关键期假说与二语习得的最佳时期

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是指一个人在儿童时期学习第二语言的能力最强大和最有效果，而随着年龄的增长，这种能力逐渐减弱。

这个假说对于幼儿英语教学有着重要的启示和指导作用。

根据关键期假说，幼儿时期是学习英语的最佳时机。

在幼儿时期，孩子的大脑发育迅速，特别是语言发展的关键期。

这个时期，孩子对于语言的学习能力和语音、语法的感知能力都非常敏感。

在幼儿时期进行英语教学，可以更加高效地促进孩子的语言习得。

关键期假说也强调了输入的重要性。

幼儿时期的孩子通过接触大量的语言输入，能够更好地习得语言。

在幼儿英语教学中，教师需要提供丰富多样的语言输入，包括图片、故事、音频和视频等多种形式，以激发孩子的兴趣和学习积极性。

幼儿英语教学需要注重语言环境的创设。

关键期假说认为，孩子在学习第二语言时，需要置身于具有该语言环境中。

教师在教学中可以通过模仿英语国家的文化和生活情境，创设一个浸泡式的语言环境，让孩子在使用英语的过程中能够体验和感受到真实的语言环境，从而更好地习得英语。

幼儿英语教学需要注重趣味性和互动性。

关键期假说强调，幼儿学习语言是通过积极参与和与他人的互动来实现的。

教师在幼儿英语教学中可以采用游戏、歌唱、动画等形式，增加课堂的趣味性和互动性，激发孩子的兴趣和主动性，使他们更积极地参与到英语学习中。

关键期假说对幼儿英语教学提供了重要的指导。

在幼儿时期进行英语教学，可以更好地利用孩子的学习能力，注重语言输入、语言环境创设和趣味互动，提高幼儿的英语习得效果。

这对于培养孩子的多元语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。

语言习得的关键期理论二语习得的关键期假说的概念来源于生物学，这个观点最早是由神经生物学家Penfield和Roberts(1959)提出来的，他们认为，在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快捷地学习一门语言，并且儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。

但他们最初提出的是“最佳年龄”(The Optimum Age)的概念，指出:语言习得的最佳年龄是在10岁以内，在此期间大脑保持了可塑性，但随着青春期的到来，可塑性开始消失，这是大脑左半球语言功能偏侧化所造成的结果。

60年代，心理语言学家Lenneberg发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的“关键期假说”。

Lenneberg把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。

他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期（puberty）到来之前，即2岁至12岁之间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。

这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习。

在大脑左侧化( lateraliza-tion)完成之后，如果大脑左半球受损,将会造成严重的语言障碍，甚至终生丧失语言能力；如果是在这一关键时期的开始或中间阶段(即左侧化完成之前)左半球受损，则语言能力将继续留在右半球而不受影响。

母语的习得存在关键期，这一观点已被众多语言学家所接受。

另外，对美国洛杉矶“都市男孩”Gennie的跟踪调查也证实了这一假说(转引自Skehan, 1998: 227)。

为了进一步检验二语习得是否也存在关键期, 语言学家Johnson 和Newport在1989年对母语是朝鲜语和汉语的一批被试者的英语能进行了研究。

研究对他们到达美国的年龄和他们的英语能力进行定量分析。

被挑选的测试者都是在进入英语环境后才开始学习英语的，但进入英语环境的年龄不同，最早的3岁，最晚的39岁。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。

二语习得的“关键期假说”理论认为学习语言的最佳年龄是从2岁开始到12岁之间。

我国英语教育受此理论影响已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断，年龄与语言学习是一个经久不衰的研究课题。

我们应在关注外语学习年龄问题的同时，也要充分认识到关键期因素并不是制约和影响外语学习的决定因素。

我们应该既要重视关键期的积极作用，又要避免夸大关键期对外语学习的作用。

标签：二语习得；年龄；关键期假说；幼儿英语教学二语习得的关键期问题是外语语言教学中非常有争议的问题之一。

我国外语教育已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断。

总的来看，这些争论和研究的焦点主要集中在二语习得的“关键期假说”是否成立上。

“二语习得的关键期假说(critical periodhypothesis)”也称为临界期假说，最早是来源于神经生物学家Penfield和Roberts提出的“最佳年龄”的概念理论，其理论基础是大脑模块化理论(modularity theory)。

所谓“关键期”是指人在发展的某个特定阶段内(最佳年龄段)，可以在没有外部干预的条件下，轻松自如的学习一门语言。

到了20世纪60年代，心理语言学家Lenneberg进一步发展了这一理论并把它应用于第二语言习得的领域之中，提出了“关键期假说”理论。

他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期，人的大脑是具有可塑造性所以学习者能快速而容易地吸收新的语言信息，语言习得也就能够自然而轻松地进行。

