教育学 第八章 学校教育与学生生活

学校教育与学生生活的关系教育本质上是一种生活，学校生活是学生生活的一部分，他对学生的健康成长至关重要，但现行的学校生活则会影响学生的身心健康成长。

所以建设人性化、个性化、生活化、服务化的新学校生活是学校教育发展的重要趋势。

现行学校生活的弊端1.以知识传授为核心的学校生活忽视学生人性的发展从根本上说，教育是一种培养人的活动，传授知识是学校的基本职能但并非最终目的，教育的最终目的是通过传授知识而促进人的发展，使之成为有尊严、有创造性、有人情味的人。

而传统的教育以单纯传授知识为目的，以考试为手段，以考分定终身，这种过分重知识、重成绩、追求教学以外的目标，忽视了人性发展的教育，是一种功利性的教育。

学校应树立以人为本的教育理念，把学校生活的重心从传授知识转变为培养丰富的人生。

2.过于强制性的学校生活不利于学生的个性的发展教育活动自始至终都是面对人的活动，每个人都有其他人不能替代的独特性，现在学校大部分都是按照统一的大纲统一的教学手段对不同的学生进行教育教学，这就限制了学生个性的发展。

使学生的个性有相似性，不利于他们发挥主体性和创造性的培养。

3.封闭的学校远离学生的现实生活长期以来，学校一直处于封闭的状态，总是把学生束缚在小小的校园了。

使学生脱离了丰富多彩的社会生活，这样学生就失去了判断社会和适应社会的能力，他们一旦踏上社会就会感到茫然不知所措，就会感到与社会有极反差而“眩晕”。

这样他们就会在复杂的社会面前退宿而导致堕落。

4.不平等的师生关系忽视了学生的主体性学生是学校真正的主人。

长期以来教育受“教师中心论”的影响，师生关系不平等，教师居于权威地位，扮演着支配者和操纵者的角色，而学生则成为被改造、被塑造的对象，充当接受者、服从者的角色，这就抑制了学生主体人格的形成。

（二）新学校生活1..新学校生活是培养学生丰富人生的生活教育是培养人的活动。

教育必须回归于培养受教育者作为“人”的独立人格、自由意志、开发其自身潜在的创造力，达到人性在德、智、体诸方面发展的目的。

附件二：《教育学基础》课程标准编写指南语文、英语、适用专业修读学期第4学期制订时间2015 音乐课程代码课程学时48 课程学分 3课程类型 B 课程性质必修课程类别专业对应职业资格证或内容教师资格证合作开发企业执笔人合作者审核人注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课）2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课）4.合作者：须是行业企业人员一、课程定位《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐教育专业核心课程、专业必修课程。

它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。

使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。

引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。

调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验。

二、课程设计思路教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程内容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的努力突破难点,从而促进学习者身心的良好发展;理论性与实践性协调,即本门课程既是教育对象对教育学理论的系统学习和提高,同时所学的理论又应具有指导教育实践的即效作用,可帮助学习者把这些理论应用到自己所从事的教育实践中,提高教育、教学和管理工作水平。

第八章教学理论第一节教学概述一、教学的概念在中国古代，早就把教学看作是根据特定的教育目的培养人才的主要形式或途径，重视教学的作用；同时对教学的实质进行了探究，获得了不少深刻的见解。

王夫之提出，学是学教师所教的东西，教是教人学习；教者要就学者原有基础不断扩大他的知识领域，学者要根据教者的引导积极思考，独立探索事物的由来①。

在西方，资本主义兴起后，自然科学和技术知识进入学校成为教学内容，并要求提高培养人才的速度和效果，因而人们就特别重视教学，重视对传授和学习知识、技能、技巧的过程和方法的研究。

至今已形成了四种比较有代表性的关于教学概念的看法：“教学就是传授知识或技能”；“教学即成功”；“教学是有意进行的活动”；“教学是规范性行为”②。

目前在我国，人们对教学概念的看法由于角度不同，突出点不同，有比较大的差异，从而存在多种定义，有代表性的为：（1）“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

”③（2）“‘教学’就是指教的人指导学的人进行学习的活动。

进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。

”④（3）教学是“教师的教与学生的学的共同活动。

学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。

”⑤教学与教育两个概念既相联系又相区别。

教育指一切培养人的活动。

广义的教学所指与教育一词的含义没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来。

人们往往把教学和智育两个概念混同起来，其实教学与智育是两个既有联系但又不同的概念。

智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。

教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。

讲教学，突出的是它是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。

第8章学校教育与学生生活1．名词解释：（1）生活世界答：“生活世界”首先是由德国哲学家胡塞尔在批判科学世界的基础上提出来的一个哲学范畴的概念。

此后，一些哲学家先后提出了与生活世界相应的概念。

这些概念对“生活世界”的共同理解是：“生活世界”不是原始的自然世界，而是人在其中的世界；不是主客体分离的科学世界，而是主客体和谐统一的世界；不是文本化了的符号世界，而是生动鲜活的意义世界。

