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二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是指一个人在儿童时期学习第二语言的能力最强大和最有效果，而随着年龄的增长，这种能力逐渐减弱。
这个假说对于幼儿英语教学有着重要的启示和指导作用。
根据关键期假说，幼儿时期是学习英语的最佳时机。
在幼儿时期，孩子的大脑发育迅速，特别是语言发展的关键期。
这个时期，孩子对于语言的学习能力和语音、语法的感知能力都非常敏感。
在幼儿时期进行英语教学，可以更加高效地促进孩子的语言习得。
关键期假说也强调了输入的重要性。
幼儿时期的孩子通过接触大量的语言输入，能够更好地习得语言。
在幼儿英语教学中，教师需要提供丰富多样的语言输入，包括图片、故事、音频和视频等多种形式，以激发孩子的兴趣和学习积极性。
幼儿英语教学需要注重语言环境的创设。
关键期假说认为，孩子在学习第二语言时，需要置身于具有该语言环境中。
教师在教学中可以通过模仿英语国家的文化和生活情境，创设一个浸泡式的语言环境，让孩子在使用英语的过程中能够体验和感受到真实的语言环境，从而更好地习得英语。
幼儿英语教学需要注重趣味性和互动性。
关键期假说强调，幼儿学习语言是通过积极参与和与他人的互动来实现的。
教师在幼儿英语教学中可以采用游戏、歌唱、动画等形式，增加课堂的趣味性和互动性，激发孩子的兴趣和主动性，使他们更积极地参与到英语学习中。
关键期假说对幼儿英语教学提供了重要的指导。
在幼儿时期进行英语教学，可以更好地利用孩子的学习能力，注重语言输入、语言环境创设和趣味互动，提高幼儿的英语习得效果。
这对于培养孩子的多元语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。
英语语言习得的关键期假说验证在探讨英语语言习得的过程中，“关键期假说”一直是备受关注的重要理论。
这一假说认为，在特定的年龄段内，个体对于语言的学习具有更高的敏感度和效率，错过了这个关键期，语言学习的难度将会增加，效果也可能大打折扣。
那么，这个假说是否经得起科学的验证呢？要验证英语语言习得的关键期假说，首先需要明确关键期的定义和范围。
一般来说，关键期被认为是从儿童早期到青春期之前的这段时间。
在这个阶段，大脑的可塑性较强，能够更轻松地吸收和处理语言信息。
为了验证这一假说，研究者们开展了大量的实证研究。
其中一种常见的方法是对比儿童和成年人在学习英语时的表现。
许多研究发现，儿童在语音习得方面往往具有明显的优势。
他们能够更准确地模仿英语的语音语调，发音更加地道自然。
而成年人在学习英语语音时，往往会受到母语语音系统的干扰，纠正发音错误的难度也相对较大。
在语法学习方面，儿童同样表现出较强的能力。
他们能够更快地理解和掌握英语的语法规则，并且能够在实际运用中更加准确地表达。
相比之下，成年人在学习语法时，更多地依靠逻辑分析和记忆，学习过程相对较慢，而且容易出现语法错误。
词汇学习也是英语语言习得的重要组成部分。
研究表明，儿童在记忆新单词时，往往能够通过情境和直观的感受来理解和记忆，这种方式更加高效和持久。
成年人则更多地依赖于死记硬背和反复练习，记忆效果可能不如儿童。
然而，也有一些研究结果对关键期假说提出了挑战。
例如，有些成年人在经过高强度、有针对性的学习后，也能够达到较高的英语水平，甚至在某些方面超越了儿童。
这表明，虽然关键期可能存在，但个体的学习动机、学习方法和学习环境等因素同样对英语语言习得起着重要的作用。
学习动机是影响英语学习效果的重要因素之一。
儿童在学习英语时，往往是出于好奇心和兴趣，学习过程相对轻松愉快。
而成年人则可能出于工作需要、升学考试等实际目的而学习英语，学习压力较大，这可能会影响学习效果。
学习方法的差异也不容忽视。
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二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指在人类语言习得过程中存在着一个特定的时间窗口，只有在此期间内学习语言才能达到母语习得的水平。
这一假说由加利福尼亚大学的生物学家莱宁(Eric Lenneberg) 在1967年首次提出，并引起了广泛的讨论和研究。
该关键期假说认为语言习得能力在儿童早期发展阶段（通常是0-12岁）达到顶峰，之后逐渐下降，成年人学习语言的难度也会相应增加。
这是因为在人类语言习得的过程中，儿童脑部的神经系统和认知功能发展迅速，他们能快速、自然地习得语音、单词和语法结构，形成语言的基础能力。
随着年龄的增长，大脑的可塑性逐渐降低，语言习得能力也会逐渐减弱。
这一假说对我国外语教学产生了深远影响。
它引起了对外语教学起始时间的重视。
根据关键期假说的观点，学习外语的最佳时间是在儿童早期，我国的外语教育倾向于将外语教学引入学前教育和小学阶段。
很多幼儿园和小学开始引入英语教学，以帮助孩子在关键期内习得第二语言。
这一假说也影响了外语教学方法的选择。
关键期内的语言习得是通过模仿、情境教学和全身心参与等方式进行的，采用亲身体验和情境创设的教学法对于儿童的语言学习非常有效。
我国的外语教学也越来越注重提供真实的语言环境和互动体验，以帮助学生更好地掌握外语。
关键期假说也对外语教学过程中的语音和语法的强调产生了影响。
在关键期内，儿童习得语言的能力远远超过成年人，他们能够轻松地模仿语音并掌握语法结构。
外语教学中对于语音和语法的强调变得更为重要，以保证学生在关键期内形成正确的语音和语法习得。
值得注意的是，近年来一些研究也表明，关键期假说的观点存在一定的局限性。
