基于二语习得理论的关键期

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是指一个人在儿童时期学习第二语言的能力最强大和最有效果，而随着年龄的增长，这种能力逐渐减弱。

这个假说对于幼儿英语教学有着重要的启示和指导作用。

根据关键期假说，幼儿时期是学习英语的最佳时机。

在幼儿时期，孩子的大脑发育迅速，特别是语言发展的关键期。

这个时期，孩子对于语言的学习能力和语音、语法的感知能力都非常敏感。

在幼儿时期进行英语教学，可以更加高效地促进孩子的语言习得。

关键期假说也强调了输入的重要性。

幼儿时期的孩子通过接触大量的语言输入，能够更好地习得语言。

在幼儿英语教学中，教师需要提供丰富多样的语言输入，包括图片、故事、音频和视频等多种形式，以激发孩子的兴趣和学习积极性。

幼儿英语教学需要注重语言环境的创设。

关键期假说认为，孩子在学习第二语言时，需要置身于具有该语言环境中。

教师在教学中可以通过模仿英语国家的文化和生活情境，创设一个浸泡式的语言环境，让孩子在使用英语的过程中能够体验和感受到真实的语言环境，从而更好地习得英语。

幼儿英语教学需要注重趣味性和互动性。

关键期假说强调，幼儿学习语言是通过积极参与和与他人的互动来实现的。

教师在幼儿英语教学中可以采用游戏、歌唱、动画等形式，增加课堂的趣味性和互动性，激发孩子的兴趣和主动性，使他们更积极地参与到英语学习中。

关键期假说对幼儿英语教学提供了重要的指导。

在幼儿时期进行英语教学，可以更好地利用孩子的学习能力，注重语言输入、语言环境创设和趣味互动，提高幼儿的英语习得效果。

这对于培养孩子的多元语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。

二语习得的“关键期假说”理论认为学习语言的最佳年龄是从2岁开始到12岁之间。

我国英语教育受此理论影响已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断，年龄与语言学习是一个经久不衰的研究课题。

我们应在关注外语学习年龄问题的同时，也要充分认识到关键期因素并不是制约和影响外语学习的决定因素。

我们应该既要重视关键期的积极作用，又要避免夸大关键期对外语学习的作用。

标签：二语习得；年龄；关键期假说；幼儿英语教学二语习得的关键期问题是外语语言教学中非常有争议的问题之一。

我国外语教育已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断。

总的来看，这些争论和研究的焦点主要集中在二语习得的“关键期假说”是否成立上。

“二语习得的关键期假说(critical periodhypothesis)”也称为临界期假说，最早是来源于神经生物学家Penfield和Roberts提出的“最佳年龄”的概念理论，其理论基础是大脑模块化理论(modularity theory)。

所谓“关键期”是指人在发展的某个特定阶段内(最佳年龄段)，可以在没有外部干预的条件下，轻松自如的学习一门语言。

到了20世纪60年代，心理语言学家Lenneberg进一步发展了这一理论并把它应用于第二语言习得的领域之中，提出了“关键期假说”理论。

他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期，人的大脑是具有可塑造性所以学习者能快速而容易地吸收新的语言信息，语言习得也就能够自然而轻松地进行。

受这一理论的影响，同时英语的使用也越来越广泛，整个社会逐渐达成一种共识，英语学习要从小抓起，国家也对幼儿英语教育予以了极大重视，于是就有人们对幼儿英语学习的一种误区，认为幼儿学英语越早越好，但实际上二语习得关键期是否存在至今还没有定论，早期外语教育应该注意以掌握母语为基础，把习得第二外语的语音作为重中之重。

二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示一、本文概述随着全球化的发展，外语能力已成为现代人必备的技能之一。

对于儿童来说，学习外语更是具有特殊的意义。

在此背景下，二语习得“关键期假说”成为了语言学和教育学领域的研究热点。

本文旨在探讨二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示，以期为广大教育工作者和家长提供有益的参考。

本文将简要介绍二语习得“关键期假说”的基本概念和理论依据；分析该假说对儿童外语学习的具体影响；结合实际情况，探讨如何在这一理论的指导下，更有效地促进儿童的外语学习。