所以，对生活世界的理解，不能简单地理解为“生活环境”、“自然世界”或“社会世界”，一定是人生活于其中的关系世界，对人发生意义的世界。

人在生活世界中是能动的、不依附于外在他人和社会的独立的个体。

（2）学生失范行为答：学生失范行为是指违反教育规范的行为。

学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为两类。

学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。

学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。

犯罪行为较普通违法行为更为严重，社会危害性很大，必须用刑罚来惩罚。

（3）心理缺陷说答：心理缺陷说是解释学生产生失范行为的一种心理学理论。

一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为“心理缺陷”的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动。

而“心理缺陷”主要是因童年的社会化失调所造成，在童年时代，孩子如果遭到双亲的遗弃，就会使孩子正常的社会化过程中断，使他们在心理和情感上受到严重的挫折，难以发展出健全的人格和自我，将来就难以适应社会环境，容易产生越轨和犯罪行为。

（4）挫折—侵犯说答：挫折—侵犯说是解释学生产生失范行为的一种心理学理论，认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。

而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，该理论进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。

人在受到一定的挫折以后，往往会产生强烈的外部归因，并将失败归结为一些客观因素作用，从而致使心里产生失衡，为了寻求慰藉和平衡而产生越轨等侵犯行为。

试析学生生活经验与学校教育的关系。

答：学生在他们的学校生活、家庭生活、社会生活之间、存在着各种各样的适应问题。

他们都想要解决这些问题。

但他们的努力往往相差很大，有的成功了，有的失败了。

这里，有着多种原因。

一般教育学理论，强调通过课程、校园文化建设来养成学生全面的知识、良好的态度、较强的能力、坚强的意志和美好的情感等，似乎有了这些就能解决学生的生活适应问题。

事实上，学生的生活适应问题很多，包括对学校生活的适应（尤其是班集体生活），对社会生活的适应，以及学生对自己的三个最重要的社会生活环境；家庭、学校、同辈群体环境之间的调适。

造成上述问题的一个重要原因，是我们对学生日常生活经验的轻视。

在学校教育中，很少有对学生的个人生活经验予以学科知识教学那样的重视，也很少有从教育本义上对学生的知识状况进行认真的研究。

而事实上，学生的受教育源十分丰富，他们所能获得的知识极为多样，而且他们的很多知识来自于校外，来自于课本之外。

按照美国学者尼勒（Noelle）的分类，知识可以被分解为：天启的知识、直觉的知识、理性的知识、经验的知识和权威的知识。

这里，我们所强调的是他所谓的“经验的知识”，即“通过看、听、嗅、触、尝，我们形成了对周围世界的看法。

所以，知识是由根据所观察到的（或感觉到的）事实而形成的各种观念构成的”。

“经验的知识”强调的是通过观察与发现来获得。

经验知识的最高形式就是“科学知识”，而最低形式则是“生活经验”。

正是在这样的意义上，杜威才强调了“教育即生长”、“生活即发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。

在他那里，“经验”占据了很重要的地位。

所谓“经验”，就如同它的同类语“生活”和“历史”一样，不仅包括人们做些什么，他们追求些什么、爱些什么、相信和坚持些什么，而且包括人们是怎样活动和接受活动的，他们怎样操作和遭遇、怎样渴望和享受，以及他们观看、信仰和想象的方式——简言之，能经验的过程。

②所以，杜威强调了这样一个问题：“为什么生活中的悲剧、喜剧和忧伤应该从事物中排除出去呢？”③这也就意味着，教育的过程本质上就是一个生活的过程。

教育学试题类型一、单项选择：13-15题，每题1分二、名词解释：4-5个，每个3-4分；三、简答题：3-5题，每题5分；四、辨析题：2题，每题6分；五、论述题：2题，每题10-15分；六、实例分析题：1题，13-14分；满分100分。

教育学基础复习（2009-2010学年第一学期）第一章教育与教育学一、概念1、教育42、教育学５二、问题1、马克思主义教育学的基本观点。

２０－２１2、当代教育学的发展趋势。

２２－２４三、知识点1、教育的生物起源说和心理起源说的代表人物。

１０、１１2、我国最早的教育学作品。

１１3、１９２３年培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。

１７4、夸美纽斯的《大教学论》。

１７5、赫尔巴特的《普通教育学》。

１８6、洛克的《教育漫话》。

１８7、实用主义教育学的代表人物。

２０第二章教育功能一、概念1、教育功能31二、问题1、教育价值与教育功能的区别。

３１2、教育促进个体社会化的功能。

３６3、教育促进个体个性化的功能。

３７－３８4、教育对社会发展的负向功能。

５０－５１第三章教育目的一、概念1、教育目的592、德育863、智育874、体育875、美育８７二、问题1、教育目的与教育方针的关系。

６０2、我国现阶段的教育方针。

８３第四章教育制度一、概念1、教育制度942、终身教育973、学制994、义务教育114二、知识点1、现代学制的三种类型。

1022、我国正式颁布的第一个现代学制。

１０８3、我国正式施行的第一个现代学制。

１０８－１０９第五章教师与学生一、概念1、教师1182、师生关系１４３二、问题1、教师个体专业发展的内容。

１２５－１２６2、现代教师的专业素质。

１３１3、现代教师的职业形象。

１３４－１３５４、良好师生关系的构建。

１４９－１５０第六章课程一、概念1、课程1552、课程目标1613、课程标准1634、学科课程1645、活动课程1656、核心课程167二、问题1、学科课程与活动课程的区別。