关键期假说

关键期假设学说对大学英语教学策略的启示关键期假设学说是指在人的生理发育的不同阶段，能力的发展有一种敏感期或关键期，这个期间对于特定能力的学习和发展有着显著的优势。

在大学英语教学中，关键期假设学说可以给我们以下几个方面的启示。

关键期假设学说告诉我们，儿童期是学习语言的最佳时期。

根据关键期假设，儿童在语言习得上的能力最为敏感。

所以，在大学英语教学中，我们应该尽可能地模拟儿童学习语言的环境和方式，采用亲子式的教学方式，让学生在轻松、自在的氛围中学习英语，积极参与到英语学习的过程中。

关键期假设学说告诉我们，学习语言需要频繁的输入和输出。

在学习语言的关键期内，人的大脑对于外语输入的接受能力最强，所以学习者应该尽可能多地接触英语的听力和阅读材料，提高对语言的理解和表达能力。

在英语教学中，我们也需要为学生提供充足的机会，积极参与到英语的口语和写作训练中，提高学生的语言输出能力。

关键期假设学说告诉我们，学习语言需要积极的社交互动。

在人的关键期内，社交互动对于语言习得的影响是巨大的。

在大学英语教学中，我们要引导学生积极参与到小组讨论、角色扮演等活动中，与他人进行真实有效的语言交流，提高学生的口语表达能力。

我们还可以组织学生参加英语角、英语沙龙等活动，给学生提供更多的英语使用机会。

关键期假设学说告诉我们，学习语言需要创造积极的情感体验。

在人的关键期内，情感对于语言习得的影响是重要的。

在大学英语教学中，我们可以运用游戏、音乐、影视等多种形式，激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语的积极情感。

我们也要给予学生及时的正面反馈和鼓励，帮助他们建立自信，提高学习动力。

关键期假设学说对大学英语教学策略的启示是：模拟儿童学习语言的环境和方式，提供频繁的输入和输出机会，推动积极的社交互动，创造积极的情感体验。

通过这些方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的英语学习效果。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指在人类语言习得过程中存在着一个特定的时间窗口，只有在此期间内学习语言才能达到母语习得的水平。

这一假说由加利福尼亚大学的生物学家莱宁(Eric Lenneberg) 在1967年首次提出，并引起了广泛的讨论和研究。

该关键期假说认为语言习得能力在儿童早期发展阶段（通常是0-12岁）达到顶峰，之后逐渐下降，成年人学习语言的难度也会相应增加。

这是因为在人类语言习得的过程中，儿童脑部的神经系统和认知功能发展迅速，他们能快速、自然地习得语音、单词和语法结构，形成语言的基础能力。

随着年龄的增长，大脑的可塑性逐渐降低，语言习得能力也会逐渐减弱。

这一假说对我国外语教学产生了深远影响。

它引起了对外语教学起始时间的重视。

根据关键期假说的观点，学习外语的最佳时间是在儿童早期，我国的外语教育倾向于将外语教学引入学前教育和小学阶段。

很多幼儿园和小学开始引入英语教学，以帮助孩子在关键期内习得第二语言。

这一假说也影响了外语教学方法的选择。

关键期内的语言习得是通过模仿、情境教学和全身心参与等方式进行的，采用亲身体验和情境创设的教学法对于儿童的语言学习非常有效。

我国的外语教学也越来越注重提供真实的语言环境和互动体验，以帮助学生更好地掌握外语。

关键期假说也对外语教学过程中的语音和语法的强调产生了影响。

在关键期内，儿童习得语言的能力远远超过成年人，他们能够轻松地模仿语音并掌握语法结构。

外语教学中对于语音和语法的强调变得更为重要，以保证学生在关键期内形成正确的语音和语法习得。

值得注意的是，近年来一些研究也表明，关键期假说的观点存在一定的局限性。

一方面，个体差异是影响语言习得的重要因素，不同个体的学习能力会有所不同，因此并非所有儿童都能在关键期内达到母语习得的水平。

成年人在外语习得方面也能取得很好的成绩，尤其是在注意力和元认知方面的优势能够弥补语言习得能力的下降。

二语习得关键期假说对我国外语教学产生了深远影响，使得外语教育在学前教育和小学阶段得到了重视，教学方法也向着真实的语言环境和互动体验发展，并加强了对语音和语法的教学。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在一个特定的年龄段内对第二语言习得的敏感度高于其他年龄段，这个年龄段称为关键期。