受这一理论的影响，同时英语的使用也越来越广泛，整个社会逐渐达成一种共识，英语学习要从小抓起，国家也对幼儿英语教育予以了极大重视，于是就有人们对幼儿英语学习的一种误区，认为幼儿学英语越早越好，但实际上二语习得关键期是否存在至今还没有定论，早期外语教育应该注意以掌握母语为基础，把习得第二外语的语音作为重中之重。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在儿童时期（一般认为是3-13岁）能够更容易地学习一门外语，并且到达一定年龄后，第二语言（或外语）的学习就变得困难或不可能。

这个假说有一定的科学依据，因为儿童在学习语言时大量依赖于其神经系统，而此时的神经系统处于发展的状态，因此对于语言输入进行更敏感的处理，学习起来相当容易。

在中国，有许多孩子在幼儿园时期就开始接受英语教育，这也引起了许多controversy。

因为有人认为，幼儿园不应该过早地引入英语学习，因为这样做可能会干扰正常的母语发展，进而对语言能力的培养产生不利影响。

因此，对于本文中所讨论的二语习得关键期假说及其对中国外语教学的影响，需要更加深入的研究和探讨。

首先，我们需要认识到的是，二语习得关键期假说并不具有普适性，不同的人在不同的阶段习得语言的能力是不同的。

此外，人们认为学习第二语言的困难程度主要有两个方面的原因：1）第二语言和第一语言的语音、语法和词汇之间的差异，以及2）情境差异。

因此，大量的研究表明，在某些语音、语法等方面与母语不同的语言，在成人学习的时候会比较困难。

另外，二语习得关键期假说也对外语教学有一定的影响，具体而言，是在外语教学方法和教材行业上。

根据假说，如果学习者在幼年时期开始学习英语等第二语言，则需要采取一些既能刺激学习热情又符合他们认知水平的教学方法。

比如，在教授儿童第二语言的时候，教学内容应该结合他们的游戏和玩乐，更加注重融入口语元素。

而对于成人学习第二语言，则需要重视词汇量积累和语法细节，循序渐进地进行教学。

总之，二语习得关键期假说的影响因素很多，在中国也需要本地化地针对性地探讨。

此外，需要注意到的是，语言教育和语言学习是一种长期的积累过程，不要过分追求短期的效果，应该着重塑造语言学习的环境和氛围，建立起习得并掌握第二语言能力的信心和能力。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说最早由Lenneberg于1967年提出，他认为人类语言习得的关键期在生理发育的早期阶段，之后语言习得的效果将大大降低。

