李政涛：让课堂充满生长的气息(整理精校版)

听李政涛报告反思2011年7月4日，华东师大新基础教育研究中心李政涛教授来威海做了“让语文课堂充满生长气息”的专题报告。

下面就所听报告浅谈一些自己的想法：一、聆听李教授的报告第一印象是他有独特新鲜的报告方式。

那就是没有现成的演示文稿，而是一边讲授一边在在空白的文档上直接打出课题、关键词、核心问题等等。

这种方式牢牢抓住了我的眼球。

他手脑并用，讲授从容，理论观点多由大量教育案例和教育故事支撑进行解析，这一切都显示了一个务实的有水平不空谈的专家的素质：深厚的文化底蕴，淳朴善良的性情，温暖幽默的谈吐。

让人由衷地对他产生一种敬重。

反思：自己的课堂教学是否也能时时刻刻引领着学生走在语文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出来？自己对学生的教育是否也能学生一种清新跃动灵性的灵魂感召，使他们学会感恩感动，学会体验感悟？从对李教授报告的印象里我明白了我们的教育教学的出发点一定要为学生而务实付出，工作中的措施方法一定得有一定的观点理念指引，并在实践中不断探索改进求实，做一个也能感染温暖学生、带动同化学生、启迪提升学生的老师。

二、李教授的报告中解读了让课堂生长的气息的方式，他从有效教学切入主题，指出了有效教学不要姿势注重技巧经验方法，而是要有对教学对有效教学的敏感，做到五个“实”，三大框架的有效益有效果有效率，还要有全效广效远效深效强效速效奇效，这一切都要围绕要教学生什么怎样教以及要教到的程度。

尤其李教授从具体的教学设计、教学过程、说课等教学细节结合信手拈来的一些具体生动详实的课例来谈，深入浅出，让我们真切感受到报告与我们的平日教学的联系。

至今很多细节，似乎还在我海中回放，忍不住咀嚼回味着。

反思：在李教授的理性的分析，鲜明的观点，严谨的思路中我明白了“让语文课堂充满生长气息”说白了是要上成家常的利于学生语文能力素养形成的发展课。

李教授用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。

五问，让课堂充满生长气息教育的目的在于培养学生全面发展，这不仅仅是在知识上的丰富，更包括了性格、思维和能力的培养。

为了让学生在课堂上能够感受到生长的气息，教师需要不断地探索和改进自己的教学方法。

通过五个问题的提出，我们可以帮助教师思考如何让课堂更充满生长的气息。

一、你的课堂是如何建立学生的自信心和积极性的？学生的自信心和积极性对他们的学习成绩和成长至关重要。

教师在课堂上应该充分重视如何建立学生的自信心和激发他们的积极性。

通过给予学生鼓励、肯定和支持，让他们在课堂上能够展示自己的能力和潜力。

教师还可以通过激发学生的学习兴趣和提供积极的学习环境来帮助学生建立自信心和积极性。

只有让学生感受到自己的价值和能力，他们才能在学习中有所突破，不断成长。

二、你的课堂是如何激发学生的创新思维和实践能力的？创新思维和实践能力是当今社会最需要的能力之一。

教师应该在课堂上鼓励学生勇于尝试和创新，让他们学会提出问题、寻找解决方法，并且勇于实践。

通过课堂教学活动，教师可以引导学生进行实际操作和实践，让他们在动手实践中培养解决问题的能力和创新精神。

教师还可以通过课堂讨论和案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和创新思维。

只有让学生有机会去实践、去创新，他们才能在实践中不断地成长和改进。

三、你的课堂是如何培养学生的合作意识和团队精神的？在当今社会，合作意识和团队精神也是非常重要的素质。

教师应该通过课堂上的各种教学活动来培养学生的合作意识和团队精神。

可以通过小组讨论、团队合作项目等方式，让学生学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并且学会与他人共同合作。

教师还可以通过组织一些团队竞赛和课外拓展活动，来帮助学生培养合作意识和团队精神。

只有让学生感受到合作的乐趣和成就，他们才能在合作中不断地成长和获得进步。

思维拓展和批判性思维能力是学生综合素质的重要组成部分，也是他们未来能否在竞争激烈的社会中立于不败之地的关键。

教师应该通过课堂上的教学方式和教学内容来促进学生的思维拓展和批判性思维能力。

李政涛《“新基础教育”与课堂教学变革》报告语录(转）(2015-04-29 12:35:43)转载▼分类：教育感悟标签：教育李政涛，江西大余人，出生于陕西西安临潼。