通过本文的阐述，希望能为儿童外语教育的实践提供有益的启示和指导。

二、关键期假说的理论基础与研究现状关键期假说，源自生物学领域，尤其在神经科学和心理学中得到了广泛的关注。

这一假说认为，人类在某个特定的生命阶段，对于某种技能或知识的学习具有特殊的敏感性和可塑性，这个阶段被称为“关键期”。

在语言学习中，关键期假说认为儿童在青春期前存在一个语言学习的关键期，此时大脑的语言习得机制最为活跃，能够更轻松地掌握语言。

自20世纪60年代以来，关键期假说在语言习得领域引起了广泛的讨论。

许多研究者通过实证研究，试图验证关键期假说的存在。

其中，Lenneberg（1967）的研究最具代表性，他通过观察发现，大脑在青春期前具有更高的语言可塑性，这使得儿童能够更轻松地掌握语言。

Penfield和Roberts（1959）也提出了类似的观点，他们认为语言习得的关键期在青春期前，之后大脑的语言习得能力会逐渐减弱。

然而，关键期假说也面临着一些挑战和争议。

一些研究者认为，关键期假说的证据并不充分，而且忽略了成人语言习得的能力。

关键期假说的定义和范围也存在争议，不同的研究者对于关键期的起始和结束时间有着不同的看法。

尽管存在争议，但关键期假说对于儿童外语学习仍具有重要的启示。

关键期假说提醒我们，儿童在青春期前具有更高的语言学习潜力，因此应该在这个阶段给予他们更多的语言学习机会。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说指的是在一个人特定的发展阶段，学习一门语言会比其他阶段
更加容易，学得也更好，这个阶段被称为“关键期”。

其理论基础是神经发育的“敏感期”和语言发展过程中不同阶段对语言知识的接收能力和学习能力的变化。

因此，对于幼儿英
语教学，掌握二语习得的关键期假说是非常有必要的。

在一定程度上，幼儿英语教学可以利用儿童大脑的特殊神经发育阶段，通过多种方法，帮助幼儿发展他们的语言能力和认知能力。

以下是一些幼儿英语教学的有效方法：
1. 提供英语环境
尽可能提供英语环境让幼儿在日常生活中接触到英语，例如：让幼儿学习与日常生活
和游戏有关的英语单词，或者在教室里布置与主题相关的英语海报。

2. 利用幼儿的学习方式
个体差异很大，有的幼儿喜欢口头问答，有的幼儿喜欢听故事或歌曲，教师需要根据
幼儿的学习风格提供不同形式的英语教材。

3. 营造英语渗透的教学环境
除了课堂外，学校的其他环境宣传英语的同时，可用唯美的英语童话、庆祝英语节日
等等方式，将英语的渗透有效地推动到幼儿生活中的各个方面。

在幼儿英语教学中，教师不应过分强调语法准确性、语言技巧、语音优美等因素，要
尊重幼儿的学习特点，注重英语的实际使用。

除了英语基础的教学，英语的表演、课外阅读、口头表达、串连性教学也非常重要，只有将英语融入到各个方面，幼儿才能更加轻松、愉快地学习。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说最早由Lenneberg于1967年提出，他认为人类语言习得的关键期在生理发育的早期阶段，之后语言习得的效果将大大降低。

据此，他认为语言习得的关键期在第一至二十年之间，特别是在2-12岁这个时间段内。

此后，随着语言习得者年龄的增长，学习语言的难度和效果也会随之增加。

虽然关键期假说在学术界引发了一系列争议，但是其重要性仍然在语言习得领域中得到了广泛认可。

在幼儿英语教学中，二语习得的关键期假说为教师提供了重要的指导意义。

二语习得的关键期假说告诉我们，语言习得的最佳时间是在儿童早期阶段。

这意味着在幼儿园和学龄前阶段，教师应当注重英语教学，创造丰富多样的语言环境，帮助幼儿接触和习得英语。

在这个阶段，幼儿的语言习得能力处于最佳状态，他们能够更加快速地掌握语言的基本知识和规则。

幼儿英语教学要抓住这个黄金时期，加强英语教学的力度和频次，提高幼儿的英语水平。

二语习得的关键期假说也提醒我们，幼儿期是一个关键的语言习得时期。

在2-12岁这个时间段内，儿童的大脑处于发育的关键阶段，他们对于语言的学习敏感度最高。

教师在这个阶段应当充分利用儿童的语言敏感期，通过启发式教学、游戏教学等方式，激发幼儿学习英语的兴趣，启发他们对英语的学习热情。

通过情景模仿、歌曲和游戏等与幼儿紧密相关的教学形式，加强英语教学的趣味性和互动性，提高幼儿的学习积极性和主动性。

二语习得的关键期假说也提醒我们，幼儿期的英语教学要以听说读写全面发展为目标。

在这个阶段，幼儿的语言学习是一个全面发展的过程，他们需要通过多种方式来习得英语。

教师在英语教学中应当注重听说读写的全面发展，通过听力训练、口语表达、阅读启蒙、文字识别等各个方面的教学，帮助幼儿全面提高英语能力。

教师还应当关注幼儿个体差异，根据幼儿的不同学习特点，差异化地设计教学方案，帮助每个幼儿实现个性化发展。

二语习得的关键期假说在幼儿英语教学中具有重要的指导意义。

有关二语习得关键期假说相关的研究结论本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档(有偿下载) ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！、引言关键期”这一假说最早源于生物学。

L o r e nz(1937)通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。

20世纪50年代，Penfield & Robert(1 959)将“关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。

随后，Lenneberg( 1 967 ) 提出了语言习得的“关键期假说”，引起了语言学界的广泛讨论。

经过近五十年的发展，“关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就“二语习得领域关键期是否存在”以及“其具体的起止时间”等问题进行了深入的讨论和研究。

二、一语习得的“关键期假说” “关键期假说”认为，人们在不同年龄阶段语言学习的效率是不同的，因此存在一个时间段，对语言的习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得越来越困难。

