教育学第八章 教育原则PPT教学课件

优点：
教学效率较高 成本低 通用性强
缺点：
单向的信息传输方式，造成学生思维和学习的 被动；
不能使学生直接体验知识； 不利于学生记忆知识
讲授法的适用范围
教学内容：讲授与事实相关的知识，抽象程度 高、学习内容复杂的课程。
讲授对象：需要给予更多指导的学生和低年级 学生。
教师素质：知识丰富、了解学生心理特征与认 识水平，充满自信、思路清晰而又能驾驭语言 技巧的教师。
学分制的特点：
1.允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻 方向上得到发展；
2.有利于充分调动教师的积极性，开出选修课， 较快地反映新的研究成果；
3.跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充 分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、 边缘学科的发展。
弊端：容易造成学生知识结构的散乱以及出现 教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。
自主性）。
三、大学教学原则及其体系
（一）科学性与思想性相统一的原则 （二）传授知识与培养能力相统一的原则 （三）教师主导作用与学生主动性相结合的原则 （四）面向全体与因材施教相结合的原则 （五）理论与实践相结合的原则
第三节 教学活动的组织
一、教学活动的组织形式
（一）教学组织形式概述
成。
1.备课
钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的 和各章节的具体要求，了解教材体系和基本内 容、结构、重点章节及个章节的重点、难点。 （备教材）
广泛阅读和积累有关资料，了解本学科、本专 业的最新动向。（备动态）
教师在了解学生的前提下，针对学生已有的知 识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中 去。（备学生）
自19世纪中叶，班级授课制成为欧洲各国学校 广泛采用。
在我国，清政府于1862年创办的京师同文馆开 始采用班级授课制。

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（五）教学是一种限制性的 创造性的艺术活动
1.教学是一种创造性的艺术活动 • 备课是一种同质异构的艺术创造活动 • 上课是一种异陈异现的艺术表现活动 • 评课是一种“空筐”艺术
2.教学活动是一种有限制性的艺术创 造活动
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二 教学过程的基本规律 教学过程的基本因素
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（二）教学是一种情知交融的认识活动
（三）教学是一种有规可循的科学认识活动
教学内容本身及其设计有规律 教师和学生的生理活动有规律 学习本身有认知规律和学习规律
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（四）教学是一种面向人的 生活世界的实践活动
由于实践是指向人的生活世界的， 作为实践活动的教学便成为人的一种 生活，一种存在方式，成为人的生命 成长过程本身和整个生命发展过程的 重要阶段。
•
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下
一步解决。
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三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，
互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
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四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小 组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回 答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难 问题。
1、教学永远具有教育性。
• 教师在传授知识的过程中，总是在一定 的思想体系指导下，受一定的哲学观和 一定的阶级立场、及其价值观的支配。
• 科学知识本身具有重要的思想道德教育 的价值。
• 在教学中，学生不仅从知识中受到教育， 而且还从教师的教学态度和思想感情中 获得教育。

分析：让学生多动手，不仅有利于提高他们的实验能力，还能促使他们多动脑筋 想问题。教师要重视引导学生参加实际操作和社会实践。
第二章 理论联系实际原那么
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2.2 理论联系实际原那么提出的客观依 据
В.И.列宁把它称之为旧社会留下 的最大祸害之一。在理论上，绝 大多数教育家对教学中理论和实 践关系的理解，或者其命题本身 就是唯心主义的，或者停留在朴 素唯物论或朴素经历论水平上， 都不能到达全面的辩证的认识， 因而不能全面地解决教学中理论 联系实际原那么的问题。以美国 教育家J.杜威为代表的实用教学 论，那么片面地主张“从做中学 〞，无视教学中系统理论知识的 学习。
教学原那么 ——理论联 系实际原那么 ——循序渐 进原那么 第六小组：胡传飞 王晶 廉松丽
张琼琪 吕婷 黄智彪
制作人：黄智彪
01 教学原那么概述 02 理论联系实际原那么 03 循序渐进原那么
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Contents Page
01 教学原那么概述 02 理论联系实际原那 么 03 循序渐进原那么
第二章 理论联系实际原那么
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2.4 理论联系实际原那么的根本要求
〔三〕 采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力
在教学中，教师联系实际的方式是很多的，但主要的、常用的方式有三种。一是 教师讲解过程中的举例和演示。它要求教师所举事例要典型、鲜明，对理论具有 较强的说服力。演示也要及时准确。二是教师通过组织学生进展练习、实验、实 习、参观访问，增强感性认识，并给学生提供运用知识解决实际问题的时机。三 是在课外活动、校外活动和其他社会实践中，通过教师的引导，使学生了解这些 活动所依据的书本知识，并用从这些活动中观察到的事实验证书本上的知识。对 高年级学生，还要鼓励和帮助他们用自己掌握的理论知识去分析和解决实际中提 出的问题。在教学中，教师联系实际的方式是很多的，但主要的、常用的方式有 三种。一是教师讲解过程中的举例和演示。它要求教师所举事例要典型、鲜明， 对理论具有较强的说服力。演示也要及时准确。二是教师通过组织学生进展练习、 实验、实习、参观访问，增强感性认识，并给学生提供运用知识解决实际问题的 时机。三是在课外活动、校外活动和其他社会实践中，通过教师的引导，使学生 了解这些活动所依据的书本知识，并用从这些活动中观察到的事实验证书本上的 知识。对高年级学生，还要鼓励和帮助他们用自己掌握的理论知识去分析和解决 实际中提出的问题。

实行小班教学应当注意以下两个问题
➢ ①取消教师分科任教或延缓分科任教年限
➢ ②改革现有的班级制度以保证给予学生均等的 机会
4.复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合 编在一个班级，采用直接教学和布置、完成 作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位 教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
（3）教学认识是有领导的认识
✓ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导下进 行的。教师领导作用的发挥必须注意两点：承 认学生的主体地位；领导方式应当多样化。
（4）教学认识是教育性的认识
✓ 小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生 接受德、智、体、美全面发展教育的过程。教 学是教育活动的主要途径，教学的教育应当成 为教育者经常性的自觉追求。
在复式教学中，教师为某个年级学生授课 （称为直接教学），同时布置其他年级学生 从事各种作业和练习（称为间接教学或自动 作业）。
目前，在我国部分经济文化不发达的农村地 区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。
五、教学方法
1.教学方法的概念及意义
（1）概念 为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手
（2）班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面：班、 课、时。
➢ ①班：把学生按照年龄和知识水平分别编成 固定的班级。
➢ ②课：把教学内容和教学活动按学科和学年 分成许多连续而相对完整的小部分，每一小 部分为一“课”。
➢ ③时：每一“课”规定在统一的单位时间内 进行。
（3）课的研究与发展
（2）启发性原则
定义：指在教学过程中要充分调动学生学习 的自觉积极性，使得学生能够主动地学习， 以达到对所学知识的理解和掌握。
“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑； 开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易； 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 贯彻要求