据此，他认为语言习得的关键期在第一至二十年之间，特别是在2-12岁这个时间段内。

此后，随着语言习得者年龄的增长，学习语言的难度和效果也会随之增加。

虽然关键期假说在学术界引发了一系列争议，但是其重要性仍然在语言习得领域中得到了广泛认可。

在幼儿英语教学中，二语习得的关键期假说为教师提供了重要的指导意义。

二语习得的关键期假说告诉我们，语言习得的最佳时间是在儿童早期阶段。

这意味着在幼儿园和学龄前阶段，教师应当注重英语教学，创造丰富多样的语言环境，帮助幼儿接触和习得英语。

在这个阶段，幼儿的语言习得能力处于最佳状态，他们能够更加快速地掌握语言的基本知识和规则。

幼儿英语教学要抓住这个黄金时期，加强英语教学的力度和频次，提高幼儿的英语水平。

二语习得的关键期假说也提醒我们，幼儿期是一个关键的语言习得时期。

在2-12岁这个时间段内，儿童的大脑处于发育的关键阶段，他们对于语言的学习敏感度最高。

教师在这个阶段应当充分利用儿童的语言敏感期，通过启发式教学、游戏教学等方式，激发幼儿学习英语的兴趣，启发他们对英语的学习热情。

通过情景模仿、歌曲和游戏等与幼儿紧密相关的教学形式，加强英语教学的趣味性和互动性，提高幼儿的学习积极性和主动性。

二语习得的关键期假说也提醒我们，幼儿期的英语教学要以听说读写全面发展为目标。

在这个阶段，幼儿的语言学习是一个全面发展的过程，他们需要通过多种方式来习得英语。

教师在英语教学中应当注重听说读写的全面发展，通过听力训练、口语表达、阅读启蒙、文字识别等各个方面的教学，帮助幼儿全面提高英语能力。

教师还应当关注幼儿个体差异，根据幼儿的不同学习特点，差异化地设计教学方案，帮助每个幼儿实现个性化发展。

二语习得的关键期假说在幼儿英语教学中具有重要的指导意义。

关键期假说与我国儿童第二语言习得
关键期假说认为，人在某个特定的发育阶段内，对特定类型的
学习相对更敏感，容易学会并掌握该类型的知识和技能。

在语言学中，关键期假说认为，儿童在出生后的某个时间段内，对于学习语
言的敏感度最高，随着年龄增长，这种敏感度逐渐降低。

对于第二语言习得，关键期假说认为，儿童在学习第二语言的
时间上越靠近母语习得的关键期，越容易获得类似母语水平的语言
能力。

因此，学习第二语言的最佳时间是在儿童青春期之前，即8
岁以前。

在我国的教育体系中，普遍有将英语作为外语教育的必修课程，因此儿童在学习英语的时间一般是在6岁左右。

虽然在该年龄段内，儿童对语言的敏感度相对较高，但是由于我国英语教育的水平较低，学习环境和方法相对不足，导致儿童的第二语言习得并未达到理想
的效果。

因此，在教育中，不仅要关注儿童学习第二语言的时间窗口，更要注重提高英语教育的水平和质量，以促进儿童的英语学习
和习得。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在一个特定的年龄段内对第二语言习得的敏感度高于其他年龄段，这个年龄段称为关键期。

这一假说对于我国外语教学具有重要的影响。

本文将探讨二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响。

二语习得关键期假说认为在儿童时期，特别是青少年时期，人脑对于语言学习具有更高的敏感度和适应能力。

在这个阶段学习第二语言的学习者更容易获得原汁原味的语言输入，并且能够更快地掌握语言的语音、语法和词汇等方面。

在我国外语教学中，应该重视培养儿童和青少年学生的语言学习兴趣，提供更多的语言输入资源，为他们提供良好的语言学习环境。

为了充分利用二语习得关键期，我国外语教学应该注重培养学生的语言习得意识和自主学习能力。

学生应该从小培养听、说、读、写等语言技能，并且要注重培养学生的跨文化交际能力。

这样一来，学生能够更好地利用关键期的优势，提高语言学习的效果。

二语习得关键期假说也提示我们不能忽视成人学习者的语言习得。

在我国外语教学中，成人学习者占据了很大的比例。

虽然成人学习者不再处于关键期，但他们在语言学习方面的经验和思维能力可以为他们提供一些优势，比如更有系统的学习方法和更强的分析思维能力。

教师应该根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学策略和方法，使得每个学生都能够获得最大的语言习得效果。

二语习得关键期假说对于我国外语教学具有重要的影响。

在培养学生的语言习得意识和自主学习能力的教师应该根据学生的年龄和特点，提供不同类型的外语学习环境和资源，帮助学生充分利用关键期的优势，提高语言学习的效果。

教师还应该充分认识到成人学习者的潜力，为他们提供合适的教学方法和支持，以促进他们的语言习得。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学我们先来了解一下二语习得的关键期假说。

二语习得的关键期假说是指人在特定的时间内，对第二语言（L2）的习得能力最强，一旦错过了这个关键期，学习第二语言的难度就会大大增加。

这个假说最早由美国的学者Eric Lenneberg提出，他认为儿童在青春期前对第二语言的习得能力最强。

随着研究的进展，这个假说也受到了一些质疑。

一些研究表明，尽管儿童确实在青春期前能够更容易地习得第二语言，但成人仍然可以通过系统的学习和训练来掌握一门新的语言。

那么关键期假说与幼儿英语教学有什么关系呢？关键期假说表明幼儿时期是学习第二语言的最佳时机，因此许多家长和教育工作者都希望在孩子幼儿时期就开始英语教学。

事实上，幼儿英语教学已经成为了许多幼儿园和培训机构的重要课程之一。

那么如何设计有效的幼儿英语教学呢？以下将从语言环境、教学方法和教师角色等方面展开探讨。

营造良好的语言环境是幼儿英语教学的关键。

幼儿时期是语言习得的关键期，因此在幼儿园和家庭中应该给孩子提供良好的英语学习环境。

这包括在教室和生活中用英语和孩子交流，播放英语儿童歌曲和故事，提供英语绘本和玩具等。

通过创造一个充满英语氛围的环境，孩子就能够在自然而然中习得英语，而不是通过死记硬背的方式学习。

选择合适的教学方法也是至关重要的。

幼儿英语教学应该以游戏和活动为主导，让孩子在愉快的氛围中学习。

通过唱歌、跳舞、角色扮演等方式来教授英语知识，让孩子在玩中学，学中玩。

多媒体教学也是一个不错的选择，可以利用动画、音频等形式来吸引孩子的注意力，让他们更容易接受和理解英语知识。

教师在幼儿英语教学中扮演着关键的角色。

教师应该是温柔亲切的，充满耐心和爱心，能够与孩子建立良好的关系。

在课堂教学中，应该注重激发孩子的学习兴趣，鼓励孩子大胆表达，不断鼓励和肯定他们的努力和成就，让他们在轻松愉快的学习氛围中掌握英语知识。

二语习得的关键期假说虽然受到了一些质疑，但是幼儿时期确实是学习第二语言的最佳时机。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学引言语言习得从婴儿期开始，而且在一定的时间内会发生关键期现象。

