小学语文教学中如何发挥学生主体作用

小学语文教学中如何发挥学生的主体地位随着素质教育的不断深入，它对教师课堂教学的要求也越来越高。

教师不仅要传授给学生知识，更重要的是教师应如何面向全体学生，充分发挥其主体作用，引导他们自主学习，掌握学习方法，这是我们在教学中必须认真审视、思考探索的立足点。

教学目标只有通过学生主体作用的积极发挥才能得以实现。

因此，在教学中要正确处理“教”与“导”、师与生的关系，把主阵地留给学生，主角让他们去演。

只有这样，才能使学生真正积极自主的参与学习，充分发挥其潜能，展示其活力，激活其思维，才能有效的完成教学任务并发展学生的能力。

下面我就语文教学中关于学生主体作用的发挥这一问题谈几点具体做法。

一、教师要把握好教学机制，找准教学切入点一切教学活动都是教师和学生的双重互动。

学生主体作用发挥的好与赖，主角唱得如何，关键在于老师的“导演”，在于教师“导”的成功与否。

学生的认知水平毕竟是有限的，因此，作为起主导作用的教师必须把握教学机制，找准切入点，起到抛砖引玉的作用，这样方能收到“一石激起千层浪”的效果。

准确的切入点，就像一颗跳动的火苗，能引燃学生头脑中智慧的思维火花，照亮他们困惑的学习视野。

精恰的切入点就如同一架云梯，能帮助学生登上知识的顶峰。

二、教师要从整体出发，全面兼顾1.教师要做到从整体出发，全面兼顾，首先要处理好教与导、师与生的关系。

一篇课文就如同一个剧本，作为“导演”的教师要想“导”好每一节课就应把剧本吃透。

一堂课的知识教学、技能训练和智慧培养目标是什么，“导演”都要做到心中有数，要在总体上安排好一节课教与学的时间，保证学生有充分的时间自主活动。

不管课文内容多么丰富深奥，教师都不能包办代替，不能一味地讲，让学生一味的听，要精讲精导，点到即止，把更多的时间留给学生，让他们有充足的时间自主活动，有充足的时间登台表演，让讲台不再是教师的“专属地”。

2.教师要从整体出发，全面兼顾，还要处理好生与生的关系。

一个班的学生彼此间往往存在很大差异，例如有的学生观察力强，有的学生表达能力强，有的学生思维能力强。

浅析如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性语文学习是培养学生综合素质的重要环节，而阅读是语文学习的核心内容。

传统的语文阅读教学往往以教师为中心，学生被动接受，缺乏主动性。

然而，学生的主体能动性发挥不足，阅读效果自然也就无法达到预期。

因此，在小学语文教学中，如何引导学生发挥主体能动性，积极参与阅读，并提高阅读能力，是一个亟待解决的问题。

一、改变教师角色传统的语文阅读教学往往教师以讲解授课为主，学生被动听课，缺乏思考和参与的机会。

然而，有研究表明，学生主动参与学习，并通过自主思考和解决问题来建构知识，效果更好。

因此，教师应尽可能减少讲解的时间，改变角色，成为学生学习的引领者和学习的协助者。

教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生自主思考和合作探究，激发学生的学习兴趣与主动性。

二、建立良好的阅读环境为了激发学生的阅读兴趣和主动性，教师应该营造良好的阅读环境。

首先，教师应提供丰富多样的阅读材料，包括绘本、故事书、诗歌等，满足学生不同的阅读需求。

其次，教师要给学生一定的阅读时间和空间，让学生有机会自主选择阅读内容，并提供适当的指导与反馈。

此外，教师还可以鼓励学生参加阅读俱乐部、朗读比赛等活动，增强学生的阅读积极性。

三、引导学生提出问题学生提出问题是学习过程中的重要环节，能够激发学生的思考和求知欲。

因此，在阅读教学中，教师应该引导学生提出问题。

教师可以在学生阅读前提出一些问题，激发学生的兴趣和思考；也可以在学生阅读过程中引导学生提问，并指导学生找到问题的答案；最后，在学生阅读后，教师可以与学生一起总结，解答学生的疑问。

