锤、钳子、空心钢轴。

三、 制作过程本教具主要包括三个部分:黄道面(地球公转轨 道面）、太阳直射点、地球（含挡光板、昼夜弧线等）。

1.“黄道面”的制作(1)通过电脑绘制黄道面平面图，在平面图上 分别标注春分、夏至、秋分、冬至四个主要节气的名称、时间以及太阳的位置。

(2)将绘制好的黄道面平面图喷印到一个 50厘米x 60厘米的压缩泡沫板上（见图1)。

2.“太阳直射点”的制作(1) 将橘色球作为太阳，把激光器放置于橘色 球体中间，用激光器来表示太阳直射点。

(2) 把激光器和带纽扣电池的开关相连接，使 开关按钮露出球体外（见图2、图3)。

图2 图3(3)用铅笔将塑料底座与橘色球相连接，铅笔可调节橘色球的高度（见图4)。

图4作者简介：李娟，二级教师，自制演示教具曾在四川省第十三届优秀自制教具评选活动中获得一等奖。

3.地球（含挡光板、昼夜弧线等）的制作(1)挡光板的制作①用裁圆器将文件夹封面裁成半径比地球仪小0.3厘米的圆（见图5)，再将其从正中一分为二，把中部裁掉一部分（一头宽约1.5厘米，一头宽约1厘米），然后将其固定在一根空心钢轴（即地轴）上（见图6)。

龙源期刊网 自制教具,化解“昼夜长短变化”难题作者：梁玲来源：《新课程学习·下》2013年第04期一、教具制作背景新课程改革在我市开展近三年，山区学校由于硬件设施欠缺，很多地理景象无法直观呈现。

因此结合学科特点，积极开发简易教具是化解教学难题的可行之道。

笔者自制的教具“昼夜长短变化演示模型”操作简单，既可用于教师课堂演示，也可作为学生自主探究的学具。

学生通过制作和观察模型演示，对知识的获取是一个主动认知并内化的过程，有助于提高教学效率，推进山区新课改的顺利进行。

二、教具简介四、课后反思结合本班学生学情，笔者当堂课将该模型作为教具，以师生合作的方式展开教学。

较于以往的课堂，本堂课上学生更加积极主动，课堂气氛活跃。

其原因在于：1.教学方式新颖。

高中生对整天看黑板、听讲、记笔记的教学模式习以为常，而很少在地理课上观看到这种可操作性的演示活动，加之内容与日常生活密切相关，因此学生感兴趣，参与积极性高。

2.该模型巧妙化解了“昼夜长短变化”这一难点。

本节知识点要求学生有较强的空间想象能力和逻辑思维能力。

以往学生普遍反映难学、难懂、难做题，该演示活动能让学生直观地看到昼夜长短变化的动态过程，大大降低学生学习难度，有利于教学效率的提高。

3.学生通过自己的观察、思考，归纳出昼夜长短变化的规律，具有成就感。

因此这样的课堂能得到学生的认同和喜爱，有助于增强学生学好地理的自信心，激发学习兴趣，养成自主探究问题的学习习惯。

由于区域自然、社会、经济多重因素的局限，山区学校在学生学情、硬件设施配备方面与其他地区还有一定的差距，然而这并不能成为山区学校推进新课改的阻碍。

山区教师在困境中化难为易，开发简易教具，创新出适合当地教育的教学模式和教学手段，有效推进山区的新课改实施，让山区的教育走在发展的前沿。

（作者单位重庆市开县中学）。