一方面，个体差异是影响语言习得的重要因素，不同个体的学习能力会有所不同，因此并非所有儿童都能在关键期内达到母语习得的水平。
成年人在外语习得方面也能取得很好的成绩，尤其是在注意力和元认知方面的优势能够弥补语言习得能力的下降。
二语习得关键期假说对我国外语教学产生了深远影响，使得外语教育在学前教育和小学阶段得到了重视，教学方法也向着真实的语言环境和互动体验发展，并加强了对语音和语法的教学。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说指的是在一个人特定的发展阶段，学习一门语言会比其他阶段
更加容易，学得也更好，这个阶段被称为“关键期”。
其理论基础是神经发育的“敏感期”和语言发展过程中不同阶段对语言知识的接收能力和学习能力的变化。
因此，对于幼儿英
语教学，掌握二语习得的关键期假说是非常有必要的。
在一定程度上，幼儿英语教学可以利用儿童大脑的特殊神经发育阶段，通过多种方法，帮助幼儿发展他们的语言能力和认知能力。
以下是一些幼儿英语教学的有效方法：
1. 提供英语环境
尽可能提供英语环境让幼儿在日常生活中接触到英语，例如：让幼儿学习与日常生活
和游戏有关的英语单词，或者在教室里布置与主题相关的英语海报。
2. 利用幼儿的学习方式
个体差异很大，有的幼儿喜欢口头问答，有的幼儿喜欢听故事或歌曲，教师需要根据
幼儿的学习风格提供不同形式的英语教材。
3. 营造英语渗透的教学环境
除了课堂外，学校的其他环境宣传英语的同时，可用唯美的英语童话、庆祝英语节日
等等方式，将英语的渗透有效地推动到幼儿生活中的各个方面。
在幼儿英语教学中，教师不应过分强调语法准确性、语言技巧、语音优美等因素，要
尊重幼儿的学习特点，注重英语的实际使用。
除了英语基础的教学，英语的表演、课外阅读、口头表达、串连性教学也非常重要，只有将英语融入到各个方面，幼儿才能更加轻松、愉快地学习。
关键期假说对幼儿英语教学的启示作者：刘珈辰来源：《校园英语·上旬》2015年第08期【摘要】本文结合第二语言习得中的“关键期假说”理论，探讨了早期儿童在学习英语中，各个年龄阶段的语言特点，并找出阻碍儿童早期英语教学的干扰因素。
随着社会的不断进步，英语教学的不断完善，幼儿的早期英语教学一直是当今研究的热点话题。
我们要重视关键期假说对幼儿英语教学的影响。
【关键词】关键期假说幼儿英语学习特点干扰因素启示一、关键期假说定义二语习得中的关键期是指某种知识或行为经验在某一特定时期里最容易获得，最容易形成的阶段。
错过这个时期就不能获得和达不到最好的效果。
关键期假说最早主要是针对第一语言习得提出来的，由著名的神经生物学家Penfield和Roberts提出来的，他们认为儿童的语言习得能力与大脑的发育有关，研究得出语言学习的“最佳年龄”。
人的大脑在两岁至青春期之前，由于受到人们大脑中语言习得机制的影响，能够轻松、快速地学习一门语言。
二、各个年龄阶段的语言学习特点1.幼儿期。
幼儿期既是能力与非智力心理素质综合发展的关键期也是超常智力结构开始构建的时期。
这一阶段的特点是大脑的可塑性强，在习得语言方面有绝对优势。
在这个年龄段学习英语，会在大脑中存在记忆，神经系统得到激发后，容易形成语言习惯和能力。
但是这个时期的幼儿的记忆周期较短，必须不断强化，反复操练，否则会容易忘记。
2.青少年期。
这个阶段，儿童的认知能力已发展到较高水平，因为元语言意识比较敏感，他们的模仿力和长期记忆能力较强，不会受到很多因素的干扰。
在这个时期的青少年，学习速度会超过幼儿期和成年期，但是他们的学习自觉性较差，需要家长积极配合，做到时时监督，教师要合理地安排教学计划，采用新颖的教学法，抛弃以往的“填鸭式”和“满堂灌”教学法，发挥教师的指导作用和学生的主体作用。
3.成年期。
这个阶段人们的大脑神经已经建立了联系，自己的思维方式得到了完善，能够处理复杂的语言形式和内容。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究在二语习得研究中，关键期假说是一个重要的理论框架，它主张人类的语言习得能力在一个既定的时间段内最为强大，之后逐渐减弱。
关键期假说认为，如果在关键期内没有得到充分的语言输入和习得机会，那么人们在后期学习外语时将会面临更大的困难。
对于外语教学来说，关键期假说提供了指导和启示，对我国外语教学产生了重要的影响。
关键期假说认为儿童在关键期内学习外语更为容易，因此我国的外语教育一直注重儿童外语教学。
在我国的学前教育中，英语已经成为一门必修课程。
通过给儿童提供早期的语言输入和学习机会，可以充分利用他们的敏感期，培养他们的语感和语言能力。
这种早期外语教育的方式在一定程度上提高了我国儿童的外语水平，并为后续的外语学习奠定了坚实的基础。
关键期假说也对成人外语学习产生了重要影响。
根据关键期假说，成年人在学习外语时需要更多的努力和时间，但仍然可以达到相当高的语言水平。
这一观点引起了我国外语教学界的关注，并提出了一系列的成人外语教学模式和方法。
在国内许多大学和培训机构中，开设了成人英语培训班，采用小班教学和全英文教学的方式，为成人提供更加集中和系统的外语学习经验。
通过这种方式，成人能够更快地提高语言能力，达到实际应用的水平。
关键期假说还对教师培训和教材编写产生了影响。
在教师培训方面，教师需要了解关键期假说的理论知识，以便更好地指导学生的学习。
他们应该了解学生的年龄、语言习得的特点和难点，在教学中根据学生的需要和水平进行差异化的教学。
在教材编写方面，教材的内容和难度也应该根据学生的年龄和语言习得能力进行调整，以更好地满足学生的需求。
关键期假说也引发了一些批评。