四、鼓励学生分享阅读心得学生是主体，学习的过程是相互交流的过程。

因此，在小学语文阅读教学中，教师应鼓励学生分享阅读心得。

教师可以设计一些小组讨论的活动，让学生交流彼此的阅读体验和观点；同时，教师还可以引导学生写读后感、写读书笔记等形式，让学生将阅读的收获与感悟表达出来。

通过分享阅读心得，可以激发学生的思考和表达能力，提高学生的阅读理解能力。

谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是目前广泛采用的教学方式之一。

这种教学模式注重教师的主导作用，同时也重视学生的主体地位，通过教师的引导和学生的参与，达到教学目的。

本文将就小学语文教学中这种教学模式进行深入探讨。

让我们来了解一下“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是什么意思。

这种教学模式是指在教学过程中，教师起着主导作用，他们拥有丰富的知识和经验，能够有效地引导学生学习。

而学生则是教学的主体，他们是学习的主体和实施者，需要积极参与到教学中去，主动地学习和思考。

在这种教学模式下，教师和学生形成了一种良好的互动关系，促进了教学的成功进行。

在小学语文教学中，采用这种教学模式能够取得一些重要的教学效果。

教师作为教学的主导者，能够有效地引导学生进入学习状态。

他们可以利用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，让学生愿意去学习语文。

教师还能够将教学内容有机地融入到学生的生活中去，使学生更易于理解和接受。

通过一些生动的事例和实际的活动，教师能够帮助学生理解语文知识，提高他们的学习效果。

通过这种教学模式，学生能够更好地发挥自己的主体作用，主动地去学习和思考。

他们可以在教师的指导下，积极地参与到课堂讨论和学习活动中去，提高他们的学习能力和综合素质。

不过，虽然“以教师为主导，学生为主体”的教学模式在小学语文教学中有很多优点，但也存在一些不足之处。

有些教师在教学中可能会过分重视自己的主导地位，忽视了学生的主体作用。

他们可能会过于严格地指导学生，不给学生充分的发挥空间，从而影响了学生的学习兴趣。

有些学生可能会对教师的主导地位产生抵触情绪，觉得自己的学习受到了限制，导致了教学效果的下降。

这种教学模式也可能会造成学生思维能力的局限，他们可能会过于依赖教师的指导，忽视了自己的主体地位，影响了他们的自主学习能力。

小学语文教学中如何发挥学生的主体作用小学语文教学中学生主体作用的发挥，一直是现代教育所关注的问题。

但是长期以来，小学语文教学主要采用“讲解──示范──练习”的传统教学模式，过于强调教师的主导地位，而忽视了学生的主体作用。

传统的小学语文教学在很大程度上是以教师为核心的，教师是教学活动的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，使得小学语文进入了一个“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。

新课程标准中明确指出，在教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。

小学语文教学改革的重点和当务之急是处理好教与学的关系，落实学生在教学中的主体作用，使得学生由被动的学习转为主动的求知，变苦学为乐学，形成爱学、乐学、主动学、有创见地学的学风，提高学生的语文素养。

本文中笔者就将如何在小学语文教学中始终体现学生的主体地位，发表几点自己的观点和看法。

一、培养学生兴趣，激发学生活力爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。

”语文教学中也一样，要体现学生的主体作用就要让学生对语文学习产生兴趣。

浓厚的学习兴趣可以使学生的各种感官处于活跃状态，促使学生自觉地集中注意力，让他们以最佳的状态来接受教学信息。

可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实的内部动力。

在实际的教学中，我们可以通过以下几种方式来激发学生的学习兴趣：首先，精心设计导语。

好的导语能够一下子抓住学生的注意力，让学生很快地进入课堂学习中，激发学生学习的欲望。

其次，借助于多媒体技术，把原本枯燥无味的书本知识转化为生动形象的直观印象。

如在教《草船借箭》一课时，教师就可以播放电视剧《三国演义》中关于此段的视频让学生观看，在生动形象的影像中让学生体会到诸葛亮的神机妙算，这极大地调动了学生的主动性。