这一假说对于我国外语教学具有重要的影响。

本文将探讨二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响。

二语习得关键期假说认为在儿童时期，特别是青少年时期，人脑对于语言学习具有更高的敏感度和适应能力。

在这个阶段学习第二语言的学习者更容易获得原汁原味的语言输入，并且能够更快地掌握语言的语音、语法和词汇等方面。

在我国外语教学中，应该重视培养儿童和青少年学生的语言学习兴趣，提供更多的语言输入资源，为他们提供良好的语言学习环境。

为了充分利用二语习得关键期，我国外语教学应该注重培养学生的语言习得意识和自主学习能力。

学生应该从小培养听、说、读、写等语言技能，并且要注重培养学生的跨文化交际能力。

这样一来，学生能够更好地利用关键期的优势，提高语言学习的效果。

二语习得关键期假说也提示我们不能忽视成人学习者的语言习得。

在我国外语教学中，成人学习者占据了很大的比例。

虽然成人学习者不再处于关键期，但他们在语言学习方面的经验和思维能力可以为他们提供一些优势，比如更有系统的学习方法和更强的分析思维能力。

教师应该根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学策略和方法，使得每个学生都能够获得最大的语言习得效果。

二语习得关键期假说对于我国外语教学具有重要的影响。

在培养学生的语言习得意识和自主学习能力的教师应该根据学生的年龄和特点，提供不同类型的外语学习环境和资源，帮助学生充分利用关键期的优势，提高语言学习的效果。

教师还应该充分认识到成人学习者的潜力，为他们提供合适的教学方法和支持，以促进他们的语言习得。

二语习得关键期假说研究综述近年来，二语习得领域是否存在关键期这一问题引起了学者们的广泛关注。

本文通过介绍“关键期假说”的产生与发展，回顾了这一假说的支持者和反对者的相关实证研究及成果，提出了今后在二语习得领域进行“关键期假说”研究应注意的问题，包括关键期的定义过于泛化、对照试验可比性不强以及研究范围划分不够明确等，并给出了相应的建议。

标签：二语习得关键期假说年龄因素目的语水平一、引言“关键期”这一假说最早源于生物学。

Lorenz（1937）通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。

20世纪50年代，Penfield&Robert（1959）將“关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。

随后，Lenneberg（1967）提出了语言习得的“关键期假说”，引起了语言学界的广泛讨论。

经过近五十年的发展，“关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就“二语习得领域关键期是否存在”以及“其具体的起止时间”等问题进行了深入的讨论和研究。

二、一语习得的“关键期假说”“关键期假说”认为，人们在不同年龄阶段语言学习的效率是不同的，因此存在一个时间段，对语言的习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得越来越困难。

近年来，“关键期存在”这一观点已经在第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。

作为最早把“关键期假说”这一理论引入语言学领域的学者，Penfield&Robert（1959）认为，语言习得的最佳时间是10岁之前，在这个时间段内，儿童的大脑具有可塑性。

进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制，所以人们在学习语言时会感到吃力。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学我们先来了解一下二语习得的关键期假说。