一些学者认为，关键期假说过于强调了年龄因素，忽略了个体差异和学习环境的影响。
他们认为，即使在关键期之外，人们仍然可以通过努力和恰当的学习策略来取得有效的外语学习成果。
关键期假说更多关注的是语言习得能力，忽视了语言学习的作用。
关键期假说的概述和对外语学习的启示关键期假说可以追溯至二十世纪初，是研究外语习得的一种重要理论。
关键期假说认为，外国语习得有一个关键期，也就是适当的时候，某种语言可以被更有效地学习。
一般来说，这段期限多在7岁以前，也有可能在14岁以前。
如果在这个关键期内学习外语，比起较晚学习该语言的学习者，他们所具有的语言能力将更为深入和优秀。
关键期假说得到了实证研究的支持。
研究发现，7岁以前的外语学习者掌握的是一门更流利的语言，并且语法结构更加准确。
在他们的音韵感受方面也表现得更好，大部分7岁以前的学习者可以克服语言障碍，像本地人一样自然地使用语言。
在关键期假说的背景下，外语学习要达到更高的水平，学习者需要在关键期内开始学习。
实际上，许多外国语言学校以及游学和家庭陪伴学习的计划都是建立在关键期假说的基础上的。
这些结构可以把学习者带入一个良好的学习氛围，让他们可以有效和充分地学习语言。
另外，让孩子在最佳学习年龄时尽早接触外语也将有助于他们日后的学习。
关键期假说给外语学习者提出了积极和启发性的信息。
首先，它提醒学习者注意外语学习的最佳学习时期。
其次，它也告知他们将语言学习作为早期的一种学习经历，可以使他们有时间来发展，并逐步提高他们的语言技能。
最后，它还鼓励学习者在学习外语的过程中，尽可能多地接触外语的自然环境，因为在这样的环境中，外语学习者可以较充分地掌握新的知识和练习已有的能力。
因此，关键期假说提供了一个关于外语学习的基本概念，如果在适当的时间学习，就可以更有效地掌握语言。
关键期假说还鼓励人们采取更多的努力和行动来支撑孩子学习外语，让他们把这门语言学习成一门实践，而不仅仅是一门理论知识。
因此，人们需要选择恰当的教育方式，让孩子有机会在良好的环境中学习外语，并尽可能多的接触外语的自然语境，从而变得更加熟练。
总之，关键期假说不仅提供了一个理论架构来研究外语习得，而且也给了很多启示。
它的最主要的启示就是，外语学习者应该尽快开始学习，以充分利用孩子们最佳的学习时期，有效地掌握一门外语；其次，外语学习者应该在一个良好的环境中学习，从而有效地使用外语；最后，有关者应该增加孩子接触外语的机会，以使他们在自然环境中更好地学习外语。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究引言二语习得关键期假说是指在个体的生命周期中，存在一个特定的时间段，是最适合语言学习的时间段。
在这个时间段内，个体能够更容易地习得第二语言，而一旦时间过去，就会变得更加困难。
这一假说对外语教学产生了深远的影响，因此本文旨在探讨二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响。
一、二语习得关键期假说概述二语习得关键期假说最早是由Lenneberg在1967年提出的，他认为儿童在出生后的一定阶段内，对语言的习得能力远远超过成年人。
在此期间，儿童学习第二语言的语音、语法等方面能够更快更准确地习得。
而一旦超出这个关键期，学习第二语言将会变得更加困难。
二语习得关键期假说的提出，引起了广泛的讨论和争议。
一些研究支持了这一假说，认为确实存在一个最适合语言学习的时间段。
而另一些研究则持有不同看法，认为成年人同样可以通过系统学习来习得第二语言。
二、对我国外语教学的影响这一假说引发了人们对外语教学时间安排的思考。
根据假说，在关键期内学习第二语言更为有效，因此学校和家长开始关注为孩子们提供更早地接触英语学习的机会。
许多学前教育机构开始推出英语启蒙课程，以期在关键期内培养儿童的英语语感和语言习得能力。
外语教学方法也受到了影响。
在关键期内，儿童更适合通过游戏、歌曲等活动来学习语言，因此传统的死记硬背方法逐渐受到质疑。
许多英语教学机构开始引入多元化的教学手段，注重培养学生的兴趣和情感投入，以帮助他们更好地习得英语。
学校和家长也开始更加重视外语教学的早期启蒙。
许多家长将孩子送入幼儿园或托儿所的英语启蒙班，以此为孩子打下良好的英语基础。
而学校也开始提前开设英语课程，让学生在关键期内接触英语，培养他们的语感与语言习得能力。
二语习得关键期假说无疑对外语教学产生了深远的影响，然而其实际意义还有待深入思考。
关键期假说提醒我们重视儿童时期的语言习得。
尽管成年人同样可以通过系统学习习得第二语言，但关键期内的语言习得能力确实更加突出。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是指在儿童成长的早期阶段，他们更容易习得第二语言。
根据这一假说，幼儿英语教学可以在儿童的关键期进行，以促进他们对英语的习得和熟练掌握。
以下是关键期假说与幼儿英语教学之间的关系和实践建议。
关键期假说认为儿童在语言习得方面的能力会随着年龄的增长而下降。
在幼儿阶段，儿童具有更大的语言习得潜力，容易在这个阶段习得英语。
幼儿英语教学应该充分利用这个时期，通过创造适合儿童特征和需求的教学环境和活动，促进幼儿的英语习得。
关键期在个体间存在差异，每个孩子的关键期并不完全相同。
幼儿英语教学需要根据儿童的个体差异进行差异化教学，尊重每个孩子的发展程度和习得节奏，给予他们适当的帮助和支持。
对于语言天赋较高的孩子，可以提供更多的英语输入和挑战；而对于语言习得较慢的孩子，需要更多的复习和巩固。
关键期假说强调语言习得需要在自然环境中进行，鼓励儿童通过听、说、读、写等多种方式来习得英语。
幼儿英语教学应提供真实且可操练的语言环境，让儿童通过模仿、交流和实际运用来学习英语。
