浅析新模式下的高考历史复习

新课标下高考历史全国卷历史试题分析及备考策略

作者：叶奕平

来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第23期

摘要：本文围绕新课标下高考历史全国卷试题分析及备考策略进行了分析论述，以2019年全国课标卷为例，提出了日常教学和备考的策略建议，供相关人士参考。

关键词：高考卷；历史；试题分析；备考策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0090

一、引言

历史全国高考试卷是考查学生历史知识能力的重要形式，分析高考历史全国卷试题，是高中历史教师和学生研究考试大纲要求，制定复习策略的有效途径。从2019年历史高考全国卷来看，试卷考查学生的必备知识、关键能力、核心素养。如获取信息能力和读题解题能力，阐述历史事物的能力，论证和探究历史问题的能力等。总的来说，2019年高考历史全国试卷体现出了对学生思想品德水平和历史学科素养的综合考查。对于历史教师和备战高考的学生而言，在复习备考的过程中必须更加注重理论知识和实践能力的结合，这不仅与国家新时代所需要的高素质人才要求相吻合，同时也反映出新课程改革的思路和理念，对于高考历史学科备战具有重要的指导价值和意义。

二、2019年高考历史全国卷选择题分析

从2019年高考历史全国卷选择题看，总共有三套选择题型，其中包括说明类的题目共8道，推断类的题目共12道，因果类的题目共6道，目的类的题目共5道，反映类的题目共2道，表明类的题目共3道。与2018年的高考历史全国卷相比，2019年高考全国卷中选项表述题目更简单，选项字数不超过16字。与2018年高考历史全国卷有明显区别的是设问类题目，比较典型的如“由……可以说明……”的表述在题目中出现的频率最高，背后隐藏了对学生逻辑推理能力的考查。与2018年高考历史全国卷类似的是，文本材料类题目仍旧是选择题型的考查重点。在2019年高考历史全国卷选择题中，第24题、25题、26题、27题、28题、29题、30题、31题的考查内容分别是先秦史、秦汉史、唐宋史、明清史、晚清史、民国史、新民主革命史、新中国史，与2018年高考历史全国卷类似。从第32题开始考查的是国外历史，三套试卷第32题考查的内容不同，其中两套考查的是古希腊史，剩下一套考查的是近代英国宗教改革。第33题考查的内容为拉美地区近代化史、15世纪欧洲文化以及西方现实主义文学，三套试卷考查的内容不同，其中西方现实主义文学的选择题在近五年来高考历史全国卷选择题中首次出现。第34题、第35题三套试卷考查的内容相同，分别为世界近代后期史、当代世界史。从整体看，2019年高考历史全国卷选择题稳中有变，主要以通史主干为试题考查内容载体，同时渗透德育的精神理念，侧重对学生历史学科核心素养的考查。

新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学策略与实践

摘要：在新课程、新教材、新高考的背景下，高中历史教学也迎来了新的挑战，传统教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此，教师需要改变传统的教学方法，利用先进的教学手段帮助学生理解历史知识。随着新课程改革和新高考制度的不断推进，历史教学模式也发生了较大改变，教师需要及时更新自身的教学理念和教学模式，提高自身专业素质水平，从而提升高中历史教学质量。

关键词：新课程；新教材；新高考；高中历史；教学

1引言

目前，我国大部分高中历史教师都是通过传统教学方法进行教学的，虽然该方法可以帮助学生学习到一定知识，但在实际教学中会存在很多不足之处，比如：部分教师缺乏专业素养，没有及时更新自身的教学理念和教学模式等。

2新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学要点

2.1注重以学生为中心的教学理念

高中历史教学要改变传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，将学生作为课堂的中心，主动引导学生，尊重学生的主体地位，把学生放在教学的核心地位，激发学生对历史学习的兴趣，提高历史课堂效率。教师在组织高中历史教学时，要想提高教学效率、提升课堂质量，就必须重视以学生为中心的教学理念。只有转变传统教学观念，才能在新课程背景下更好地开展历史课堂教学活动。比如在开展“中外文明的碰撞与融合”这一节课前，教师可以先通过提问形式进行导入，让学生通过思考提出自己对文明交流的看法；同时可以让学生看一些历史相关的纪录片或影视作品来进一步激发他们对这一节课学习的兴趣[1]。

