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高考历史41题典型例题1.比较汉与明清经济示意图，提取两项有关汉与明清经济变迁的信息，并结合所学说明。
信息一：汉朝主要的粮食产区集中在黄河流域；明清时期江南地区成为重要的粮食产地。
说明：江南经济的发展；经济重心南移；高产作物的引进。
信息二：汉朝手工业中心都集中在黄河流域；明清时期江浙地区兴起众多工商业市镇。
说明：农业和手工业发展促进商品经济的发展；商品经济向农村渗透；隋以来大运河的兴建。
2．比较图一、图二，提取两项有关唐朝和美国政府机构的信息，并结合所学说明。
图一唐朝政府机构示意图图二美国联邦政府机构示意图信息一：都是通过权力的分散达到中央政府部门互相制约与平衡，防止部门集权。
说明：唐朝君主专制制度的完善；美国1787年宪法确立三权分立的民主政治体制）。
信息二：都是三权分立，但权力分割的形式不同。
说明：唐朝三省六部制是将宰相权力分为决策权、审核权、执行权；美国三权分立体制是将国家权力分为立法权、司法权、行政权。
信息三：体现的本质不同。
说明：唐朝三省六部制体现了封建君主专制统治；美国三权分立体现了资产阶级民主政治。
信息四：两者权力运作方式不同。
说明：唐朝三省六部制是集权下的分权，皇帝大权独揽；美国三权分立是三者独立平等，互相制约。
3.阅读材料，完成下列要求。
图8 唐朝长安平面图图9 北宋东京平面图比较唐朝长安平面图与北宋东京平面图，提取两项有关唐宋间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。
信息一：唐朝长安城市格局规范整齐，而北宋东京城市布局则不十分规范整齐。
说明：北宋都城布局是依据河流流向而规划的。
信息二：唐朝坊与市分开，商业区固定在特定区域，而北宋坊和市的界限被打破。
说明：北宋商品经济得到较大发展。
信息三：唐朝长安城市布局突出政治、军事功能，北宋东京突出商业、文化功能。
说明：北宋时期，商品经济发展，市民文化流行，出现了娱乐的瓦肆、夜市、商业区。
信息四：唐朝宫城在正北，北宋宫城在中心。
说明：北宋君主专制加强。
浅析高考历史图片图表型试题的解答宁远一中郑桐军近日，组织学生进行了一次“图片图表型高考试题专项练习”，效果较好，暴露了学生的很多问题。
图片图表型试题作为一种新题型，与传统的文字型试题相比，它具有非常鲜明的特点。
如果说文字型试题带给学生的是平面的感觉，那么它则充分地展现了历史学科本身特有的丰富广博、色彩绚丽的特征，使学生在答题中体味空间运转变迁的美妙意境。
这不仅丰富了试题的表现形式，使卷面变得生动活泼，而且更能较好地考察学生的观察能力、分析处理信息能力、历史知识的迁移能力和文字表达能力。
因此，领全国风气之先的上海高考一直比较偏爱（2004年、2005年均占16﹒7%的分值），而其它全国卷和各地方卷也均有所涉及。
所以，对这种题型的分析解答，是影响学生高考能否取胜的重要因素，同时也是培养学生能力的重要途径。
下面，笔者就结合学生暴露出来的问题，试以近几年的高考典型试题为例，谈谈此类题型的解题思路和方法。
一般来说，常见的图片图表型试题有以下两种形式：一、判断式即根据提供的图片或图表，撷取有效信息，做出正确的判断。
解答此类试题，关键在于：抓住特征，看清提示。
一般来说，这类试题中的图片或图表都会具有某些明显的特征，依据这些特征，再运用教材知识或一些基本常识，就能很容易地做出判断；或者题目可能会带有某些关键的提示（比如时间提示，空间提示，材料出处提示等等），据此也能得到正确的答案。
试举例如下：（2004年上海，22）将下列中国古代王朝疆域图按朝代先后顺序排列，排在第三的是解析：解答此题的关键在于判断每幅图所反映的朝代。
这就需要“抓住特征，看清提示”，而试题每一个选项的图中都有非常明显的提示和特征，如A项有咸阳，故而应该是秦朝疆域图；B项中有伊犁，因此应是清朝的疆域图；C项图中因有瓦剌，而瓦剌是明朝时我国北方蒙古族的一支，因此应该是明朝的疆域图；D项有吐蕃，所以应该是唐朝疆域图；。
