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兰州大学生命科学学院2013年度本科教学质量报告一、学生情况学院现有662名在读本科生，其中外校来我院交流生10名，出国（境）交流生8名。
来我院交流生中陇东学院2012级5名，陕西师范大学2012级3名，山东大学2012 级1名，塔里木大学2011级2名。
出国（境）交流生中赴台湾地区3名，美国2名，加拿大2名，英国1名。
在读学生分布情况见表1表1生命科学学院在读本科生人数情况表、教学运行（一）课堂教学情况2013年，春季学期开课36门，秋季学期开课46门（不含实验课、实习），共82门。
74位教师参与课堂讲授，其中教授32人，副教授32人，讲师10人，高级实验师1人。
部分课程采取了更为合理的考试方式，更能显示学生平时的学习情况。
两学期中有158人次参加了31门课程的补考，实际参加补考的人数占应补考人的3/4，其余1/4学生选择重修补考课程。
我院开设课程中，累计调课10次，补课19次（表2），总的调停课率为1.04%，其中4门课程超过6%。
表2 2013年度调课次数和比例（二）教学顾问意见2013学年春季学期，学校20名教学顾问在全校范围内听课557门次，2013年，教学顾问选听我院课程20门（次），其中18门A，1门B和1门C。
其中评价为C的一门次为正在进行青年教师提升计划的助教，他试讲一次，正好和教学督导听课。
评价结果汇总见表3。
表3教学顾问听课评价结果统计根据教务处反馈意见，本学年我院学生评教综合评估没有低于90分的老师（表4）。
但全校评分前10名的教师中，我院教师没有入围。
表4学生评教综合评估教学顾问和督导组对教学提出的意见和建议:部分课程教学内容陈旧，没有融入最新学科进展内容；部分教师对课程内容不熟悉，过于依赖ppt，有照屏宣课现象；课堂讲授中存在重点、难点不够突出，化学分子式书写不规范，讲述内容与幻灯片不同步等问题；多媒体课件制作中存在色彩搭配不合理和文字较多的现象；部分教师疏于课堂管理，学生上课纪律较差，说话、玩手机的学生较多；实践课教师有离岗替岗现象。
市教育科学研究所课堂教学评价标准[思想政治（思想品德）]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中学历史]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中学地理]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中学生物]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中小学音乐]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中小学美术]
市教育科学研究所课堂教学评价标准[中小学体育（体育与健康）]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中小学信息技术]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[小学科学]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[小学品德与社会]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中小学通用型]
市教育科学研究所课堂教学评价标准
[中小学学生评教用]。
小后所小学语文课堂教学评价考核标准及办法语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。
一、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
（一）知识与技能1、教学目标（1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。
（2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。
（3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。
2、学习知识（1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。
能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。
