活动中遭遇的两难情境

两难困境心理课教学设计引言：两难困境是人们在面临两种相互冲突的选择时所面临的一种心理状态。

这种心理状态常常出现在人们的日常生活中，尤其是在决策过程中。

了解和应对两难困境对于个人的心理成长和职业发展都具有重要意义。

因此，为了帮助学生理解和处理两难困境，本文设计了一堂“两难困境心理课”。

本文将介绍此课程的目标、教学内容、教学活动和评估方式。

一、课程目标：1. 帮助学生了解两难困境的概念和心理机制；2. 培养学生的决策能力和解决问题的能力；3. 提高学生在面对两难困境时的心理韧性和抗压能力。

二、教学内容：1. 两难困境的概念介绍a. 什么是两难困境？b. 两难困境的心理特征和影响。

2. 两难困境的分类和例子展示a. 值观冲突的两难困境b. 利益冲突的两难困境c. 宣告和隐藏的两难困境d. 环境和个人需求的两难困境e. 职业发展中的两难困境3. 两难困境情景模拟a. 设计一些情境，让学生在困境中进行选择。

b. 学生分组，讨论并给出自己的选择和理由。

4. 两难困境的应对策略探讨a. 评估两难困境的重要性和紧迫性。

b. 制定合理的目标和优先级。

c. 寻求外部支持和咨询。

d. 学习和应用决策技巧。

e. 对两难困境做出平衡的选择。

三、教学活动：1. 课堂讲解在课堂上，讲师将用简明的语言介绍两难困境的概念、分类和心理特征，帮助学生建立基本的认知框架。

2. 小组讨论学生将分成小组，讨论不同情境下的两难困境，并给出自己的选择和理由。

组员间可以进行辩论和交流，以提高解决问题的能力和团队合作能力。

3. 角色扮演学生将分成小组，扮演不同角色模拟两难困境的情景，通过实际操作来感受困境时的心理状态，并尝试解决问题的方法。

4. 个案讨论导入一些真实案例，引导学生进行分析和讨论，在应对两难困境的过程中寻找最佳解决方案。

四、评估方式：1. 学生小组讨论的成果展示学生将根据讨论的结果和解决方案向全班进行汇报。

2. 个案讨论的参与和贡献通过观察学生的讨论和分析过程，评价他们对两难困境的理解和解决问题的能力。

基于两难情境创设的小学道德与法治课教学设计与实施摘要：随着素质教育的不断深入，《道德与法治》成为了小学阶段的重要学科之一，提升对学生德育教育的实效性，是学校开展道德与法治课程的重要教学目标。

基于此，为学生创设两难情境，可以将理论知识与现实生活进行有机结合，让学生生动形象的感悟认知与思维的冲突，从而促进学生的道德发展。

本文就基于两难情境创设的小学道德与法治课教学设计与实施展开研究和讨论，以促进学生思维和智力的发展。

关键词：两难情境创设；小学；道德与法治；教学设计与实施引言：党的十八大以来，我国高度重视对学生的德育教育工作，并强调学校教育的立身之本在于立德树人，重视发展素质教育，促进学生综合能力的全面发展，而道德与法治是完成立德树人、落实国家教育方针的关键课程。

在此背景下，创设两难情境教学法可以有效发挥道德与法治课堂教学的独特作用，因此，教师要积极转变自身的教学理念和教学思路，结合学生的实际情况和现实生活，提高课堂教学的质量和效率。

一、两难情境在道德与法治课堂教学中的意义两难问题是指一个问题有两种可能的选择，无论哪一种选择都有利有弊，让人处于进退维谷的困境，这类问题的特点就是无论选择什么，都会失去另一半，在道德与法治课程中，其两难问题是指不能同时兼顾两种道德规范而抉择的问题，这些处于“道德两难”的问题是没有标准答案的。

教师在课堂教学时创设两难情境，不单单是为了告诉学生是非标准，而是引导学生通过自身的思考，来辨别事物的善恶，因此，教师在道德与法治课堂教学中使用此教学法，可以有效提高教学的实效性，促进学生养成良好的道德观念。

二、两难情境在道德与法治课堂教学中的策略（一）从多种角度创设两难情境1.从学生实际出发教师可以结合实际生活中的案例来进行开展教学，用熟悉的真实事件来引发学生的认知冲突。

