一去二三里教学反思

大班语言教案《一去二三里》反思大班语言教案《一去二三里》反思1、大班语言教案《一去二三里》反思活动目标】1、乐于倾听他人的讲述，能为同伴的进步而感到高兴，体验新年的快乐。

2、培养幼儿良好的倾听习惯及大胆自我表现的能力。

3、知道新年过后自己又长大一岁了。

4、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。

5、通过多媒体教学，初步理解故事内容，记住故事的主要情节。

1.在欣赏故事的过程中，体验理解文学作品所表达的关爱之情。

2.培养幼儿欣赏文学作品地兴趣和能力，发展幼儿的感受力和语言表达能力，积极思考，大胆想象。

3.理解故事内容，掌握故事的角色和主要情节。

理解词汇：辛辛苦苦轻手轻脚4.激发幼儿在集体面前大胆表达、交流的兴趣。

【活动准备】多媒体课件，轻音乐，小鸟、大树头饰，小树苗【活动过程】一、设疑激趣引出故事你见过树吗在哪见的你见过鸟窝里长出的树吗今天老师带来一个故事就叫“鸟窝里的树”。

二、大胆想象体验故事教师采用故事中断法，边看图边讲故事，引导幼儿感受故事情节的有趣并鼓励幼儿大胆想象：1、鸟窝里长出了一棵树，你怎么看待这件事你觉得这是好事还是坏事为什么2、对于鸟窝里地小树苗，鸟太太、鸟先生、螳螂、蚱蜢的看法一样吗他们都是怎么说的3、螳螂先生怎么说的它有什么本领树苗砍了吗为什么没砍鸟太太怎么说的4、蚱蜢先生怎么说的搬家了吗谁不舍得搬为什么5、小朋友支持谁的想法为什么6、怎样搬才能不伤害小树苗，保护好小树苗7、在生活中，什么时候也需要我们轻手轻脚的8、体验：传递小树苗 (实施目标：1、3)9、谁能用好听的声音有感情地对小树苗说一句话10、教师小结：森林里的小动物真有爱心，(教案出自：快思老师教案网)他们懂得不伤害小树苗，小树苗长大后有成了他们的新家，(整个环节重点实施目标：2、3)三、整体感知欣赏故事欣赏后提问：1、故事中的小树苗是从哪长出来的2、这棵小树苗长在鸟窝里好不好为什么3、森林里的小动物最后想出了一个什么样的好办法为什么说这是一个好办法(1)为什么把小树苗砍掉不好为什么让鸟先生搬家不好。

《一去二三里》课后反思在本课教学中，我努力为同学的学习提供轻松的学习氛围，鼓舞他们大胆地学习新知识。

利用插图培育同学良好的观图习惯，培育说话技能，感受山村的幽美和生活的欢乐，在此铺垫上再引导同学诵读诗歌，最末学习生字。

课后听了大家的研讨以后，我作如下反思：《一去二三里》是一班级学校生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应当把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。

其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”和“九”，引导同学从生活中识字，读儿歌识字等方式来援助孩子识字，激发识字爱好。

但是假如能把识字教学渗透在古诗教学中，效果确定会更佳。

并且我对同学的学情了解不够，这首诗比较简约，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去留意文字，从而，错过了如此好的识字机会。

我却没有意识到，没有实时地指正孩子们的错误习惯，真是懊悔。

还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的连接、渗透。

针对以上反思，我又重新设计了一份简案如下：一、复习导入到今日为止我们已经学完了拼音，下面老师考你看谁能把下面几个音节读的又快又精确：1.出示小黑板。

zhi chi si yi wujia taièrzuo huayancun ting2.谈话导入：从这节课开始，我们就要在“拼音伙伴”的援助下，到识字王国去认识更多的“汉字伙伴”啦，现在我们一起来学习吧。

板书课题：一去二三里读题。

“一”的正音。

二、指导同学观测插图，引导同学边观测边想像。

1.图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们在说什么？2.介绍课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅画，齐读课题。

