让琅琅书声响彻语文课堂

让语文课堂书声琅琅“风声雨声读书声,声声入耳……”校园内,最为动听的莫过于琅琅读书声,书声应是成为一堂好的语文课的首要特征。

这是我国传统语文阅读教学中宝贵经验。

其实用性最强、收效最明显。

“熟读精思”,“书读百遍,其义自见”,这是强调了读在理中的重要性。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是告诉我们读,能在写作中的重要性。

部编版教材,小学阶段有129首古诗文，适应语文大时代，要求学生多阅读，故语文教学特别是阅读教学,如何提高实效性,是我们语文老师经常思考的问题。

我认为,朗读是直接提高语文成绩,培养语文素养最简单,最容易的操作方法,单靠看.靠浏览,或要求学生默读,不大声地读,就达不到学好语文的目的。

因此,课堂中的琅琅书声,尤为显得重要。

如何让乡村的语文课堂充满生机和活力,又能让学生记忆深刻,更能提高课堂教学效果,我结合个人教学经历，觉得以下做法,行之比较有效。

一、范读。

范读是最好的朗读指导，是培养学生朗读能力的重要手段。

小学生模仿能力极强，长期坚持范读，时间一长，学生自然而然地受到影响，潜移默化，学生的朗读能力随之得到不断提高。

范读分两个方面，一是充分利用多媒体音频。

凡是音频上面有那一课的朗读内容的，我总是一遍又一遍地放给同学们听。

放第一遍时，让他们边听边用笔做不同的记号，哪儿需要停顿，哪儿读重音，哪儿读轻声，哪儿该扬上来，哪儿应降下去，哪儿速度快，哪儿速度读得稍微慢；放第二遍录音时，让他们小声和着读，跟上节奏，像《月是故乡明》、《匆匆》等就是这样开展教学的，让同学们受到直观的、形象的启示。

二是教师范读。

教师的范读是最为直接的，老师平时的一言一行，一举一动，学生都会在不知不觉模仿，老师读得好，学生自然会加以效仿，如在教《自相矛盾》等文言文时，我范读课文，学着古人读书的样子，摇头晃脑双手背在后面，在讲台前踱来踱去，嘴里念念有词，同学们觉得挺有趣，迫不及待地跟着读起来，他们读得有声有色，惟妙惟肖。

二、导读。

琅琅书声激活语文课堂摘要:新课程改革呼唤把课堂还给学生,把语文还给语文课,把琅琅书声还给语文课堂。

新的教学体制下的语文教学必须以“读”为本。

语文教师只有在“读”上做文章,让琅琅书声激活语文课堂,才能让学生在对汉语的诵读中体会其优美的节奏和韵味,使学生对语文产生敏锐的感受力,提高语文素养。

关键词:诵读语文教学兴趣语感审美能力写作兴趣自古以来,人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,是众所周知的名言,而白居易是读书以至“口舌成疮”方有大成;韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。

朱熹也曾说:“书读百遍,其义自见。

”这些流传千古的名言,总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。

可见,我国古代语文教育的成就很大程度上要归功于诵读的运用。

但是,在应试教育的作用下,教师往往在课堂上只顾滔滔不绝地讲解,学生则没完没了地大量做题,课堂上失去了学生琅琅的诵读之声。

致使学生对读写失去兴趣,想象力和创造力贫乏。

这样的语文教学必然是难以取得成效的。

笔者认为,新的教学体制下的语文教学必须以“读”为本。

一、诵读,是激发兴趣的关键学生平时可能喜欢看语文书,但却不喜欢上语文课,原因是多方面的,但人文底蕴的流失是不争的事实,我们常常将充满人情人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至变成一种应试训练,这样使得众多学生毫无兴趣、无动于衷。

我们伟大祖国的语言——汉语,是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。

它的每个音节都带有音调,它的每个词汇都富有表现力,每个语句都具有鲜明的节奏,富有音乐性。

汉语这种特有的音韵美,决定了汉语特别适合诵读。

“诗经”“楚辞”“离骚”“汉赋”“唐诗”“宋词”“元曲”等,如果不靠诵读,就很难感受其声律,体会其词语,更不要说领会其神韵了。

朗读可以使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景,使读者、听者、作者的情感交融在一起,化为一种难以言传的情感力量,拨动人的心弦,撼动人的灵魂,从而改变学生在听课时“充耳不闻”、默读中“熟视无睹”的状况,改变因课堂沉闷而走神的现象。