华东师范大学教育学系教授、博士生导师，教育部长江学者。

主要从事教育学原理、教育人类学、“生命·实践”教育学的教学和研究。

现任中国教育学会教育基本理论专业委员会副主任委员、中国教育学会中青年教育理论工作者分会副理事长，华东师范大学教育学部科学研究部主任，华东师范大学新基础教育研究中心主任。

4月22日，在江苏大学第一学术报告厅聆听了李老师关于课堂改革的报告，接地的内容、睿智的理透、清晰的表达、独特的风格为我们描画了一幅波澜壮阔的课堂改革地图，也再次让我发现大学教授亲切的一面。

如今能让自己心动的报告不多了，今天却记录了整整17页。

这里将内容提纲整理，以便继续消化。

※叶澜教授主持的“新基础教育”可用五个字来概括其要点——真、实、深、化、长。

※所谓“真”，是真心、真问题、真话、真做研究，做真研究，这样就有真实的生命成长。

“真”，是新基础教育打底的理念。

※对实践要有尊重和敬畏；对实践要有温情和敬意。

※所谓“实”，“实”在“日常”；“实”在“过程”；“实”在“重建”；“实”在“细节”。

※谁最懂教育，最理解教育的核心，一定是有教育教学过程的人。

站在外围看教育是远不如站在里面做教育的人更懂教育。

※教研过程的九步法：专题性上课、专题性报告、专题性说课、组内同事专题性评课、提问和质疑、团队回应、集体评课、二度反思、教学重建。

※单元类结构是一种整体性教学，包括三种课型：单元导读课、单元推进课、单元总结课。

※评课文化在于两个字“真”说真话；“实”，要做鉴赏家，还要做批评家，发现问题的症结所在，最重要的是做建筑家，也就是根据症结，提出具体的建议和方案。

这反映出评课的三项素质：透析力、诊断力、重建力。

※被评课者要有“二度反思”，这样，训练自己倾听他人的能力，让耳朵始终保持张开的状态、提升捕捉信息、资源的能力。

让课堂充满生长的气息——李政涛教授讲座笔记大家在静静聆听华师大教授李政涛的学术报告《让课堂充满生长的信息——从“有效教学”谈起》，笔记如下：一、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。

对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。

一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。

效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。

3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。

即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。

这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。

课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。

课堂教学日常化，要淡化公开课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。

它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。

只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。

（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。

一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。

2、理解“八效”。

一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。

李政涛：让课听到学生拔节的声音12月23日，华东师大新基础教育研究中学李政涛先生的讲座。

一、什么是有效教学（一）必须抓住的一个关键字一一实？五个实扎实一一有意义的课一一走出课堂，走进课堂一一不一样？一一知识！技能！方法！情感和态度生成了！主动学习和发展的意识与能力！充实一一有效率的课一一面上有效，投入与产出。

（所有学生在自己原有基础上获得不同程度的进步，或者最小的投入，获得最大的产出，也叫有效）丰实一一有生成的课一一预设平实一一常态下的课一一公开课最炼人一一初建课，重建科一一家常课最养人真实一一有缺憾的课一一有发展空间的课。

（二）必须理解的一个关键词有效？框架一：三效有效益：目标一一达成度有效果：学生一一变化发展有效率：投入与产出框架二：八效全效一一面向全体学生，少数明星学生。

广效一一宽广视野一一眼界决定境界（一个人如果没有接受其他文化，就容易变得狭隘，主张中小学上海，读大学北京，研究生去国外）远效一一持续长远一一习惯、方法、能力深效一一深度解读教材和学生（举例小学有篇课文格兰德船长，泰坦尼克号，充分体现了绅士风度，船长本身可以生还，可是却选择了以身殉职（英国人的绅士，无论何时何地，都是从容不迫，无论多么危险，都不放弃自己要承担的责任（老师在解读时，仅仅说哪个逃跑，就枪毙了，这是绅士，就是浅度解读，其实应该是职责、责任一一教育价值、育人价值）强效一一兴趣和需要案例：师：（在黑板上书写了一个大大的熟字“射”）同学们，这个字读什么？生：（齐读）射生：矮师：对！这个字念“矮”（）师：（又在“矮”字的两部分中间划了条虚线）“矢”是箭，“委”实排除的意思，把箭派出去，是什么？生：射。