然后排定的顺序为A、D、C、B，因而正确答案是C。
浅析高考历史地图题
石忠献
【期刊名称】《历史教学》
【年(卷),期】2002(000)006
【摘要】有历史地图的试题在近年的高考试卷中出现频率较高，这应引起教学的足够重视。
那么，近年来，高考试卷中的历史地图题有何特点?今后的发展趋势如何?要解答这些问题，我们首先应对往年的高考试题进行必要的回顾与分析。
【总页数】3页(P50-52)
【作者】石忠献
【作者单位】中国地图出版社,北京,100054
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.新课程高考历史地图题的命制特点与应对策略 [J], 林桂平
2.对1993~1999年高考无机框图题的回顾与思索：谈框图题的切入点 [J], 马德文
3.浅析高考历史地图题 [J], 石忠献;;
4.浅析地理高考试卷中的绘图题 [J], 吴启同;田玲
5.浅谈历史地图题的解题技巧及复习对策 [J], 张瑾;
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历史地图类试题解题技巧解题历史地图类试题的技巧主要如下：1.熟悉地理知识：地理知识是理解历史地图的基础，包括各地的位置、地形、气候等信息。
了解地理背景可以帮助你更好地理解地图中的内容。
2.确定时间和空间范围：试题中一般会给出一定的时间和空间范围，确定这些范围可以帮助你更好地理解地图中的内容并进行相关推断。
3.分析地图内容：仔细观察地图中的标注、符号和线条，理解地图上的各种地理要素和相关信息。
常见的地图要素包括国家、城市、山脉、河流、海洋等。
同时，注意地图上的尺度和比例，以便正确理解地理距离和关系。
4.了解历史背景：地图是历史的产物，了解地图所涉及的历史事件和背景可以帮助你更好地解读地图。
包括了解地图所处的历史时期、相关国家或地区的政治、经济、人口等情况。
5.运用知识进行推断：通过对地图内容的分析和对历史背景的了解，可以进行一些推断。
比如，根据地图上的行政界线、标注的主要城市等信息，推测出地图所示区域的政治、经济等重要特征。
6.综合分析地理与历史：历史地图类试题一般需要综合运用地理和历史知识进行分析，结合地理背景和历史背景来理解地图。
通过综合分析，可以更全面地把握地图所涉及的历史事件和地理特征。
7.练习做题：多做历史地图类试题，加强对地图和历史知识的理解与应用。
积累经验和技巧，提高解题能力。
最好选择一些实际的历史地图进行分析，从实践中不断提升自己的能力。
总之，解题历史地图类试题需要结合地理和历史知识，综合分析地图内容和历史背景。
通过对地图的仔细观察和分析，结合背景知识进行推理和判断，就能够更好地解答历史地图问题。
基于时空观念素养的高考历史地图试题分析及教学反思高考历史地图试题一直是考生备战高考时必须重点关注的内容之一。
而在解答这类试题时，除了对历史事件和地理位置的了解外，学生们还需要具备良好的时空观念素养。
本文将通过对高考历史地图试题的分析，探讨基于时空观念素养的教学反思。
一、试题分析1. 设题目合理配图高考历史地图试题通常会附有相关的地图，考生需要根据地图上的信息回答问题。
这些地图应与题目紧密结合，能够直观地呈现历史事件和地理位置。
同时，配图应清晰、美观，避免模糊或歪斜的情况，以确保考生正确理解地图上的内容。
2. 考查的地理位置合理多样历史地图试题不仅要考查考生对历史事件的了解，还要考察其对地理位置的把握。
试题中涉及的地理位置应多样化，涉及不同地域、不同国家，以培养学生对历史地理的整体认知。
3. 强调时空背景划分历史地图试题经常会涉及到不同历史时期的事件，要求考生根据时空背景进行分析。
试题中应明确给出时空背景划分的线索，帮助学生准确理解并回答问题。
同时，试题中的时空背景划分应具备可比性，以促进学生对历史事件的整体认识。
二、教学反思1. 注重知识与技能的有机结合在教学过程中，我们不能仅仅注重考生学习历史地理知识，还应注重培养他们的地图阅读和时空观念素养。
