【检测评价】 浅谈历史高考分析与应对 涂天龙，李俊武 （湖北省远安县第一高级中学，湖北远安４４４２００） 摘要：基础知识的掌握、历史概念的理解、材料信息的充分运用、时代特征的宏观把握，逻辑错误的陷阱、学科 观点的运用。获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题。 关键词：历史高考试题；学科观点；人文素养 一、目前高考变化 从历史学科命题要求角度看，高考命题有四大要 求：获取和解读信息（新材料新情境），调动和运用知识 （基础知识活学活用）、描述和阐释事物（学科语言规范 准确，史论结合）、论证和探讨问题（比较、分析、概括等， 学科认识客观辩证、全面深刻，并有正确的情感态度价 值观）。而六大命题指向主要是基础知识的掌握、历史 概念的理解、材料信息的充分运用、时代特征的宏观把 握，逻辑错误的陷阱、学科观点的运用。 从考试题目设计看，几乎全部以材料的形式出现。 ２００８年全国卷Ｉ中２３题朝鲜半岛题和０８年全国卷Ⅱ１５ 题革命派与维新派题除外；２００９年全国卷Ｉ中１３、１４、１６ 题依据教材。选择题多以情境材料为题设。２ＯｌＯ年更是 全部以材料的形式体现。而这些材料类型比较多样化。 文字材料、图表性材料、柱形、线性材料多种材料在高考 中都出现过。同时材料的观点也很新颖。材料观点有些 与教材一致，有些和教材毫无联系（例￣Ｎ２ｏｏ９年全国卷 Ｉ巾２０题法国专制王权、２２题钟表），甚至有些观点可能 与教材观点不完全一致（例￣２ｏｏ９年全国卷Ｉ中２ｌ题美 国１７８７年宪法） 纵观２００８、２００９年四套考题，高考与教材的关系若 即若离，从教材的角度去观察，高考正渐行渐远。学生 普遍认为历史试题越来越无法捉摸与把握，教师看高 考走向如“雾里看花”。 二、高考对学生素质的要求 对学生的素质要求主要有几个方面：扎实的基础 知识；丰富的知识面。特别是涉及到史学常识、文学常 识的知识积累；较强的阅读能力；良好规范的答题习惯； 分析、归纳、概括、整合、重组的能力；关注社会热点的意 识和敏感性。同时要注意了解一些史学新观点。 三、目前历史教学的现状 目前教师由于种种原因，能够提供给学生的新情 境材料太少，不能扩大学生的知识面。受一纲多本和新 旧课程过渡影响，历史高考中较多借鉴运用新课程某 些观念，教师缺乏新课程教材的学习，观念更新难以跟 上高考的变化。高考试题难度逐年走高，一线教师已经 难以把握高考的难度，把握高考成为“马后炮”。另外， 受高考风向标的影响，学生在高考复习中对于教材基 础知识的热情和重视程度逐渐冲淡。教师在教学中也 不自觉地降低了对学生基础知识的要求。 四、关于应对的思考 首先教师要加强业务学习。教师要特别注意学习新 教材本身以及崭新历史素材。同时学习新课程理念，注 意了解史学新观点。学习新教学学习观念、学生观，解放 自己的思想，积极探讨教与学最佳结合模式。 其次，探讨新课程与高考应试要求的最佳结合课堂 教学模式，寻求二者平衡点。教师自身要从传统经验型 教学束缚中解放出来，批判地继承传统手段中的优秀部 分。 还有要注重历史课堂“三基”落实和新的情境材料 的引人。特别是涉及到分析原因、归纳意义和影响尽量 提供充足的材料，让学生通过获取材料信息来得到结 论。涉及到史学新观点，提供材料让学生自己去感受材 料，分析接受观念，形成自己的认识。 另外，课堂教学中教给学生一些历史唯物主义基本 理论和基本方法，并在运用中理解把握。例如社会存在 与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、 主观与客观、必然与偶然、内因与外因、主要矛盾与次要 矛盾、矛盾的主要方面与次要方面、联系的观点、特定时 代分析法、主观目的与客观效果的差异、个性与共性、个 人英雄史观与人民群众、历史潮流与必然性、阶级分析 法、国家利益分析法、多角度分析问题等基本的分析方 法。 