再次，选用多种教学方法激发学生学习的兴趣。

例如，教师可以针对学生争强好胜的心理，进行小组竞赛，竞赛的内容可以包括朗诵、讲故事、演讲、背诵、默写字词等，在教师的引导下，让学生充分参与到课堂中来，有效防止学生产生疲劳和厌烦情绪，培养学生的语感能力。

小学语文教学中如何发挥学生的主体地位小学语文教学中，如何发挥学生的主体地位随着教育教学的改革与发展，传统的教育方法已经不能满足现代社会的发展需求。

传统的教学模式是以教师为中心的，教师灌输知识，而学生被动接受。

这种教育模式不利于学生思维能力、口语表达能力和创意能力的培养，而且也有可能削弱学生学习兴趣和学习自信心。

所以，如何发挥学生的主体地位，是小学语文教师面对的一项重要任务。

一、激发学生的积极性和主动性学生是学习的主体，发挥学生的主体地位，就需要教师激发学生的积极性和主动性。

在教学中，教师应该注重启发学生的思维，将知识点发散成多个层次，多维度进行反复强调、诱发，让学生通过思辨、深究、总结、剖析、找规律等多种学习方式，积极探讨，主动获取知识。

例如，教师可以通过各种形式的课堂讨论，研究一些有趣的问题，让学生参与其中，发表自己的意见和观点，这样可以让学生兴趣盎然，提高学习效率。

二、培养学生的认知思维技能语文学科是一门高度综合性的学科，需要学生具备较强的认知思维能力。

因此，小学语文教师应该培养学生良好的认知能力，使学生能够主动积极的探索,思考和总结知识。

教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，为学生提供丰富的阅读材料和练习题目，引导学生自主思考和总结所学知识，让学生通过自己的思考和自己的总结，深化对语文知识的理解，从而帮助学生提高综合分析、综合推理、综合评价等认知思维能力。

三、倡导“学生为本”的课堂教学模式小学语文课程要鼓励学生主动参与课堂教学，这需要营造一个活跃、民主的课堂氛围。

如何让学生真正成为课堂的主人翁呢？关键在于教师改变自己的角色，不再是单纯的知识传授者，而是调动学生的兴趣，引导学生自主学习的“引领者”。

教师可以通过多元化的教学方式，使教学变得更加生动、多彩、丰富。

语文教材内容与学生生活经验联系紧密，教师可以通过启发学生的思维，让学生各抒己见、思维碰撞，在解决问题中发现问题并且创新思考，从而提升学生语文综合素养。

在小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性策略语文阅读是小学语文教学的重点内容之一，也是培养学生阅读能力和语言表达能力的关键环节。

在教学过程中，如何发挥学生主体能动性，激发他们的学习兴趣和积极性，提高阅读理解水平，是每位语文教师面临的基本问题之一。

要发挥学生的主体能动性，教师首先要创设良好的学习氛围和教学环境。

学生在积极、乐观、自主的环境中更容易促进语文阅读能力的提高。

因此，开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、阅读角、读书分享会等，可以提高学生的主动参与度，激发他们对阅读的兴趣。