通过多样化的教学方法，如绘制历史地图、组织地图解读活动等，使学生能够灵活运用地图阅读技巧解决问题，并培养他们的历史思维和时空维度的认知能力。
2. 引导学生归纳总结规律历史地图试题中，一些地理位置和历史事件可能相对较为固定。
我们可以引导学生将这些内容进行归纳总结，形成对历史地理的整体认知。
例如，分析不同历史时期中的重要城市或海洋交通线，让学生通过总结规律加深对地理位置的理解。
3. 培养学生综合分析能力历史地图试题往往涉及到多个因素，学生需要在综合考虑历史事件、地理位置、时空背景等因素的基础上作出答案。
我们可以通过案例分析的方式，让学生综合运用所学知识进行分析，培养他们的思辨能力和综合分析能力。
浅析高考历史地图题作者：石忠献来源：《历史教学》2002年第06期有历史地图的试题在近年的高考试卷中出现频率较高，这应引起教学的足够重视。
那么，近年来，高考试卷中的历史地图题有何特点？今后的发展趋势如何？要解答这些问题，我们首先应对往年的高考试题进行必要的回顾与分析。
一我们对近十年来的全国高考历史试卷以及文科综合能力测试试卷和其他高考历史试卷中的历史地图题进行了整理、归类，并进行了系统研究与分析，我们认为，高考历史地图题具有以下几个基本特点：第一，基本形式主要有两种。
高考试卷中出现过的历史地图题主要包括以下两种最基本的形式：1. 直接历史地图题。
即在试题中出现历史地图，并通过历史地图直接考查考生对历史知识的掌握和理解程度，这种形式较为常见。
直接历史地图题中的历史地图主要来源于两方面：一是命题者直接引用历史课本中的相关历史地图，或依据试题内容对课本中的相关历史地图进行有针对性的加工，然后为己所用；一是命题者自己编制与试题相关的历史地图，在考查考生对历史知识的掌握和理解程度的同时，也考查了对历史地图基本知识的掌握程度及运用历史地图分析和解决问题的能力。
例如，1997年全国高考历史试卷第4题，命题者通过自编历史地图中的四个地点，让考生判断四个地点中哪一个是“元朝最大的对外贸易港口”。
该题不但要求考生知道元朝时最大的对外贸易港口是泉州，还要求考生明确知道泉州在地图上的具体位置。
虽然课本的历史地图中并未标出泉州的具体位置，但如果考生具备一定的地理和地图知识，该题应该不难解答。
2. 间接历史地图题。
即在试题中不直接出现历史地图，但是试题本身或答案的确定与历史地图有很大关系。
这种形式不太容易理解，例如，1998年全国高考历史试卷第8题，要求考生在“广通渠”、“通惠河”、“会通河”、“胶莱河”四条河道中，确定“元朝漕运路线最北的一段河道”。
这道题本身并没有出现历史地图，考生只有在对课本中的“元朝的河运和海运航线”一图有了充分掌握之后，才有可能知道正确答案应为“通惠河”。
浅析高考历史地图题
有历史地图的试题在近年的高考试卷中出现频率较高，这应引起教学的足够重视。
那么，近年来，高考试卷中的历史地图题有何特点？今后的发展趋势如何？要解答这些问题，我们首先应对往年的高考试题进行必要的回顾与分析。
我们对近十年来的全国高考历史试卷以及文科综合能力测试试卷和其他高考历史试卷中的历史地图题进行了整理、归类，并进行了系统研究与分析，我们认为，高考历史地图题具有以下几个基本特点：
第一，基本形式主要有两种。
高考试卷中出现过的历史地图题主要包括以下两种最基本的形式：
1.直接历史地图题。
即在试题中出现历史地图，并通过历史地图直接考查考生对历史知识的掌握和理解程度，这种形式较为常见。
直接历史地图题中的历史地图主要两方面：一是命题者直接引用历史课本中的相关历史地图，或依据试题内容对课本中的相关历史地图进行有针对性的加工，然后为己所用；一是命题者自己编制与试题相关的历史地图，在考查考生对历史知识的掌握和理解程度的同时，也考查了对历史地图基本知识的掌握程度及运用历史地图分析和解决问题的能力。
例如，1997年全国高考历史试卷第4题，命题者通过自编历史地图中的四个地点，让考生判断四个地点中
哪一个是“元朝最大的对外贸易港口”。
