西藏农村小学教育研究的现状、存在的问题及解决办法

西藏地区小学教育信息化现状调查研究西藏地区是我国的一个少数民族自治区，素有“世界屋脊”之称，拥有得天独厚的自然风光和丰富的藏文化。

由于地理位置偏远、气候条件恶劣以及教育资源落后等原因，西藏地区的小学教育信息化建设相对滞后，存在着许多问题和挑战。

一、教育信息化现状调查1. 教育资源落后西藏地区地势高、交通不便、气候恶劣，造成了教育资源相对匮乏。

尤其是山区地区的小学，师资力量薄弱，教学设施简陋，教学条件艰苦，影响了学生的学习效果和教师的教学质量。

2. 技术设施滞后西藏地区的小学教育信息化设施滞后，大多数学校尚未建立完善的教育信息化平台，缺乏多媒体教室、电子阅览室等先进设备。

这使得学生们无法享受到现代化教学手段带来的优势，教学质量得不到有效提升。

3. 教学管理滞后西藏地区的小学教学管理滞后，学校管理信息化程度较低，缺乏教学资源整合、学生信息管理等基础信息化工作，给教育教学工作带来了一定的困难。

二、教育信息化研究1. 强化教学技术培训针对教育信息化设施滞后的问题，需要加强教师的教学技术培训，提高教师的信息技术应用水平和教育教学能力。

并且，要为教师提供相关的技术培训课程，引导他们积极利用信息化技术进行教学。

2. 加大教育信息化设施投入政府应该增加对西藏地区小学教育信息化设施的投入，建立完善的教育信息化平台，为学生提供更好的学习环境和条件。

可以引进一些企业和社会资源，加大对学校的信息化设施投入力度。

3. 建立教学管理信息化系统要建立健全的教学管理信息化系统，加强学校的信息化管理工作，提高信息化管理水平；并且，借助信息化手段，实现教学资源的共享和教学成果的共享，增强学校的信息化学习氛围。

三、小学教育信息化的重要性教育信息化是当前教育技术的重要发展方向，也是西藏地区小学教育改进与发展的必由之路。

开展教育信息化，有利于提高教学质量，满足学生个性化、差异化学习的需求，增强学生信息技术应用能力，促进全区教育的均衡发展。

西藏农牧区小学数学教学方法和策略研究由于西藏农牧区教育在其教学资源及教学能力的应用上存在着很多的缺陷，教育工作的开展不能提升学习效率。

这是因为在西藏农牧区小学数学教育的开展中，教学资源及教学能力的水平存在着差异性，这种状况下要想全面提升小学数学课堂教学质量，就应该注重对教学中的方法应用加以分析。

鉴于此，针对西藏农牧区小学数学课堂的有效提升策略进行了专门的分析。

标签：西藏农牧区；小学数学；教学方法教学效率，始终是课堂教学的生命线。

随着教育改革的不断深入，产生的新的教学理念为我们在数学课堂教学中的教学方法指明方向，这就要求我们西藏农牧区的数学教师跟上时代的步伐，转变传统的教育理念，落实学生的主体地位。

并且，在数学课堂教学中采用新颖的教学方法发，为学生营造一个良好的学习环境，增加学生学习数学的兴趣，使学生积极主动地投入到数学课堂的教学活动中去。

具体应该怎样做呢？一、西藏农牧区小学数学课堂教学的现状（一）忽略学生的主体地位由于西藏农牧区教师受传统教育的影响，在课堂教学中占据绝对的主导地位，具有绝对的权威性，忽略学生的主体地位。

而且在课堂中主要采用教师讲，学生听的教学方式，使学生被动地接受学习知识，从而导致学生在学习中遇到困难也不去主動解决的习惯，同时使学生养成不爱动脑，依赖老师的坏习惯，造成学习效率低下。

（二）教学方法枯燥，模式僵硬在西藏农牧区小学数学课堂教学中教师往往只是机械地照搬某种和教学模式，没有根据自己的教学实际和学生的学习状态及时有效地做出调整，只是照本宣读，而且，在小学数学课堂教学中，农牧区教师的教学方法毫无新意，只是教师主讲，学生听，然后进行习题练习。