如何让语文课堂书声琅琅书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，就学习语文来说，朗读是非常重的，可以说，不朗读，不出声读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。

从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练。

一、朗读形式可以多样，但要合理运用。

我个人认为，让学生能够有感情的朗读课文，有一个重要的环节，老师的朗读能力与水平要先提高，所以，教师先要过朗读关。

我建议把普通话测试后面40篇文章拿出来让教师没事时读读，教师也有个比赛。

教师在课堂上的领读，能使学生跟着老师读的过程中，从中领会朗读的节奏。

教师范读读得好，学生自然地中以品味，体验、模仿，久而久之。

教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。

但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。

一节课中范读不能太多，一段或几句话即可，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

二、各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……（2）慎用齐读。

齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。

（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。

因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

每一次读书都让学目的地去读，不要盲目读书。

三、说说我们的朗读教学中存在的一些问题：1、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

让朗朗的读书声溢满课堂安陆市烟店镇水寒小学沈芝远《语文课程标准》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”由此可见朗读已成为语文课堂的“奠基石”。

一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。

朗读如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。

然而如今的语文课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是不少课堂上的朗读隔靴搔痒，只重数量，忽视质量。

这样的朗读使学生对课文感知肤浅，不能深刻地理解课文内容，难以感受到文章所蕴含的情感熏陶。

因此在教学中，教师应充分重视朗读，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵。

下面结合着平时收集的教学案例，谈谈我对朗读在语文教学中的几点认识。

1、重视范读，帮助学生感悟课文内容要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范指导非常重要。

教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与书中人物产生共鸣，进而能体会到课文的思想内容和感情基调。

如《珍珠鸟》一文中的句子“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了。

”这样示范朗读——师：读这些句子要注意啊，它可是胆小的，你该怎么读才不吓着它们？(学生读得有些重)师：气重音可不能重。

要是我读的话，我读得还要轻。

因为它那么娇小，那么怕人的，我会这样读：“我便用吊兰……”老师读得“小心翼翼”。

叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。

”这段话，通过老师的范读，一下子就让学生把握了文章的感情调，学生通过朗读真正体会到了作者在字里行间流露出的对动物的关爱之情，不由自主地与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。

2、体验情感，提高学生审美情趣叶圣陶先生认为阅读“不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。

让琅琅书声回荡在语文课堂上唐艳平随着新课程改革的不断深入，语文教学“耗时多、收效少”的情况愈来愈受到广大教师的重视。

影响语文课堂教学效率的原因很多，其中一个重要的因素是问问答答的形式多，有感情朗读的机会少。

怎样才能让语文课堂真正书声琅琅呢？一、激发学生朗读兴趣1.导语激趣导入，不仅是课堂教学的有机组成部分，也是语文课堂教学的一门艺术，好的导语能激发孩子的求知欲望，让学生快快乐乐地朗读课文。

2.范读引路小学生喜欢模仿，在他们的眼里，老师是神圣的，他们常常爱模仿老师的动作、表情，甚至说话的语气。

老师的一段示范朗读往往胜过百十句“该读什么语气”之类的枯燥话语。

3.群体竞争小学生特别希望受到群体的认可和重视，特别爱在群体中表现自己。

针对这一特点，可以在课堂上开展“朗读沙龙”等活动，比一比、赛一赛、评一评，进一步增强学生对朗读的兴趣。

4.体验成功适当的鼓励与表扬是提高小学生学习兴趣的有效手段。

每当学生取得成功时，教师的表扬和鼓励能使儿童产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步激发朗读兴趣。

二、扎实进行朗读训练1.感悟句子在阅读教学中，有的教师虽然注意了多读，但往往把朗读和理解词句截然分开，分析课文之前朗读一遍，分析完之后再读一遍，朗读多流于形式。

实际上，词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，他们是文章的血与肉。

朗读和理解词句是相辅相成的，朗读以理解词句为基础，通过朗读又可以促进对文章词句的理解，“读”与“感悟理解词句”必须有机地结合起来。

例如，教学《养蚕》时，我设计了这样一项朗读训练，比较下面的两段话：①每天深夜，母亲总要起来添桑叶。

我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕。

闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸。

②母亲起来添桑叶。

我一觉醒来，看见母亲拿着烛台去喂蚕。

闪闪的烛光照着她的脸。

A．分别读这两段话，你觉得哪段话写得好?B．好在哪儿?表达了怎样的感情?（表达了作者对母亲为了孩子们念书付出辛劳的感激与敬爱。

让我们的语文课堂书声琅琅我们越来越认识到：默读是不能代替诵读的。

正如叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，加上口与耳才好。

”所以，诵读越来越受到我们语文学科的重视。

但语文学科应达到怎样的效果，通过诵读是否增强了学生的语感，如何加强对学生诵读指导呢？我认为应该做到以下几点：1 读思结合诵读，不只是动口出声，更重要的是动脑思考。