“一去二三里”重点读“去”和“里”。

强调“一”的读音。

3.理解“里”。

三、借助拼音，自读课文。

1.让同学边拼，边读，从文中圈诞生字。

2.出示生字，教同学字。

yíqùèrsān lǐsì一去二三里四wǔliǜqībā jiǚ shí五六七八九十借助拼音识字，重点指导，上声读音，和“四”与“十”平翘舌的讲法。

一去二三里课后反思前言在学习的道路上，我们难免会遇到挫折和困惑。

每当完成一节课的学习，我们就有必要进行反思，总结经验，找到问题的根源，并采取相应措施来改进自己的学习方法。

本文将回顾过去的学习过程，提出我对一去二三里课程的反思和改进措施。

反思过程第一节课的挑战刚开始学习一去二三里课程时，我感到非常兴奋和好奇，但也面临了一些挑战。

首先，我对Markdown语法不熟悉，不太了解如何使用Markdown编辑器来编写文档。

其次，由于一去二三里课程的内容相对深入和复杂，我感到有些吃力。

在第一节课后，我意识到我需要改进我的学习方法。

反思问题及解决方案问题一：Markdown语法不熟悉由于对Markdown语法不熟悉，我在编写文档时遇到了一些困难。

为了解决这个问题，我决定通过学习Markdown语法的相关资料和教程来提高我的Markdown编写技巧。

我找到了一些在线教程，并利用课余时间进行学习。

通过实践和不断尝试，我的Markdown编写技能得到了提高。

问题二：课程内容复杂一去二三里课程的内容相对较为复杂，需要一定的逻辑思维和实践操作能力。

在学习的过程中，我发现自己在理解和应用一些概念和技巧上存在一些困难。

为了解决这个问题，我采取了以下措施：1.加强课前预习：在课程开始之前，我会提前预习相关的知识点和课时内容。

通过提前预习，我可以对课程内容有一个初步了解，减少课上的理解难度。

2.多做练习：练习是巩固知识的重要手段，我会根据课程提供的练习题和实践项目进行实际操作和练习。

通过多做练习，我可以更好地理解和掌握课程中的知识点。

3.积极参与讨论：在课程中，我会积极参与讨论和交流，与其他学员一起探讨问题，并通过分享和互相启发来提高自己的学习效果。

反思收获与改进措施通过对一去二三里课程的反思，我获得了以下收获：1.对Markdown语法的熟练应用：通过不断的学习和实践，我逐渐熟悉了Markdown语法的使用，能够更加流畅地编写文档。

一去二三里教学反思一去二三里教学反思范文（通用3篇）《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们出现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。

山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。

这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

本课还配上两幅插图。

图一描绘了小山村的景象，表示了童谣的意境。

图二用十个运动员和十个球协助同学识记十个表示数字的汉字。

我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是依照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。

四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。

这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。

新课程要求我们开放课堂。

开放从过程角度来讲，人是开放性的、发明性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由发展。

在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问同学：“你从图上看到了什么？”在同学的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个同学说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。

”听着他奶声奶气的话，好像自身也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我褒扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。

”其它小朋友见我褒扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。

”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又褒扬了她，没想到她听到我的褒扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。

