让课堂“飘”满琅琅书声_家满音乐课堂

让琅琅书声响彻语文课堂忽视高中语文教学中的朗读，是近几年来高中语文教学中的怪现象。

这是由于相当多的教师忽视了朗读的功效和训练，只注重高考语文习题的训练，而造成高中语文哑声。

在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏。

令学生感到枯燥无味，语文教学效果每况愈下，师生都束手无策。

古人对汉语言文学的学习就有独特的见解，在《说文解字》一书中是这样对“朗读”下的定义：“朗，明也”，“读，诵书也”，由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。

宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。

”朱自清老先生在《国文教学》中引用别人的话说：“非高声朗读是不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其浣之趣。

”著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。

《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中就明确指出：“能用普通话流畅地朗读”，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。

在“口语交际”一节中又明确指出：“养成说普通话的习惯”，“能根据不同的交际场合，恰当机敏地进行口语交际”。

在“教学中应重视的问题”一节中再次明确指出：“在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识，道德修养，文化品位和审美能力”。

这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。

学习诗歌不能离开朗读。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”其实，无论是现代诗歌还是古代诗歌，在学习的过程当中都离不开朗读，并且要求学生读到能够背诵下来为止。

例如在学习《再别康桥》时，课堂上我采用了多种多样的朗读方式：听录音范读，教师配乐朗诵，学生自由练习朗诵，学生尝试配乐朗诵，小组分工合作朗诵，讲解诗歌每一节的内容情感后再朗读每一节，讲解完整首诗歌后再朗读全诗……到了最后，有的同学已经在反复的朗读中背诵下来了。

让课堂书声琅琅翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。

“书读百遍，其义自见。

”可见读好书对于小学生来说是多么重要。

因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。

再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。

在这方面，我有如下的思考。

一、指导正确的朗读方法让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。

所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读的需要。

（一）发音要正确、清楚发音正确是朗读的基本要求。

对多音字要能按字义确定读音，如：“悄然”中的“悄”读“qi€#3o”，不能读成“悄悄”中的“qi€”Do”。

读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。

声母读得短促而有力，韵母要读得响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。

（二）轻重、停顿要准确、合理重音。

教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。

还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。

有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。

其实这是不一定的。

重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。

有时重音轻读，表达的效果更强烈。

如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。

其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。

停顿。

朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。

书声朗朗满课堂一一《记承天寺夜游》朗读教学案例描述【引子】参加新课改一年多来，对于文言文教学，我一直注重诵读和积累，常用竞赛法激起学生的学习兴趣。

因此，在接到开课任务后，我就想对一年来的文言文教学作一个梳理、归纳、总结，来体现和反思自己的文言文教学。

【背景】对于新课程改革，虽是处处可见，时时可闻，而且近几年来我一直外出学习：聆听大师们的讲座，观看优秀教师的示范课，但新课程教学应如何具体操作，我可谓茫然，心中无数。

然而对于文言文教学的现状，我是非常的不满，特别是一讲到底的课堂，不但沉闷，而且把学生当作了容器，教师教得累，学生学得苦，毫无生机，毫无乐趣。

更为可恶的是每次期末考试，学生文言文的得分率不到70，尤其是课外文言文阅读，大多数学生的得分率竟然达不到30，文言文教学效果之差可想而知，学生运用文言文知识和迁移能力可谓空白。

面对文言文教学的困境，我深入学习《语文新课程标准》，其中对文言文教学是作如下描述的：1、文言文教学目标：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80 篇2、在阅读评价中规定：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

3、在阅读教学中的建议：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

无疑，这些理论不仅在思想上帮助我进一步成熟，而且在行动上给我指明了方向。

【问题提出】面对现状与新课改的理论的冲突与碰撞，一年来，我一直在琢磨：课堂上我应如何变革，激发学生兴趣，引发学生快乐思考，唤起学生自主合作探究的意识。

让语文课堂书声琅琅朗读是语文教学中的一项重要基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟,使其受到情感上的熏陶,从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