缺少思考的朗读是有缺陷的。

怎么思考呢？例如，读朱自清先生《背影》，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

”“背影”有什么稀奇的？为什么“最不能忘记的是他的背影”呢？再如“到徐州见到父亲，看见满园狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

”“狼藉”是什么意思？“满园狼藉”又是怎样的景象？“簌簌”流泪是什么样子？“不禁’又说明什么呢？带着思考读，学生潜意识里便有了追寻的目标。

2 读品结合品，是指品味文章写法上的妙处。

例如，读朱自清先生的《春》，读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

”如果你觉得“脚步近了”用笔巧妙，就要琢磨：妙在何处呢？读“小草偷偷的从土地里钻出来……”，如果你感到“偷偷”和“钻”用笔不凡，也得琢磨琢磨：怎么不凡呢？换个说法怎么样呢？又如，读鲁迅先生的《阿长与山海经》，“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”为什么把《山海经》说成“三哼经“？阿长为什么把书名说错，买书容易吗？这就是品。

品的过程便是体验文美的过程，也是提高审美情趣的过程。

3 读出形象以形象感人，是文学作品的突出特征。

诵读，要借助想象让作者所描述的形象生动地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得到。

例如，读朱自清先生的《春》，“红的像火，分的像霞，白的像雪。

花里带着甜味。

”读到这几句，要在想象中让眼前展现出一片如火，如霞，如雪的春花，不仅美丽好看，仿佛还有淡淡的甜味沁人心脾。

接下来，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。

”这时，眼前又该换成一副“累累果实挂枝头”的画面，叫人着迷，令人心醉。

让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律楚水小学金春红《新课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

同时，朗读也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。

那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中做了如下的尝试：﹙一﹚融情范读，创设情境，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要。

教师的全文范读可以创造情境，营造气氛，有利于学生在“听文”中想象的发挥和思维的再创造。

教师对重点段落的范读，可以提高学生对好词佳句的欣赏水平，加深对课文思想内容的理解。

如《我爱你啊，中国》和《把我的心脏带回祖国》这两篇都是感情色彩很浓的文章，教师可以交待有关历史背景，作课文情感的铺垫，而对于文章内容无须作过多讲解。

然后，通过教师的范读来营造气氛，引导学生进入课文情境，受到语言的感染，得到情感体验。

因此，教师想让学生朗读得有声有色、充满感情，就必须自己读得声情并茂。

只有感染学生、打动学生，才能让学生真正受到感动。

（二）循序渐进，环环相扣，入情入理逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。

一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。

扫清字词障碍，对文章进行整体感知掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。

然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。

让语文课堂书声琅琅古人云：书读百遍，其义自见。

曾国藩说：“非高声朗读则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。

”对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。

可见，朗读是最有效的一种阅读训练形式。

《语文课程标准》中各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。

一、琅琅书声通词句崔峦先生曾提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程——由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。

朗读教学是一个系统的复杂的过程，正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站。

通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。

课堂上我拿出大量的时间让学生读书，鼓励学生大胆尝试，自己借助拼音读出汉字的读音，然后小组交流检查，看能否读准确、读流利，对容易读错的字及时正音。

随着年级的升高，要求稍微拔高，读书要流利，会断句，有的句子很长，要对学生进行指导。

如《在大海中永生》一文中有一个长句：“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。

”我就让学生拿着笔，在你认为该停顿的地方用“/”划下来，师生交流、体会，这样就会读得更好、更到位。

这样坚持下去，每节课都要求学生做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。

学生能达到正确朗读，读通词句，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

二、琅琅书声促理解朗读是把握教材内容的一种手段、学习语文的一扇窗口。

我们要以语言文字训练为切入口，使学生获得对全文更深刻、更全面的理解。

苏教版语文教材中有许多故事性很强的课文，如《公仪休拒收礼物》、《三顾茅庐》、《祁黄羊》等，这些课文很适合学生表演。