另外，教师应当设置合适的学习任务，并给予学生一定的自主权，让他们能够根据自身的兴趣和需求选择适合的阅读材料。

此外，教师还可以根据学生的特点和水平，采取不同的教学方法和策略，如游戏教学、合作学习等，以培养学生的主动学习能力和团队合作精神。

在教学过程中，教师要注重启发学生的思维意识和思考能力。

语文阅读是培养学生独立思考和批判性思维的重要途径之一。

教师可以通过提问和引导，帮助学生从阅读材料中发现问题、分析问题、解决问题。

例如，教师可以在阅读课上引导学生自主提问，激发他们的好奇心和求知欲，从而激发学生的思考能力和创造力。

此外，教师可以在课堂上设置一些问题和活动，让学生进行合作探究，培养他们的合作意识和创造思维。

另外，教师还要注重培养学生的阅读策略和技巧。

阅读策略是指学生在阅读过程中所采取的一系列解决阅读问题的方法和技巧。

教师可以通过模拟示范、解读例题等方式，引导学生学习和运用各种阅读策略。

例如，使用预测、推理、概括等策略，可以帮助学生更好地理解文章的内容和意思；使用标注、勾画、摘录等策略，可以帮助学生提取关键信息，快速获取所需信息。

教师还可以提供一些阅读技巧，如使用上下文推测词义、留意标点符号等，帮助学生理解文章中的生词和长句。

通过学习和运用这些阅读策略和技巧，学生可以更好地解决阅读难题，提高阅读理解能力。

此外，教师还应当注重对学生的阅读过程进行引导和反思。

小学语文课堂教学中如何发挥学生主体作用关于教师的主导作用和学生的自主学习是篇“大文章”，也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。

素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。

为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，以下结合自己在教学中的实践浅谈几点体会：一、更新理念，转变角色如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。

学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。

一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。

我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。

让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。

新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。

只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。

二、营造宽松的教学环境课堂教学中，学生主体性发挥的程度，取决于教师教学环境的宽松程度。

课堂教学环境越宽松，学生的主体性发挥得越充分。

在教学中，我们可以设计一些动画情境、生活情境，用实际问题来吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，从而积极参与问题的探究。

学生觉得教学跟生活紧密联系，他们的好奇心和求知欲就会充满整个课堂，为教学目标的实现奠定良好的基础，使课堂教学收到很好的效果。

三、教师要给学生充足的空间，让学生大胆实践要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。

小学语文教学中如何发挥学生的主体地位初探语文教学的目标是培养学生的语言能力和表达能力，让他们能够正确、流利地运用语言进行交流和表达。

而要实现这一目标，就需要发挥学生的主体地位。

学生作为学习的主体，应该充满学习的活力和积极性，积极参与教学活动，主动探索和思考，提高自主学习的能力。

本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面探讨如何发挥学生的主体地位。

首先，在课程设置方面，应该注重学生的需求和兴趣。

通过了解学生的实际情况和兴趣爱好，教师可以调整课程内容和教学方式，让学生感兴趣、主动参与，并能够在学习中体验到成就感和满足感。

比如，在教学过程中可以增加一些有趣的活动和游戏，如角色扮演、语言竞赛等，激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中学习，提高语文水平。

此外，也可以根据学生的需求，设置一些开放性的课题，让学生自主选择，并进行深入研究，培养他们的自主学习能力。

其次，在教学方法方面，应该注重培养学生的思维能力和创造力。

语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。

教师可以采用启发式教学的方法，引导学生独立思考和解决问题。

比如，在阅读教学中，可以提出一些有趣、有挑战性的问题，引导学生深入思考，扩展思维广度。

同时，也可以通过小组合作学习的方式，让学生在合作中互相交流、互相启发，形成良好的学习氛围。

最后，在评价体系方面，应该注重发现和培养学生的优势和潜能。

传统的评价体系往往只注重学生的成绩，而忽视了他们在其他方面的潜能和优势。

因此，我们应该改变评价的观念，注重全面发展，并采用多元化的评价方式。

可以通过考察学生的课外阅读情况、提问能力、创意表达能力等方面，发现和培养学生的潜能，帮助他们全面发展。

综上所述，小学语文教学中，要发挥学生的主体地位，培养他们的自主学习能力和创造能力，需要从课程设置、教学方法和评价体系三个方面着手。

只有真正将学生作为学习的主体，注重培养他们的兴趣和创造力，才能够有效地提高语文教学的效果。

在小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性策略在小学语文阅读教学中，学生的主体能动性发挥至关重要。