所以，教师在学校的日常生活中，要多关注学生的行为举动，了解学生在实际生活中遇到的问题和困惑，并结合这些问题为学生创设两难情境，让学生“有话说，有理辩”。

幼儿园教师两难的案例答案：许多家长热衷于对孩子进行超前教育，希望在幼儿园里就学到许多知识，有的家长每天都有询问孩子，今天上什么课？老师教了什么知识？本来幼儿园的课程是按《幼儿园教育纲要》编排的，有的家长看到我们带孩子做游戏活动，就表示不满意，认为蹦蹦跳跳的算什么，应当教孩子识字、做数学题，多学知识。

这给我们幼儿教师带来了很大压力。

这就是典型的幼儿园教师两难的案例。

扩展：与其他各级各类教育有所不同，幼儿园教育必须解决一个两难问题，那就是“既要顺应儿童的发展，又要将儿童发展纳入社会所需要的轨道”，这两个方面有时是一致的，有时是相互矛盾的。

幼儿园教师该做什么？幼儿园教师要做的事情就是“既要让孩子玩得开心，又要让自己教得有效”，前者主要为的是顺应儿童的自然发展，后者主要为的是促进儿童的发展，并将儿童的发展纳入社会所需要的轨道。

“让孩子玩得开心”其实并不困难，给儿童越多的自由和空间，他们就玩得越开心。

在幼儿园教育的操作层面上，要求教师做的应该是真正明白什么是儿童游戏，要给予儿童足够的时间去游戏，要给予儿童充分的自由去游戏，要让儿童自己去选择并以自己的方式去游戏；不要只是以教师的意愿去要求儿童游戏，不要过多地去干预儿童游戏，不要刻意地让儿童游戏去完成教师预设的教学目标和任务。

“让教师的教学有效”是很困难的，因为在幼儿园的课程教学中，或多或少有游戏的成分，因为幼儿园的课程教学比中小学更需要关注儿童的兴趣与需求；“让教师的教学有效”是很困难的，因为幼儿园教师不仅要明白“为什么要教”、“教些什么”，还要把握“如何去教”，即在该教的时候不要错失机会，在不该教的时候不要干扰儿童的学习。

幼儿园课程林林总总、种类繁多、纷繁复杂，各种幼儿园课程在“为什么要教”、“教什么”、以及“如何去教”等方面各不相同。

一般而言，在一个幼儿园课程或一个教学活动中，儿童游戏的成分越多，教师对教学有效性的把握就越困难。

由于编制一个能够保证教学有效性的课程需要花费大量的人力、物力和财力，需要懂得课程原理和有教学实践经验的人员共同参与，因此要求大部分教师通过编制幼儿园课程去把握教学的有效性几近是不可能的；在幼儿园课程操作层面上，要求大部分教师做的应该是如何去有效地实施经由严格审查和精心选择的课程。

E ducational Observation教育#察/王本陆说教育两难13【编者按】教育两难可以是个人的，也可以是行业的。

.次，我们的教育两难专栏主要是从教师（个人）视角来探讨。

师德问题一直是全社会普遍关注的公共话题。

王本陆教授以为，师德问题其实是教育伦理矛盾的现实表现，只有对教育伦理矛盾做更深入和理性的探讨，师德建设和师德修养才能建立在坚实的学理基o上并取得更好效果。

而两难问题是最复杂的师德问题，它有人与人之间的冲突，也有自己内心的冲突。

或者说，是人与人之间的关系处理，引起的内心纠结。

所&，对教师来说，两难就是内心信念的拷问和斗争。

有鉴于此，我们特开设这个专栏，邀请北京师范大学王本陆教授从教师经常面临的教育两难问题入手，探讨教育伦理矛盾以及解决矛盾的教育伦理决策问题，期望能和教师们一起，共同提升处理教育伦理矛盾的教育智慧。

