二语习得领域内语言学习关键期假说研究综述

关于语言习得关键期假说的研究一、本文概述语言习得关键期假说自提出以来，一直是语言学、心理学和教育学等领域研究的热点。

该假说认为，人类在生命的某个特定阶段，特别是在儿童时期，具有特别强大的语言学习能力，能够轻松地掌握语言的规则和技巧。

随着年龄的增长，这种能力会逐渐减弱。

本文旨在深入研究语言习得关键期假说的理论依据、实证研究和教育应用，以期为我们理解人类语言学习的本质和规律，以及优化语言教育策略提供有益的启示。

本文首先对语言习得关键期假说的历史背景进行梳理，回顾了从行为主义到认知主义的理论发展。

接着，文章从神经生物学、心理语言学和认知科学等角度，深入探讨了语言习得关键期假说的理论基础和实验证据。

在此基础上，文章进一步分析了语言习得关键期假说对第二语言教学和外语教育的影响，并讨论了如何利用这一理论优化教学方法和课程设计。

通过本文的研究，我们希望能够为语言教育者和研究者提供更为全面和深入的理解，使他们在实践中能够更有效地利用语言习得关键期假说的理论成果，推动语言教育的创新和发展。

本文也期望能够激发更多学者对这一领域的研究兴趣，共同推动语言习得关键期假说的深入研究和发展。

二、文献综述语言习得关键期假说自提出以来，一直是语言学、心理学、教育学等多个领域的研究热点。

该假说认为，人类在某个特定的年龄阶段内，对于语言的习得能力特别强，超过这个阶段后，语言习得的能力会显著下降。

关键期的具体年龄范围，尽管学者们存在不同的观点，但普遍认为是在儿童早期至青春期之间。

早期的研究主要集中在关键期的存在与否以及其具体年龄范围。

例如，Lenneberg（1967）在其经典著作《生物语言学：语言的习得、发展和退化》中，首次系统地提出了语言习得关键期假说，并指出青春期是语言习得能力的转折点。

此后，许多学者通过实证研究，如对比分析、纵向追踪等，对关键期的存在进行了验证，并对关键期的年龄范围进行了进一步的细化。

随着研究的深入，学者们开始关注关键期假说背后的神经生物学机制。

第二语言习得关键期研究综述杨洪娟（山东科技大学外语学院，山东青岛266510）Scovel （2001）认为，关键期（critical period，也称“临界期”或“敏感期”）是第二语言习得研究中争议最大的问题，在具体的年龄期限、受影响的语言领域以及关键期的形成原因等方面都有不同看法。

本文通过总结前人对上述问题的研究结果的基础上，旨在对语言习得关键期的概念、第二语言习得是否存在关键期的证据、受影响的领域以及研究成果等方面进行较为全面的综述，并提出第二语言习得关键期的研究成果对我国外语教育的启示。

一、语言语言习得关键期产生的背景及其概念关键期是生物学领域的概念，它是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

关键期阶段在适宜的环境影响下，个体行为发展特别容易，发展十分迅速。

大量事实证明，生物体在某种行为的形成中确实存在关键期。

例如，Gould 和Marler（1987）对冠雀的研究表明，成年雄雀的叫声中含有某些特定的音符，这种音符能自动触发雄雏雀脑中的收录装置，雄雏雀只有出生后的40- 50 天内听到成年雄雀的叫声，日后才会鸣叫。

过了这段时间，即使听到成年雄雀的叫声，也不会鸣叫。

在本例中，出生后的40- 50 天就是雄雏雀发展鸣叫行为的关键期。

语言习得关键期是指在人生发展的某个阶段，在这个阶段中，人可以在没有外部干预，不需要教授的情况下，轻松、快速地学习一门外语。

首先提出语言习得关键期概念的是Lenneberg，他是从生物学的角度来研究语言的。

Lenneberg （1967）提出的一个问题是：为什么儿童一般都在一岁半到两岁半期间开始说话？他认为说话需要一定的生理基础，儿童开始说话的时间是生理成熟的结果。