近年来，“关键期存在”这一观点已经在第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。

作为最早把“关键期假说”这一理论引入语言学领域的学者，Penfield & Robert(1959)认为，语言习得的最佳时间是10 岁之前，在这个时间段内，儿童的大脑具有可塑性。

进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制，所以人们在学习语言时会感到吃力。

Lenneberg(1967) 同样把儿童语言习得的优势归因于生理因素，认为语言学习的关键时期是2岁到青春期。

Krashen(1973认为，5 岁是人类语言发展的高峰期，这个年龄的儿童语言习得的潜能最大。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学1. 引言1.1 二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是指人类在儿童时期拥有最佳的语言习得能力，随着年龄增长，这种能力逐渐下降。

这一理论也被称为“关键期假说”或“习得关键期假说”。

根据这一假说，儿童在其语言习得的关键期内，能够更容易地学会第二语言，而成年人学习第二语言则会更加困难。

由于儿童的大脑在早期发育阶段对语言的习得非常敏感，他们能够更快地掌握语音、语法、词汇等方面的知识。

幼儿英语教学成为了关注的焦点，许多教育机构和家长开始重视幼儿期的英语教育。

在幼儿期进行英语教学可以更好地利用儿童的语言学习天赋，帮助他们在关键期内习得英语，为今后学习和生活打下良好的语言基础。

研究如何在幼儿阶段进行有效的英语教学，以促进儿童的语言习得过程，成为了学术界和教育界的重要课题。

了解二语习得的关键期假说，对于制定科学合理的幼儿英语教学策略至关重要。

的结合将有助于提高英语教学的效果，培养出更具语言能力的下一代人才。

2. 正文2.1 幼儿语言习得的关键期幼儿语言习得的关键期是指在幼儿阶段，孩子对于语言的习得能力处于敏感期，这个时期是最容易学会母语的阶段。

研究表明，幼儿在0-7岁之间的大脑发育迅速，特别是语言区域的发育更是突出，因此在这个阶段，对于语言的习得能力是最强的。

在幼儿语言习得的关键期，孩子可以通过模仿和接触来学习语言，在这个阶段，他们能够辨别并模仿各种语音、词汇和语法结构，建立起自己的语言系统。

幼儿的语言习得是一个渐进的过程，从简单的单词和短语开始，逐渐发展为复杂的句子和对话。

幼儿语言习得的关键期对于后期的二语习得也有着重要的影响。

在这个阶段，如果孩子已经建立起了良好的语言基础，学习第二语言会更加容易和自然。

幼儿英语教学也需要充分利用幼儿语言习得的关键期，通过多种方式激发孩子学习英语的兴趣，帮助他们建立起良好的语言基础。

2.2 二语习得的关键期假说二语习得的关键期假说是指在个体发展的特定阶段，学习第二语言的结果更好、更快、更持久。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学引言语言习得从婴儿期开始，而且在一定的时间内会发生关键期现象。

关键期是指某个动物或人在特定生理时期内对某种特定环境刺激更易于形成条件反射或学习习惯的时期。

在语言习得方面，二语习得的关键期假说认为，语言学家和心理学家们普遍认同的一个观点是，人在14岁前后学习外语比成年后学习要容易得多。

幼儿英语教学也是根据这个假说来进行的。

本文将结合二语习得的关键期假说和幼儿英语教学的实践，分析幼儿英语教学的重要性和方法。

一、二语习得的关键期假说二语习得的关键期假说是指儿童在特定的生理和心理时期内学习第二语言会更容易。

这个理论最早由著名的语言学家尼科比奇在上世纪60年代提出，他认为语言是在一定的年龄范围内获得的，并且关键期是11岁。

此后，很多语言学家都进行了相关的研究和实验，并得出了一致的结论：儿童在特定时期内学习第二语言的效果要更好。

二语习得的关键期假说背后的原理是，儿童在发育早期大脑皮层内的突触形成和消退的速度较快，容易形成神经元的连接，促进语言认知的发展；而随着年龄的增长，大脑的可塑性将逐渐降低，新的学习任务会变得更加困难。

尽量利用儿童的这种大脑可塑性，可以更容易地学习和掌握第二语言。

二、幼儿英语教学的重要性幼儿英语教学的重要性不言而喻。

随着全球化的发展，英语已经成为一种全球性的交流语言，具有重要的经济和文化价值。

许多家长都非常重视幼儿的英语教育，希望他们能够在未来的竞争中更具优势。

在国内，英语教学也已经成为幼儿教育中不可或缺的一部分。

研究表明，幼儿时期接受英语教育的孩子更容易掌握英语，而且对英语的音、节奏、语法等方面的感知也更敏感。

这些都与二语习得的关键期假说是相关的。

幼儿英语教学在语言学习的关键期进行，可以更好地激发儿童的学习兴趣和学习能力。

并且，幼儿时期的英语学习也为之后的英语学习打下坚实的基础。

三、幼儿英语教学的方法针对幼儿英语教学的方法，有几个方面需要考虑。

首先是培养学习兴趣。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，具有更高的学习效果，更容易掌握语言的语音、语法和词汇等方面。