二语习得的关键期假说是指人在特定的时间内，对第二语言（L2）的习得能力最强，一旦错过了这个关键期，学习第二语言的难度就会大大增加。

这个假说最早由美国的学者Eric Lenneberg提出，他认为儿童在青春期前对第二语言的习得能力最强。

随着研究的进展，这个假说也受到了一些质疑。

一些研究表明，尽管儿童确实在青春期前能够更容易地习得第二语言，但成人仍然可以通过系统的学习和训练来掌握一门新的语言。

那么关键期假说与幼儿英语教学有什么关系呢？关键期假说表明幼儿时期是学习第二语言的最佳时机，因此许多家长和教育工作者都希望在孩子幼儿时期就开始英语教学。

事实上，幼儿英语教学已经成为了许多幼儿园和培训机构的重要课程之一。

那么如何设计有效的幼儿英语教学呢？以下将从语言环境、教学方法和教师角色等方面展开探讨。

营造良好的语言环境是幼儿英语教学的关键。

幼儿时期是语言习得的关键期，因此在幼儿园和家庭中应该给孩子提供良好的英语学习环境。

这包括在教室和生活中用英语和孩子交流，播放英语儿童歌曲和故事，提供英语绘本和玩具等。

通过创造一个充满英语氛围的环境，孩子就能够在自然而然中习得英语，而不是通过死记硬背的方式学习。

选择合适的教学方法也是至关重要的。

幼儿英语教学应该以游戏和活动为主导，让孩子在愉快的氛围中学习。

通过唱歌、跳舞、角色扮演等方式来教授英语知识，让孩子在玩中学，学中玩。

多媒体教学也是一个不错的选择，可以利用动画、音频等形式来吸引孩子的注意力，让他们更容易接受和理解英语知识。

教师在幼儿英语教学中扮演着关键的角色。

教师应该是温柔亲切的，充满耐心和爱心，能够与孩子建立良好的关系。

在课堂教学中，应该注重激发孩子的学习兴趣，鼓励孩子大胆表达，不断鼓励和肯定他们的努力和成就，让他们在轻松愉快的学习氛围中掌握英语知识。

二语习得的关键期假说虽然受到了一些质疑，但是幼儿时期确实是学习第二语言的最佳时机。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究在二语习得研究中，关键期假说是一个重要的理论框架，它主张人类的语言习得能力在一个既定的时间段内最为强大，之后逐渐减弱。

关键期假说认为，如果在关键期内没有得到充分的语言输入和习得机会，那么人们在后期学习外语时将会面临更大的困难。

对于外语教学来说，关键期假说提供了指导和启示，对我国外语教学产生了重要的影响。

关键期假说认为儿童在关键期内学习外语更为容易，因此我国的外语教育一直注重儿童外语教学。

在我国的学前教育中，英语已经成为一门必修课程。

通过给儿童提供早期的语言输入和学习机会，可以充分利用他们的敏感期，培养他们的语感和语言能力。

这种早期外语教育的方式在一定程度上提高了我国儿童的外语水平，并为后续的外语学习奠定了坚实的基础。

关键期假说也对成人外语学习产生了重要影响。

根据关键期假说，成年人在学习外语时需要更多的努力和时间，但仍然可以达到相当高的语言水平。

这一观点引起了我国外语教学界的关注，并提出了一系列的成人外语教学模式和方法。

在国内许多大学和培训机构中，开设了成人英语培训班，采用小班教学和全英文教学的方式，为成人提供更加集中和系统的外语学习经验。

通过这种方式，成人能够更快地提高语言能力，达到实际应用的水平。

关键期假说还对教师培训和教材编写产生了影响。

在教师培训方面，教师需要了解关键期假说的理论知识，以便更好地指导学生的学习。

他们应该了解学生的年龄、语言习得的特点和难点，在教学中根据学生的需要和水平进行差异化的教学。

在教材编写方面，教材的内容和难度也应该根据学生的年龄和语言习得能力进行调整，以更好地满足学生的需求。

关键期假说也引发了一些批评。

一些学者认为，关键期假说过于强调了年龄因素，忽略了个体差异和学习环境的影响。

他们认为，即使在关键期之外，人们仍然可以通过努力和恰当的学习策略来取得有效的外语学习成果。

关键期假说更多关注的是语言习得能力，忽视了语言学习的作用。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，具有更高的学习效果，更容易掌握语言的语音、语法和词汇等方面。

这一假说对于外语教学有着重要的影响，尤其是对我国外语教学。

本文将从二语习得关键期假说的理论基础、对我国外语教学的影响进行研究，旨在深入探讨二语习得关键期假说如何指导我国外语教学，以及如何更好地利用这一假说来提高外语教学效果。

一、二语习得关键期假说的理论基础二语习得关键期假说最早由美国语言学家克里托夫斯基提出，他认为儿童在3-7岁之间学习第二语言时具有更高的学习优势，这是因为儿童在这个年龄段大脑发育迅速，容易接受新的语言输入，并且在习得语言的过程中不受母语的影响。