教师可以通过歌曲、游戏、故事等丰富多样的活动，激发幼儿的学习兴趣和动力。
在幼儿英语教学中，需要采用寓教于乐的教学方法，使学习变得趣味化和愉悦化。
幼儿的注意力和专注力有限，他们更喜欢通过玩耍、参与和体验来学习。
教师可以将教学内容融入到游戏和互动中，培养幼儿的英语表达能力和交流能力。
幼儿英语教学应注重培养幼儿的语言意识和语言能力。
幼儿需要通过语音训练、词汇积累、句型操练等系统的语言学习活动，逐步提高他们的听、说、读、写的能力。
教师可以利用丰富的教具和教材，设计有趣的任务和活动，帮助幼儿掌握英语的基本知识和技能。
关键期假说指出幼儿阶段是儿童习得第二语言的最佳时期，幼儿英语教学可以通过创造适合儿童特征和需求的教学环境和活动，促进幼儿对英语的习得和熟练掌握。
幼儿英语教学应根据儿童的个体差异进行差异化教学，提供真实且可操练的语言环境，采用寓教于乐的教学方法，注重培养幼儿的语言意识和语言能力。
基于“二语习得关键期假说”的少儿英语教育探究与启示作者：郭丽波来源：《新教育时代·学生版》2017年第03期摘要：“二语习得关键期”理论的研究对英语学习有重要的指导意义。
我们都应当在前人研究的基础上，合理吸收有利因素，从而促进我国英语教育的发展。
本文从关键期假说的理论入手，分析了我国少儿英语学习的干扰因素，并基于此提出了对我国少儿教育的启示。
关键词：“二语习得关键期”理论二语习得幼儿英语教学引言英语作为一门世界通用语言，逐渐成为人类交流活动的重要载体。
幼儿园也纷纷开设了学前英语幼儿教学，形成了英语教育最早可从幼儿园阶段开始的格局。
然而，儿童是否应该在年幼时期就开始学习英语却是一个颇受争议的问题，这些争议的焦点就在于“二语习得关键期假说”是否成立上。
[1]一、“二语习得关键期”的理论导入所谓的“关键期假说”指的是在人生中的一个特定时期，一个人可以轻松快速地掌握一门语言而不受外界环境的干扰。
这一理论最初来源于神经心理学家 Penfield 提出儿童的语言习得能力与大脑的发育有关，研究得出语言学习的最佳年龄是在人生的最初十年，当大脑逐渐失去可塑性时，最佳时期也会随之消失。
Lenneberg 发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。
儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的10 到12 年，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。
Lenneberg 的研究理论及成果主要是针对母语习得者，但一些研究者迅速把它拓展到二语习得领域，并认为该理论对于第二语言习得同样适用。
[2]二、关键期的幼儿二语习得的干扰因素自从关键期假说提出以来，国内外学者对其的研究和争论一直没有停止过，有的语言学家认为，外语学习的好坏更取决于学习者本身和语言环境，而与学习的早晚没有直接关联。
因此，在外语教学过程中，我们不能忽视学习者的情感态度、认知能力和个体差异等因素，而一味强调年龄在外语学习中的影响地位。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指在人类生命早期存在一个关键期，这个时间段内学习第二语言会更加容易。
这个假说最早由德国神经学家和生物学家考茨后提出，他认为生物的神经发展在一个特定的期间内最为活跃，这个活跃期对于习得语言也非常重要。
这一假说在后来得到了许多研究学者的支持和发展，并对我国外语教学产生了一定的影响。
关键期假说的核心观点是，人类在生命的早期具有学习语言的天赋能力，而这个能力会在一个特定的时间段内最为活跃。
在这个时期，儿童能够迅速而轻松地习得语言的语音、词汇和语法等方面。
随着年龄的增长，这个能力逐渐减弱，后来学习语言变得困难。
根据关键期假说的研究，这个关键期的界限并不精确，但大致在儿童出生后的前五年内。
在这个时期，儿童的大脑发育快速，神经系统的可塑性高，使得他们能够更好地接受和处理语言输入，并建立起第二语言的语言系统。
而在这个关键期之后，大脑的神经连接逐渐稳定，学习语言变得更加困难，需要更多的时间和努力。
关键期假说对我国外语教学产生了一定的影响。
关键期假说提醒我们重视儿童早期外语教育的重要性。
在儿童早期，他们的语言学习能力最为活跃，容易建立起第二语言的语言系统。
对于外语教育，我国应该加大对儿童早期外语教学的力度，为他们提供更好的语言学习环境和机会。
关键期假说也提醒我们，不仅儿童的外语教育要在关键期内进行，成年人的外语学习也要抓住合适的时机。
虽然成年人的语言学习能力已经不如儿童时期，但并不意味着成年人无法学习新的语言。
成年人可以通过积极的学习方法和合适的学习环境来提高他们的语言学习能力，尽可能地接近儿童学习语言的效果。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说是指在儿童的语言发展过程中存在着一个关键期，这个关键期是儿童习得第二语言的最佳时期，超过这个时期习得第二语言的效果将大大降低。
这个假说在二语习得领域备受关注，对我国外语教学也产生了重要的影响。
二语习得关键期假说对我国外语教学的影响在于教学方法的选择。
由于关键期假说的存在，儿童学习第二语言的效果更佳，因此在外语教学中，应注重培养儿童的外语学习兴趣，并采用更适合他们的教学方法。
可以采用趣味性和互动性强的游戏教学，通过游戏的方式提高儿童的语言输入和输出能力；还可以利用儿童的想象力和好奇心，设计与他们年龄相适应的故事和情境，使他们在情境中更好地习得第二语言。
关键期假说对外语教学的影响在于教学内容的调整。