（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。
3、培养技能（1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
（2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。
（二）过程与方法1、教学过程（1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。
教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。
7.2 教学质量评价及反馈机制质量评价的目的是为了实现对教学质量的正确认识和客观判断，以便不断完善、修正和改进，并维护教育教学的公平竞争。
学校从各种专项评估入手，建立了多层次、多角度、全方位的质量评价体系，贯穿了理论教学及实践教学全过程，涵盖了教师、学生、专家、校友、行业、企业等多个群体，衔接了课内及课外多个环节，通过周期性评价，促进了各环节质量的持续提升。
一、教学质量评价机制（一）专业人才培养方案的质量评价学校制定了《南阳理工学院本科人才培养方案管理办法》（支撑材料7.2-1），对人才培养方案的制定、执行、调整等作了详细的规定。
为了保证专业人才培养方案的科学性，在人才培养方案制定过程中，一方面，学校组织校内专家进行论证和评价；另一方面，学院也组织行业专家和高校专家进行评价，评价内容主要包括：人才培养定位是否合理，是否符合学校定位和社会、企业需求；人才培养目标和培养规格是否符合专业定位；课程模块是否合理体现知识、技能和素养的培养；课程设置是否合理，理论、实践学分、学时分配是否合理等。
各专业根据评价反馈意见修订人才培养方案。
培养方案一经确定不得任意更改，对培养方案的调整实行逐级上报审核批准制度。
通过考核教师以往授课情况，根据双向选择原则，至少提前三个月下达教学任务，并由拟任课教师选定教材，提出教学设施要求，由学院审核后予以落实；执行教学进度表模板，新学期第一周任课教师提交本学期开设课程的教学进度表，上报教学内容安排、学时等，由教研室主任审定后上报学院、学校备案；严格教材选用制度。
（二）主要教学环节的质量评价为了保证质量评价有据可依，学校制定了《南阳理工学院本科教学主要质量环节标准》(支撑材料7.2-1)、《南阳理工学院教师教学质量年度考评办法（试行）》(支撑材料7.2-2)，两份文件以教学环节为对象，规范了教学活动的各个细节，并制定了详细的评价体系，为实现准确的质量评价提供了有效的保障。
1.理论课程教学环节质量评价文件规定了理论课程的教学准备、课堂纪律、教学内容、教学方法、辅导答疑、课程作业等环节的教学质量标准。
崔允郭漷基于核心素养的教学评价2013年1月中小学管理通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。
我谈三点评价：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。
教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。
我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。
我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
三、学会终身学习提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立教师终身学习的目标，实现自身的可持续发展，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。
信息技术课程课堂教学评价标准1、教学内容无科学性错误，语言表达准确、规范。
2、教学技能娴熟，教法灵活多样；课堂应变、调控能力强。
3、努力培养创造性思维、保护学生的自信心，关注学生的个性发展。
4、教学语言形象生动、富有吸引力和感染力；能熟练运用各类媒体辅助教学。
5、教态亲切自然，尊重学生的自尊和人格，善于与学生建立情感。
6、教学目标明确，要求具体，符合大纲要求和学生的实际。
7、激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。
8、处理教材有整体性，注意本学科相关内容的有机整合，使用教材有创造性；重点突出、难点化易。
9、教学步骤严谨有序，符合认知规律。
10、知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当、合理。