因此,如何激发学生的朗读兴趣,让语文课堂书声琅琅,成为广大语文教师长期思考和探索的问题。

通过近年来的教学实践和反复思考,我得出这样一个经验:采用多种形式的朗读,不但可以使课堂充满活力,而且可以促进学生读书的积极性和主动性。

一、直观形象的画面欣赏朗读目前使用的人教版实验教材与以前的教材相比,增强了直观性,特别是低年级的每篇课文、甚至语文园地的相关内容都配有相关的插图。

这些插图不仅画面充满童趣,而且色彩鲜艳,让人赏心悦目。

如果再借助电教手段,如:制作投影、多媒体课件等,很能吸引学生的注意力,可以使学生对画面产生喜爱之情并产生朗读的欲望,从而收到良好的朗读效果,在此基础上再去理解和感悟课文内容也就水到渠成了。

如:一年级有篇课文《小小竹排画中游》,在朗读前,我先让学生仔细观察书上的插图,让他们充分地去观察、自由地去表达:两岸的树木长得十分茂密,田里的禾苗绿油油的;鱼儿在清清的河水中自由自在地游来游去,有的还跳出了水面;小鸟在天空中飞翔,唱着欢快的歌;小男孩撑着竹排,十分快乐。

学生看着这幅形象、生动的画面和同桌的同学相互交流,共同感受着江南的美好。

这时,再指导学生选择自己喜欢的一句朗读,效果很好。

有的学生读第一句“小竹排,顺水流,鸟儿唱,鱼儿游”时,像一种跳跃的音符,把鱼儿与鸟儿的动感表现得淋漓尽致;有的学生读第二句“两岸树木密,禾苗绿油油”时,十分陶醉,仿佛展现在眼前的是一片绿色的世界;有的学生读第三句“江南鱼米乡,小小竹排画中游”时,充满了憧憬。

二、如身临其境的配乐朗读优美的音乐往往能使学生在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的醒悟,能带领学生进入精神的圣域,能烘托课堂气氛,能调动学生的情绪,使他们进一步感受课文中作者所表达的情感。

浅谈提升学生的朗读水平追古溯今，读能够说是教师比较基本的行为方式。

从私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”至教学改革深入展开的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。

《语文课程标准》对朗读教学也非常重视，强调“能用普通话准确、流利、有感情的朗读课文。

”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”认为朗读不但仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。

从一年级起，就应指导学生准确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。

”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。

让学生能准确、流利、有感情地朗读课文，这是小学语文教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。

古人说过：“书读百遍，其义自现。

”朗读也是语文教学中极其重要的一环，通过朗读表情达意，再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提升学生口头表达水平，丰富学生的想象力。

但是因为缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师仅仅简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提升。

所以，必须改变这种状况，切实提升学生的朗读水平，我认为可从以下几方面入手。

一、教师范读，感染学生随着多媒体的广泛使用，语文电子课本中每篇课文均有读音示范，但个人认为其朗读在感情表达上仍有欠缺，要提升学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

如读《月光曲》，如何让学生透过语言文字的描述感悟贝多芬情绪的变化呢？教学时，我采用配乐朗读法。

首先让学生闭上眼睛静静地欣赏《月光曲》的美妙乐曲，初步感知曲调的变化。

接着让学生在音乐声中轻声地朗读课文，并用笔画出课文中所描述的情景并大胆地展开想象。

让课堂“朗朗书声”河南省滑县向阳小学刘娜娜让课堂“朗朗书声”河南省滑县向阳小学刘娜娜“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。

古人云:“读书百遍,其义自见。

””新课标也指出: 朗读可以营造良好的学习氛围,可以提升文学素养,培养语感,有助于语言积累,要加强朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平。