学生主体能动性是指学生在学习中能够主动思考、积极参与和探索的能力。

发挥学生主体能动性的策略有很多，本文将从教师引导、情感投入和学习环境三个方面进行浅谈。

首先，在小学语文阅读教学中，教师的引导是发挥学生主体能动性的关键。

教师应以学生为中心，根据学生的基础知识和思维水平，合理设计教学活动。

在教学过程中，教师可以提出问题、激发学生的思考，同时给予学生必要的帮助和指导，引导学生主动思考解决问题的方法和策略。

例如，给学生阅读一篇文章后，教师可以提问：“你觉得这篇文章表达的是哪些情感？”或者“你认为这篇文章的作者的意图是什么？”通过这样的问题，激发学生的思考和讨论，提高他们对阅读材料的理解和把握能力。

其次，情感投入对于发挥学生主体能动性也非常重要。

学生对于所学知识的兴趣和情感投入是发挥主体能动性的内在动力。

因此，在语文阅读教学中，教师要通过选择有趣和贴近学生生活的教材，激发学生的阅读兴趣。

同时，教师还可以设计一些情感体验活动，让学生通过亲身经历和感受来加深对故事情节和人物形象的理解。

比如，在学习古诗词时，可以组织学生朗读、歌唱或表演，让学生通过体验传统文化的魅力，提高对诗词的理解和鉴赏能力。

最后，学习环境也对发挥学生的主体能动性有很大的影响。

学生在积极、良好的学习环境中，更容易发挥主体能动性。

因此，教师应创设良好的学习氛围，鼓励学生积极参与和表达自己的观点。

在小学语文阅读教学中，教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生共同讨论和解决问题，培养他们的合作精神和主动学习的能力。

同时，教师还应提供丰富的学习资源，如图书馆、电子资料等，鼓励学生主动阅读和探索，培养他们对知识的求知欲和独立思考能力。

总之，在小学语文阅读教学中，发挥学生的主体能动性是教师应该重视的任务。

通过教师的引导、情感投入和学习环境的创设，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思考、创新和表达能力，从而提高语文阅读教学的效果。

在小学语文教学中应充分发挥学生的主体作用美国一位教育家曾经说过：“人们告诉我的容易忘记，演示课本给我的将牢记，结论自己得出的我将终生牢记。

”由此可见，知识的获得应是教师帮助学生主动参与教学，创造性地支配材料，让学生自己有所思、有所悟、有所获，亲身去经历一个积极获取知识的全过程。

围绕这一点，我在小学语文的教学中做了以下三个方面的尝试，收到了很不错的效果。

一、稳抓学生的好奇心，培养学生自己阅读课本的能力语文学科特别要注重教师组织、指导和协调的作用。

大家都知道，好的开端是一堂课成功的关键。

因此，在学习新知识之前，教师要先通过简短而精彩的导语（或开场白）把本节知识信息“亮相”给学生，造成学生心理上的悬念，激发起学生探求知识的需求。

这样先吸住了学生的心，自然就提高了学生学习的积极性。

然后，让学生带着迫切的心情有目的地去阅读课本，并在阅读过程中启发学生不断设置问题，以培养学生发现问题的能力。

从一开始就让学生的思维处于主动、愉快地获取知识的积极状态，就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。

二、巧引学生思维，培养学生自主解决问题的能力学习知识的最佳途径是学生自己发现、自己理解、自己动手动脑解决问题。

在教学中，教师先把学生在阅读过程中提出的问题进行系统处理，使问题形成“链条”，并向全班公布。

然后留出一定时间给学生思考、讨论，以寻求创意，注重培养学生的发散思维。

接着教师鼓励学生积极发言，“以己之长补人之短”，帮助提出问题的同学解答。

这样，同学们的问题由同学们解答，能让同学们有一种小小的成就感并以此为乐，课堂气氛也就推向了自主学习的高潮，自然也就提高了学生获取知识和运用新知识解决问题的能力。

最后，教师发挥指导作用：正确的加以肯定表扬，错误的加以纠正，不全面的加以补充。

特别指出的是，教师对于那些共性的不易理解的问题可进行公开讲解。

教师的讲解切忌面面俱到、泛泛而谈，要像凸透镜似的聚集学生的关键点，提纲挈领、以点带面地讲给学生（对易混易错的知识点详细讲，对疑点难点重点讲，对书中的重点有针对性地讲）。