他指出语言习得的重大事件总是与生理成熟的其他事件（站立、行走等）联系在一起，他们有一种同步关系。

影响儿童语言习得的另一个重要因素是大脑的发育。

人的大脑在出生后迅速发育，大约两岁时，就已经达到成熟值的60%。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究1. 引言1.1 研究背景二语习得关键期假说是指在儿童成长过程中，他们的语言习得存在一个关键期，即在特定年龄段内学习语言的效果会更好。

这一假说在语言学界引起了广泛的争议和讨论。

许多研究者认为，二语习得关键期假说对于外语学习的启示非常重要，可以帮助我们更好地理解外语教学的规律和特点。

在当前全球化背景下，我国对外语人才的需求日益增长，因此研究二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响具有重要的现实意义。

通过深入研究二语习得关键期假说在我国外语教学中的应用情况，可以为我国外语教学提供有益的借鉴和启示。

本研究旨在探讨二语习得关键期假说及其在我国外语教学中的应用，以期为我国外语教学的改进提供新思路和建议。

1.2 研究目的研究目的的内容要包括探讨二语习得关键期假说对我国外语教学的影响，分析该假说在我国外语教学中的应用情况，探讨二语习得关键期假说对外语教学的启示，并提出相关的建议。

通过对二语习得关键期假说及其在我国外语教学中的应用进行深入研究，旨在为提高我国外语教学质量和效果提供理论支持和实践指导，促进外语教学的发展和进步。

1.3 研究意义二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究具有重要的研究意义。

二语习得关键期假说作为二语习得领域中的热门话题，对于了解人类语言习得过程中的关键时期有着重要指导意义。

通过对我国外语教学现状的分析和二语习得关键期假说在我国外语教学中的应用研究，可以为我国外语教学实践提供理论支持和指导，促进外语教学质量的提高。

深入研究二语习得关键期假说的影响，可以进一步完善外语教学理论体系，丰富我国外语教学研究的内容，推动外语教学向更科学、更规范的方向发展。

本文旨在探讨二语习得关键期假说及其在我国外语教学中的应用，旨在为我国外语教学提供新思路、新理念，具有重要的理论和实践价值。

2. 正文2.1 二语习得关键期假说概述二语习得关键期假说是指在人类发展的早期阶段，特定语言的学习最为容易和有效。

浅谈儿童第二语言学习“关键期”理论研究综述摘要：本文简述了儿童第二语言学习“关键期”理论和一些相关研究,并分析了其研究现状、共识以及现实意义。

关键词：儿童第二语言学习“关键期”理论一、儿童第二语言学习“关键期”相关理论解释(一)大脑“侧化期”理论“关键期”假设最初提出与母语习得有关。

神经学家penfield和rberts认为,人的一生中有一段固定时期可以自然、容易地学习语言,错过这一阶段,一般很难完全成功地习得母语,这就是“关键期”假设(ritialperidhypthesis,简称ph)。

他们认为新生儿出生后最初十年是语言的最佳习得时期,因为这时候大脑具有很强的可塑性。

1967年,列尼伯格(lenneberg)在他的著作《语言生物学基捶中进一步强化了这一理论假设。

他从脑神经科学的研究成果出发,将“关键期”与大脑“侧化期”等同起来。

(二)内在论另一个引发儿童语言发展“关键期”研究热潮的理论是乔姆斯基(hsky)的内在论(innatethery)。

乔姆斯基认为,儿童生来具有一种习得语言的能力——普遍语法(universalgraar,简称ug)和习得机制(lad),当这一机制受到某一具体语言材料的刺激后,儿童大脑中的ug则转化为该语音经验所代表的具体语法。