（兴奋极了，感到汉字真有意思。

魅力和美！休息一一放下师：你们看，概念射可以念矮，该念矮竟可以念射（汉字各部分都能会意，多么有意思啊！（当然该念什么还要念什么）。

老师一句话，影响人一生！史丰收速效一一简约：目标、环节、方法、技术、语言一一一语中的，要言不烦准效一一准确解读教材和学生苏霍姆林斯基一一对准学生心弦的音调！奇效一一老师可化腐朽为神奇。

李政涛：让课堂充满生长的气息(整理精校版)李政涛：让课堂充满生长的气息教学相长1029 07:02：：一、什么是“有效教学”？（一）抓住一个关键字：“实”做到“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

1.“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。

对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步研究的强烈需求。

有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

2.“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。

一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。

效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。

3.“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。

即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。

这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4.“平实”——一堂好课应该是常态下的课。

课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。

要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

他的名言“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”。

李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。

公开课虽最能垂练人（初建课、重建课、在反思与重建中提升自己），但家常课最养人。

家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。

我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。

所以我们的学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。

5.“真实”——这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空间的课。

对有效教学的新认识——听李正涛教授《让课堂充满生长的气息》学习心得87东校姜时晶说起有效教学，在教育界研讨了多少年，学校也一直从多方面进行着研讨和实践。

但上升到理论上，几乎众口一词，别无新意。

然而，这次在华东师大的学习中，有幸聆听了著名教育家叶澜老师的学生—李政涛教授关于有效教学的讲座《让课堂充满生长的气息》副标题是“从有效教学谈起”。

使得我顿感耳目一新，并且从中获益良多。

乍一听标题就觉得这次课本身就充满了生长的气息，更让人钦佩的是，李教授将这份生机贯穿了整个课堂。

李教授是在中小学听评了2000多堂课后，结合有效教学的理念形成了独特的感悟和感想。

他教会我们如何看待课堂教学的价值观、价值取向—眼光。

他让我们思考看课堂的眼睛换了没有？看待课堂的眼光变了没有？使得我重新发掘了自己对有效教学的认识。

首先，李教授阐释了什么是有效教学？使我从立体的角度体会了“有效”的全新概念。

（一）一个关键字“实”。

1.扎实。

上一堂有意义的课，使学生在走进课堂之后，发展了意识和能力。

在知识、技能、方法和情感态度上生成了主动的学习意识。

2.充实。

量少而入多，获得最大的产出。

——有效率的课。

3.丰实。

在预设之外有师生、生生互动。

——有生成的课。

4.平实。

把公开课变成家常课。

——常态下的课。

家常课——养人，渗透在日常课中，滋养方法，训练技能，通过公开课锤炼自己。

5.真实。

即使是有缺憾的课，只要是有发展的空间的课，体现真实。

一堂真实的课不意味有效。

评价一堂数学课是不是一节好课，有很多的标准，我觉得一堂真正的好课，并不是说一节课上得很完美，挑不出瑕疵，关键在于这个课堂是否是满足学生需要的课堂。

（二）．必须理解的关键词“有效”。

三效：有效益，有效果，有效率，主要是指关注课堂目标即达成度是多少？学生---变化发展了没？投入少---产出多吗？八效：全效、广效、远效、深效、强效、准效速效、奇效。

:关注课堂是否面向全体学生？能否拓宽学生的视野——眼界决定境界。

李政涛教授讲座：让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起一、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。

对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。

一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。

效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。

3、“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。

即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。

这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。

课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。

课堂教学日常化，要淡化公开课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。

5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。

它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。

只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。

（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。

一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。

2、理解“八效”。

一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。

教师生命的千差万别，造就了课堂的千姿百态。

课堂是教师生命的结晶，是展现教师生命价值与光彩的地方，教师活得精彩，课才能上得精彩。

《活在课堂里》是李政涛教授写给愿意把生命献给课堂的教师的一首“抒情诗”。

他以极大的热情与浪漫活在课堂里，努力写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子，从而写出教师在课堂里的活泼生命的样子。