11、教案编写规范、具体、实用性强，具备个人特色；媒体准备充分，利于操作。
12、.使用任务驱动法教学，任务设计精当，具有实用性、综合性、诱导性和指向性。
13、学生积极参与互动，动手操作热情高，教学事件的驱动效果好。
14、教师能够明察学情，难易掌握适度，并留有学生自主学习的空间，较好地激发学生的学习兴趣。
15、教师应变能力强，语言表达与示范操作精当、点拨到位。
16、教学方法选择得当，注重理论联系实际，做到讲练结合，精讲多练。
17、辅导细心、到位、有针对性，并能抓住学生容易犯的错误，及时、准确地加以纠正。
18、恰当、适时地在教学中体现信息技术与其它课程的整合。
19、时间利用有效，达到预期目标；不同层次的学生都有所得。
20、绝大部分学生思维活跃，积极参与教学活动；教学氛围宽松和谐。
信息技术课堂教学评价表学生的学习评价评价是教学不可或缺的一个环节。
有评价，学生就得担负责任，有责任，学生就得身心投入。
因此从某种意义上说，实施评价也是课堂实施有效管理的一种保障。
人都有被信任、被认可的心理，学生更不例外。
学生需要被评价，需要得到认可。
基于此两点，建立一套健全的评价机制是必不可少的。
它不仅能使学生充分享受学习的乐趣，更能促进学生的身心发展。
Educational Practice and Research课堂教学评价标准是采用定性与定量相结合的方式对课堂教学效果进行的价值判断，是对“怎样的课堂教学是好的教学”的评判，是全面、准确和有效评价课堂教学的基础。
课堂教学评价既是课堂教学质量的重要保障，也是课堂教学的重要内容。
“以学为中心”的课堂教学评价标准是在以发展学生核心素养为教育目标的背景下产生的。
此评价标准强调“以学为中心”、以学生发展为本；在教学过程中强调依据学情和课程标准制定学习目标，选择学习内容、学习方式，强调知识的体验过程；在教学效果上注重学生情感的体验、方法的掌握、思维的进阶、素养的发展，同时也关注教师与学生的共同成长。
一、“以学为中心”课堂教学评价的建立依据（一）基于学生发展核心素养的教育目标而确立21世纪以来，世界各国都聚焦学生核心素养的发展，我国自2016年公布了学生发展核心素养的内容后，教育目标也随之由三维目标发展到核心素养目标。
三维目标关注的是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层面培养学生，至于培养到什么程度则没有具体要求，而核心素养则给出了清晰而明确的标准，因此，核心素养是三维目标的进一步发展和完善。
同时，课堂教学作为学生核心素养发展的重要阵地也随之发生变革，同理，课堂教学评价也应本文系国家社会科学基金“十三五”规划2020年度教育学一般课题“新时代积极职业教育范式的行动研究”（课题编号：BJA200094）系列成果之一。
“以学为中心”课堂教学评价标准的构建与使用汤明清（江苏省高邮中等专业学校，江苏高邮225600）摘要：“以学为中心”的课堂教学评价标准是基于学生核心素养的教育目标，及以学生的学习效果为导向的教学评价。
该教学评价指标关注课堂教学的客观结构与学生发展性学习的内在规律，能客观地反映学生课堂学习的状态和效果，对推进课堂教学改革、落实发展学生核心素养的教育目标具有重要意义。
关键词：课堂教学；教学评价；教学质量；学生发展中图分类号：G423.04文献标识码：A 文章编号：1009-010X （2021）06-0034-04. All Rights Reserved.随之而改进。
辉县市黄冈学校2013年度教师课堂教学评价标准辉县市黄冈学校教学评估标准学生评价标准为了全面贯彻党和国家的教育方针，进一步推进素质教育，积极探索、改进对学生学业成绩考核评价制度，努力减轻学生过重的学业负担，淡化不正常的分数竞争，根据上级教育行政主管部门的通知精神和要求，制订《娄丈子中心小学学生学业成绩等级制的试行办法》，供各学科老师在教育教学工作中使用。
（一）评价的科目和范围按照教学计划规定所开设的语文、数学、品德与生活（品德与社会）、科学、美术、音乐、体育、英语、信息技术、综合实践活动等课程的各类作业的批改、各项技能的考查、学期末的考试，以及学生记分册、学籍卡、学生素质综合发展评价手册和各类学习成绩统计表等，一律实行等级制进行评价和记录。
在评价过程中，可以是直接进行等级评定，也可以采取分数转换成等级评定。
其转换方法，一般为：低年级85分以上为优秀，75分—84分为良好，60分—74分为及格，59分以下为不及格；高年级80分以上为优秀，70分—79分为良好，60分—69分为及格，59分以下为不及格。
（二）评价的等级和转换学生各项学业成绩评价一般分为4个等级：优秀、良好、及格、不及格。