例如当接受到以英语为语音经验的刺激后,ug则转变为英语语法;同样,以汉语作为语音经验作用于ug,所转化的具体语法为汉语语法。

因此儿童获得语言的过程在0～4岁就能完成。

后续的研究者认为,如果在ug转化之前进行多语语音刺激,儿童完全有可能掌握多种语言,并以双语或多语地区的儿童语言学习作为例证。

(三)语言习得进化理论语言习得进化理论认为,儿童获得语言后,习得能力自然失去。

早期学习语言是为了在一生更长的时期内获得用语言进行交流的能力。

因此,虽然人在整个成年期一直都在使用语言,但是语言学习机制在童年早期就已经完成其使命。

进化模式对语言学习机制的解释是:关键期大约在青春期结束时,在这一阶段,促进发展的选择压力降低,发展的动力减弱。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在一个特定的年龄段内对第二语言习得的敏感度高于其他年龄段，这个年龄段称为关键期。

这一假说对于我国外语教学具有重要的影响。

本文将探讨二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响。

二语习得关键期假说认为在儿童时期，特别是青少年时期，人脑对于语言学习具有更高的敏感度和适应能力。

在这个阶段学习第二语言的学习者更容易获得原汁原味的语言输入，并且能够更快地掌握语言的语音、语法和词汇等方面。

在我国外语教学中，应该重视培养儿童和青少年学生的语言学习兴趣，提供更多的语言输入资源，为他们提供良好的语言学习环境。

为了充分利用二语习得关键期，我国外语教学应该注重培养学生的语言习得意识和自主学习能力。

学生应该从小培养听、说、读、写等语言技能，并且要注重培养学生的跨文化交际能力。

这样一来，学生能够更好地利用关键期的优势，提高语言学习的效果。

二语习得关键期假说也提示我们不能忽视成人学习者的语言习得。

在我国外语教学中，成人学习者占据了很大的比例。

虽然成人学习者不再处于关键期，但他们在语言学习方面的经验和思维能力可以为他们提供一些优势，比如更有系统的学习方法和更强的分析思维能力。

教师应该根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学策略和方法，使得每个学生都能够获得最大的语言习得效果。

二语习得关键期假说对于我国外语教学具有重要的影响。

在培养学生的语言习得意识和自主学习能力的教师应该根据学生的年龄和特点，提供不同类型的外语学习环境和资源，帮助学生充分利用关键期的优势，提高语言学习的效果。

教师还应该充分认识到成人学习者的潜力，为他们提供合适的教学方法和支持，以促进他们的语言习得。

第二语言习得关键期假说研究评述
第二语言习得关键期假说是语言学家和教育学家对习得语言的
研究中的一个重要话题。

它的最初提出是关于人们是否可以在有限的时间内学习一门新的外语的问题，以及如何才能在短时间内学习一门外语的最佳途径。

随着时间的推移，这个假设被扩展到小孩习得语言，特别是他们是否可以轻松学习语言的年龄段上。

自20世纪60年代以来，假说一直遭受了各种不同形式的批评。

它最初被认为是一个优化语言习得过程的方法，但也有许多人质疑它的有效性，并将之归因于种族主义，以及认为某些种族的孩子拥有更多的语言习得能力的观点。

最近的研究表明，第二语言习得关键期假说仍然可以被用作一种方便的策略来引导外语学习者。

就个体而言，证据表明，当外语学习者具备了所需的语言背景知识，而且有足够的时间专注于获取知识和技能时，他们可以在任何时间点进行语言学习。

然而，他们必须有足够的动机和积极性，积极参与并对语言学习过程抱有正确的期望。

总而言之，证据支持的有关第二语言习得的最佳方法仍然是正确的学习者必须有充足的时间和精力来学习新的语言。

这可能是在孩子小的时候，或晚期学习者已经具有一定程度的语言背景或有足够的时间投入到学习中。

综上所述，第二语言习得关键期假说仍然受到广泛的认可，尽管它也受到了许多批评，但如今它被视为一种有效的语言学习策略，可以在短时间内提高外语水平。

但是，也需要强调，第二语言习得关键
期假说的有效实施需要有一定的学习背景，这样才能实现更有效的学习，而这一点也是学习过程中不可忽视的因素。

因此，对于第二语言学习者来说，要想学习一门新的外语，他们需要花费大量的努力和时间，以及充分的投入，才能取得最佳效果。

二语习得关键期假说研究综述近年来，二语习得领域是否存在关键期这一问题引起了学者们的广泛关注。

本文通过介绍“关键期假说”的产生与发展，回顾了这一假说的支持者和反对者的相关实证研究及成果，提出了今后在二语习得领域进行“关键期假说”研究应注意的问题，包括关键期的定义过于泛化、对照试验可比性不强以及研究范围划分不够明确等，并给出了相应的建议。