根据关键期假说，儿童在关键期内习得第二语言的能力更强，因此在外语教学中应注重培养儿童的听力、口语和语感等方面的能力。
可以通过听力训练来提高儿童的听力敏感度和理解能力，通过口语训练来培养他们的语音和语调习惯，通过诗歌和歌曲的学唱来提高他们的语感和韵律感。
还可以通过引入音标、拼读训练等方式，帮助儿童掌握第二语言的发音规律和书写技巧。
２０１１年２月 第１期 兴义民族师范学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉｎｇｙｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ Ｆｅｂ．２０１ｌ
Ｎｏ．１
二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示 常滔 徐建国 康青 池娟 （兴义民族师范学院， 贵州 兴义 ５６２４００）
摘 要：以二语习得关键期假说为理论依据，结合幼儿英语教学实情，从教师、幼儿、家长的角度出 发，探讨符合二语习得规律的方法，避免英语教育的误区，为推动幼儿英语教学改革提供一些思路，这 是每位英语教育工作者都必须面对的问题。 关键词：二语习得；关键期假说；幼儿英语教育 文章编号：１ ００９－－０６７３（２０１ １）０１—００５６—０４ 中图分类号：Ｈ３１ ９ 文献标识码：Ｂ
Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｐｅｒｉｏｄ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ ｆｏｒ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｌｔｓ Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＣＨＡＮＧ Ｔａｏ ＸＵ Ｊｉａｎ－ｇｕｏ ＫＡＮＧ Ｑｉｎｇ ＣＨＩ Ｊｕａｎ （Ｘｉｎｇ？，ｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ，Ｘｉｎｇｙｉ，Ｇｕｉｚｈｏｕ ５６２４００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｐｅｒｉｏｄ ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ ｆｏｒ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｉｔ ｃｏｍｂｉｎｅｓ ｔｈｅ ｒｅａｌ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｓｏｎｉｃ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｈａｔ ｃｏｎｆｏｒｍ ｔｏ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｅｖｅｒｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｅｄｕｃａｔｏｒ ｓｈｏｕｌｄ ｆａｃｅ ｔｈｅ ｉｓｓｕｅ ｔｈａｔ ｈｏｗ ｔｏ ａｖｏｉｄ ｍｉｓｔａｋｅｎ ｉｄｅａｓ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｐａｒｅｎｔｓ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｒｉｔｉｃａｌ ｐｅｒｉｏｄ ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ ｆｏｒ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ；Ｅｎｇｌｉｓｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
试论关键期假设及其对外语学习年龄的启示(一)摘要:语言在人类进化和个体发展历程中具有极重要的作用,对个体的心理发展有着深远而重大的影响｡本文主要从对关键期假设的认识出发,以一定的实证研究为依据,结合我国外语教学的现状,揭示年龄因素对外语学习的影响,并探讨中国学生外语学习的起始年龄｡关键词:关键期假设;外语学习;年龄与直立行走和工具使用一样,语言被视为在人类进化和个体发展历程中具有极重要作用的现象,这不仅因为语言是人类心理交流的重要工具和手段,而且因为语言是人类在个体认知和社会性发展过程中起着重要的作用,对个体的心理发展有着深远而重大的影响｡随着改革开放步伐的加快,我国与世界各国的经济、文化、教育、政治等方面的交流日益频繁,合作进一步扩大｡在这一过程中,外语作为媒介手段和信息转换工具越来越显出其重要性,受到社会的重视｡为了普及外语,提高全社会的外语水平,以适应形势发展的需要,我国中小学已普遍开设了外语课,社会力量办学也日趋活跃,业余成人外语教学已遍及全国,广播电视等媒体也纷纷推出外语节目,从而形成一股强大的“外语热”｡然而外语学习者中真正成功的人却并不占多数,有些人便怀疑自己是否已错过了外语学习的最佳年龄｡儿童应从几岁开始学习外语,是否有个年龄界限,超过这个界限是否就难以学好外语,外语学习到底有没有一个最佳的年龄段直觉和经验告诉我们,年龄在母语习得的过程中占据着十分重要的位置,而其作为可察觉,可测量的变量,对于外语学习研究的重要性也同样凸现,是外语学习中研讨个体差异时最常考虑的｡目前,对于年龄和学习的关系主要有三种观点:关键期假设亦称临界期假设,敏感期假设及情感因素说｡