这一假说对于外语教学有着重要的影响，尤其是对我国外语教学。

本文将从二语习得关键期假说的理论基础、对我国外语教学的影响进行研究，旨在深入探讨二语习得关键期假说如何指导我国外语教学，以及如何更好地利用这一假说来提高外语教学效果。

一、二语习得关键期假说的理论基础二语习得关键期假说最早由美国语言学家克里托夫斯基提出，他认为儿童在3-7岁之间学习第二语言时具有更高的学习优势，这是因为儿童在这个年龄段大脑发育迅速，容易接受新的语言输入，并且在习得语言的过程中不受母语的影响。

后来，随着大量的实验研究和教育实践的积累，二语习得关键期假说逐渐得到了更多的验证和支持。

二语习得关键期假说的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。

认知心理学认为，儿童在特定的年龄阶段具有更高的学习敏感期，能够更快速地吸收和掌握新的知识。

而语言习得理论则认为，儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，大脑的语言习得机制处于开放状态，更容易形成语言的神经网络，形成正确的语音和语法习惯。

二、对我国外语教学的影响二语习得关键期假说对我国外语教学的影响主要体现在以下几个方面：1、外语教学的起始年龄二语习得关键期假说指导下，我国外语教学的起始年龄逐渐提前。

过去，我国的外语教学往往是在小学或中学阶段才开始进行，而现在越来越多的学校开始在幼儿园或小学早期开展外语启蒙教育，以便让孩子在语言习得关键期接触第二语言，更好地利用这一关键期进行外语学习。

2、外语教学的方法和策略二语习得关键期假说也影响了我国外语教学的方法和策略。

根据这一假说，外语教学应该注重提供丰富的语言输入，注重创设真实的语言环境，鼓励学生用第二语言进行交流，培养学生的语感和语感。

现在的外语教学更注重口语表达、语言交际和语境营造，而不再是死板的语法填空和单词记忆。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说是指在婴儿期和童年时期，人类对语言的学习和习得效果最佳。

这个假说早在20世纪的上半叶就提出来了，因为研究表明，12岁以前的孩子学习语言的速度和效果都明显优于成年人。

这个假说的出现对外语教学产生了很大的影响。

传统的外语教学认为，成年人可以通过刻苦学习，达到很高的外语能力，语言学习可以一直延续到老年。

但是关键期假说的出现，引起了外语教学学者的重视。

首先，关键期假说让教育工作者认识到，外语教学最好在婴儿期和童年时期开始，因为此时语言学习效果最好。

这意味着，我们应该在学校开设外语课程，并在幼儿园和小学就开始教授外语。

其次，关键期假说让我们认识到，在成年人学习外语时，其语法和语音表达会受到母语的影响。

因此，成年人需要摆脱母语思维的束缚，接受更多自然的语言环境，例如去到外语国家学习。

此外，教育者可以通过模拟语言现场、多听多说的方法，帮助成年人摆脱母语思维，提高外语学习效率。

再次，关键期假说让我们认识到，语言学习对一个人的学习生涯和人生事业有重大影响。

如果在关键期内没有学会一门外语，那么想要学习就会更难。

因此，外语教育应该依据每个人的学习特点及时适应教育方式和方法。

综上所述，二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响，是促进我们认识到外语教学的时代特点，以及必要性。