（三）评价的要素和方法学生学业成绩的评价，是对学生平时在学习过程中，根据各学科课程标准要求所掌握的基础知识、基本技能、实践操作能力的提高和良好学习态度与学习习惯的形成等各个方面，采取现场考查、书面考试、平时观察、设计问卷、组织座谈等方法进行评定。
（四）评价的基本原则对学生学业成绩的评价，必须遵循下列原则进行：1、主体性原则让学生主动参与对自己学业成绩的评价，让他们在评价过程中正确认识自我、培养自我、提高自我，激发强烈的兴趣和求知欲，积极开展正当的、合理的各项竞争活动，努力促进各项素质的提高。
2、科学性原则对学生学业成绩的评价，要根据小学生的年龄特征，要遵循儿童心身发展的规律，要按照学科的特点，设计相关的评价方法和手段。
坚持实事求是，不拔高、不扼杀，做到客观、公正地给学生作出应有的学业等级。
努力克服随意性和情感评定。
3、全面性原则在设计各项评价项目和内容时，要从学校或班级的实际情况出发，做到面向全体学生，严格控制“不及格”比例，合格率一般要在95%以上。
4、鼓励性原则各课任教师既要严格对学生平时作业的批改，又要严格考试、考查制度。
认真对待学生学习中存在的各种困难和问题，及时帮助学生改进，切实帮助他们提高。
在评定过程中，要充分肯定学生的成绩和进步，使学生充满信心，继续努力，争取更大的进步。
5、系统性原则学生的成长发展是由各种因素影响的结果，评价时要用系统的观点考察学生，才能反映对教育方针和培养目标的全面理解，才能区别于用单一标准或片面观点来以偏概全的评价学生的做法。
要对学生个人所掌握的各项知识和技能作历史的分析和全面的评定。
6、创造性原则创造性是学生个性发展的最高表现，是对具体事物认知的客观超越，是学生在学习上能举一反三、融会贯通、灵活运用知识的表现。
在平时的学习过程和考核中有独到创见，或有显著进步者，应适当提高等级。
（五）期末评价的构成对每个学生的期末评价，不仅仅以期末考试为依据，还要以学期以来各项学习要素所掌握或完成的程度构成。
期末评定要素为：基础知识、基本技能、平时作业、课堂表现、实践操作、学习态度和习惯。
期末成绩评定操作说明：六项要素等级一致，则期末成绩评定为该等级；六项要素中四、五项等级一致，则期末成绩评定为四项一致的等级；六项要素中三项等级一致，则期末成绩评定为三项一致的等级（期考成绩为主）；六项要素中二项等级一致，则期末成绩评定以期考等级为主。
娄丈子中心小学2009——2010学年度教师评价标准一、指导思想：为激发学校的内部活力，充分调动教师教书育人、管理育人、服务育人的积极性，加快教师队伍建设，提高教师自身素质，依据《娄丈子总校中小学教师评价标准》，特制定本细则。
二、评价原则：1、全面性原则：为落实素质教育，对教师的工作评价必须从全面、具体、有效的角度进行综合测评，依据本细则从德、能、勤、绩四方面进行全方位、多层次的科学评价。
2、指导性原则：评价的目的是调动教师的工作积极性和进一步提高教育教学质量，因此，在评价过程中，本着公正、合理的原则，并不断地向被评价者提出改进意见，以发挥评价的良性导向功能。
3、自我教育性原则：此实施细则，在广泛发动教师学习、掌握的基础上，进一步使教师自觉参与评价，使其在工作中自觉实施、自我评价，从而达到自我完善、自我提高的目的。
三、组织领导：组长：董来副组长：张生成员：王争、周红艳、王振、王赛春、郭淑杰、齐芳。
五、组织实施1、以学校为单位，每学期按照细则进行积分实施。
2、学校要严格按照细则要求，在评比积分时，要本着公正的原则进行，以发挥本细则调动教师工作积极性的原则。
3、每学期末各级部根据教师积分排出名次，并张榜公布，大家无异议后签字，再按照积分进行发放。
4、该细则的解释权在学校领导小组。
娄丈子中心小学2008——2009学年度教师课堂教学评价标准娄丈子中心小学2008——2009学年度学校教学评估标准娄丈子中心小学2008——2009学年度教师课堂教学评价标准娄丈子中心小学2008——2009学年度学生评价标准为了全面贯彻党和国家的教育方针，进一步推进素质教育，积极探索、改进对学生学业成绩考核评价制度，努力减轻学生过重的学业负担，淡化不正常的分数竞争，根据上级教育行政主管部门的通知精神和要求，制订《娄丈子中心小学学生学业成绩等级制的试行办法》，供各学科老师在教育教学工作中使用。
（一）评价的科目和范围按照教学计划规定所开设的语文、数学、品德与生活（品德与社会）、科学、美术、音乐、体育、英语、信息技术、综合实践活动等课程的各类作业的批改、各项技能的考查、学期末的考试，以及学生记分册、学籍卡、学生素质综合发展评价手册和各类学习成绩统计表等，一律实行等级制进行评价和记录。
在评价过程中，可以是直接进行等级评定，也可以采取分数转换成等级评定。