本文将主要从对关键期假设的认识出发,以一定的实证研究为依据,结合我国外语教学的现状,揭示年龄因素对外语学习的影响,并探讨中国学生外语学习的起始年龄｡研究者们常常会思考这样的问题:关键期之后是否可能学好一门外语?或者,是否会改变其学习的本质?这样的思考显示长期以来的一种困惑,即外语学习和母语习得在本质上是否有着极大的相似性,而这种相似性又是普遍存在的｡探讨关键期假设的问题既是对儿童初学年龄的认识也关系到成年人学习方式的最佳选择,具有十分现实的意义｡1关键期假设的提出对于儿童和成年人学习外语差异性的讨论,总是集中在是否存在关键期的争论中｡自本世纪五六十年代开始,国外对外语学习起始年龄与学习成效的关系作了大量的实验,人们从各个角度研究和分析年龄对外语学习的影响,试图找到最佳起始年龄｡然而长期以来众多的语言学家、心理学家、教育学家或社会学家都无法对此定论｡1967年Lenneberg发表了他的重要著作《语言的生物学基础》(TheBiologicalFoundationofLanguage)｡在该书中,他提出一套用于判定是否属于“先天能力”的准则,并证明人类的语言能力完全符合这一套准则,所以是先天的｡而后,Lenneberg提出了“关键期假设”(criticalperiodhypothesis简称CPH)的说法,认为人有个生物时间表,其中有一段时间人们很容易极自然的学习语言,而在这段时间外学习语言的困难性就增大了｡在此基础上的研究普遍认为人类语言的后期发展和完成大约是在2—12岁之间,即在青春期到来之前一些语言学家又提出了第二语言获得关键期的理论,认为第二语言获得的最佳期是在6—12岁之间｡进一步研究显示,语言关键期的理论提出了两个制约:第一、人们的年纪越大第二语言学习就越困难;第二,要想获得母语那样的语言水平,特别是在语音方面,几乎是不可能的｡同时认为,各种语言能力都有自己的临界期,有的语言能力的临界期较短,超过了11、12岁则难以完全习得,但有的临界期可能很长,甚至持续终生｡但对于什么时候为学习外语的最佳时期,众多神经生理学家的一致看法是,超过了青春期就不那么容易获得成功,至少表现在语音方面｡2关键期假设存在的依据对于关键期假设的认识与人类对大脑构成的认识密切相关,现代医学解剖学的发展和研究成果强有力地支持了这一假说,并为研究提供了科学依据｡以Lenneberg为代表的一些学者从神经语言学的角度提出了“大脑神经说”｡这种观点认为:大脑由左右两个半球构成,随着大脑的发展,人体的各种功能逐渐服从于大脑各部分区域的统治之下,这种大脑各部分对不同功能的控制称为“脑单侧偏利”或“偏侧优势”｡Lenenberg等把儿童语言发展看成是受发音器官和大脑等神经机能制约的自然成熟过程,所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的｡Lenenberg在进一步阐述中指出,在儿童发育期间,语言能力开始是受大脑右半球支配,以后,逐渐从右半球转移到左半球,最后才形成左半球的语言优势(左侧化)｡左侧化过程发生在2到12岁之间,即儿童语言发展的关键期,在这一时期之后,如果大脑左半球受损,将会造成严重的语言障碍｡甚至丧失语言能力;如果是在这一关键期的开始或中间阶段(即左侧化完成之前)左半球受损,则语言能力将继续留在右半球而不受影响｡对于大脑神经说的理解,简言之,左脑与右脑功能的特化作用或称偏侧优势开始于童年,完成于青春期,人到了青春期已无法自动习得某一种新的语言｡随着青春期的到来及左右脑功能的转化,大脑中的语言习得机制(LAD)逐渐丧失了潜意识地建立一种新的语言体系的功能｡儿童左右脑都具备语言功能,随着年龄的增长,左脑越来越多地承担起语言任务,直至青春期后,成人大脑出现不对称现象,所以学习语言的最佳年龄是在发育期之前｡其次,对神经运动的研究发现,语言肌肉的可塑性对口语的培养有极大的影响｡人类的发音器官与身体器官的发展一样,在青春期以前都处于发展状态,具有相当大的弹性｡一旦过了青春期,发展便趋于稳定,弹性也会逐渐减少｡婴儿在刚出生时,语言肌肉仅能使喉咙发出持续的哭叫,随着生理机能的发展,语言肌肉逐渐能够控制各种复杂发音,但一般认为5岁以后,语言肌肉的这种可塑性开始弱化,而在青春期之后就已不再具有优势｡因此,就语言发音而言,学习者若能较早开始接触外语,并有充分的机会使用这些语言,他们的发音器官自然会配合语言的发音系统调整形状,进而发出各种声音,也就是可能习得像母语那样地道的口语｡再者,认知论认为,年龄的差异主要是认知方式上的差异,成人的认知发展进入了新阶段,他们有了抽象思维能力,这就不如儿童那样自然有效地学习外语｡人类的认知在生命的前十二三年发展很快,而后缓慢下来｡儿童的语言能力是在逐步认知语义关系结构模式的基础上获得的｡孩子学习第一,第二语言没有大人正常的思维障碍｡换句话说,孩子们在学习时没有推理和一定的语法概念障碍｡而当青春期到来后,主管分析和智力的左半球就出现了这样一种倾向:过分分析,过于概括,语言学习的速度反而降低了｡同时,情感论认为,年龄差异主要是情感差异,儿童的情感状态一般总是有利的,成人的自我意识增强,常处于不利的情感状态｡人类作为情感动物,在外语学习中也会产生情感因素,比如自尊、抑制、同情、焦虑等等｡而这样的意识对于成人更加显著｡笔者通过比较自己在剑桥少儿英语和大学本科中的教学经验发现,年龄较小的孩子更勇于参加课堂活动,更能主动回答问题,不怕犯错,敢于在适当场合用所学到的外语进行交际,这种积极的心态,为学习提供了动力｡但在青春期之后,随着自我意识日趋明显,语言自我变得更具保护性和防御性,更易捍卫母语的安全来保护母语,排斥其它语言,因此对外语的学习造成了一定的威胁或压抑｡。