教育者可以根据其理论，采用尽早启蒙、多实践、多听多说等方法，激发学生学习外语的兴趣，创造一个适合学生学习外语的良好教育环境。

⼆语习得的关键期到底是什么时候？ 我相信很多⼈都注意到⼈出⽣后到童年是学习语⾔的最佳年龄。

⼉童似乎不费任何⼒⽓就能掌握母语。

相反，⼤部分青春期的学习者很难熟练地掌握第⼆语⾔，即使他们付出很多的努⼒去学习。

针对这⼀现象，美国神经⼼理学家于1959年指出，婴⼉出⽣时⼤脑⽪层的某些区域具有固定的功能，其中，有⼀块⽪层主要负责语⾔和感觉。

在早期可以运⽤这⽚⽪层进⾏语⾔学习，⼏种语⾔可以轻易地被同时习得。

因此，4～8岁是学习外语的最佳起始年龄。

1967年，⼼理语⾔学家Lenneberg提出了著名的语⾔学习的关键期假说，对这⼀现象进⾏了概括。

他认为⾃然语⾔习得只能发⽣在关键期，即2岁到青春期之前，在这段时间学习⼀门语⾔，不需要付出太⼤的努⼒。

在关键期之后，由于⼤脑左半球功能的单侧化从⽽可塑性降低，学习⼀门新的语⾔需要更⼤的努⼒和更⾼的动机。

Bornstein认为，严格定义上的关键期既包括起始阶段，也包括结束阶段。

对于关键期的敏感性，很多研究者注意到，婴⼉出⽣仅⼏个⼩时就能够区分ba和pa，据此，似乎可以推论出，关键期的起始阶段从⼈们出⽣时就开始了。

Pinker认为，⼈类从出⽣开始到6岁左右是关键期敏感性最强的阶段，然后敏感度逐渐下降，这个下降过程⼀直延续到青春期，也就是关键期的结束时期。

也有很多研究者谈到，在4～7岁这个年龄阶段内学习⼀门语⾔，不管是母语还是⼆语，是可以很成功的。

⾄于关键期的结束阶段，Johnson和Newport指出，语⾔的关键期在⼈类的认知神经机制发育成熟的时候也就相应地结束了，时间⼤约是⼗⼏岁的后半阶段。

虽然关键期假设有很多种版本，但是其共同点在于，所有的版本都承认，在语⾔的习得过程中，年龄起着⾮常⼤的作⽤，包括⼀个起始时期和⼀个结束时期。

根据这⼀时间限制性，⼆语习得⾄少要满⾜以下两个假设： 1.对于在关键期结束时才开始学习第⼆语⾔的学习者来说，⼆语的熟练程度应该会⽐较低。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是指在儿童成长的早期阶段，他们更容易习得第二语言。

根据这一假说，幼儿英语教学可以在儿童的关键期进行，以促进他们对英语的习得和熟练掌握。

以下是关键期假说与幼儿英语教学之间的关系和实践建议。

关键期假说认为儿童在语言习得方面的能力会随着年龄的增长而下降。

在幼儿阶段，儿童具有更大的语言习得潜力，容易在这个阶段习得英语。

幼儿英语教学应该充分利用这个时期，通过创造适合儿童特征和需求的教学环境和活动，促进幼儿的英语习得。

关键期在个体间存在差异，每个孩子的关键期并不完全相同。

幼儿英语教学需要根据儿童的个体差异进行差异化教学，尊重每个孩子的发展程度和习得节奏，给予他们适当的帮助和支持。

对于语言天赋较高的孩子，可以提供更多的英语输入和挑战；而对于语言习得较慢的孩子，需要更多的复习和巩固。

关键期假说强调语言习得需要在自然环境中进行，鼓励儿童通过听、说、读、写等多种方式来习得英语。

幼儿英语教学应提供真实且可操练的语言环境，让儿童通过模仿、交流和实际运用来学习英语。

教师可以通过歌曲、游戏、故事等丰富多样的活动，激发幼儿的学习兴趣和动力。

在幼儿英语教学中，需要采用寓教于乐的教学方法，使学习变得趣味化和愉悦化。

幼儿的注意力和专注力有限，他们更喜欢通过玩耍、参与和体验来学习。

教师可以将教学内容融入到游戏和互动中，培养幼儿的英语表达能力和交流能力。

幼儿英语教学应注重培养幼儿的语言意识和语言能力。

幼儿需要通过语音训练、词汇积累、句型操练等系统的语言学习活动，逐步提高他们的听、说、读、写的能力。

教师可以利用丰富的教具和教材，设计有趣的任务和活动，帮助幼儿掌握英语的基本知识和技能。

关键期假说指出幼儿阶段是儿童习得第二语言的最佳时期，幼儿英语教学可以通过创造适合儿童特征和需求的教学环境和活动，促进幼儿对英语的习得和熟练掌握。

幼儿英语教学应根据儿童的个体差异进行差异化教学，提供真实且可操练的语言环境，采用寓教于乐的教学方法，注重培养幼儿的语言意识和语言能力。

基于“二语习得关键期假说”的少儿英语教育探究与启示作者：郭丽波来源：《新教育时代·学生版》2017年第03期摘要：“二语习得关键期”理论的研究对英语学习有重要的指导意义。

我们都应当在前人研究的基础上，合理吸收有利因素，从而促进我国英语教育的发展。

本文从关键期假说的理论入手，分析了我国少儿英语学习的干扰因素，并基于此提出了对我国少儿教育的启示。

关键词：“二语习得关键期”理论二语习得幼儿英语教学引言英语作为一门世界通用语言，逐渐成为人类交流活动的重要载体。

幼儿园也纷纷开设了学前英语幼儿教学，形成了英语教育最早可从幼儿园阶段开始的格局。

然而，儿童是否应该在年幼时期就开始学习英语却是一个颇受争议的问题，这些争议的焦点就在于“二语习得关键期假说”是否成立上。

[1]一、“二语习得关键期”的理论导入所谓的“关键期假说”指的是在人生中的一个特定时期，一个人可以轻松快速地掌握一门语言而不受外界环境的干扰。

这一理论最初来源于神经心理学家 Penfield 提出儿童的语言习得能力与大脑的发育有关，研究得出语言学习的最佳年龄是在人生的最初十年，当大脑逐渐失去可塑性时，最佳时期也会随之消失。

Lenneberg 发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。

儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的10 到12 年，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。

Lenneberg 的研究理论及成果主要是针对母语习得者，但一些研究者迅速把它拓展到二语习得领域，并认为该理论对于第二语言习得同样适用。

[2]二、关键期的幼儿二语习得的干扰因素自从关键期假说提出以来，国内外学者对其的研究和争论一直没有停止过，有的语言学家认为，外语学习的好坏更取决于学习者本身和语言环境，而与学习的早晚没有直接关联。