这种满堂灌的课堂很难引起农牧区小学生的注意力和兴趣。

（三）教学内容远离了学生的实际生活由于教师受应试教育的影响，对于要考的知识点总是反复进行讲解练习，使学生在课堂上学习的知识仅仅是用来应付考试。

教学内容远离了农牧区学生的实际生活，使学生在课堂学到的知识无法应用到现实的生活中，从而让学生认为学习数学没有什么用处，而且还感觉到学习数学比较枯燥乏味。

浅析藏区小学数学教育中存在问题及解决方法摘要】在推行新课改的大趋势下，藏区中小学数学的教育仍然存在一些问题，为了解决这些问题，教师必须抛弃旧观念和传统的教学方式;学生也需要改变数学的学习习惯。

【关键词】藏区;小学数学教育;教学方式中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-026-02一.藏区数学教学中存在的问题1.1 家庭方面部分家庭对孩子的学习成绩并不看重，只希望孩子能够完成相应的学业，导致学生的上课积极性变差。

1.2 个人方面数学这门课往往是需要学生自己钻研的一门课，光上课听老师讲授是无法对所学知识融会贯通的。

对学习没有热情的学生容易养成眼高手低等不良习惯，表现出厌学的情绪，只会在课堂中跟着老师学习，课后不会去复习，预习，独立完成相应的功课，出现抄袭等现象，难以养成钻研书本的习惯。

最后出现“捡了芝麻丢了西瓜”的现象。

1.3 教师教学方法现在很多藏区小学的教学都是采用传统的填鸭式教学模式，对学生进行各种理论知识的传授，比如在数学方面只是进行简单的算术教学，然后让学生死记硬背，使得学生无法提高自身发展。

1.4 环境方面藏区的学生从小就生活在名族聚集区，很少走出这个范围，所以对外界的环境接触少，知识面比较狭窄，数学基础薄弱，运用数学知识解决实际问题的能力较差。

同时，语言的障碍也是阻碍学生学习数学的一道门槛。

对汉语的掌握较差。

学生在上课过程中有时就听不懂老师讲授的内容，导致学习过程出现缺失现象，不能掌握相应知识。

二.藏区数学教学问题的成因2.1 家庭因素学生的教育不仅仅是在学校内完成，家庭教育对于学生来说也是尤其的重要，但是在我国藏区，大部分人口是由农牧民组成的。

农牧民普遍文化水平较低，因此藏区的家庭教育缺乏，再加上藏区现代化程度低，人们的对教育问题的认知比较落后，因此家庭教育思想观念停留在较为落后的认识层次。

随着近年来国家加大对藏区的建设，对学生的教育问题也逐步受到了重视，但是大部分家庭对于教育观念认知的落后，普遍认为教育只需要由学校来完成就可以了。

西藏农牧区义务教育中存在的问题与措施——以山南地区曲松县为例摘要：针对曲松县义务教育过程当中存在的很多的问题，学生普遍不愿意上学，导致老师教学质量的不好，还有家庭现代观念的落后，政府缺少重视和宣传教育等问题，这些使在一定情况下影响着本县教育的发展，所以为了更好地发展和发扬本县教育，本篇从这些问题入手，让学生必须积极上课，转变观念和思想，教学要做到适应学生自身的需要，做到适应本地方教育的规律，加大对教育的宣传和重视。

关键词：农牧区义务教育一、义务教育中存在的问题（一）学生不愿意上学在曲松中学或者在完小每次有很多学生不愿上学逃学辍学严重，这种现象既关系到学生自身也关系到学生的家庭，学生不愿意上学只要有机会他们就会想方设法逃离学校，我觉得大部分原因是受到社会上那些人的原因，他们觉得“在学校即学不会东西又无聊，还不如在社会上潇潇洒洒，哪有比这个更好”，学生经常受到这样或那样的社会现象的影响，也带着那样的心情所以导致不愿意上学，还有些学生是因为家庭的原因，在我们县有些牧区的地方，因为家里牲畜多但是人力不够，没人放牧，所以他们会选择把自己的孩子从学校退回来，让孩子去放牧，还有农区一到秋天就会有很多学生逃课，是因为受家里的影响，家人让孩子去收割，这会导致很多学生在这个季节逃课，甚至辍学。

由于曲松县自然条件有点差，家庭收入也不怎好，所以每次春季到挖虫草的时候就会有大量孩子逃课去挖虫草，还有学生不愿意上学是因为老师教学的质量与学生希望的不吻合，老师一贯用自己的办法教学，还有些老师是没跟上时代的脚步，没跟上学生的思想也不管学生的兴趣，老师所教学的质量与学生在心中的教学质量不吻合，就会导致学生不愿意上课。