标签：二语习得关键期假说年龄因素目的语水平一、引言“关键期”这一假说最早源于生物学。

Lorenz（1937）通过观察雏鸭身上出现的印记行为，提出可能产生印记的有效期间为“发展关键期”，并将之推广到人类器官的发育过程中。

20世纪50年代，Penfield&Robert（1959）將“关键期”这一说法借鉴到语言习得领域，他们认为，人类语言学习过程同人体器官发育过程一样，也存在一个重要阶段。

随后，Lenneberg（1967）提出了语言习得的“关键期假说”，引起了语言学界的广泛讨论。

经过近五十年的发展，“关键期假说”在母语习得领域已经得到了普遍认可，然而，它在二语习得领域引起的争论还远未结束，语言学家们各抒己见，就“二语习得领域关键期是否存在”以及“其具体的起止时间”等问题进行了深入的讨论和研究。

二、一语习得的“关键期假说”“关键期假说”认为，人们在不同年龄阶段语言学习的效率是不同的，因此存在一个时间段，对语言的习得至关重要，过了这个阶段之后，语言学习将变得越来越困难。

近年来，“关键期存在”这一观点已经在第一语言习得领域得到了较为充分的证实，但是国内外学者对关键期的具体时间却有着不同的看法。

作为最早把“关键期假说”这一理论引入语言学领域的学者，Penfield&Robert（1959）认为，语言习得的最佳时间是10岁之前，在这个时间段内，儿童的大脑具有可塑性。

进入青春期后，由于大脑偏侧化逐渐完成，大脑的可塑性消失，人类的语言机能基本由左脑控制，所以人们在学习语言时会感到吃力。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，具有更高的学习效果，更容易掌握语言的语音、语法和词汇等方面。

这一假说对于外语教学有着重要的影响，尤其是对我国外语教学。

本文将从二语习得关键期假说的理论基础、对我国外语教学的影响进行研究，旨在深入探讨二语习得关键期假说如何指导我国外语教学，以及如何更好地利用这一假说来提高外语教学效果。

一、二语习得关键期假说的理论基础二语习得关键期假说最早由美国语言学家克里托夫斯基提出，他认为儿童在3-7岁之间学习第二语言时具有更高的学习优势，这是因为儿童在这个年龄段大脑发育迅速，容易接受新的语言输入，并且在习得语言的过程中不受母语的影响。

后来，随着大量的实验研究和教育实践的积累，二语习得关键期假说逐渐得到了更多的验证和支持。

二语习得关键期假说的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。

认知心理学认为，儿童在特定的年龄阶段具有更高的学习敏感期，能够更快速地吸收和掌握新的知识。

而语言习得理论则认为，儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，大脑的语言习得机制处于开放状态，更容易形成语言的神经网络，形成正确的语音和语法习惯。

二、对我国外语教学的影响二语习得关键期假说对我国外语教学的影响主要体现在以下几个方面：1、外语教学的起始年龄二语习得关键期假说指导下，我国外语教学的起始年龄逐渐提前。

过去，我国的外语教学往往是在小学或中学阶段才开始进行，而现在越来越多的学校开始在幼儿园或小学早期开展外语启蒙教育，以便让孩子在语言习得关键期接触第二语言，更好地利用这一关键期进行外语学习。