因此,要在语文学习中“入门”,乃至“登堂入室”,必须在“读”上下功夫,那么怎样加强课文朗读训练呢?下面结合本人教学实践谈谈我的一点浅见：一、创设情境，激发兴趣小学生处于心理发展不稳定期，他们的朗读活动往往要靠一定的诱因引导或具体的目标指导。

针对这一特点，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣，激起阅读的兴趣。

1.音乐伴读音乐是一种特殊的语言。

在朗读教学中，配上合适的音乐，能帮助学生领会文章的意境。

例如：我在教学《十里长街送总理》一文时，我指导学生抓住“等灵车、望灵车、送灵车”三幅场景的描写，扣住人物的神态和动作描写，采用配乐朗读的方法，配上悲壮的音乐，以声传情，以情动人，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星殒落天地恸的悲壮情景再现出来，学生如身临其境，深受感染，从而加深了对课文内容的理解。

2.读中巧设背景心理学研究表明，人的思维、想象等心理活动，受到情感的制约，在一定的条件下因情感的冲动而萌生的。

老师因根据文章的特点，设置背景，使学生受到情感的感染，直觉思维、想象思维、形象思维得到不同程度的发展。

如在《卖火柴的小女孩》这一课的朗读训练中，我利用计算机设计了这样的动画导读片段：大雪纷飞，到处是一片萧条的景象。

有钱人家都在举杯欢庆圣诞节，一个衣着单薄、破烂、赤脚穿着大拖鞋的小女孩用嘶哑的声音在冷清的大街上叫卖着火柴——3.担任角色在朗读中，让学生担任角色，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，善于朗读。

11.3小学国旗下发言稿让咱们的校园充满琅琅书声11.3小学国旗下发言稿让咱们的校园充满琅琅书声明末东林党领袖顾宪成撰些过一副对联：“风声、雨声、念书声、声声入耳，家事、国事、天下事、事事关切”，想必咱们都耳熟能详，但是，平心而论，咱们渐渐发觉，从小学到初中，再到高中，人长大了,而念书声似乎没有小时候那么响亮那么琅琅的了，以致于有的学生上了大学或走向社会，加倍不敢开口、不善朗诵而言之讷讷。

咱们应该赶紧找回这渐行渐远的琅琅书声。

琅琅书声来自忘我的朗诵，我国现代闻名教育家叶圣陶先生指出：“吟诵确实是心、眼、口、耳并用的一种学习方式。

在不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最宝贵的一种境遇。

”朗诵是最朴素、最有效的一种念书方式。

琅琅成韵的朗诵，确实是眼、手、口、耳等多种感官和谐活动的进程，与默读相较，更是直觉体悟语言的一种大体方式。

在不经意间对文章中抑扬抑扬的语音、错落有致的节拍，乃至独特严谨的结构都会了然于胸。

咱们常常会在忘我的琅琅书声中想像和反思，以躯体之、以心验之，心领神会。

“一日之计在于晨”，早读课朗诵的黄金时刻，这时往往能收到事半功倍的成效。

朗诵时，口耳相传，目视口诵，当朗诵收到了明显的成效时，同窗们确信会信心倍增，有利于提高效率，乐于斗胆尝试，树立踊跃向上的精神。

面对着讲义中大量的经典美文，咱们既可纵情地吟咏，亦可放声地朗诵。

除课文外，还能够依照自己的爱好精选短小精悍、语言流畅、切近生活而富有哲理的朗诵材料，以爱好来提升朗诵。

锲而不舍，日积月累，读有所悟。

良好的朗诵适应渐渐养成，一旦达到必然程度，语感在潜移默化中生成。

前不久通过绍兴，在相隔20连年以后，我再一次造访鲁迅先生的故宅，没必要说百草园“碧绿的菜畦，滑腻的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”，尤令人心动的是让我再次聆听了三味书屋琅琅书声。