后来，随着大量的实验研究和教育实践的积累，二语习得关键期假说逐渐得到了更多的验证和支持。

二语习得关键期假说的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。

认知心理学认为，儿童在特定的年龄阶段具有更高的学习敏感期，能够更快速地吸收和掌握新的知识。

而语言习得理论则认为，儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，大脑的语言习得机制处于开放状态，更容易形成语言的神经网络，形成正确的语音和语法习惯。

二、对我国外语教学的影响二语习得关键期假说对我国外语教学的影响主要体现在以下几个方面：1、外语教学的起始年龄二语习得关键期假说指导下，我国外语教学的起始年龄逐渐提前。

过去，我国的外语教学往往是在小学或中学阶段才开始进行，而现在越来越多的学校开始在幼儿园或小学早期开展外语启蒙教育，以便让孩子在语言习得关键期接触第二语言，更好地利用这一关键期进行外语学习。

2、外语教学的方法和策略二语习得关键期假说也影响了我国外语教学的方法和策略。

根据这一假说，外语教学应该注重提供丰富的语言输入，注重创设真实的语言环境，鼓励学生用第二语言进行交流，培养学生的语感和语感。

现在的外语教学更注重口语表达、语言交际和语境营造，而不再是死板的语法填空和单词记忆。

第二语言习得关键期假说研究评述*刘振前山东大学提要：本文从语言学、心理学、神经语言学、认知科学等角度对第二语言习得关键期假说进行了重新审视。

作者基于最近几十年来国内外最新的研究成果得出下述结论：尽管由于研究方法、研究目的、研究设计的理论依据和所研究的内容不同，所的出结论有差异，有时甚至大相径庭，相互矛盾，但是仔细考察各个研究（包括其理论依据和研究方法），我们便不难发现，表面的矛盾从根本上讲是很小的甚至根本不存在，因此可以相对肯定地说第二语言不存在所谓的关键期，起码没有足够的科学证据来验证这一假设；从表面上看，年龄对第二语言的影响主要表现语音方面，但这并非年龄本身而是与年龄相关的其他因素造成的。

关键词：关键期假说、第二语言习得1．0引言所谓关键期（Critical Period，简称ＣＰ），是指在人生发展的某个特定阶段，在这个阶段中，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地学习一门语言（参见Fromkin & Rodman 1983）。

最早提出这个观点的是著名神经外科医生Penfield和Roberts（1959；Penfield 1975引自詹姆斯1996），后为Lenneberg（1967）所接受并加以发挥，对语言学研究产生了巨大的影响。

然而，由于涉及到语言与思维的关系以及重大的语言教育决策问题，最近30多年以来，对这个问题的争论一直持续不断。

研究者从不同学科的各个方面采用各种方法对这一问题进行了深入的研究，虽然没有完全解决这一问题，但从根本上澄清了一些模糊认识。

本文拟从语言学、心理学、神经语言学和认知科学等角度对这个问题进行深入的探讨。

2．0关键期假说的各种理论解释关键期假说（Critical Period Hypothesis）的基础是大脑模块化理论，即各种相对独立能力的存在—语言能力是与其他形式的能力相对独立的能力（关于对这一理论的评述，参见刘振前2001）。

关于其存在与在语言习得中的作用，理论家做出了不同的解释。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说是指在婴儿期和童年时期，人类对语言的学习和习得效果最佳。

这个假说早在20世纪的上半叶就提出来了，因为研究表明，12岁以前的孩子学习语言的速度和效果都明显优于成年人。

这个假说的出现对外语教学产生了很大的影响。

传统的外语教学认为，成年人可以通过刻苦学习，达到很高的外语能力，语言学习可以一直延续到老年。

但是关键期假说的出现，引起了外语教学学者的重视。

首先，关键期假说让教育工作者认识到，外语教学最好在婴儿期和童年时期开始，因为此时语言学习效果最好。

这意味着，我们应该在学校开设外语课程，并在幼儿园和小学就开始教授外语。

其次，关键期假说让我们认识到，在成年人学习外语时，其语法和语音表达会受到母语的影响。

因此，成年人需要摆脱母语思维的束缚，接受更多自然的语言环境，例如去到外语国家学习。

此外，教育者可以通过模拟语言现场、多听多说的方法，帮助成年人摆脱母语思维，提高外语学习效率。

再次，关键期假说让我们认识到，语言学习对一个人的学习生涯和人生事业有重大影响。

如果在关键期内没有学会一门外语，那么想要学习就会更难。

因此，外语教育应该依据每个人的学习特点及时适应教育方式和方法。

综上所述，二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响，是促进我们认识到外语教学的时代特点，以及必要性。