2、外语教学的方法和策略二语习得关键期假说也影响了我国外语教学的方法和策略。

根据这一假说，外语教学应该注重提供丰富的语言输入，注重创设真实的语言环境，鼓励学生用第二语言进行交流，培养学生的语感和语感。

现在的外语教学更注重口语表达、语言交际和语境营造，而不再是死板的语法填空和单词记忆。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究引言二语习得关键期假说是指在个体的生命周期中，存在一个特定的时间段，是最适合语言学习的时间段。

在这个时间段内，个体能够更容易地习得第二语言，而一旦时间过去，就会变得更加困难。

这一假说对外语教学产生了深远的影响，因此本文旨在探讨二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响。

一、二语习得关键期假说概述二语习得关键期假说最早是由Lenneberg在1967年提出的，他认为儿童在出生后的一定阶段内，对语言的习得能力远远超过成年人。

在此期间，儿童学习第二语言的语音、语法等方面能够更快更准确地习得。

而一旦超出这个关键期，学习第二语言将会变得更加困难。

二语习得关键期假说的提出，引起了广泛的讨论和争议。

一些研究支持了这一假说，认为确实存在一个最适合语言学习的时间段。

而另一些研究则持有不同看法，认为成年人同样可以通过系统学习来习得第二语言。

二、对我国外语教学的影响这一假说引发了人们对外语教学时间安排的思考。

根据假说，在关键期内学习第二语言更为有效，因此学校和家长开始关注为孩子们提供更早地接触英语学习的机会。

许多学前教育机构开始推出英语启蒙课程，以期在关键期内培养儿童的英语语感和语言习得能力。

外语教学方法也受到了影响。

在关键期内，儿童更适合通过游戏、歌曲等活动来学习语言，因此传统的死记硬背方法逐渐受到质疑。

许多英语教学机构开始引入多元化的教学手段，注重培养学生的兴趣和情感投入，以帮助他们更好地习得英语。

学校和家长也开始更加重视外语教学的早期启蒙。

许多家长将孩子送入幼儿园或托儿所的英语启蒙班，以此为孩子打下良好的英语基础。

而学校也开始提前开设英语课程，让学生在关键期内接触英语，培养他们的语感与语言习得能力。

二语习得关键期假说无疑对外语教学产生了深远的影响，然而其实际意义还有待深入思考。

关键期假说提醒我们重视儿童时期的语言习得。

尽管成年人同样可以通过系统学习习得第二语言，但关键期内的语言习得能力确实更加突出。

浅谈国外二语习得领域内语言学习关键期研究综述摘要：本文针对二语习得领域内的语言学习关键期研究作一简要综述，简述了国外学者在该领域的理论探索和实证性研究。

回顾了二语习得关键期理论的产生和发展，主要从赞成与反对两方面探讨了关键期假设存在的理论依据。

关键词：第二语言习得关键期假说研究综述一、引言所谓关键期（ritialperid，简称p），是指在人生发展的某个特定阶段，在这个阶段中，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地学习一门语言（frkinandrdan，1983）。

语言学习到底有无关键期？关键期对第二语言习得究竟起多少作用？这些问题一直是国内外语言学家、语言研究者在二语习得中关注的一个研究领域。

本文就二语习得关键期研究作一个简要的综述，分析国内外二语习得关键期研究的现状，理清研究的思路，以供同仁们参考。

二、关键期假说理论提出的历史回顾20世纪中期，外语学习最佳起始年龄的问题受到学术界的极大关注，成为语言学家和学者们研究的重要课题。

早在1959年，美国神经学家penfield和rbert提出了“白版理论”。

他们的研究从生理学的角度指出：儿童的语言习得与大脑的发育有关。

儿童出生时大脑就具有固定的功能用于语言和感知，语言学习的最佳时期是人生最初的十年，当大脑逐渐失去可塑性时，最佳时期将会消失。

1967年，lenneberg在此基础上加以发挥，首先提出了关键期假设（ritialperidhypthesis，简称ph）。

关键期假设认为：青春期以前，学习者由于年龄小，生理和心理处于发育期，大脑的可塑性较强，因此比较容易学会地道的第二语言，而成人发育完全成熟，大脑逐渐失去可塑性，过了学习第二语言的最佳年龄，因此较难学会第二语言。