关键期是指某个动物或人在特定生理时期内对某种特定环境刺激更易于形成条件反射或学习习惯的时期。

在语言习得方面，二语习得的关键期假说认为，语言学家和心理学家们普遍认同的一个观点是，人在14岁前后学习外语比成年后学习要容易得多。

幼儿英语教学也是根据这个假说来进行的。

本文将结合二语习得的关键期假说和幼儿英语教学的实践，分析幼儿英语教学的重要性和方法。

一、二语习得的关键期假说二语习得的关键期假说是指儿童在特定的生理和心理时期内学习第二语言会更容易。

这个理论最早由著名的语言学家尼科比奇在上世纪60年代提出，他认为语言是在一定的年龄范围内获得的，并且关键期是11岁。

此后，很多语言学家都进行了相关的研究和实验，并得出了一致的结论：儿童在特定时期内学习第二语言的效果要更好。

二语习得的关键期假说背后的原理是，儿童在发育早期大脑皮层内的突触形成和消退的速度较快，容易形成神经元的连接，促进语言认知的发展；而随着年龄的增长，大脑的可塑性将逐渐降低，新的学习任务会变得更加困难。

尽量利用儿童的这种大脑可塑性，可以更容易地学习和掌握第二语言。

二、幼儿英语教学的重要性幼儿英语教学的重要性不言而喻。

随着全球化的发展，英语已经成为一种全球性的交流语言，具有重要的经济和文化价值。

许多家长都非常重视幼儿的英语教育，希望他们能够在未来的竞争中更具优势。

在国内，英语教学也已经成为幼儿教育中不可或缺的一部分。

研究表明，幼儿时期接受英语教育的孩子更容易掌握英语，而且对英语的音、节奏、语法等方面的感知也更敏感。

这些都与二语习得的关键期假说是相关的。

幼儿英语教学在语言学习的关键期进行，可以更好地激发儿童的学习兴趣和学习能力。

并且，幼儿时期的英语学习也为之后的英语学习打下坚实的基础。

三、幼儿英语教学的方法针对幼儿英语教学的方法，有几个方面需要考虑。

首先是培养学习兴趣。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究引言二语习得关键期假说是指在个体的生命周期中，存在一个特定的时间段，是最适合语言学习的时间段。

在这个时间段内，个体能够更容易地习得第二语言，而一旦时间过去，就会变得更加困难。

这一假说对外语教学产生了深远的影响，因此本文旨在探讨二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响。

一、二语习得关键期假说概述二语习得关键期假说最早是由Lenneberg在1967年提出的，他认为儿童在出生后的一定阶段内，对语言的习得能力远远超过成年人。

在此期间，儿童学习第二语言的语音、语法等方面能够更快更准确地习得。

而一旦超出这个关键期，学习第二语言将会变得更加困难。

二语习得关键期假说的提出，引起了广泛的讨论和争议。

一些研究支持了这一假说，认为确实存在一个最适合语言学习的时间段。

而另一些研究则持有不同看法，认为成年人同样可以通过系统学习来习得第二语言。

二、对我国外语教学的影响这一假说引发了人们对外语教学时间安排的思考。

根据假说，在关键期内学习第二语言更为有效，因此学校和家长开始关注为孩子们提供更早地接触英语学习的机会。

许多学前教育机构开始推出英语启蒙课程，以期在关键期内培养儿童的英语语感和语言习得能力。

外语教学方法也受到了影响。

在关键期内，儿童更适合通过游戏、歌曲等活动来学习语言，因此传统的死记硬背方法逐渐受到质疑。

许多英语教学机构开始引入多元化的教学手段，注重培养学生的兴趣和情感投入，以帮助他们更好地习得英语。

学校和家长也开始更加重视外语教学的早期启蒙。

许多家长将孩子送入幼儿园或托儿所的英语启蒙班，以此为孩子打下良好的英语基础。

而学校也开始提前开设英语课程，让学生在关键期内接触英语，培养他们的语感与语言习得能力。

二语习得关键期假说无疑对外语教学产生了深远的影响，然而其实际意义还有待深入思考。

关键期假说提醒我们重视儿童时期的语言习得。

尽管成年人同样可以通过系统学习习得第二语言，但关键期内的语言习得能力确实更加突出。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说是指在婴儿期和童年时期，人类对语言的学习和习得效果最佳。