该题不但要求考生知道元朝时最大的对外贸易港口是泉州，还要求考生明确知道泉州在地图上的具体位置。
虽然课本的历史地图中并未标出泉州的具体位置，但如果考生具备一定的地理和地图知识，该题应该不难解答。
2.间接历史地图题。
即在试题中不直接出现历史地图，但是试题本身或答案的确定与历史地图有很大关系。
这种形式不太容易理解，例如，1998年全国高考历史试卷第8题，要求考生在“广通渠”、“通惠河”、“会通河”、“胶莱河”四条河道中，确定“元朝漕运路线最北的一段河道”。
这道题本身并没有出现历史地图，考生只有在对课本中的“元朝的河运和海运航线”一图有了充分掌握之后，才有可能知道正确答案应为“通惠河”。
第二，题型多样。
高考试卷中出现的历史地图题在题型上呈现出明显的多样性，凡高考历史试卷和文科综合能力测试试卷中出现过的各种题型，如单选题、多选题、填空题、问答题、解析题中，均出现过历史地图。
在早年的高考试卷中，历史地图题一直以单选题、多选题、填空题等题型为主，其主要特征是分值较小，考查内容较单一。
自1999年高考起，高考试卷中的历史地图题突破了小分值的单选题、多选题及填空题的传统范围，出现了大分值的历史地图问答题及解析题，在整个试卷中占有举足轻重的地位。
例如1999年
全国高考历史试卷中的第43题、2001年全国高考文科综合卷第41题，以及2002年北京、内蒙古春季高考文科综合卷第40题，都是大分值的历史地图题，其中1999年全国高考历史试卷中的第43题达13分，占总分值的％，而2001年全国高考文科综合卷第41题和2002年北京、内蒙古春季高考文科综合卷第40题均达30分，占总分值的10％。
第三，与课本中历史地图关系密切。
绝大多数高考历史地图题都与课本中的历史地图有密切的联系，有些历史地图题要求考生必须对课本中的历史地图熟练掌握才能解答。
如1996年全国高考历史试卷第6题，要求考生判断“元朝时，黑龙江和乌苏里江流域归属于”辽阳省、岭北省、黑龙江省、吉林省四行省中的哪一省，这个题目所要考查的内容在课文的文字叙述中根本就没有涉及，考生只有平时注意阅读课本中的《元朝疆域图》才有可能知道：元朝时，黑龙江和乌苏里江流域归属于辽阳省。
第四，考查全面。
高考试卷中出现过的历史地图题对考生的考查是全方位的，主要表现为：
1.考查考生对课本历史地图中所反映的基本知识的掌握程度。
这种题目常出现在低分值的题型中，也最简单。
如1996年全国高考历史试卷第10题，要求考生在一幅有关香港的历史地图中找出“1860年清政府被迫割让给英国的九龙司地方一区”，只要考生掌握了课本中的“《北京条约》规定
割九龙一区给英国示意图”一图，该题就很容易回答。
2.考查考生运用历史地图基本知识分析、解决问题的能力。
如1995年全国高考历史试卷第2题，要求考生在牧野之战、垓下之战、巨鹿之战、官渡之战四大战役中，确定“战场地理位置最南的”一场战役，该题在课本中并没有现成的地图和答案，要求考生在解答该题的过程中，在脑海中必须把上述四大战役发生地放在同一幅地图中进行比较、判断，才能得出正确的答案，即“垓下之战”。
该题既考查了考生对历史基础知识的掌握程度，也考查了考生运用历史地图基本知识分析、解决问题的能力。
3.考查考生通过历史地图进行思维分析的能力，即通过阅读历史地图发现问题、分析问题、解答问题的能力。
例如，1999年全国高考历史试卷第43题，通过三幅反映不同历史时期德国的版图和在欧洲控制区域的情况的历史地图，要求考生“结合德国本身及欧美大国对德政策的变化，说明各图形成的原因”。
该题将三幅历史地图作为一组相关材料，引入问答题的题面，构成设置试题情境的组成部分，要求考生根据题意，提取图中信息，然后将信息放人特定的世界历史环境中，从国际关系演变的角度，系统地解释信息，呈现出对考生综合处理多种信息能力的考查。
这种题型自在1999年全国高考历史试卷中出现以后，在2001年全国高考文科综合卷、2002年春北京内蒙古文科综合卷中再次出现。
研究近十年全国高考历史试卷和近年来的文科综合能力测试试卷中的历史地图题，不难发现这种试题的发展趋势。
那么，在今后的高考试卷中，历史地图题又会出现什么样的变化呢？