（二）从老师角度考虑在学校辍学和逃学严重导致扩大了班级内部学生知识基础的差距，影响老师正常上课和教学的进度，老师没有那种教学成功感，反而有说不出的心理压力。

有些学生因为长期的辍学和逃学这导致了到了初三还不能用汉语来交流，更不用说写作文，还有学习有难度的东西，有些学生在学校带着社会上的风气，与老师顶嘴或不听，经常在学校上课的同学和经常逃课辍学学生之间产生一定的距离，因此这使老师感到很困惑，往往会给老师带来不愿教学的想法，会阻碍本县的教育的发展。

·115·课堂聚焦摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要环节之一，与学生的阅读能力和语文素养等各方面息息相关。

本文从小学语文阅读教学的实际出发，分析小学语文中段阅读教学目标，从阅读内容与教学方法等方面，探讨小学语文中段阅读教学策略，旨在为提升小学语文中段阅读教学水平予以参考。

关键词：小学语文；阅读教学；目标；策略随着语文课程改革的深入推进，阅读教学逐渐跳出了传统教学的模式，但仍然存在阅读教学有效性低等问题，特别是小学阶段的语文阅读教学。

小学中段是小学生思维与认知等各方面生成发展的关键时期，而小学语文中段阅读教学承上启下，体现出小学语文中段阅读教学的重要性。

考虑到学生在阅读中表现出的个性化行为，以及新课改下小学语文阅读教学创新的需求，着力培养学生的自主学习能力，认识到教师的分析无法代替学生的阅读实践，明确阅读教学目标，创新语文阅读教学方法，注重学生心理的独特感受，引导学生在阅读过程中积极主动地思考，对提升语文阅读教学质量有利。

一、小学语文中段阅读教学目标中段阅读教学在小学阶段的语文阅读教学中起着承上启下的重要作用，影响着学生在阅读中个性化行为的培养。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生与教师及文本之间对话的过程，需要教师凭借语文课本有计划地指导学生语文阅读实践活动。

新课标在小学语文教学中的贯彻落实，对小学中段语文阅读教学的要求更高，而教学目标的明确是教师开展小学语文阅读教学的基础条件，设置清晰的阅读教学目标，有助于教师更有效地开展语文阅读教学，对学生阅读能力与语文素养的培养具有积极作用。

新课改下小学语文阅读教学强调学生新的知识意义与阅读能力的生成发展，需要教师在小学语文中段阅读教学中对教学目标予以明确，使学生的阅读能力与识字能力可以得到全面提高。

考虑到小学生普遍的天性，小学语文中段阅读教学应当以发展学生的阅读理解能力为核心，阅读教学的重点目标是：引导学生生成新的阅读方法；培养学生独立阅读的基本能力与概括文章能力；引导学生养成良好的阅读习惯，达到一定阅读量；引导学生生成新的阅读策略，养成在自读中提问的习惯；等等。

西藏牧区中小学教育存在的问题和对策作者：才嘎来源：《速读·上旬》2016年第10期摘要：西藏牧区的中小学教育是提高牧区学生素质、促进学生全面发展的重要条件，如果中小学教学质量不高，将会给学生的综合素质的提高带来不利影响，因此，加强西藏牧区的中小学教育有着重要作用。

实际情况中，我国西藏牧区的中小学教育虽然有了较大发展，为学生各学科的学习带来了一定便利，但是受人为因素及外部因素的影响，依旧存在较多问题。

因此，如何更好解决中小学教育存在的问题成为西藏牧区面临的重大问题。

关键词：西藏牧区；中小学教育；问题；对策随着教育事业不断深入，西藏牧区的中小学教育也有了一定发展，教学设备也不断完善，较好满足了学生的学习需求。

西藏牧区的基础教育事业较为薄弱，在多方面都存在较大缺陷，与一些腹心地区的教育情况相比还较为落后，在这种情况下，将会影响中小学的教育质量。

西藏牧区很多家长对中小学教育的认知度不足，让子女留在家做一些放牧工作；一些教师的职业素质不高，而且教学管理也存在较大缺陷，在这种情况下，难以确保中小学教育的效果。