选择题训练以材料性选择题为主，阅读能力的培养 作为一种习惯来养成。尽量不训练无材料作为支撑的题 目。材料性选择题的选取最好是材料具有代表ｌ生，能反 映新史观，综合性强（不以某一章节为解题背景），材料 尽量多样性（文字、图表、柱形、线性等），设问角度多元 化。选择题从命题意图角度来审题：基础知识、时代特 征、历史概念、材料信息、逻辑错误、新史学观点等。 除此之外，要重视讲评课。对于试题评讲要认真统 计错题，分析错题类型以及错误原因。在学生无法理解 的情况下才需要评讲，把错题产生的原因反馈到教学中 去。材料题要重视规范性要求：规范审题、规范答题。给 予规范性示范，进行长期要求，形成习惯。 总之，作为人文学科的历史学科，和语文、政治、地 理等均相互渗透。教师应把握这一特点，并加强细节研 究，更新教育观念，提高自身素质，以提高学生的人文素 养，训练学生的答题技巧。 －
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浅谈高中历史选择题答题技巧
作者：汪晓峰
来源：《读与写·上旬刊》2017年第07期
摘要：选择题是历史考试中不可缺少的题型，尤其在高考中占有重要的地位，要想提高成绩，首先要掌握选择题答题技巧是相当重要的，虽然选择题题型较多，信息量大、知识覆盖面广、考查角度灵活等优点，在历年高考试卷中已成为主要题型，且分值与材料题问答题平分秋色，但从考试情况来看，学生选择题得分并不理想，我根据自己的教学经验，对学生在考试中选择题的失分原因进行分析，探讨以后教学中的应对策略，以提高学生解答选择题的能力。
关键词：高中历史；选择题；分析；解题技巧
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0171-01
在新课标要求下，历史学科立足于考查学生对基本历史知识的掌握程度和学科素养及学习潜力；注重考查学生在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。高中历史“命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境”因此考试题型多变，内容丰富。近几年高考历史试题多以材料型题型展示，屡试不爽。究其原因主要有二：一是可供考查的历史材料豐富、原始史料、图片、表格等应有尽有，教师不可能像过去那样猜题押题；二是材料型试题更能考查学生的历史认知能力，一味死记硬背是绝对应对不了此种试题的。另外材料型试题还会涉及学生的文学素养、政治常识、地理知识等综合素质，这较为符合高考新课标的要求，也符合当今社会对人才需求的标准。
现我根据自己的总结经验将选择题答题方法题总结如下：
1.文字型材料选择题
1.1 易错原因，对材料不理解，抓不住材料所提供的信息，不能将材料与所学相关知识相结合思考问题。
1.2 解读技巧。注意材料的出处、作者、注释，特别要注意材料的首尾两句话（揭示材料的主旨）；注意材料当中所涉及的时间、人物、地点、事件；注意省略号前后的句子以及材料当中的转折词。
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浅谈高考历史小论文写作
作者：张克平
来源：《中学时代》2013年第10期
古人云：“法无定势、水无常形。”同样，文无定法。历史学科作为一门纯文科的课程，不仅仅是简单的史料学习，也涉及相关内容的写作。只有恰当的文字描述，才能有效表达个人的观点。在历史考试中，目前最常见的题型就是历史小论文的写作。正如语文作文的写作，写历史小论文也一样，没有固定的格式和方法。如果说有什么方法，也是因人而异，因文而异。笔者结合多年的教学实践，以及历年高考试卷中的历史小论文题，谈一些共通的写作方法，以供读者参考。