让自身的生命与课堂相互挽留《教育家》：在《活在课堂里》的序言中，您写道：“教师的使命，在课堂。

教师的生命，也在课堂。

”在您看来，“活出自己的课堂，也在课堂里活出自己的生命”的关键是什么？李政涛：关键是建立“连接”，即建立起教师自身生命与课堂之间的有机关联。

哲学家牟宗三曾在《生命的学问》里追忆了其一生所学过的很多门学问：文学、史学、哲学、社会学、经济学等，但一门门学科先后从生命中流逝，最终“烟消云散”，唯独哲学留了下来。

之所以哲学能够留下来，在于哲学进入了他生命的内核，在生命的深处扎下根来，成为“生命的学问”。

同理，教师的生命几乎每天都在课堂上度过，如何让自身的生命与课堂相活出教师生命的课堂，是课堂精彩的生命文 | 李香玉 乔东互挽留、彼此留存，是一个与每位教师相关的大问题。

追索这一问题的根本目的，无非是一节节课上完后，课堂留了下来，留在了生命之中，生命也留在了课堂上。

课堂成为每位教师独一无二的“我”之生命，是曾经在这个世界上存在过、努力过、奋斗过，因而活过的痕迹与见证。

《教育家》：您提出，活在课堂里，首要的任务是明晰理想课堂的标准。

刚进入岗位的年轻教师应该关注什么？如何找到自己的课堂标准？现实中，教师的关注点是否存在一些偏差？李政涛：毫无疑问，首先应该关注学生。

学生既是教师的教育对象，也是教师生命成长的伙伴。

教师和学生在课堂上共生共长，没有教师的成长，就没有学生的成长，同时没有学生的成长，也难有教师的成长。

关注学生只是第一步，接着还要从关注学生走向研究学生，把对学生的关注转化为对学生发展的研究，这是“研究型教师”的根本内涵。

五问，让课堂充满生长气息教育是培养人才的过程，而课堂则是教育的主要场所。

如何让课堂充满生长的气息，成为了教育者们共同思考的问题。

在传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识的传授者、学生则是知识的接受者。

这种一边倒的教育方式容易让学生失去主动学习的兴趣，导致课堂变得呆板和单调。

如何让课堂充满生长的气息成为了当务之急。

在这个过程中，关于五个问题是特别重要的。

要问的是，如何让学生对所学知识感兴趣？学生是否对所学知识感到乏味和枯燥是平时经常会遇到的问题。

传统的课堂教学往往是知识的灌输，学生在课堂上被动地接受知识，很难激发他们的主动性和求知欲。

教师在课堂上需要设计具有启发性的教学内容，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地思考和提问。

在讲授数学课时，教师可以设计一些趣味性的数学问题，或者进行数学游戏，让学生参与通过游戏和趣味性的问题来引导学生主动探索数学知识，从而激发他们对数学学习的兴趣。

要问的是，如何培养学生的创新和实践能力？传统的课堂教学模式往往是由教师主导，学生被动接受，很难培养学生的创新和实践能力。

教师在教学过程中需要给予学生更多的探索和实践的机会，鼓励他们提出自己的想法和见解，培养他们的创新和实践能力。

在科学课堂上，可以组织学生进行实验探究，让他们动手操作，亲身体验科学知识，从而激发他们的实践和创新能力。

第三个问题是，如何在课堂上促进学生之间的互动和合作？学生之间的互动和合作是促进学习的重要手段，但是在传统的课堂教学中，学生之间的互动和合作往往比较少。

教师需要在课堂上设计一些促进学生之间互动和合作的学习活动，比如分组讨论、小组合作等，让学生之间通过交流和合作来共同学习，从而促进学生之间的互动和合作。

第四个问题是，如何让课堂教学贴近学生的生活和实际？在传统的课堂教学中，很多知识都比较抽象，学生很难将其与自己的生活联系起来，因此很难产生学习的兴趣。

教师需要在课堂上设计一些与学生实际生活和经验联系起来的教学内容，让学生在学习的同时产生共鸣，从而贴近学生的生活和实际。

课堂有效性——2014.5武汉武钢三中讲座(李政涛)整理：何俊良一个老师成为教学高手之前，先要成为学习高手！一、什么是有效教学（一）必须遵循一个核心立场：学生立场1．学生立场不等于以学生为中心，流行两个片面的极端说法：（1）以教师为中心转化为以学生为中心。

（2）传统——以教定学，课改——以学定教。

思维方式——思维品质：点状思维、割裂思维、二元对立、非此即彼2．学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标的制定依据——课标依据、教材依据、教参依据，更要有学生依据。