2.2构建新型的课堂教学结构 在新课程背景下，为提高高中历史课堂教学质量，教师需要在传统课堂教学结构的基础上进行优化和创新，构建新型的课堂教学结构，使学生能够真正参与到历史学习中。首先，教师在教学过程中需要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到历史课堂教学中，引导学生通过自主探究学习和合作交流的方式展开学习。其次，教师在进行课堂教学的过程中，要积极创新历史教学方法和手段，将现代信息技术应用于历史课堂教学中，改变传统的单一授课方式，让学生能够积极主动地参与到历史课堂教学中来，不断提升学生学习历史的兴趣。

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基于课改理念的历史新课程高考试题的变化趋势，使得现行的复习模式难以承载，所以从一

定意义上说，复习备考已然进入了瓶颈阶段：如果说沿用固有做法还是在探索中寻求突破是

个见仁见智的话题，那么如何在最后的三四个月内提高复习效率，让学生满怀信心从容走向

考场则无疑是大家共同关注的课题。笔者认为，在新课程改革的理念下，重新构建属于自己

的有效的复习模式，提升复习备考的实效，是所有高三师生的最大诉求。下面笔者拟结合本市高考复习实践，以高考中的高频专题“近代化”为例，说说2012年高考历史复习教学中的

同心圆模式，以期抛砖引玉。

一、同心圆复习模式的提出

“同心圆”复习模式既是教师的课堂教学模式，也是学生的自主复习模式。乔伊斯和韦

尔在《教学模式》中说：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式

或计划。”将“模式”一词引入教学理论，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导

下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

[1]实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。据笔者了解，当下高考历史备考普遍采取三轮复习法：一轮复习基本是重复高一、高

二教学内容，没有构建起适应高考需要的知识体系或框架及意识。二轮复习仍以教材编排模

式为主导，教师摆脱不了教材结构的束缚，学生学习兴趣不高，且复习时间较长。第三轮复

习由于高考在即，许多学生在复习中增加了焦虑感。因此，三轮高考复习模式需要解构与重

新建构。

“同心圆”复习模式的重建是基于“双标”的重建。《普通高中历史课程标准（实验）》

“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与

参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。近几

年高考也在这个方向上进行了有益的探索。《2012年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》也明确指出，命题将实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目