”同学们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。

《一去二三里》教学反思《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。

山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。

这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。

本课还配上两幅插图。

图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。

图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。

我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。

四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。

这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。

新课程要求我们开放课堂。

开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚了人的自由发展。

在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。

”听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。

”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。

”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。

”学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，还说到了他们衣服和鞋子的不同。

《一去二三里》教学反思《一去二三里》教学反思1这是小学识字教学的第一课。

根据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。

我初次备课时没有充分解读教学要求，所以在教学设计中发生了重难点偏离，并且教学内容安排上过于繁杂，并不适合一年级的学生。

在经过师傅的指出和几次修整之后，将教学重难点转移到了识字教学中来。

课后与师傅进行交流后发现存在问题如下：1教学应当就像一首流畅优美的曲子，虽然有不通的章节，但是它们却是浑然一体的。

而我的课堂中明显地将教学分成了几个部分。

比如先复习旧知，接下来学习识字，最后学习写字。

这样的课缺少美感，更多的是机械和呆板。

教学设计中必须注意过渡语的设计，注意每一个环节的连贯性。

2教学中“放手”得不恰当。

我们的教学总想通过老师的引导来使学生得到感悟，收获知识。

但是并不是所有的地方都适合这样。

在识字教学中，原本设计的是给生字找伙伴（组词）。

但是学生们很容易地将几个同音字混淆。

如：“里”组成了“狐狸”。

这一方面说明教师的教学这个字不到位，另一方也说明这里并不是让学生自己去体会的地方。

应当明确地告诉学生这个是“里面”的“里”，也可以跟着老师念读几遍。

这样做有利于学生对字的理解，且印象深刻。

3学生缺少倾听。

所有人都知道一个不会倾听的人永远不会有进步，坐在课堂里的学生这点有为重要。

但是知道规知道，怎样让学生学会倾听，懂得倾听却是教师所要引导的事情。

师傅建议说：“这一点重在评价！”当一个孩子站起来回答问题时，评价的重心应当放在其他的孩子身上。

“老师发现×××真是个会倾听别人的孩子，老师在这里要表扬他。

”这样反反复复几次以后，学生知道了认真听别人说话能得到老师的表扬，便会认真起来。

久而久之这种行为习惯由被动变成了主动。

《一去二三里》教学反思2课堂教学的重点是识字、写字和朗读。

首先要借助课文中的插图来引导学生进入意境。

一年级上册《一去二三里》教学反思1、一年级上册《一去二三里》教学反思这篇古诗是一年级的学生在结束汉语拼音的学习后第一次接触到古诗诵读这个课型，虽然有很多孩子曾经读过古诗，有的可以背出几十首，甚至上百首古诗，可是那种读背和古诗诵读课是有着天壤之别的。

在第一次古诗诵读课上我们需要让学生认识诗题、诗人，了解一首诗有几行，有几句，通过诵读古诗认字，同时借助图片了解古诗的大意，并且通过熟读达到成诵的目的……可以说这次是学生与古诗的第一次“亲密”接触。

如何让学生做好这第一次“亲密”接触？首先从简单的内容入手，第一次学习古诗诵读就像我们第一次和一个陌生人的人见面一样，我们并不了解这个人，我们只能看表象。

比如说，这个人他长什么样，叫什么名字，是男是女，是哪里人等等。

所以学生在初见古诗诵读这个课型的时候我首先从学生所能直接看到的表象入手，一边板书诗题和诗人的名字一边告诉学生哪是诗题，谁是写这首诗的诗人，他叫什么名字。

然后通过自己板书示范让学生明白这首诗中那些字是生字，怎样把它们从诗中圈出来。

并且告诉他们这首诗有几行，再让他们猜一猜这首诗有几句，使学生了解到什么是行什么是句，以及行、句间的关系。

这些方面作为教师可能一眼就能看出来，再简单不过了，往往就被忽略掉了，不会作为一节课的重点，可是这些对于学生第一次学习古诗是非常重要的。

这些看似简单的东西正是古诗学习的基础，同样也是一年级学生阅读起步的基础。

然后利用课文中的插图理解古诗，有的学生会背很多的古诗，可是却不理解古诗的意义。

在古诗诵读课上我们就要解决这一问题，这是古诗诵读的重点，同时也是难点。

我在处理这一教学难点的时候就运用了诗文边的图片，通过让学生观察图片的方法了解古诗所写的小山村是一个美丽而宁静的'地方。

其中“烟村”、“亭台”这些词语学生可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到“烟村”是什么，“亭台”是什么，使学生理解诗句变得简单化了。

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