因此，在外语教学过程中，我们不能忽视学习者的情感态度、认知能力和个体差异等因素，而一味强调年龄在外语学习中的影响地位。

基于二语习得中关键期假说的韩国中小学汉语习得探究作者：叶洁来源：《北方文学》2019年第14期二语习得是指学习者在获得第一语言以后再习得其他语言，相比于母语习得来说，这个过程纷繁复杂，其效果优也劣不一。

而汉语的语音、语法及语义等都极具特色，所以在众多的外国人看来，汉语是世界上最难学的语言之一，是他们无法攻克的难关。

而汉语习得的年龄问题备受学姐的关注。

韩国作为中国的毗邻之国，与中国有诸多经济政治文化上的交流，两国政府在汉语的传播教育方面通力合作，促成如CPIK（Chinese Program in Korea），孔子学院等合作交流项目，这也促进了对韩的汉语习得关键期研究。

一、二语习得关键期研究现状“关键期”（critical period）假说是由伦尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出：语言习得关键期就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参加语言习得的这段时期。

此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言。

这是习得母语的最佳时期。

二语习得关键期假说始于美国，国外学者对此研究得比较深入，主要从生理学以及实证研究上论证了二语习得关键期的存在，内容主要集中在语音，语法和句法的关键期，第二语言的开始年龄和足够达到的水平以及第二语言的大脑皮质表征和加工的关系等问题上。

但国外学者的研究都是基于英语为目的語的基础上进行论述的，这英语和汉语属于两个不同的语言派别，对于关键期假说的研究自然有所不同。

对于这个假说，许多学者大多持反对的观点，即“年龄因素对于二语习得有一定的影响，然而要避免过分夸大关键期对第二语言学习的作用”[1]大多数学者认为，年龄因素虽然是二语习得中重要的一个因素，但并不是最重要的因素。

个体差异、态度、情感等都会影响二语习得的效果，并且在二语习得中的关键期是一个或是多个都还有待探究。

但不可否认的是汉语二语习得年龄越晚习得效率越低，二语习得与电脑的可塑性程度有一定关系，与人的认知能力的发展存在着联系。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说认为，儿童在某个特定阶段内接受外语教育效果最佳。

这个“关键期”一般被认为是大约3岁到12岁期间。

在这个期间内，儿童具有更强的语言学习能力和更高的脑可塑性，可以更快地掌握外语语音、语法和词汇，并且更容易达到母语水平的语言表达能力。

对于幼儿英语教学来说，利用二语习得的关键期是非常重要的。

幼儿阶段是孩子成长的关键阶段，语言学习能力也在这个时期得到了最大的发展。

因此，如果将英语学习纳入到幼儿早期教育中，孩子们可以更快速地学习英语，获得更好的语言表达能力。

教育学家建议，在幼儿阶段可以通过游戏、唱歌、绘画、手工、音乐等方式将英语教学融入到孩子的日常生活中去。

这些精神、视觉和听觉刺激可以帮助孩子们更好地掌握英语。

与此同时，教师也应该注重语音教学，教授正确的发音和语调，创造一个自然、放松的英语学习环境。

此外，幼儿英语教学需要跟随适应孩子成长发展的教学方法。

教育专家认为，针对不同年龄段的幼儿，对英语教学的方法也会有所不同。

比如，在3岁到6岁的孩子中，英语教学应该采用有趣、生动的教学方式，利用动画视频、儿歌等多媒体教材，随着孩子们的学习发展，逐渐加强语法、词汇的教学。

而在年龄稍大的孩子中，可以采用更多复杂的英语教材和教学方法，注重阅读、写作和口语表达的训练，强化英语教学的实际应用能力。

总的来说，幼儿英语教学需要重视二语习得的关键期假说，充分利用孩子们在语言学习上的天然优势，采用自然、有趣、科学的教学方式，提高孩子的英语水平和能力。

浅谈国外二语习得领域内语言学习关键期研究综述摘要：本文针对二语习得领域内的语言学习关键期研究作一简要综述，简述了国外学者在该领域的理论探索和实证性研究。

回顾了二语习得关键期理论的产生和发展，主要从赞成与反对两方面探讨了关键期假设存在的理论依据。

关键词：第二语言习得关键期假说研究综述一、引言所谓关键期（ritialperid，简称p），是指在人生发展的某个特定阶段，在这个阶段中，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地学习一门语言（frkinandrdan，1983）。