二语习得的关键期假说与幼儿英语教学【摘要】二语习得的关键期假说是指在特定年龄段内学习第二语言会更容易、更有效。
本文首先概述了二语习得的理论，介绍了关键期假说的基本概念，然后探讨了幼儿英语教学的方法和实践策略。
接着对幼儿英语教学的有效性进行评估，探讨了关键期假说对幼儿英语教学的启示。
最后展望未来幼儿英语教学的发展方向，强调了二语习得理论的重要性。
通过本文的探讨，可以更好地了解幼儿英语学习的特点和教学方法，为幼儿英语教学的实践提供参考。
【关键词】二语习得、关键期假说、幼儿英语教学、理论概述、教学方法、实践策略、有效性评估、启示、发展方向、结语1. 引言1.1 二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是语言习得领域中的一个重要理论，其认为在某个特定的年龄范围内，学习者更容易习得第二语言。
而幼儿英语教学作为二语习得的一种情境，也受到了这一理论的影响。
幼儿英语教学是指在幼儿园或学前教育阶段对幼儿进行英语学习和教育的过程，在这个阶段，幼儿的语言习得能力处于相对敏感的阶段，对语言的接受和模仿能力较强，因此适合进行英语教学。
在幼儿学习英语的过程中，教师需要根据幼儿的年龄特点和心理发展阶段，灵活运用各种教学方法和策略，以提高幼儿的语言习得效果。
对于幼儿英语教学的有效性评估也是一个重要的环节，通过评估可以及时发现问题并调整教学策略，以提高教学效果。
二语习得的关键期假说对幼儿英语教学具有重要的启示意义。
在未来，随着教育理论和科技的不断发展，幼儿英语教学也将朝着更加科学、灵活和个性化的方向发展。
通过不断探索和实践，我们可以更好地促进幼儿的语言习得，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
2. 正文2.1 二语习得理论概述二语习得理论是指人们在学习第二语言时形成心理过程和规律的一种理论。
根据二语习得理论，人们学习第二语言的能力与母语学习有着密切的联系，但在具体的过程与方式上存在着差异。
在二语习得过程中，学习者随着时间的推移逐渐形成对第二语言的理解与运用能力，从而达到熟练掌握的阶段。
从外语学习关键期假说探讨双语幼儿园现象 摘要：近年来，随着人们对英语的重视，越来越多的人们意识到外语学习要从娃娃抓起，随之出现了很多双语幼儿园。本文运用二语习得关键期假说相关理论分析这一现象出现的原因，以及对双语幼儿园这一做法提出看法和意见。 关键词：外语学习 关键期 双语幼儿园 一、引言 随着改革开放的深入，我国与世界各国的交往日益频繁，英语作为交流工具的作用也越来越得到国家与国人的重视。2001年，教育部规定有条件的大中小城市从小学三年级开始开设英语课程，相对落后的地区可以推迟到初中阶段。同时，全国范围内双语幼儿园也随着需求增加和大量的开设，成为家长心目中幼儿英语教育的首选之地。但是，很多国内学者如束定芳、桂诗春等著名英语专家都对幼儿英语教育提出了质疑。本文旨在提出理论依据，在理论上对双语幼儿园大量存在的必要性提出质疑。 二、 理论依据 认为从幼儿开始学英语就能够提高将来的英语水平这一认识的原由，就是chomsky的语言习得机制与外语界至今还无定论的“关键期”假说。 chomsky相信儿童天生有一种lad的机制。他认为语言是某种天赋，儿童天生就具有一种学习语言的能力。这是一种很适合他们学习语言的独特的知识。他还提出，儿童生来就伴随着一种独特的天 赋才能。他们不仅有一般的倾向和潜力，有着关于世界本质的知识，尤其是关于语言本质的知识。 “关键期”这一概念最早源于生物学。由penfield 和roberts（ 1959） 最早把关键期概念引入到语言习得中， 提出最佳年龄概念。他们认为语言习得的最佳年龄是在10岁以前， 在此期间大脑保持着可塑性。 1967年，心理语言学家lenneberg发展了这一概念，提出了针对语言学习的“关键期”假说。他认为，人的大脑在两岁至青春期（10～12 岁左右） 之前，由于受大脑中的语言习得机制的影响，能够自然轻松地习得语言。这时大脑的两个半球都参与了语言学习，所以理解和产生语言就容易些。 语言习得的“关键期”假设一经提出，就引起了很多争论。长期以来，国内外学者们仁者见仁，智者见智，从各自的立场和观点出发，运用不同的手段方法对“关键期”假设学说展开了大量的实证研究。赞成者和支持者各据其理，至今，仍无定论。 三、赞成与反对“关键期”假说的观点与研究 1.赞成派观点与研究 在支持“关键期”假说的观点中，尤以johnson 和 newport两位学者的研究为支持代表。在他们1989年的研究中，johnson与newport用句法判断为实验材料，口头测试了46位母语为朝鲜语和汉语并在不同的年龄阶段（3-39岁）移民到美国的人（实验受试者）在英语环境下对英语语法的掌握情况。结果发现：3-7岁移居到美国的受试者英语水平与本地人没有多大差异；8-16岁移居到美国的 受试者英语水平有随年龄下降的现象。16岁以后才移居到美国的受试者，其语言水平远比其它年龄组差，并且其表现与年龄没有直接相关。由于实验中控制这些受试者在美国生活的时间，表明居住时间与二语学习好坏并无显著影响。因此，johnson和newport得出下列结论：年龄对第二语言的学习有影响，显示有关键期存在。 随后一年，他们利用相同的实验材料，通过对成年后和4—16岁间到美国生活和学习英语的两组中国人进行比较实验研究，结果表明，到达美国学习英语的年龄越小的受试者，测试的成绩就越好；相反，到达美国年龄越大的受试者，成绩就越差。这说明，开始学习外语的年龄越小，越能习得外语，受母语语法的影响越小；如果成年后才开始学习外语，此时受母语语法影响较大，较难习得外语语法规则。 另一个有利的支持来自mark patkowski的研究。