3．关注学生的成长需要或发展需要（二）必须把握的一个关键字：实！1．扎实——有意义的课，学生走出课堂和走进课堂时是否不一样？掌握了新知识、技能、方法、习惯！兴趣和需要是否被激发？2．充实——有效率的课，学生有所得，以最少的投入获得最高的产出。

3．丰实——有“生成”的课，动态生成、互动生成，教案意识的束缚。

4．平实：常态下的家常课（日常课），相对于公开课。

杭州千课万人，教育界的“春晚”——看上去很美！家常课最练人（练技能，练心态——开放、包容、从容、淡定）、最养人，公开课是磨出来的——磨课，煮出来的——煮课，好课是熬出来的，但很多名师的课确实很美，但多数人学不来。

重庆当代教师五课技能培训：五课技能——备课、上课、说课、评课、听课或观课的技能。

还有一种技能叫“写课”，写出好的课例、案例、随笔，进而写出论文。

培训流程：初建课→重建课。

关于评课：第一要“真”，抓真问题，说真话，不虚与委蛇，二要“实”。

做好三个角色：首先做“鉴赏家”，品味品读这节课的亮点、特色，值得大家学习、吸收借鉴的地方。

第二要成为“批评家”，准确地发现这节课存在的问题及其背后的症结，什么症结导致他发生这些问题，为上课老师“捉虫”，批评要到位，要“点穴”，但是不能只满足于做批评家。

第三，评课者还要称为建筑家，为上课老师提出系统改进重建的具体建议和方案，从目标的定位、表述到课标的解读、教材的解读，学生的分析，教学方法的选择，再到教学流程的设计，牵一发而动全身，越具体越好。

李政涛：教育常识——暑期读书报告詹保胜2013-8-27教育常识是什么？⏹教育常识就是有关教育的最基本且简单的事实性的知识与道理。

⏹基本：教育常识是所有教育者及其教育活动的本源，是教师安身立命的基础。

⏹简单：既是表述方式的清晰和简练，也是具有可操作性至少具有可转化性的。

⏹教育难，难就在回到常识。

全书内容简介⏹一、人性常识：教育常识的根源；⏹二、理想常识：为幸福生活而教育；⏹三、学生常识：教育最需要的常识；⏹四、教师常识：有尊严和快乐的创造者；⏹五、教学常识：既是技术也是艺术；⏹六、过程常识：懂过程才是懂教育；⏹七、内容常识：创造性选择解读活化。

一、人性常识：教育常识的根源⏹“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。

”——纪伯伦1.1 教育常识的根源是人性常识⏹人性：人的本性，即人所具有的正常的感情和理性。

⏹教学必须符合人的天性及其发展的规律⏹——德国·第斯多惠⏹对教育最透彻的理解，往往浸润着对人生最通透的感悟。

⏹教育所解决的是生命生长的难题。

1.2、每个人都是独一无二的⏹每个人都有其命定的独特，都是不可替代的宇宙存在，都是前无古人后无来者的生命。

⏹教师的职责就是不知疲倦地发现、珍视每个永不重复的生命，并通过教育的方式成全或造就他们的独一无二。

⏹人的独一无二，既是教育的起点，也是教育的终点。

1.3、人始终是未完成的⏹人是充满了可能性的动物，他/她从不会把自己的发展固着于某一点，而是不断向各种可能性敞开。

⏹人有了可能性，就有了可塑性，教育才有了可能。

1.4、儿童的生长需要自有节律⏹儿童的需要是生长的需要，是人性的一部分，是推动人类进步的内在力量。

教育的作用在于将这种需要变成促进人类成长和发展的健康力量。

⏹教育的任务是发现、满足并提升孩子的生长需要。

⏹没有成熟的东西，过早暴露于阳光之下，会晒死的。

二、理想常识：为幸福生活而教育⏹教育要为学生一生的幸福生活奠基。

⏹好奇心——求知欲的开端⏹乐趣——求知乐趣远胜于分数⏹方法——用最恰当的方法学习运用创新⏹能力——将方法变成综合性的能力⏹习惯——教育其实就是习惯的培养2.1 教育不是雕刻，是唤醒⏹雕刻出的学生没有自己的灵魂⏹将学生的灵魂视为“种子”，教师为之创造合适的条件，赋予其内在生长力，然后耐心唤醒他，使之长出本应属于自己的模样。