语言学习到底有无关键期？关键期对第二语言习得究竟起多少作用？这些问题一直是国内外语言学家、语言研究者在二语习得中关注的一个研究领域。

本文就二语习得关键期研究作一个简要的综述，分析国内外二语习得关键期研究的现状，理清研究的思路，以供同仁们参考。

二、关键期假说理论提出的历史回顾20世纪中期，外语学习最佳起始年龄的问题受到学术界的极大关注，成为语言学家和学者们研究的重要课题。

早在1959年，美国神经学家penfield和rbert提出了“白版理论”。

他们的研究从生理学的角度指出：儿童的语言习得与大脑的发育有关。

儿童出生时大脑就具有固定的功能用于语言和感知，语言学习的最佳时期是人生最初的十年，当大脑逐渐失去可塑性时，最佳时期将会消失。

1967年，lenneberg在此基础上加以发挥，首先提出了关键期假设（ritialperidhypthesis，简称ph）。

关键期假设认为：青春期以前，学习者由于年龄小，生理和心理处于发育期，大脑的可塑性较强，因此比较容易学会地道的第二语言，而成人发育完全成熟，大脑逐渐失去可塑性，过了学习第二语言的最佳年龄，因此较难学会第二语言。

这个观点对语言学研究产生了巨大的影响。

此后，语言学习是否存在关键期就一直是二语习得研究领域中一个长期争论的焦点。

三、支持关键期假设的观点和研究赞成关键期假设理论的risitineeber-fx和helennaville用一种行为主义和电生理学相结合的方法来检验年龄是否起限制作用，以及如何起作用等问题。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学引言二语习得的关键期假说是指，儿童在特定的年龄段内学习第二语言的效果最好。

这一假说对于幼儿英语教学有重要的指导意义。

幼儿期是儿童身心发展的关键时期，语言能力的培养也是在这一时期进行的。

如何在幼儿期有效地进行英语教学，成为了教育者和家长所关注的焦点问题。

本文将从二语习得的关键期假说出发，探讨幼儿英语教学的重要性以及相关的教学方法和策略，旨在为幼儿英语教学提供参考。

一、二语习得的关键期假说二语习得的关键期假说认为，儿童在特定的年龄段内学习第二语言的效果最好。

据研究显示，儿童在3岁至7岁之间对于第二语言的学习接受能力更强。

在这一时期内，儿童对于语音、语法、词汇等语言元素的接受能力都更高，而且他们能够更容易地模仿和运用新语言。

这表明了幼儿期对于第二语言学习的重要性。

在幼儿期进行英语教学，可以更好地利用儿童的学习特点和优势，提高学习效果。

二、幼儿英语教学的重要性1. 儿童语言天赋的培养幼儿期是儿童语言能力发展的关键时期。

在这一时期，儿童的大脑对于语言输入有较高的接受能力，他们能够更快地掌握新的语音和语法规律，并且具有较强的模仿能力。

通过幼儿英语教学，可以培养儿童的语言天赋，为其未来的语言学习打下良好的基础。

2. 提前接触国际化教育随着全球化的发展，英语已经成为一种重要的国际交流语言。

通过幼儿英语教学，可以使儿童提前接触英语，了解不同的文化和教育模式，为其将来的国际化教育打下基础。

3. 增强综合能力通过英语教学，可以培养儿童的听、说、读、写综合能力，促进其全面发展。

英语教学也能够开拓儿童的思维，提高其跨文化交际能力。

1. 创设英语语言环境在幼儿园和家庭中，可以通过贴有英语单词和图片的墙贴、玩具、故事书等，为儿童制造英语语言环境。

这样可以让儿童在愉快的氛围中接触英语，提高他们的兴趣和学习积极性。

2. 利用儿童学习特点儿童在学习上具有好奇心强、模仿能力强、记忆力好等特点。

在教学中，可以利用这些特点，采用游戏、童谣、歌曲、图片等多种形式，让儿童在玩中学，增加学习的趣味性和参与度。

基于二语习得理论的关键期，谈早期英语教学对学龄前儿童英语学习的利弊改革开放后，随着我国综合国力的不断提高，国际交往的日益频繁，对外语能力尤其是英语的掌握需求逐渐增加。

越来越多的人希望自己成为成功的英语学习者和使用者，可是结果并不如人意，很多人将之归咎于接触英语的时间太晚了，应该抓住语言学习的最佳年龄，最大限度地习得第二语言。

于是最近几年幼儿英语教学在全国掀起了热潮，各类双语幼儿园、特色幼儿英语课程竞相出现。

2001年，台湾教育部宣布英语教学的目标是向下扎根，把英语课设在小学三到六年级，“英语教学不仅从原先语言学观点之‘语言学习不要输在起跑点’的论调，带动全民运动”。

不论从理论上还是实践上，早期幼儿英语教学的必要性一直成为相关领域研究者以及全社会探索、争议的话题，学习英语的起点越来越向学龄前儿童阶段靠拢，这一趋势方兴未艾。

然而，是否语言学习越早开始就越能收获更佳效果？这种对英语学习前所未有的热度是否有利于儿童习得英语并推动其将来的认知水平发展？首先，早期英语教学对学龄前儿童英语习得会产生哪些积极作用？一．促进儿童语言习得的形成。

美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出的“语言习得”理论和语言教学直接、密切的联系，使得英语教学获得了一定启发和改进，帮助人们认识到语言习得的至关重要性。

克拉申认为，第二语言习得涉及两个不同过程：习得过程和学习过程。

“习得”是学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该语言，并无意识地正确流利地使用该语言的过程；“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程，这一过程是系统的、正规的。