1980年，mark patkowski研究了年龄对学习掌握外语在语音以外的各个方面的影响。他认为，忽略口音的问题不论，只有那些在15岁以前开始学习外语的人的语言水平能够达到母语的语言水平。他仔细研究了受过高等教育、在美国生活的67个移民的英语口语水平。这些人开始学习英语的年龄不等，但是都在美国生活了5年以上。 他的研究表明：15岁尤其是10岁以前就学习外语的人，他们之间几乎没有语言能力的差异。年龄教大的人根本达不到以该语言为母语的人的语言水平，而且相互之间最终达到的语言水平往往参差不齐。他的研究进一步支持了“关键期” 假说。 2.反对派观点与研究。 尽管“关键期”假说有很多支持者以及时政研究，很多学者坚持认为语言有一个关键期的观点是错误的，起码就目前的研究结果来看，得不到科学研究证据的支持。（刘振前，2003） 国外反对“关键期”假说的学者莫过与hakuta等人。hakuta认为关键期要存在，至少要满足4个条件：（1）应该有明确的开始和结束时间；（2）关键期结束时的第二语言习得应有明显的断层；（3）应该有证据表明关键期内的第二语言习得与关键期之后有质的差异；（4）在关键期内，环境因素对第二语言习得不应有很大的影响。可见，即使是认为“关键期”存在的专家与学者，也没能对关键期的开始和结束时间达成一致的认识。 在国内，赵飞与邹为诚采用学习者传记定性研究方法，对我国42位著名的外语教育专家的外语学习传记为样本进行研究，结果并没有发现外语学习存在生物关键期的证据。（赵飞，邹为诚 2008） 四、对我国双语幼儿园现象的理论探讨 受这“关键期”假说的影响，国内很多外语教师甚至是学者认为，学习者在儿童时期就应该开始学习英语，这样学习者才能够成功的学习好英语。很多家长认为儿童学英语比成人学得快，年龄越小越有优势。尽管很多省市的教育厅局“明令禁止在幼儿园时期开设英语课程”， 但不管是从经济利益的角度还是教育角度出发，很多城市很多幼儿园已经开始进行英语语言的教学。 然而，很多英语界专家，语言学界专家对“关键期”假说提出了自己的看法，进而反对在学习者幼儿时期就开始学习英语，对国内普遍开设双语幼儿园这一现象提出了质疑。 周兢，著名婴幼儿语言研究学者、华东师大学前教育与特殊教育学院教授 认为学龄前是儿童语言发展关键期，但不是儿童学习第二语言的关键期。他认为不要让孩子输在起跑线上”一样，是根本不具备科学价值的口号。 我国脑科学家杨雄里院士在谈到年龄与外语学习的关系时，也曾这样说过：人脑的可塑性年龄越小越强，年龄越大，学习外语时发生的词法、语法错误就越多，但绝对不能因此推论学外语越早越好。因为人学习的重要内容是学会逻辑思维，这主要是通过语言学习而获得的，通常而言，一般人的逻辑思维形成是通过母语学习。因此，过早学习外语，极可能造成干扰，导致逻辑思维能力缺陷。（杨雄里转引自《文汇报》2001） 中科院语言研究所的赵世开先生也指出：“ 根据我个人的体验， 幼儿时和小学时学的外语似乎对我语言能力的开发没有起多大的作用。” “目前连幼儿园和小学都开设外语， 究竟是利多还是弊多， 这太值得考虑了。”赵世开（2002） 董燕萍（2003）提出：糟糕的外语启蒙教育会对儿童心理造成“负面”影响，使得他们在后续的学习生活中可能讨厌英语甚至放弃英语。 陆效用在分析语言习得关键期后得出幼儿外语教育的启示。他认为学习者的外语学习不宜过早。在幼儿园时期的儿童的母语习得仍在进行之中，逻辑思维也在形成之中。应尽量避免在幼儿时期外语学习给儿童的母语习得和思维发展造成困绕。（陆效用 2004） 著名外语教育专家桂诗春在一次采访中提到，学英语不是越早越好。他说：“我一直反对幼儿过早学英语，与其提早学英语，还不如让孩子提早学好母语。现在很多家长都早早就让孩子去学外语，反而忽略了中文的学习，这完全是一种思想错位，其结果是导致孩子语文能力的直接下降。语文能力是学生的最根本的能力，它和理解能力有关，语文能力低下，连各科的文字题都看不懂，还怎样提高学生的整体教育水平？” 综上所述，实际上，外语教育的专家学者等都有反对在全国各地开设双语幼儿园的意见或建议。他们认为孩子在幼儿时期，还处于母语学习阶段，没有形成一定的语言学习基础，理解能力和接受能力有没有达到一定程度，这时开始接触第二语言，势必会加大孩子的负担，既影响认知能力，又不利于提高外语水平，而且会经常用混淆的两种语言来表达思想，这对智力发展是不利的。 五、结束语 因此，笔者得出结论：理论上，让孩子在双语幼儿园中接受双语的教育是不科学的，既不利于幼儿学习者接受母语教育，幼儿学习者在外语学习方面也不会取得很大的进步。幼儿时期，儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力还处于初步养成阶段，在缺乏运用双语 的生活环境中，让幼儿去学习外语是加重负担、低效费时的做法。 参考文献： [1]董燕萍.从广东小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题. [2]刘振前.第二语言习得关键期假说研究述评[j].当代语言学， 2003，第5卷，（2） [3]陆效用.语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[j].外语界， 2004， （1） [4]康立新.年龄与外语学习[j].中小学英语教学与研究， 2003， （6） [5]杨连瑞.第二语言习得的临界期及最佳年龄[j].外语学刊， 2004， （5） [6]赵飞，邹为诚.外语学习年龄问题的传记性研究----成功外语学习者对外语教学的启示[j].现代外语， 2008， 第31卷， （3） [7]赵世开.外语学习的漫长道路[j].外国语， 2002， （5）