这个假说早在20世纪的上半叶就提出来了，因为研究表明，12岁以前的孩子学习语言的速度和效果都明显优于成年人。

这个假说的出现对外语教学产生了很大的影响。

传统的外语教学认为，成年人可以通过刻苦学习，达到很高的外语能力，语言学习可以一直延续到老年。

但是关键期假说的出现，引起了外语教学学者的重视。

首先，关键期假说让教育工作者认识到，外语教学最好在婴儿期和童年时期开始，因为此时语言学习效果最好。

这意味着，我们应该在学校开设外语课程，并在幼儿园和小学就开始教授外语。

其次，关键期假说让我们认识到，在成年人学习外语时，其语法和语音表达会受到母语的影响。

因此，成年人需要摆脱母语思维的束缚，接受更多自然的语言环境，例如去到外语国家学习。

此外，教育者可以通过模拟语言现场、多听多说的方法，帮助成年人摆脱母语思维，提高外语学习效率。

再次，关键期假说让我们认识到，语言学习对一个人的学习生涯和人生事业有重大影响。

如果在关键期内没有学会一门外语，那么想要学习就会更难。

因此，外语教育应该依据每个人的学习特点及时适应教育方式和方法。

综上所述，二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响，是促进我们认识到外语教学的时代特点，以及必要性。

教育者可以根据其理论，采用尽早启蒙、多实践、多听多说等方法，激发学生学习外语的兴趣，创造一个适合学生学习外语的良好教育环境。

⼆语习得的关键期到底是什么时候？ 我相信很多⼈都注意到⼈出⽣后到童年是学习语⾔的最佳年龄。

⼉童似乎不费任何⼒⽓就能掌握母语。

相反，⼤部分青春期的学习者很难熟练地掌握第⼆语⾔，即使他们付出很多的努⼒去学习。

针对这⼀现象，美国神经⼼理学家于1959年指出，婴⼉出⽣时⼤脑⽪层的某些区域具有固定的功能，其中，有⼀块⽪层主要负责语⾔和感觉。

在早期可以运⽤这⽚⽪层进⾏语⾔学习，⼏种语⾔可以轻易地被同时习得。

因此，4～8岁是学习外语的最佳起始年龄。

1967年，⼼理语⾔学家Lenneberg提出了著名的语⾔学习的关键期假说，对这⼀现象进⾏了概括。

他认为⾃然语⾔习得只能发⽣在关键期，即2岁到青春期之前，在这段时间学习⼀门语⾔，不需要付出太⼤的努⼒。

在关键期之后，由于⼤脑左半球功能的单侧化从⽽可塑性降低，学习⼀门新的语⾔需要更⼤的努⼒和更⾼的动机。

Bornstein认为，严格定义上的关键期既包括起始阶段，也包括结束阶段。

对于关键期的敏感性，很多研究者注意到，婴⼉出⽣仅⼏个⼩时就能够区分ba和pa，据此，似乎可以推论出，关键期的起始阶段从⼈们出⽣时就开始了。

Pinker认为，⼈类从出⽣开始到6岁左右是关键期敏感性最强的阶段，然后敏感度逐渐下降，这个下降过程⼀直延续到青春期，也就是关键期的结束时期。

也有很多研究者谈到，在4～7岁这个年龄阶段内学习⼀门语⾔，不管是母语还是⼆语，是可以很成功的。

⾄于关键期的结束阶段，Johnson和Newport指出，语⾔的关键期在⼈类的认知神经机制发育成熟的时候也就相应地结束了，时间⼤约是⼗⼏岁的后半阶段。

虽然关键期假设有很多种版本，但是其共同点在于，所有的版本都承认，在语⾔的习得过程中，年龄起着⾮常⼤的作⽤，包括⼀个起始时期和⼀个结束时期。

根据这⼀时间限制性，⼆语习得⾄少要满⾜以下两个假设： 1.对于在关键期结束时才开始学习第⼆语⾔的学习者来说，⼆语的熟练程度应该会⽐较低。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学二语习得的关键期假说是指在儿童成长的早期阶段，他们更容易习得第二语言。