因此，有关部门须结合实际情况完善中小学教育体系，建立高素质的教师队伍，并加强监管，以更好提高中小学教育质量。

一、西藏牧区中小学教育存在的问题分析（一）教师的职业素质不高教师的职业素质与中小学教育质量有着紧密联系，如果教师的职业素质不高，必将影响教育效果。

但是在实际情况中，西藏牧区的各教师的职业素质并不高。

牧区学校的中青年教师大都被调往县城学校、教育局等处，或是去一些条件较为优越的地方任教，致使牧区学校的优秀教师极为缺乏。

安多县完小的生活条件、教育条件都较为落后，每年都有一些教学骨干被调往其他学校，致使教育质量难以得到保障。

安多县完小虽然引进了较多的年轻教师，但是受职称评聘比例规定的影响，很多年轻教师的晋升都存在较大问题，进而影响教师的待遇和积极性，导致教师队伍流失。

基于牧区学校的特性，教师有着繁重的教育任务，学校各类业务活动、教研活动大都流于形式，致使教师的进修机会不多，难以有效提升自身的教学能力和职业素质，在这种情况下，教师的创新意识、教学观念都较为落后，给中小学教育的顺利开展带来不利影响。

浅谈西藏农牧区小学数学教育存在的问题及对策昌都市卡若区俄洛镇中心小学——李松林数学教育在西藏农牧区教育中有着非凡的作用，而小学数学教育在农牧区教育中显得更为重要。

它严重的影响中农牧民的日常生活。

西藏农牧区小学数学教育存在着特殊性，需数学教师有着长远的计划和具体有效的教学措施，尤其是其特点在很大程度上区别于内地小学数学教育。

在内地，由于社会文化、家庭教育等因素，小学生的数学知识面广、接受能力强，但在西藏农牧区受到社会文化、地理差异、家庭等因素的影响，小孩的数学接受能力稍弱。

这就需要教师更加精细的设计教学。

尽管农牧区的小学数学教师也在竭尽所能精细设计教学，但是就目前农牧区的小学数学教育还是存在这样那样的问题。

现在我就此问题浅谈以下几点：一、启蒙数学教师的呆板式教学。

由于农牧区的特殊性，大部分数学教师在教学中有意无意的忽略了学生数学思维的培养。

只是让学生会数、会算，而把学生的思维训练省去。

这样在教学中时间用得少了，教师教的也不累了。

结果大部分学生到了中、高年时，数学成绩日趋下降。

中、高年级的数学教师也不知如何迅速培养出学生的数学思维。

有些教师干脆让学生死记硬背，让学生呆板的套用数学公式以及解题方法，结果学生一遇到题目稍微发生点变化就无所适从。

二、小学数学教师自身业务水平有待提高，参加专项研讨会的机会几乎为零。

由于历史、社会文化、地域差异等因素，农牧区的数学教师确实存在一定的问题（与内地教师相比）。

数学教师自身文化水平停滞不前，通过网络、电视等渠道学习提升的机会相对较少。

同时，教师提高自我业务水平意识不强。

教育行政部门以及学校对教师业务水平考核没有一套完善的管理机制，这也是造成教师自身的意识不高。

同时，教育行政部门以及学校很少组织相关业务水平研讨会。

三、农牧区小学数学教师课堂教学设计不精细或不符合实际情况，照搬照套内地课堂教学设计。

由于地域文化的差异，农牧区数学教师不顾实际情况，照搬照套内地模式造成课堂教学效果非常不理想。

西藏农牧区小学教育质量提升的建
议
（一）加大政策扶持力度。

西藏农牧区的小学教育面临资金不足、师资匮乏、基础设施缺失等诸多问题，政府可以通过改革和完善教育政策，加大对于农牧区小学教育的投入力度，促进教育资源向农牧区倾斜，为农牧区小学教育提供有力的政策扶持。

（二）积极引进优秀师资。

由于西藏农牧区的教师储备量少，而且很难吸引优秀师资到当地任教，因此，地方政府应该积极引进优秀师资，提高教师的专业水平，以提升农牧区小学教育质量。

（三）建立完善的学校管理机制。

西藏农牧区的小学教育要想得到改善，就必须建立起完善的学校管理机制，尤其是完善和改善学校本地管理体制，实行思想政治教育管理，提高学校的管理能力和教育素质，同时也可以制定一套完善的评价体系来衡量学校教育质量。

（四）提升教学设施和设备。

西藏农牧区小学教育质量的提升，必须加强教学设施和设备的改善，注重对学校教室、图书馆、体育场、实验室等实施改造，提高教学设施的现代化水平，提供孩子们更好的学习环境，同时还可
以推行小学电子教学，为孩子们提供一个丰富多彩的学习环境。