直面身谊的&育两）问题◎王本陆【摘要】教育两难问题是最复杂的师德问题，它有人与人之间的冲突，也有自己内心的冲突。

教育两难问题有若干突出特征。

【关键词】教育两难师德问题教育伦理教育智慧年来，随着师德规范不断出台，师德建设常抓不懈，我国中小学师德状况有了很大改善。

在许多人看来，师德问题主要是个政策问题，碰到问题的第：—反应就是出台新政策，要求令行禁止，严格执行好各种规范条文。

从行政管理角度说，这自然是很有必要的，但令人遗憾的是，有不少时候，政策出台了，-问题却未必真能解决。

这是因为，很多规范条文针对：了现象，却并不能很好解决师德的教育伦理矛盾。

我们不妨用一些案例来深入剖析此类问题。

：身边的教育两难案例我们每天要处理各种各样的问题，其中，有些问‘题很简单，不用多思多想，按经验处理即可。

例如，：我既在北京师范大学校内住，也在校内上班，因而，每天早晨上班的交通问题，我来说，就是很L；的事，准点出门、。

但也有许多问题会令人左右为难，处理来就。

例如，某天早上我要去市里开会，就会为何时动身而苦恼。

课堂教学中利用贴近学生实际的两难情境，能充分调动学生思维活动的积极性，触动学生的心灵。

被人发现，你会不会乱闯红灯？理由是什么？”
课堂教学中利用贴近学生实际的两难情境，能充分调动学生思维活动的积极性，触动学生的心灵，进行一系列的思索、探求、分析、推理活动，并在生活中践行责任担当。

设计单元作业拓展两难情境。

在单元作业设计中，运用两难情境素材促使学生主动思考，创设认知冲突、挑战认识角度、形成认识方法，从而培育责任担当素养。

结合两难情境重点关注评价。

道德与法治学科的评价依据是教学目标的达成情况，是对教学活动中的所有参与者在课堂中的表现或成果的评价，包括过程性评价和终结性评价。

结合两难情境教师应重点关注评价，丰富评价内容，优化评价过程，引导学生提出质疑、进行辩论、给出创见，在知识的迁移过程中，促进学生关键能力、必备品格与价值观“
（作者单位：。