教育者可以根据其理论，采用尽早启蒙、多实践、多听多说等方法，激发学生学习外语的兴趣，创造一个适合学生学习外语的良好教育环境。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指在人类生命早期存在一个关键期，这个时间段内学习第二语言会更加容易。

这个假说最早由德国神经学家和生物学家考茨后提出，他认为生物的神经发展在一个特定的期间内最为活跃，这个活跃期对于习得语言也非常重要。

这一假说在后来得到了许多研究学者的支持和发展，并对我国外语教学产生了一定的影响。

关键期假说的核心观点是，人类在生命的早期具有学习语言的天赋能力，而这个能力会在一个特定的时间段内最为活跃。

在这个时期，儿童能够迅速而轻松地习得语言的语音、词汇和语法等方面。

随着年龄的增长，这个能力逐渐减弱，后来学习语言变得困难。

根据关键期假说的研究，这个关键期的界限并不精确，但大致在儿童出生后的前五年内。

在这个时期，儿童的大脑发育快速，神经系统的可塑性高，使得他们能够更好地接受和处理语言输入，并建立起第二语言的语言系统。

而在这个关键期之后，大脑的神经连接逐渐稳定，学习语言变得更加困难，需要更多的时间和努力。

关键期假说对我国外语教学产生了一定的影响。

关键期假说提醒我们重视儿童早期外语教育的重要性。

在儿童早期，他们的语言学习能力最为活跃，容易建立起第二语言的语言系统。

对于外语教育，我国应该加大对儿童早期外语教学的力度，为他们提供更好的语言学习环境和机会。

关键期假说也提醒我们，不仅儿童的外语教育要在关键期内进行，成年人的外语学习也要抓住合适的时机。

虽然成年人的语言学习能力已经不如儿童时期，但并不意味着成年人无法学习新的语言。

成年人可以通过积极的学习方法和合适的学习环境来提高他们的语言学习能力，尽可能地接近儿童学习语言的效果。

关键期假设学说对大学英语教学策略的启示引言关键期假设学说是一个在语言习得领域备受关注的理论，它认为语言能力的发展在早期形成的语言习得期是最为重要的。

这一理论对于大学英语教学策略有着重要的启示意义。

本文将从关键期假设学说的角度探讨其在大学英语教学中的启示，旨在为大学英语教学提供一些新的启示和参考。

一、关键期假设学说概述关键期假设学说最早由美国学者Lenneberg在20世纪60年代提出，他认为语言习得行为在初期的语言习得期内最为活跃和敏感，此后逐渐减弱。

关键期假设学说认为，人类在早期的语言习得期内，特别是在3-7岁之间，对于母语的习得具有高度的敏感期，这个时期内大脑对语言的吸收和理解能力是最为活跃的，而一旦错过了这个关键期，学习语言将变得相对困难。

这一理论对语言习得和教学产生了深远的影响，也在很大程度上影响了后来的语言习得研究和教学实践。

那么，关键期假设学说对大学英语教学有哪些启示呢？二、启示一：提高学生学习英语的自信心和兴趣根据关键期假设学说，语言习得的早期关键期内是最为敏感的，这也意味着大脑对语言的吸收和理解能力是非常高的。