一、认清题型
议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体，作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、有严密的逻辑性。历史小论文正是议论文中的一种。
历史小论文题是近几年高考，特别是新课改之后出现频率很高的题型之一。高考中的历史小论文一般是通过对某段给定的材料谈谈个人的观点看法，从而考查学生论由史出、史论结合的批判、分析能力，体现了历史新课程改革后的教学导向。当然，它的命题特点也是以自主研究性学习为方向，以论由史出、史论结合为答题的原则，以开放性的答题形式，对学生的历史能力进行全方位、多角度、多层次的考查。历史小论文一般没有标准答案，言之成理即可，允许学生根据自己的知识水平自由作答。
自从2001年在上海高考历史试卷中首次出现小论文题型之后，其有效考查学生历史学科素养、“以考促教”、促进自主学习、引领教学改革、助推课程改革及其保持试题必要的区分度等考查功能的优势逐渐更多地被考试命题者所认同，并逐步成为越来越多省份历史高考试题的必选题型。然而，对于该题型，学生们的答题却总不尽如人意。究其原因，既有思想认识的不够重视，更有对该类题型缺乏应有的理性分析而导致针对性复习举措的无力、低效使然。为攻克这一复习难题，我认为历史教师必须客观审视小论文题型的考查意义及其命题特点与规律，积极探索行之有效的解题方法。
浅谈高中历史小论文
高中历史小论文范文一：高中历史课堂有效性教学探析
摘要：
在新课程的背景下，教育部门对高中的教学效果提出了新的要求，其中自然包括文综教学中历史课堂的教学效果。怎样紧紧围绕新课程理念进一步优化高中历史课堂教学，是每一位在职教师都应该考虑的问题。本文主要通过对历史课堂当前的现状进行分析研究，进而提出提高高中历史课程教学质量的方法途径，最终提高学生的历史成绩。
关键词：
高中历史;教学方法;有效性
在新课程的大背景下，高中历史的教学方法也要相应的进行调整。因为课堂是教学的主要阵地，课堂教学的有效性直接影响着学校教育质量的高低，只有将教学方法和教学内容统一起来，使历史知识教学和能力培养相结合，才能有效实现历史课堂教学。追求高效是课堂教学的永恒主题，这就需要教师能够看清教学中存在的问题，探索出正确的高效课堂途径。
一、当前历史课堂效率偏低的原因
首先，从教学理念来说，受传统教学观念的影响，教师对学生只是单一的传授理论知识，并没有把历史教学和培养学生的德育素质有效地结合起来，也不能保证学生在历史课堂上占主体地位，进而制约了学生主观能动性的发挥，使得高中历史课程教学观念相对落后。其次，从教学方法上来说，由于我国特有的教育模式，使得高考备受瞩目，受其影响，历史课程的学习变成以分数来评判，学习方法变成为死记硬背历史知识，目的是使学生在历史考试中取得好的成绩。同时教师也只是一味地向学生传授课本知识，师生之间没有良好的互动，进而制约了学生综合素质的提高。最后，从师资队伍的配备和综合素质的培养来说，许多学校的历史教师并不是历史专业出身，当然，很多历史教师的综合教育素质也不是很高，在课堂教学中方法过于单一，不能生动形象地把历史知识传授给学生，和学生之间缺乏互动，教学观念和教学方法都很落后，等等。
二、构建历史课堂高效性的途径
1.为了提高高中课堂教学的有效性，教师在上课前应该先认真备课，选择正确的教学方法，进而制定出最科学合理的授课形式。因为高中生都是十几岁的少年，处于青春叛逆时期，个性独特，传统的教学方法无法调动他们的积极性，教师应该适当地以学生的兴趣为出发点，增加课堂上学生的互动频率，进而提高学生学习历史的积极性，再根据情况选择多种教育方式如视频、资料、媒体等，这样一来，不仅激发了学生课堂学习的热情，还让学生更加容易地理解和掌握书本中的历史知识。