社会实践活动中遇到的挑战与应对之策2023年，我作为高二学生参加了学校组织的社会实践活动。

这是一次难得的机会，可以让我们了解社会的真实面貌，拓展视野，增进社会责任感，同时也是成长和锻炼的机会。

在这次实践活动中，我遇到了许多挑战，但通过自己的努力和团队的支持，成功地完成了任务。

挑战1：交通不便且拥挤我们参加的社会实践活动是去农村支教，但那里与城市相比，交通非常不便，而且还很拥挤。

在这样的情况下，我们往往需要走很长的路才能到达目的地，而且常常是一路艰辛。

有的同学由于不习惯长时间的徒步，脚起了大泡，有的甚至因为行走不当而扭伤了脚。

应对之策：为了解决这个问题，我们需要提前做好防范措施，如穿合适的鞋子、带上一些必要的药品和水。

此外，良好的心态也是解决问题的关键。

只有保持乐观心态，才能更好地应对重重困难。

在行进的过程中，我们要互相鼓励，分担负担，同时要合理利用当地的交通资源，如公共汽车、出租车等。

挑战2：环境恶劣在农村地区，生活和工作环境都比城市恶劣很多，这对我们的身体素质和心理承受能力都是一种考验。

我们住宿条件简陋，没有热水和空调，蚊虫和老鼠还经常光顾。

同时，在实践的过程中，我们还面临着老师和学生之间的沟通困难、行为习惯不同等问题。

应对之策：面对这些问题，我们要根据实际情况合理调整心态，寻找有效的解决方案。

比如，我们可以够早睡早起，缓解身体疲劳，也可以准备一些驱蚊用品和毛巾，提高生活质量。

对于沟通难题，需要我们花更多的时间和心血，先从对方了解他们的需求和期待，然后根据这些调整自己的方式和语言。

此外，我们还要尊重当地的习俗和文化，让自己更好地融入当地人的生活和学习中。

挑战3：团队合作难度大在实践活动中，团队合作能力是非常重要的一个因素。

由于各种原因，我们的团队中存在着不同的性格、爱好、行为习惯等差异，这些差异经常会导致一些矛盾和冲突。

比如，有的同学偏爱个人表现，不喜欢与他人合作，还有的同学有些固执，不愿意接受别人的建议。

名师工作室I關例谈道德两难主题情境教学■吴斌目前，在道德与法治课堂中，“主题情境探 究教学”被广泛采用。

在一系列的主题情境中，道德两难情境由于涉及的内容较为现实，结论 又是开放性的，实施起来不好掌控，使用者较 少。

但是，如果教师能将道德两难情境运用得 当，会取得非常好的教学效果。

因此，笔者尝试 在道德与法治课堂中创设道德两难情境，让学 生直面道德冲突,借此分析问题、解决问题。

下面，笔者就以八年级上册“责任与角色同 在”一课为例，谈谈道德两难情境在教学中的应 用及其对学生能力提升的作用。

_、在情境中提升学生的思辨能力道德两难问题古已有之。

从我国古代思想 家孟子的观点"鱼与熊掌不可兼得”到现代美国 心理学家柯尔伯格的推理故事“海因兹偷药救 妻”，都体现了道德价值上的矛盾冲突。

在讲授 “责任与角色同在”一课时,笔者就采用了“海因 兹偷药救妻”这个故事作为主题情境。

课堂伊始，笔者向学生讲述了“海因兹偷药 救妻”的故事内容。

讲述之后，笔者没有立刻让 学生判断海因兹该不该偷药，而是先让他们思 考问题：在整个事件中，海因兹身负几种角色？这些角色给他带来了怎样的责任？这些责任是 怎样产生的？学生根据自身已有的价值观念，结合课本知识，给出答案：作为丈夫，海因兹必 须承担挽救妻子生命的责任，这种责任来源于 他对妻子许下的相守一生的承诺，以及人类最基本的情感准则；作为社会成员,他必须遵守道 德和法律，这种责任来源于道德规范和法律规 定。

通过这一环节，学生认识到：在社会生活 中，每个人都有着多重角色，每一个角色都意味 着要承担相应的责任。

这样一来，就为后面的 两难情境奠定了基础。

随后，笔者向学生抛出海因兹面临的两难 选择•一偷与不偷。

道德和“人情”，两者“狭路 相逢”，不可避免地产生了冲突。

海因兹必须在 二者之间做出选择:若遵守“不许偷盗”的道德 和法律原则，就会违背“救人性命”的“人情”;若 遵循“救人性命”的“人情”，就会违背“不许偷 盗”的原则，进退两难。

创设两难问题情境提升学生道德认识水平在现实生活中，往往会碰到许多难以抉择的问题，在初中思想品德教学中充分利用这些问题来创设两难问题情境，可以提升学生的道德认识水平，收到良好的教学效果。

一、以生活为依据设置两难问题学生的生活经历与成人的生活经历是不同的，他们思想活跃，价值观也呈现出多元文化特征，善与恶、良与劣、美与丑等的交错给他们的心灵造成了极大的矛盾冲突，使他们在生活中往往感到迷茫与困惑。

例如，老人摔倒本应去搀扶，可现实生活中却出现了因搀扶老人而被讹的现象，学生普遍出现一种矛盾的心理：当自己遇到摔倒的老人到底是该扶还是不该扶？损坏别人的东西要赔偿，这是毫无疑问的，可当赔偿金额远远超出自己的承受能力时，又该做何选择呢？类似这样的两难情境，时不时地出现在生活中，真实地演绎着人们的内心彷徨与道德挣扎，直接或间接地拷问着学生的良知与正义。

这些宝贵而又真实的教学资源，最能引发学生的心理碰撞。

在进行思想品德教学时，教师要了解学生的实际生活，洞悉学生存在的问题与困惑，立足学生的真实心理需要设置两难问题，引发学生的深刻思考，使学生在认知冲突中树立正确的人生观和价值观。

例如，在进行有关;“;自强不息;”;内容的教学时，教师可以从学生的实际出发设置两难问题情境：周日晚上有精彩的电视节目，可作业还没做完，这时该怎么办呢？初中生心智还未完全成熟，自我约束能力欠缺，此类问题情境在他们的日常生活中大量存在，所以能激发他们急于获知结果的欲望，从而促使他们进行分析和推理，最终获得解决问题的正确方法。

二、以认知冲突为基点创设两难情境初中思想品德法律部分的内容涉及了受教育权，让学生认识到;“;受教育;”;既是受法律保护的一项权利，也是自己的一项社会义务。

这部分内容看似简单，却在实际中容易让人陷入两难境地。

例如，报刊网络等媒体中常出现类似消息：李晓家住山区，母亲身患重病，父亲外出打丁时不幸辞世，整个家庭因此陷入困境，母亲不得不让李晓从初二退学，让他一边打工赚钱，一边照顾家庭。