对于大学英语教学来说，可以通过提高学生学习英语的自信心和兴趣，让他们更加积极主动地参与到英语学习中去。

教师们可以通过各种方式，如生动有趣的教学内容、多样化的教学方法等，激发学生学习英语的兴趣，从而提高他们的学习动力和自信心，使他们更加积极地参与到英语学习中。

三、启示二：建立全面的语言学习环境关键期假设学说认为，语言习得期内的语言输入对于语言能力的发展至关重要。

在大学英语教学中，教师们应该努力创造一个全面的语言学习环境，使学生能够接触到丰富的语言输入。

这包括课堂教学、课外活动、实践实习等方方面面，都应该成为学生接触英语的机会。

通过建立全面的语言学习环境，可以帮助学生更好地接触到英语，增强他们的语言输入和语言输出能力。

四、启示三：培养学生的跨文化交际能力关键期假设学说强调了语言习得的早期敏感期内对语言输入的重视，这也意味着在跨文化交际方面，学生应该尽早接触到不同的文化和语言。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 关键期假说及二语习得最佳时期1 关键期假说及二语习得最佳时期近年来，随着国际交往的不断深化，我国掀起了外语学习的热潮。

目前国内儿童学习英语的热潮一浪高过一浪，出现了大量儿童英语教材和各种各样的外语培训中心。

其理论根据就是学习外语越早越好。

然而，是不是真的越早越好呢？究竟哪个年龄阶段学习外语最好？外语学习是否存在关键期？是否过了这一时期就难以学好外语？对于这些问题，国内外的研究者看法不一。

对这些问题的探讨主要是围绕着关键期假说（critical period hypothesis）展开的。

Lenneberg（1967）首先提出了语言习得关键期的概念，他认为在语言习得过程中存在着特定的一段时期。

在这段时期内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时期，语言习得的能力就受到一定程度的限制。

本文以关键期假说为切入点，结合我国小学英语教学的现状对二语习得的最佳时机展开探讨。

一、关键期假说的概念 20 世纪 50 年代，著名神经心理学家 Penfield and Roberts（1959）根据生物学的关键期理论得出结论：儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。

1 / 860 年代，心理语言学家Lenneberg（1967）发展了这一观点，提出了著名的关键期2 假说。

他认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。

儿童从两岁开始至青春期（puberty）到来之前，即出生后的 10 到 12 年，大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。

这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习活动，所以吸收新的语言信息就又快又容易。

2012.10赵伟云1、普遍语法理论1.1普遍语法提出的意义普遍语法的建立深刻地影响了现代语言学的发展轨迹，它对于人类语言习得也比以往的研究模式更具有可操作性及可验证性。

1.2普遍语法以乔姆斯基为代表的转换生成语法学派认为，人脑的结构和属性是人类特有的先天遗传下来的与语言相关的特定状态。

它是使人类足以能学会使用人类语言的物理机制以及对应的心理机制。

这种人脑的特定状态被乔姆斯基称为“语言习得机制”或“普遍语法”。

乔姆斯基认为，“普遍语法”在遗传因素的规定下，一旦外界条件适宜，它就经历一个从雏形到成熟的生长过程，最后达到一种不再发生变化的相对稳定的状态。

这个过程的结果便构成了某种具体语言的个别语言，它体现出一个儿童使用某种具体语言的能力以及关于该语言的知识。

它使一切正常儿童，只要稍许接触语言材料，就能在几年之内习得母语。

2、从普遍语法看语言习得关键期假说理论2.1关键期假说理论“关键期假说”认为，虽然儿童生来具有学习任何一种语言的天赋，但这种潜能若得不到开发或不能及时得到开发就会急剧下降甚至于消失。