西藏农牧区小学教育存在的问题及对策作者：索南桑姆来源：《收藏界·名家探索》2018年第08期【摘要】目前，西藏农牧区教育重视程度不高，学校管理松散无序，学生旷课、退学、辍学严重，是一个普遍现象。

笔者结合多年的工作经验，谈谈西藏农牧区小学教育存在的一些问题及解决对策。

【关键词】农牧区小学教育存在问题对策西藏农牧区教育现状纷繁不一。

呈现更多的是问题多，解决困难多。

师资力量相当薄弱，仅有的资源配置不合理。

尽管国家近年来加大了对农牧区小学教育的投入，但总的来说，还有诸多不如人意的地方。

一、农牧区小学教育存在的主要问题1.农牧区教师队伍素养不高，严重影响教学质量教师在小学教学中有着重要的作用，一支优秀的教师队伍是保证教学质量提升的关键。

目前大多农牧区教师虽然经过专业系统的学习，但在专业知识方面仍然存在诸多不足。

有的教师教学方法观念落后，只能依靠简单的生硬照搬，机械僵硬的进行教学。

在品德方面，有许多农牧区教师只将教师这个职业当作谋生的工具，谈不上对教学的真正热爱。

有些教师不同程度的存在严重的应试教育思想，只注重考试成绩的提升，忽视了对小学生个人能力、道德情操及文学艺术修养等方面的培养。

这些种种现象表明，教师的综合素养存在欠缺，教师自身存在的这些不足必然影响教学质量，影响小学生综合素质的提高和全面发展。

2.教学资源缺乏、阻碍全面发展虽然现在农牧区小学教育条件较六七十年代有了很大的改善，但是在一些偏远地区，还是存在教学设施不足、陈旧等各种各样的问题。

有的学校教室不够用，多个班级学生共同拥有一间教室。

有的学校教学设施不完善，没有图书馆，学生们除了上课的课本外无法进行课外閱读，知识面停落在单纯的课本知识，创新思维无法打开，没有体育教学器材，上体育课就是单纯的进行走、跑、跳，甚至连篮球、足球、羽毛球这些基本的教学器材都没有。

有的学校没有多媒体设备、学生们小学课程都学完了都没有摸过电脑。

教学资源的缺乏将严重阻碍学生的全面发展。

藏区小学教育教学面临的困难和解决对策分析作者：仁青玛来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期【摘要】相对于其他地区来说，确定我国藏区小学教育教学水平还有待提高。

主要是目前藏区小学教育教学还面临诸多困难，致使小学教育教学水平难以提高。

基于此，本文将立足于小学教育教学，对藏区小学教育教学面临的困难予以分析，进而探究解决藏区小学教育教学困难的对策，希望对于提高藏区小学教育教学水平有所帮助。

【关键词】藏区；小学教育教学；困难；解决对策【中图分类号】 G64.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01尽管近些年我党和政府大力支持并且落实一系列的工作来促进藏区经济发展。

但是，相对于其他地区来所，藏区经济发展水平依旧较低。

其中，藏区教育水平比较落后是制约当地经济发展的重要因素之一。

对此，笔者落实于藏区小学教育教学，分析其面临的困难，探究解决对策。

一、藏区小学教育教学面临的困难通过对近些年我国藏区小学教育教学实际情况的了解，确定尽管小学教育教学水平有一定程度的进步。

但相对于其他地区小学教育教学来说，藏区小学教育教学还面临诸多困难，具体表现为：（一）小学教育教学认识不足无论是对任何地区来说，提高小学教育教学水平，首先就需要当地人们能够正确认识和重视小学教育教学，如此才能大力支持小学教育教学，这对于改善小学教育教学是非常必要的。

而通过对藏区小学教育教学予以了解，不难发现当地人并没有正确小学教育教学，认为教育并不重要，经济的创造才是最重要的。

这导致藏区小学教育教学未能得到当地人们的支持，加之当地经济水平有限，致使藏区小学学校缺少配套的教学设施、师资力量不足、教育管理不到位等，导致小学教育教学不佳。

（二）课程设置不合理提高小学教育教学水平，需要科学合理的设置课程，如此才能保证所开展的教育教学活动能够贴近学生，考虑学生的实际情况，进而有针对性的教授和培养学生，尤其是新课程标准实施的情况下。