根据这一假说，幼儿英语教学可以在儿童的关键期进行，以促进他们对英语的习得和熟练掌握。

以下是关键期假说与幼儿英语教学之间的关系和实践建议。

关键期假说认为儿童在语言习得方面的能力会随着年龄的增长而下降。

在幼儿阶段，儿童具有更大的语言习得潜力，容易在这个阶段习得英语。

幼儿英语教学应该充分利用这个时期，通过创造适合儿童特征和需求的教学环境和活动，促进幼儿的英语习得。

关键期在个体间存在差异，每个孩子的关键期并不完全相同。

幼儿英语教学需要根据儿童的个体差异进行差异化教学，尊重每个孩子的发展程度和习得节奏，给予他们适当的帮助和支持。

对于语言天赋较高的孩子，可以提供更多的英语输入和挑战；而对于语言习得较慢的孩子，需要更多的复习和巩固。

关键期假说强调语言习得需要在自然环境中进行，鼓励儿童通过听、说、读、写等多种方式来习得英语。

幼儿英语教学应提供真实且可操练的语言环境，让儿童通过模仿、交流和实际运用来学习英语。

教师可以通过歌曲、游戏、故事等丰富多样的活动，激发幼儿的学习兴趣和动力。

在幼儿英语教学中，需要采用寓教于乐的教学方法，使学习变得趣味化和愉悦化。

幼儿的注意力和专注力有限，他们更喜欢通过玩耍、参与和体验来学习。

教师可以将教学内容融入到游戏和互动中，培养幼儿的英语表达能力和交流能力。

幼儿英语教学应注重培养幼儿的语言意识和语言能力。

幼儿需要通过语音训练、词汇积累、句型操练等系统的语言学习活动，逐步提高他们的听、说、读、写的能力。

教师可以利用丰富的教具和教材，设计有趣的任务和活动，帮助幼儿掌握英语的基本知识和技能。

关键期假说指出幼儿阶段是儿童习得第二语言的最佳时期，幼儿英语教学可以通过创造适合儿童特征和需求的教学环境和活动，促进幼儿对英语的习得和熟练掌握。

幼儿英语教学应根据儿童的个体差异进行差异化教学，提供真实且可操练的语言环境，采用寓教于乐的教学方法，注重培养幼儿的语言意识和语言能力。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 关键期假说及二语习得最佳时期1 关键期假说及二语习得最佳时期近年来，随着国际交往的不断深化，我国掀起了外语学习的热潮。

目前国内儿童学习英语的热潮一浪高过一浪，出现了大量儿童英语教材和各种各样的外语培训中心。

其理论根据就是学习外语越早越好。

然而，是不是真的越早越好呢？究竟哪个年龄阶段学习外语最好？外语学习是否存在关键期？是否过了这一时期就难以学好外语？对于这些问题，国内外的研究者看法不一。

对这些问题的探讨主要是围绕着关键期假说（critical period hypothesis）展开的。

Lenneberg（1967）首先提出了语言习得关键期的概念，他认为在语言习得过程中存在着特定的一段时期。

在这段时期内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时期，语言习得的能力就受到一定程度的限制。

本文以关键期假说为切入点，结合我国小学英语教学的现状对二语习得的最佳时机展开探讨。

一、关键期假说的概念 20 世纪 50 年代，著名神经心理学家 Penfield and Roberts（1959）根据生物学的关键期理论得出结论：儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。

1 / 860 年代，心理语言学家Lenneberg（1967）发展了这一观点，提出了著名的关键期2 假说。

他认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。

儿童从两岁开始至青春期（puberty）到来之前，即出生后的 10 到 12 年，大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。

这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习活动，所以吸收新的语言信息就又快又容易。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学
二语习得的关键期假说认为，儿童在某个特定阶段内接受外语教育效果最佳。

这个“关键期”一般被认为是大约3岁到12岁期间。

在这个期间内，儿童具有更强的语言学习能力和更高的脑可塑性，可以更快地掌握外语语音、语法和词汇，并且更容易达到母语水平的语言表达能力。

对于幼儿英语教学来说，利用二语习得的关键期是非常重要的。

幼儿阶段是孩子成长的关键阶段，语言学习能力也在这个时期得到了最大的发展。

因此，如果将英语学习纳入到幼儿早期教育中，孩子们可以更快速地学习英语，获得更好的语言表达能力。

教育学家建议，在幼儿阶段可以通过游戏、唱歌、绘画、手工、音乐等方式将英语教学融入到孩子的日常生活中去。

这些精神、视觉和听觉刺激可以帮助孩子们更好地掌握英语。

与此同时，教师也应该注重语音教学，教授正确的发音和语调，创造一个自然、放松的英语学习环境。

此外，幼儿英语教学需要跟随适应孩子成长发展的教学方法。

教育专家认为，针对不同年龄段的幼儿，对英语教学的方法也会有所不同。

比如，在3岁到6岁的孩子中，英语教学应该采用有趣、生动的教学方式，利用动画视频、儿歌等多媒体教材，随着孩子们的学习发展，逐渐加强语法、词汇的教学。

而在年龄稍大的孩子中，可以采用更多复杂的英语教材和教学方法，注重阅读、写作和口语表达的训练，强化英语教学的实际应用能力。

总的来说，幼儿英语教学需要重视二语习得的关键期假说，充分利用孩子们在语言学习上的天然优势，采用自然、有趣、科学的教学方式，提高孩子的英语水平和能力。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说是指在儿童的语言发展过程中存在着一个关键期，这个关键期是儿童习得第二语言的最佳时期，超过这个时期习得第二语言的效果将大大降低。