这个观点对语言学研究产生了巨大的影响。

此后，语言学习是否存在关键期就一直是二语习得研究领域中一个长期争论的焦点。

三、支持关键期假设的观点和研究赞成关键期假设理论的risitineeber-fx和helennaville用一种行为主义和电生理学相结合的方法来检验年龄是否起限制作用，以及如何起作用等问题。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说是指在儿童的语言发展过程中存在着一个关键期，这个关键期是儿童习得第二语言的最佳时期，超过这个时期习得第二语言的效果将大大降低。

这个假说在二语习得领域备受关注，对我国外语教学也产生了重要的影响。

二语习得关键期假说对我国外语教学的影响在于教学方法的选择。

由于关键期假说的存在，儿童学习第二语言的效果更佳，因此在外语教学中，应注重培养儿童的外语学习兴趣，并采用更适合他们的教学方法。

可以采用趣味性和互动性强的游戏教学，通过游戏的方式提高儿童的语言输入和输出能力；还可以利用儿童的想象力和好奇心，设计与他们年龄相适应的故事和情境，使他们在情境中更好地习得第二语言。

关键期假说对外语教学的影响在于教学内容的调整。

根据关键期假说，儿童在关键期内习得第二语言的能力更强，因此在外语教学中应注重培养儿童的听力、口语和语感等方面的能力。

可以通过听力训练来提高儿童的听力敏感度和理解能力，通过口语训练来培养他们的语音和语调习惯，通过诗歌和歌曲的学唱来提高他们的语感和韵律感。

还可以通过引入音标、拼读训练等方式，帮助儿童掌握第二语言的发音规律和书写技巧。

Vol.19No.19综述引言关键期一直是语言习得理论研究与语言教学实践的焦点问题。

从关键期假说产生至今的几十年间，大量学者、专家对语言习得中的关键期是否会对人们第一和第二语言习得产生影响进行了激烈的辩论。

为了证明各自的观点，研究人员进行了大量的实验。

然而，这些研究的结果是多样的，即使到了今天，学术界对这个问题依然没有达成共识。

本文将通过对比不同观点，证明没有明确和强有力的证据证实语言关键期的存在。

一、关键期介绍关键期是指人们在生命中可以获得某种特定技能的某个重要时期。

动物如果在这段时间内没有适当的刺激而获得这种技能，则在其他阶段很难甚至不能获得这种技能（Siegler2006）。

研究者认为，许多生物体的认知能力发展是有关键期的。

例如，威塞尔和胡贝尔（Wiesel&Hubel，1963）通过缝合刚出生幼猫的一只眼睛，使其避免接触阳光，三个月后拆线测试幼猫视力，结果发现被缝合的眼睛没有视力，未被缝合的眼睛视力正常。

这个实验说明幼猫的眼睛必须在出生后接触阳光才能正常发育，支持了视力的发展存在关键期。

另一个支持关键期假说的例子是索普（Thorpe，1961）发现的，他指出，黄鹂鸟必须接触同类雄鸟的歌声才能发展其唱歌能力，否则它们将失去唱歌能力。

许多研究已经证实了生物的认知能力发展关键期的存在。

然而，人类第二语言学习的关键期是否存在仍然是有争议的问题。

二、关键期假说与第二语言习得关键期假说最初是从第一语言习得的研究领域提出的。

近年来，第二语言习得是否存在关键期引起了语言学研究学者们的浓厚兴趣。

二语习得关键期假说认为关键期在第二语言习得中起着与第一语言习得类似的作用，也就是说，第二语言学习者只能在某一固定的时间内习得第二语言，如果错过了这个阶段，他们的二语水平将很难达到与母语同样的语言水平。

（一）二语习得中关键期的理论解释在关键期假说和第二语言习得研究中，语言学并不孤立；它与许多其他专业领域相关，如神经学、心理学和生物学。