其转换方法，一般为：低年级85分以上为优秀，75分—84分为良好，60分—74分为及格，59分以下为不及格；高年级80分以上为优秀，70分—79分为良好，60分—69分为及格，59分以下为不及格。
（二）评价的等级和转换学生各项学业成绩评价一般分为4个等级：优秀、良好、及格、不及格。
（三）评价的要素和方法学生学业成绩的评价，是对学生平时在学习过程中，根据各学科课程标准要求所掌握的基础知识、基本技能、实践操作能力的提高和良好学习态度与学习习惯的形成等各个方面，采取现场考查、书面考试、平时观察、设计问卷、组织座谈等方法进行评定。
（四）评价的基本原则对学生学业成绩的评价，必须遵循下列原则进行：1、主体性原则让学生主动参与对自己学业成绩的评价，让他们在评价过程中正确认识自我、培养自我、提高自我，激发强烈的兴趣和求知欲，积极开展正当的、合理的各项竞争活动，努力促进各项素质的提高。
2、科学性原则对学生学业成绩的评价，要根据小学生的年龄特征，要遵循儿童心身发展的规律，要按照学科的特点，设计相关的评价方法和手段。
坚持实事求是，不拔高、不扼杀，做到客观、公正地给学生作出应有的学业等级。
努力克服随意性和情感评定。
3、全面性原则在设计各项评价项目和内容时，要从学校或班级的实际情况出发，做到面向全体学生，严格控制“不及格”比例，合格率一般要在95%以上。
4、鼓励性原则各课任教师既要严格对学生平时作业的批改，又要严格考试、考查制度。
认真对待学生学习中存在的各种困难和问题，及时帮助学生改进，切实帮助他们提高。
在评定过程中，要充分肯定学生的成绩和进步，使学生充满信心，继续努力，争取更大的进步。
5、系统性原则学生的成长发展是由各种因素影响的结果，评价时要用系统的观点考察学生，才能反映对教育方针和培养目标的全面理解，才能区别于用单一标准或片面观点来以偏概全的评价学生的做法。
要对学生个人所掌握的各项知识和技能作历史的分析和全面的评定。
6、创造性原则创造性是学生个性发展的最高表现，是对具体事物认知的客观超越，是学生在学习上能举一反三、融会贯通、灵活运用知识的表现。
在平时的学习过程和考核中有独到创见，或有显著进步者，应适当提高等级。
（五）期末评价的构成对每个学生的期末评价，不仅仅以期末考试为依据，还要以学期以来各项学习要素所掌握或完成的程度构成。
期末评定要素为：基础知识、基本技能、平时作业、课堂表现、实践操作、学习态度和习惯。
期末成绩评定操作说明：六项要素等级一致，则期末成绩评定为该等级；六项要素中四、五项等级一致，则期末成绩评定为四项一致的等级；六项要素中三项等级一致，则期末成绩评定为三项一致的等级（期考成绩为主）；六项要素中二项等级一致，则期末成绩评定以期考等级为主。
娄丈子中心小学2008——2009学年度教师评价标准一、指导思想：为激发学校的内部活力，充分调动教师教书育人、管理育人、服务育人的积极性，加快教师队伍建设，提高教师自身素质，依据《娄丈子总校中小学教师评价标准》，特制定本细则。
二、评价原则：1、全面性原则：为落实素质教育，对教师的工作评价必须从全面、具体、有效的角度进行综合测评，依据本细则从德、能、勤、绩四方面进行全方位、多层次的科学评价。
2、指导性原则：评价的目的是调动教师的工作积极性和进一步提高教育教学质量，因此，在评价过程中，本着公正、合理的原则，并不断地向被评价者提出改进意见，以发挥评价的良性导向功能。
3、自我教育性原则：此实施细则，在广泛发动教师学习、掌握的基础上，进一步使教师自觉参与评价，使其在工作中自觉实施、自我评价，从而达到自我完善、自我提高的目的。
三、组织领导：组长：董来副组长：张生成员：姚伟、黄东娥、周红艳、王振、李淑彦、郭淑杰。
五、组织实施1、以学校为单位，每学期按照细则进行积分实施。
2、学校要严格按照细则要求，在评比积分时，要本着公正的原则进行，以发挥本细则调动教师工作积极性的原则。
3、每学期末各级部根据教师积分排出名次，并张榜公布，大家无异议后签字，再按照积分进行发放。
4、该细则的解释权在学校领导小组。
娄丈子中心小学2007——2008学年度学生评价标准为了全面贯彻党和国家的教育方针，进一步推进素质教育，积极探索、改进对学生学业成绩考核评价制度，努力减轻学生过重的学业负担，淡化不正常的分数竞争，根据上级教育行政主管部门的通知精神和要求，制订《娄丈子中心小学学生学业成绩等级制的试行办法》，供各学科老师在教育教学工作中使用。
（一）评价的科目和范围按照教学计划规定所开设的语文、数学、品德与生活（品德与社会）、科学、美术、音乐、体育、英语、信息技术、综合实践活动等课程的各类作业的批改、各项技能的考查、学期末的考试，以及学生记分册、学籍卡、学生素质综合发展评价手册和各类学习成绩统计表等，一律实行等级制进行评价和记录。