通过“习得”而掌握某种语言的人能够轻松流利地使用该语言进行交流，而通过“学得”而掌握某语言的人只能运用该语言的语法规则进行语言监控。

这显然说明了“习得”方式比“学得”方式重要得多。

儿童在尚未获得成熟的理性分析能力时，思维和认知水平处在发展阶段，因而他们的大脑功能没有固定化，短时记忆能力强，接受新事物快。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学【摘要】二语习得的关键期假说是指在特定年龄段内学习第二语言会更容易、更有效。

本文首先概述了二语习得的理论，介绍了关键期假说的基本概念，然后探讨了幼儿英语教学的方法和实践策略。

接着对幼儿英语教学的有效性进行评估，探讨了关键期假说对幼儿英语教学的启示。

最后展望未来幼儿英语教学的发展方向，强调了二语习得理论的重要性。

通过本文的探讨，可以更好地了解幼儿英语学习的特点和教学方法，为幼儿英语教学的实践提供参考。

【关键词】二语习得、关键期假说、幼儿英语教学、理论概述、教学方法、实践策略、有效性评估、启示、发展方向、结语1. 引言1.1 二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是语言习得领域中的一个重要理论，其认为在某个特定的年龄范围内，学习者更容易习得第二语言。

而幼儿英语教学作为二语习得的一种情境，也受到了这一理论的影响。

幼儿英语教学是指在幼儿园或学前教育阶段对幼儿进行英语学习和教育的过程，在这个阶段，幼儿的语言习得能力处于相对敏感的阶段，对语言的接受和模仿能力较强，因此适合进行英语教学。

在幼儿学习英语的过程中，教师需要根据幼儿的年龄特点和心理发展阶段，灵活运用各种教学方法和策略，以提高幼儿的语言习得效果。

对于幼儿英语教学的有效性评估也是一个重要的环节，通过评估可以及时发现问题并调整教学策略，以提高教学效果。

二语习得的关键期假说对幼儿英语教学具有重要的启示意义。

在未来，随着教育理论和科技的不断发展，幼儿英语教学也将朝着更加科学、灵活和个性化的方向发展。

通过不断探索和实践，我们可以更好地促进幼儿的语言习得，为其未来的学习和生活打下良好的基础。

2. 正文2.1 二语习得理论概述二语习得理论是指人们在学习第二语言时形成心理过程和规律的一种理论。

根据二语习得理论，人们学习第二语言的能力与母语学习有着密切的联系，但在具体的过程与方式上存在着差异。

在二语习得过程中，学习者随着时间的推移逐渐形成对第二语言的理解与运用能力，从而达到熟练掌握的阶段。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说与幼儿英语教学随着经济全球化的发展和国际交流的增加，英语作为一种国际语言，越来越受到人们的关注。

面对这样的趋势，很多家长和教育工作者开始关注幼儿英语教育。

而关于幼儿英语教学的一个重要问题就是关于二语习得的关键期假说。

本文将从二语习得的关键期假说角度，探讨幼儿英语教学的问题。

一、二语习得的关键期假说二语习得的关键期假说是指儿童在出生后到青春期前的某一时段内学习语言的能力最强，而随着年龄的增长，学习语言的能力逐渐下降。

在这个关键期内，儿童的大脑具有较高的可塑性和适应性，对于语言的学习和习得更加容易。

所以，如果想要获得一种流利的第二语言能力，最好在这个时期学习这种语言。

此外，二语习得的关键期假说也认为，如果在关键期之后开始学习第二语言，虽然也能够学会这种语言，但是其语言习得水平和流利程度都不如在关键期内学习的程度。

不同的研究表明，这个关键期的时间段有所不同。

有的科学家认为这个时间段是从0-3岁，有的认为是从1-7岁，还有的认为是到13岁。

这些不同的看法主要由于不同研究者对关键期的认识和定义不同所导致的。

但是总体而言，绝大部分科学家认为，这个关键期的时间段是从儿童词汇和语音发展的高峰期开始，到青春期前止。

二、幼儿英语教学基于关键期假说的研究结果，在幼儿早期开始学习英语，可以获得更高效的语言习得。

一些研究表明，在儿童初中前最好开始英语学习，这样可以获得更快的语言习得。

但是这并不意味着更高效的语言习得就应该是全面学习英语的必要条件。

在幼儿园阶段，幼儿的学习应该以修正其原始语言为主，英语作为第二语言而不是主力语言，其教学方式应以英语游戏、英语歌曲、英语动画片等方式为主，在浸入式的学习环境下并领会语言的语境与表达方式。

其次，幼儿学习英语应该以兴趣为导向，采用有趣的游戏形式来吸引孩子们的注意，提高他们对英语的兴趣和热爱。

此外，对于学习英语的幼儿来说，词汇多义性较高,而英语中的含义又与汉语大相径庭，所以幼儿应该首先学习英语单词的基本释义，而且应该按照一定的顺序和方法进行学习，不应该过于追求速度，应该注重词汇的记忆和运用。