毋容置疑，在今后的高考历史试卷或文科综合能力测试试卷中，历史地图题都有可能继续出现。
十年来，除了2000年外，历史地图题在全国高考历史试卷中基本上连续出现，而且在近年来的上海卷，天津、江西卷中也经常出现。
可见，历史地图题具有题型多样、考查全面的特点，它正日益受到命题者的青睐。
其次，单纯考查历史地图所表现的基本历史知识的试题将逐步减少，未来的历史地图题必将会越来越注重对考生分析和运用历史地图能力的考查。
这是因为这类历史地图题在考查上更具全面性，既考查了考生对历史地图基本知识的掌握，又考查了考生通过历史地图研究、分析与解决问题的能力，而重视能力的培养是教育改革的基本方向，重视能力的考查是高考命题改革的基本走向。
再次，综合性历史地图题出现的机率会大大增加。
这是因为历史地图是历史学科内综合和跨学科综合的重要载体，因此，它更容易受到高考命题者的青睐。
之所以说历史地图是历史学科内综合的重要载体，是因为历史地图反映了人类在一定历史时期特定地理环境中的具体活动。
人类历史的大
部分内容都可以通过历史地图的形式来反映，例如历史疆域、城市布局、战争等等，这就为具有相同主题的历史地图的综合创造了条件。
同样，之所以说历史地图是跨学科综合的重要载体，是因为历史地图可以通过地图的形式，把文科中的三门课程历史、地理、政治进行有机的结合。
因为历史地图需要借助地理中最基本的地图形式，以及历史地理基本要素来表示历史内容，而历史地图所表示的历史内容又与意识形态有着密切联系。
前面所提到的1999年全国高考历史试卷中的第43题就是历史地图在历史学科内综合的极佳体现，而2001年全国高考文科综合卷第41题、2002年春北京内蒙古文科综合卷第40题则是历史地图跨学科综合的最好例子。
必须强调的是，近年来综合性的历史地图题并没有出现过对历史地图本身进行综合与分析的例子，这在今后的高考复习中应该予以适当的重视。
通过前面的回顾与分析，使我们对历史地图题的特点和发展趋势有了基本的了解。
那么，历史教师应当怎样对学生，特别是高三学生进行历史地图方面有针对性的教学呢？
第一，严格要求学生掌握历史地图所表现的基本知识。
虽然目前教育强调是素质教育和能力培养，但是，素质教育和能力的培养离不开对基础知识的掌握，否则素质教育和能力的培养便会成为“无源之水”，“无本之木”。
当然，掌握历史地图基本知识的方法很多，但最主要、也是最简单的方法
便是记忆。
不过，强调对基本知识的记忆并不是要求学生死记硬背，而是要讲究方式方法，具体到历史地图，可采用形象记忆、归纳综合等方法，在这里就不一一赘述。
第二，培养学生对历史地图的分析能力。
历史教学中，教师在要求学生掌握历史地图所表现的基本内容的基础上，还应培养学生对历史地图进行分析的能力，即学生通过阅读历史地图发现问题、分析问题和解决问题的能力。
首先，培养学生对单一历史地图进行分析的能力。
历史地图除了形象、直观地反映历史史实外，还包含着某些内在的知识，这就需要历史教师引导学生进行进一步分析。
如通过阅读中国近代现史中的《民国初年民族工业分布示意图》，可引导学生分析“民国初年，民族工业的分布有什么地域特征？形成的根本原因是什么？”这一类历史地图很多，在平时的历史教学中，教师可对学生进行有意识的培养，在高考复习的阶段，应对学生进行有针对性的训练。
其次，培养学生对具有相同主题的多幅历史地图进行综合分析的能力，通过综合比较、分析，探究历史地图所表现的历史史实的本质、规律、特征以及形成原因。
所谓具有相同主题的历史地图，在中国史方面包括不同历史时期的疆域图、城市图以及经济分布图等，在世界史方面包括不同历史时期的政治格局图、同一国家或地区不同历史时期的相关历史地图等等。
当然，还有很多其他方面具有相同主题的历史
地图，这就需要在实践中进一步发现和总结。
第三，教师还应培养学生通过历史地图，结合与之相关的地理、政治知识进行跨学科综合分析能力。
在这一方面，中东问题，南斯拉夫问题，国际重大政治、经济组织的形成与发展等等，都提供了通过历史地图进行跨学科综合考查的可能。