这个假说在二语习得领域备受关注，对我国外语教学也产生了重要的影响。

二语习得关键期假说对我国外语教学的影响在于教学方法的选择。

由于关键期假说的存在，儿童学习第二语言的效果更佳，因此在外语教学中，应注重培养儿童的外语学习兴趣，并采用更适合他们的教学方法。

可以采用趣味性和互动性强的游戏教学，通过游戏的方式提高儿童的语言输入和输出能力；还可以利用儿童的想象力和好奇心，设计与他们年龄相适应的故事和情境，使他们在情境中更好地习得第二语言。

关键期假说对外语教学的影响在于教学内容的调整。

根据关键期假说，儿童在关键期内习得第二语言的能力更强，因此在外语教学中应注重培养儿童的听力、口语和语感等方面的能力。

可以通过听力训练来提高儿童的听力敏感度和理解能力，通过口语训练来培养他们的语音和语调习惯，通过诗歌和歌曲的学唱来提高他们的语感和韵律感。

还可以通过引入音标、拼读训练等方式，帮助儿童掌握第二语言的发音规律和书写技巧。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学引言二语习得的关键期假说是指，儿童在特定的年龄段内学习第二语言的效果最好。

这一假说对于幼儿英语教学有重要的指导意义。

幼儿期是儿童身心发展的关键时期，语言能力的培养也是在这一时期进行的。

如何在幼儿期有效地进行英语教学，成为了教育者和家长所关注的焦点问题。

本文将从二语习得的关键期假说出发，探讨幼儿英语教学的重要性以及相关的教学方法和策略，旨在为幼儿英语教学提供参考。

一、二语习得的关键期假说二语习得的关键期假说认为，儿童在特定的年龄段内学习第二语言的效果最好。

据研究显示，儿童在3岁至7岁之间对于第二语言的学习接受能力更强。

在这一时期内，儿童对于语音、语法、词汇等语言元素的接受能力都更高，而且他们能够更容易地模仿和运用新语言。

这表明了幼儿期对于第二语言学习的重要性。

在幼儿期进行英语教学，可以更好地利用儿童的学习特点和优势，提高学习效果。

二、幼儿英语教学的重要性1. 儿童语言天赋的培养幼儿期是儿童语言能力发展的关键时期。

在这一时期，儿童的大脑对于语言输入有较高的接受能力，他们能够更快地掌握新的语音和语法规律，并且具有较强的模仿能力。

通过幼儿英语教学，可以培养儿童的语言天赋，为其未来的语言学习打下良好的基础。

2. 提前接触国际化教育随着全球化的发展，英语已经成为一种重要的国际交流语言。

通过幼儿英语教学，可以使儿童提前接触英语，了解不同的文化和教育模式，为其将来的国际化教育打下基础。

3. 增强综合能力通过英语教学，可以培养儿童的听、说、读、写综合能力，促进其全面发展。

英语教学也能够开拓儿童的思维，提高其跨文化交际能力。

1. 创设英语语言环境在幼儿园和家庭中，可以通过贴有英语单词和图片的墙贴、玩具、故事书等，为儿童制造英语语言环境。

这样可以让儿童在愉快的氛围中接触英语，提高他们的兴趣和学习积极性。

2. 利用儿童学习特点儿童在学习上具有好奇心强、模仿能力强、记忆力好等特点。

在教学中，可以利用这些特点，采用游戏、童谣、歌曲、图片等多种形式，让儿童在玩中学，增加学习的趣味性和参与度。

二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在特定的年龄阶段学习第二语言时取得最佳效果的理论。

根据二语习得关键期假说，人类的大脑在出生后的早期发育阶段对语言习得特别敏感，此后逐渐减弱，直至青春期结束后几乎消失。

如果在关键期之前没有接触到某种语言，学习该语言将会更加困难。

实际上，二语习得关键期假说是根据个别案例研究得出的，缺乏大规模和长期的科学实验证据。

许多学者认为，不同人对第二语言的学习能力存在差异，而二语习得能力不仅与年龄有关，还受到认知发展、学习环境等多种因素的影响。

在外语教学中仍然需要综合考虑学生个体差异和整体教学环境。

二语习得关键期假说对我国外语教学产生了一定的影响。

该假说强调早期语言教育的重要性。

在我国，很多学校会从幼儿园开始开展英语教育，以期使学生在关键期内接触到第二语言，提高语言习得的效果。

关键期假说也对成人学习外语的期望值产生了影响。

由于认为关键期后学习外语困难增加，很多成人对自己的外语学习能力失去信心，进而影响到了学习动力和效果。

关键期假说也存在一些问题。

将外语学习的难度归因于关键期的限制，忽略了其他因素的作用。

第二语言学习的成败与学习者的个体差异、学习方法、学习环境等都有很大关系。

将焦点仅仅放在关键期内学习外语的效果上，可能忽略了后期习得语言的潜力。

虽然学习成年后的外语学习可能会相对困难一些，但通过积极学习和努力，仍然能够取得不错的成果。

二语习得关键期假说是一个有一定影响的理论，但不能被简单地作为外语教学的唯一依据。