咱们的校歌里有一句歌词：“风雨鸡鸣候声起”，正是师生早起念书情景的写照。

当晨光微露，留在咱们脸上那一丝昨夜酣眠的朦胧悄然退去,只听一片琅琅书声喷薄而出，我想这应该是咱们又一天早读的开始！让咱们的校园充满琅琅书声。

让琅琅书声回荡在语文课堂上唐艳平随着新课程改革的不断深入，语文教学“耗时多、收效少”的情况愈来愈受到广大教师的重视。

影响语文课堂教学效率的原因很多，其中一个重要的因素是问问答答的形式多，有感情朗读的机会少。

怎样才能让语文课堂真正书声琅琅呢？一、激发学生朗读兴趣1.导语激趣导入，不仅是课堂教学的有机组成部分，也是语文课堂教学的一门艺术，好的导语能激发孩子的求知欲望，让学生快快乐乐地朗读课文。

2.范读引路小学生喜欢模仿，在他们的眼里，老师是神圣的，他们常常爱模仿老师的动作、表情，甚至说话的语气。

老师的一段示范朗读往往胜过百十句“该读什么语气”之类的枯燥话语。

3.群体竞争小学生特别希望受到群体的认可和重视，特别爱在群体中表现自己。

针对这一特点，可以在课堂上开展“朗读沙龙”等活动，比一比、赛一赛、评一评，进一步增强学生对朗读的兴趣。

4.体验成功适当的鼓励与表扬是提高小学生学习兴趣的有效手段。

每当学生取得成功时，教师的表扬和鼓励能使儿童产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步激发朗读兴趣。

二、扎实进行朗读训练1.感悟句子在阅读教学中，有的教师虽然注意了多读，但往往把朗读和理解词句截然分开，分析课文之前朗读一遍，分析完之后再读一遍，朗读多流于形式。

实际上，词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，他们是文章的血与肉。

朗读和理解词句是相辅相成的，朗读以理解词句为基础，通过朗读又可以促进对文章词句的理解，“读”与“感悟理解词句”必须有机地结合起来。

例如，教学《养蚕》时，我设计了这样一项朗读训练，比较下面的两段话：①每天深夜，母亲总要起来添桑叶。

我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕。

闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸。

②母亲起来添桑叶。

我一觉醒来，看见母亲拿着烛台去喂蚕。

闪闪的烛光照着她的脸。

A．分别读这两段话，你觉得哪段话写得好?B．好在哪儿?表达了怎样的感情?（表达了作者对母亲为了孩子们念书付出辛劳的感激与敬爱。

让语文课堂书声琅琅“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一，蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就语文学习来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。

”《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”下面谈谈我在教学中的一些做法：一、采用多种形式朗读朗读是一种技能技巧，是一种艺术造创造活动。

朗读技巧的习得，掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断地反复地训练，才能熟能生巧。

1.教师的范读。

范读就是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。

小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。

教师的范读读得好，学生自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐的转化为学生自身的能力。

如教《海浪里钻出来》这首儿歌时，我首先范读课文，借助肢体语言，边读边做动作，如“钻出来”“打滚”“抚摸”等，由此，学生觉得这篇文章挺有趣，就非常想读。

在后来的学习中，学生读得有声有色，模仿的一些动作也惟妙惟肖。

教师的范读，激起了学生对所学内容的兴趣，并学到了一些朗读技巧。

到高年级，学生已掌握了一定的朗读技巧和能力，教师只需在关键的句段和学生难理解的部分给予指导就可以了。

但需要指出的是，教师的范读只是引路而已，在学生受到直观的、形象的启示之后，教师必须要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。

教师的示范指导和学生的自我探索、自我纠正、自我创造应该紧密地结合在一起。

2.表演式朗读。

表演式朗读有两种：一是分角色表演式朗读。

即先让学生读文本是描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中所描述出来的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。

如《狼和小羊》、《小马脚疼》、《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。

《狼和小羊》中虽然只有两个小角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，是非常有利于采用这种方式朗读。