高考历史复习学生备考模式初探　◇安徽省淮南第一中学／周坦　为贯彻新课程精神，切实提高教育教学质量，笔者　所在学校近几年着力推行“朴实教学模式”，注重课堂实　效，取得了阶段性成果。然而，教与学的结合以及学生自　主性的开发，除了课堂教学环节外，学生的课前预习和课　后复习也需要关注。如何才能形成全方位、立体式的教与　学结合的新范式，促成教学一体化，笔者试从高考历史复　习学生备考角度进行思考和尝试　一、思考与筹划　高考一轮复习中，教师多以带领学生梳理课本，掌握　基干知识，构建体系脉络为主。虽紧扣教材，却不同于新　课，主要强化知识点，查缺补漏，适当拓展延伸。由于教学　面向全体，学生的态度、基础、能力已形成不同层次，势必　减弱复习的针对性。事实上，能够自觉融入课堂的学生很　少，多数学生仍是被动地接受，甚至眼高手低，一知半解，　平时问题没有，考试漏洞百出，理解不清，记忆不牢，缺乏　必要的归纳整理，教与学的效果自然都要打折扣。　上述现象，不是个别班级、个别学校，也不是个别学　科，而是较为普遍地存在于现行高考复习中。集体的力量　相对个人要大得多，我们可否建立起一套更多同学参与，　教师积极引导，全体同学受益的复习备考机制，并以此构　建师生互动的新平台，形成教与学的更多结合，使教师能　够及时掌握学生情况，便于调整教学计划。为此，我校从　实际出发，以班级为单位，组建了历史复习备考小组。　备考小组由课代表及数次历史检测平均成绩较好的　３至５名同学共同组成，实行课代表负责制。针对阶段复　习，在阶段检测前，从学生角度预制试卷。题目主要来源　于平时练习、测试中的例题、难题、易错题，可以是原　题，也可以调整变换，面向全班同学征集，广泛参与。备　考小组收集筛选后，交由教师审阅。然后制成试卷，全班　同学集中训练，教师及时批改讲解，直击问题，加强指　导，计划于考试前完成所有备考工作。　二、动员与实践　为了保证复习备考措施顺利实施，笔者对全体同学做　了详细说明和动员，要求大家踊跃参与，为了获取有效信　息，笔者特别选择了实验班（１　９班）和平行班（２５班）两个不　同层次的班级分别进行。实验班学生整体素质好，学习态　度端正，主动意识强，成绩优秀，平行班与实验班相比在　以上方面存在一定差距。　实验班（１９班）实践记录：　１．由张贵全、赵鸿杰、韦罗成组成历史复习备考小　组，三位同学历史成绩优秀，担任班干，学习能力、组织　能力较强。　２．备考小组针对本学期第二阶段复习内容，在阶段检　测前一周起向全班同学征集平时练习、测试中的例题、难　题、易错题，然后进行集中筛选，按照知识结构编排，制　教学实践】　成试卷。此过程用去三天。　３．备考小组在阶段检测前三天将试卷交由笔者审阅，　同时全班同学限时训练。笔者选取部分试卷当天批阅，并　在阶段检测前两天进行讲解。　平行班（２５班）实践记录：　１．由蒋可、孙尧狲、卢宜、吴方晓雪、计弘宇、许静　组成历史复习备考小组，六位同学历史成绩较好，学习能　力、组织能力较强。　２．备考小组针对本学期第二阶段复习内容，在阶段检测　前一周起向全班同学征集平时练习、测试中的例题、难题、　易错题，两天后仅有个别同学向备考小组供题，题量达不到　制卷要求。为完成此次复习备考，小组成员决定分配任务，　每人负责一单元或两至三节，尽快搜集。然后进行集中组　合，按照知识结构编排，制成试卷。此过程用去四天。　３．备考小组在阶段检测前两天将试卷交由笔者审阅，　同时全班同学限时训练。笔者选取部分试卷当天批阅，并　在阶段检测前一天进行讲解。　三、反馈与反思　阶段检测后，统览两个班的历史成绩，相比前次考　试，实验班（１９班１和平行班（２５班１分别在保优分和有效分　上有一定提升，但幅度均不大。笔者认为：１．复习备考措　施初步试行，更多同学没有全面接受，其积极性、主动性　还未调动起来，参与度不够，缺乏优秀题源。２．备考小组　由学生组成，使其在筛选题目、编制试卷时存在一定的局　限性。３．教师与备考小组的沟通联系不够。４．备考效率不　高，进程拖沓，仓促调整。５．与学习态度、基础、能力有　关，实验班相对好于平行班。　随后，笔者分别与两个班的备考小组成员进行了座　谈，主要围绕：①历史复习备考措施是否具有可行性？②　怎样激发同学们的参与性？③制卷过程中，备考小组成员　应如何协作？④教师还可在哪些环节加强指导？⑤如何提　高备考效率？同学们认真总结，详细阐述，形成讨论。　１９班韦罗成同学：首先，备考措施很好，能较充分调　动大家对历史学习的兴趣，刚开始难免存在一些问题，重　要的是在克服中坚持下去，不断调整。其次，备考中学生　应积极主动参与，教师加强指导，两个环节缺一不可。学　生制卷后，教师的审题很重要，要避免出现错题、偏题。　１９班赵鸿杰同学：制卷周期不宜过长，不能影响其他　学科复习。控制审题人数，师生多交流，做好保密工作。　编制试卷时，注意条理性、系统性和针对性。提高测试、　批改和讲解的时效性。　综上，历史复习备考措施具有可行性，但实际操作过　程中，还有一些问题亟待解决。学习成绩的提高不是一蹴　而就的，学生备考模式也将在实践中不断调整、更新、细　化，不断成长成熟。