在外语教学中，应该注意学生的个体差异，提供优质的学习环境和适当的学习方法，以促进学生的外语习得。

成年人也应树立正确的学习态度，相信自己能够通过不断努力和积累，取得良好的外语学习效果。

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学引言随着全球化的发展，学习一门外语已经成为现代社会中的重要技能。

而幼儿英语教学作为培养孩子们未来国际交流能力的重要一环，备受关注。

在幼儿英语教学中，二语习得的关键期假说被广泛应用。

这一假说认为幼儿期是学习二语的最佳时期，因为在这个阶段，儿童的大脑处于发育阶段，更容易地习得语言。

关于关键期假说与幼儿英语教学之间的关系，存在着一些争议。

本文旨在探讨二语习得的关键期假说以及其在幼儿英语教学中的应用，以及讨论如何更好地引导幼儿习得英语。

二语习得的关键期假说二语习得的关键期假说是指个体在某个特定的年龄段内，对于习得第二语言的能力最大化。

这一假说最早由美国语言学家Eric Lenneberg提出，他认为人类能够习得第二语言的最佳时期存在一个特定的时间范围。

在这个时间范围内，个体在语言习得方面能力最大化，而一旦超过这个时间范围，习得第二语言的能力就会显著减弱。

具体而言，关键期假说认为在幼儿期（3岁到12岁）是学习第二语言的最佳时期。

在幼儿期，大脑处于发育阶段，儿童具有更强的语言习得能力。

他们能够更容易地模仿和吸收新的语言。

相反，当个体进入青春期后，语言习得能力明显下降。

在幼儿期学习第二语言对于掌握自然、流利的口语表达来说尤为重要。

幼儿英语教学实践在幼儿英语教学中，二语习得的关键期假说被广泛应用。

许多学前教育机构和幼儿园都将英语作为幼儿的第二语言进行教学。

他们相信，在幼儿期进行英语教学将更容易地帮助孩子们习得英语。

在这些教学中，教师通常通过游戏、歌曲、故事等形式来引导幼儿学习英语，以刺激他们对英语的兴趣，并利用他们敏锐的语言习得能力，更好地掌握英语。

在一些国际学校和外语培训机构中，还会引进外教，用纯正的外文发音和母语交流环境，帮助孩子更快速地接触和习得英语。

幼儿英语教学中也存在一些问题。

幼儿在学习英语的还需要掌握母语，这可能会对他们的语言习得产生影响。

对于一些非英语母语的幼儿来说，学习英语需要跨越文化差异，这可能会增加他们的学习负担。

语言习得的关键期理论二语习得的关键期假说的概念来源于生物学，这个观点最早是由神经生物学家Penfield和Roberts(1959)提出来的，他们认为，在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快捷地学习一门语言，并且儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。

但他们最初提出的是“最佳年龄”(The Optimum Age)的概念，指出:语言习得的最佳年龄是在10岁以内，在此期间大脑保持了可塑性，但随着青春期的到来，可塑性开始消失，这是大脑左半球语言功能偏侧化所造成的结果。

60年代，心理语言学家Lenneberg发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的“关键期假说”。

Lenneberg把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。

他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期（puberty）到来之前，即2岁至12岁之间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。

这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习。

在大脑左侧化( lateraliza-tion)完成之后，如果大脑左半球受损,将会造成严重的语言障碍，甚至终生丧失语言能力；如果是在这一关键时期的开始或中间阶段(即左侧化完成之前)左半球受损，则语言能力将继续留在右半球而不受影响。

母语的习得存在关键期，这一观点已被众多语言学家所接受。

另外，对美国洛杉矶“都市男孩”Gennie的跟踪调查也证实了这一假说(转引自Skehan, 1998: 227)。

为了进一步检验二语习得是否也存在关键期, 语言学家Johnson 和Newport在1989年对母语是朝鲜语和汉语的一批被试者的英语能进行了研究。

研究对他们到达美国的年龄和他们的英语能力进行定量分析。

被挑选的测试者都是在进入英语环境后才开始学习英语的，但进入英语环境的年龄不同，最早的3岁，最晚的39岁。