对『让课堂充满生长的气息』的思考郭淑君【期刊名称】《黑龙江教育（小学教学案例与研究）》【年(卷),期】2016(000)007【总页数】2页(P69-70)【作者】郭淑君【作者单位】广东省深圳市实验学校【正文语种】中文“让课堂充满生长的气息”是华东师范大学李政涛教授给我们上课的题目，他的课引起了我对课堂教学的思考。

丹麦设计师延森曾说：“只有内心丰富的人，才能画出简洁的线条，设计出光洁的产品外观。

”教学何尝不是设计的艺术呢？没有高超的教学技巧，把握不了教学的艺术性，就不可能有好的课堂教学，更谈不上“让课堂充满生长的气息”。

“让课堂充满生长的气息”不仅需要我们对自己所从事的这份工作的认可和热爱，还需要我们对所从事的这份事业有着锲而不舍、孜孜不倦的追求。

如何让课堂有成长感？我有如下思考。

随着时代的变化，教育理念也在不断地变化。

与时俱进就是要有一种时不我待，不进则退的紧迫感；与时俱进就是要解放思想，开阔眼界；与时俱进就是要有一种不断发展，求新求变的创新精神。

唯有坚持与时俱进，才能使我们不被这个时代淘汰，进而始终站在时代发展的前列。

要想与时俱进，就要学会学习和思考。

要向名师学习，学习他们的上课技巧和方法、学习他们的思想和观念、学习他们的成长历程，悟出自己进步的方很有可能是情境状态营造出了一种合适的氛围，从而导致普通的设计衍生出良好的课堂效果。

这些因素都在反思之列，每一种成败都值得记录并予以重视，以便于在今后的教学中加以取舍。

5.对学生个体各种智力因素的反思。

学生的智力因素可以显现为不同的学生有着不同的爱好特长，同时也决定着不同的学生有着不同的技能缺憾。

如有的学生长于朗读，而有的学生则磕磕巴巴；有的学生长于计算，而有的学生则有可能计算紊乱；有的学生长于想象，而有的学生则木讷直白。

这些因素有可能是先天形成的，也有可能是后天培养的。

但无论如何这些都是值得教师认真思考的。

教师要有针对性地开发学生内在的潜能，也有针对性地激活一些学生的内在潜能，同时要更有针对性地完善一些学生的先天不足。

“新基础教育”研究的追求与特征——以课堂教学改革研究为例李政涛（个人整理，未经作者审阅）李政涛：教育部长江学者特聘教授。

华东师范大学教育学系教授、博士生导师，主要从事教育学原理、教育人类学、“生命·实践”教育学的教学和研究。

现任中国教育学会教育基本理论专业委员会副主任委员、中国教育学会中青年教育理论工作者分会副理事长，华东师范大学教育学部科学研究部主任，华东师范大学新基础教育研究中心主任。

“新基础教育”研究：由华东师范大学教授叶澜于1994年发起并主持，是一项在中国社会转型时期的学校转型性变革综合研究。

它以“培育生命自觉”、“成事成人”等为核心价值取向，以实施义务教育的中小学生为对象，改变原有的课堂模式，站在“儿童立场”学习。

“新基础教育”研究先后经历“探索性”“发展性”“成型性”“扎根性”研究等阶段，目前正在进行生态式推进研究。

2001年5月21日，中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授来到了临淄区实验中学，把“新基础教育”的思想带给了我们师生。

全校师生如沐春风，看到希望、找到答案：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长的气息；把创造还给师生，让教育充满智能挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

”2015年11月28日上午，李政涛教授到临淄，为我们带来一场久违的“新基础教育”盛宴：“新基础教育”的最突出特点是：真、整、实、深、化。

一、真“新基础教育”就是怀着一颗真心，真心想通过教育改革，让学生成长，让老师发展，让学校改变。

真心，就是抓真问题，说真话。

叶澜教授就是这样的“真”：做真研究，真做研究。

实现每个参与者真实的生命成长。

在研究中，李政涛听评课4000节，吴亚萍教授听评课12000节。

教育实践的丰富，超过了理论的丰富。

对实践的敬畏、尊重和温情。

——真是魂，是根。

二、整“新基础教育”是学校整体转型变革，既有理论研究，也有实践研究。