“狼孩”因为错过了学习语言的最佳年龄而不能正常的与人交流。

《鲁滨逊漂流记》中星期五由于长期与社会隔绝，其原本具有的语言能力明显下降。

因此，尽管普遍语法赋予人习得语言的潜能，但如果这种潜能不能被及时、有效而持久的激发，这种能力将会降低甚至于消失。

语言习得是存在关键期的。

2.2从普遍语法看语言习得关键期假说理论“关键期假说”认为，“自然”语言习得只能在关键期（两岁至青春期之前）进行。

“关键期假说”强调关键期的作用，它认为“语言习得机制”不再作为一个独立的因素发挥作用。

根据“关键期假说”，在两岁和青春期之间的时期，大脑发育尚未成熟，神经元处于相对混乱的状态，神经细胞组织富有很好的弹性，可塑性很强。

过了这一关键期，大脑功能单侧化完成，学习效率明显降低，在外语语音习得上表现尤其明显。

Long通过实验发现，许多六岁以后才开始学习外语的被试者很难获得纯正的语音。

“关键时期假说”发展研究综述【摘要】从二十世纪五六十年代起关于是否存在“关键时期假说”这一问题，学术界一直出现正反两种观点的争论。

论文从“关键时期假说”的产生、理论依据、实证研究、反对观点及例证各个方面充分阐述了该假说的研究成果，选取介绍了具有代表性的研究者和研究理论及实证，并对在语言语音习得方面“关键时期假说”的优势做出总结，从而为教育工作者和家长以及学习者自身提供外语学习的启示。

【关键词】语言习得；关键时期假说；年龄因素1、引言早在二十世纪初期，就已经有研究者着手研究外语学习最佳年龄这个课题，而到了二十世纪五六十年代，关于这个课题的讨论日趋激烈。

随着全球化进程的加快，出现了越来越多的外语学习者和教学者，是否存在外语学习最佳年龄这个问题成为众多研究者关注的焦点。

我国许多家长和外语教育工作者认为孩子年龄越小学习外语的效果越好，目前外语学习界出现了学习者“低龄化”“幼儿化”的现象。

本文将选取这一课题具有代表性的研究者的观点，从正反两面阐述这一理论的发展并试图对儿童英语教学带来一些启示。

2、“关键期假说”探究2.1 产生在上世纪五六十年代，就有语言学家就将脑神经学科与语言习得研究结合起来，通过一些关于大脑言语功能与年龄的实验得出结论：儿童学习语言比成年人更有优势。

1959年，美国神经心理学家Wilder Penfield 和 Lamar Roberts 在他们合著的文章《言语与大脑机制》（Speech and Brain Mechanisms）中首次提出了“关键期假说”理论。

他认为，自然而成功的语言习得只能发生在关键期，也就是两岁到青春期之前。

在这一时期，语言学习涉及到大脑的左右两个半球，整个大脑都可以参与语言学习，因此儿童可以轻松自然的学习某一种语言并取得良好学习效果。

一旦过了这一时期，语言学习会变得越来越难。

在此之后几十年的时间里，这一假说的支持者与反对者通过各种例证试图证明或者推翻这一理论，“关键时期假说”也得到了近半个世纪的讨论批评和修改。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在特定的年龄阶段学习第二语言时取得最佳效果的理论。

根据二语习得关键期假说，人类的大脑在出生后的早期发育阶段对语言习得特别敏感，此后逐渐减弱，直至青春期结束后几乎消失。

如果在关键期之前没有接触到某种语言，学习该语言将会更加困难。

实际上，二语习得关键期假说是根据个别案例研究得出的，缺乏大规模和长期的科学实验证据。

许多学者认为，不同人对第二语言的学习能力存在差异，而二语习得能力不仅与年龄有关，还受到认知发展、学习环境等多种因素的影响。

在外语教学中仍然需要综合考虑学生个体差异和整体教学环境。

二语习得关键期假说对我国外语教学产生了一定的影响。

该假说强调早期语言教育的重要性。

在我国，很多学校会从幼儿园开始开展英语教育，以期使学生在关键期内接触到第二语言，提高语言习得的效果。

关键期假说也对成人学习外语的期望值产生了影响。

由于认为关键期后学习外语困难增加，很多成人对自己的外语学习能力失去信心，进而影响到了学习动力和效果。

关键期假说也存在一些问题。

将外语学习的难度归因于关键期的限制，忽略了其他因素的作用。

第二语言学习的成败与学习者的个体差异、学习方法、学习环境等都有很大关系。

将焦点仅仅放在关键期内学习外语的效果上，可能忽略了后期习得语言的潜力。

虽然学习成年后的外语学习可能会相对困难一些，但通过积极学习和努力，仍然能够取得不错的成果。

二语习得关键期假说是一个有一定影响的理论，但不能被简单地作为外语教学的唯一依据。

在外语教学中，应该注意学生的个体差异，提供优质的学习环境和适当的学习方法，以促进学生的外语习得。

成年人也应树立正确的学习态度，相信自己能够通过不断努力和积累，取得良好的外语学习效果。