让语文课堂书声琅琅

如何营造书声琅琅的语文课堂朗读是语文学习最重要、最有效的方式和途径，在语文学习过程中发挥着重要的作用。

朗读，简言之就是声音清楚、响亮地读。

在小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“读”，它是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动。

它是一项重要的语文基本功，它是语文学习的中心轴，它是阅读感悟的催化剂，是情感把握的磁性石。

新《课标》对此提出了十分明确的要求 ‚各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，而且把“要求用普通话正确、流利、有感情地朗读”贯穿于各学段的目标之中。

由此看来，朗读在语文教学中的作用和地位确实不容忽视。

俗话说；书读百遍，其义自见。

所以说朗读在语文学习中是非常重要的。

那我们又该如何营造一个书声琅琅的语文课堂呢？这个问题值得我们思考。

就拿我们这次讲的课文《风筝》来说，为了让学生体会文中小伙伴们做风筝、放风筝的心情以及他们的心情变化，老师在课堂中采用了让学生朗读的方式来进行，并一直贯穿整个课堂。

当然读也是有方法有技巧的，我注意到老师在讲到放风筝时，是让学生边读边想象一个放风筝的场景，让学生身临其境地读，这样子他们就会结合自己的生活经验，获得最真实的感受。

在朗读过程中，老师还注意对方法进行指导，如注意声音的停顿，声音的轻重、速度、语调等等，适宜的朗读对学生理解课文也很重要。

放风筝这一段有个动作描写，老师就让学生们抓住那几个动词，在读的过程中体会动词的作用。

课堂上，老师用的朗读的形式也很多样，除了全班齐读、单个读和男女生合作读，还有刘老师的示范读，形式多样，让学生在反复读的过程中体会放风筝那种快乐的心情。

学生们越读越有感情，对文章的理解也就更透彻了。

在另一个老师讲的过程中，还有个排火车读，当然我们在讲《爬天都峰》时还会用到分角色读，比赛读，等等。

这些丰富多彩的朗读方式只要我们正确灵活运用，我相信学生们的兴趣会越来越高，课堂上的读书声也会越来越多，课堂才会充满琅琅的读书声。

但在在这也有一个误区，就是整节课看似热闹，但仔细听，会发现学生只是单纯在读，形式感太强，这样的朗读对课堂来说是弊大于利的。

让课堂书声琅琅翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。

“书读百遍，其义自见。

”可见读好书对于小学生来说是多么重要。

因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。

再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。

在这方面，我有如下的思考。

一、指导正确的朗读方法让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。

所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读的需要。

（一）发音要正确、清楚发音正确是朗读的基本要求。

对多音字要能按字义确定读音，如：“悄然”中的“悄”读“qi€#3o”，不能读成“悄悄”中的“qi€”Do”。

读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。

声母读得短促而有力，韵母要读得响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。

（二）轻重、停顿要准确、合理重音。

教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。

还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。

有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。

其实这是不一定的。

重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。

有时重音轻读，表达的效果更强烈。

如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。

其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。

停顿。

朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。

琅琅书声——语文课应有的一道风景《语文课程标准》把培养学生的创新精神、激发学生的创造潜能、培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。

朗读是培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达的途径之一。

朗读是传统的语文学习的方法。

朗读无论是对学生的课堂学习，还是对学生今后的终身学习，都有着重要的作用：朗读是将书面的静态的语言文字用形象化的口语表达的一种艺术手段，能更加深刻地表现文章的思想感情；朗读能培养人的语感，是培养说话能力和习作能力的有效方法；朗读还能加深记忆，对人的身体健康也是有益处的。

总之，朗读是一种重要的教学方式，也是实现语文教学改革要求的重要途径之一。

试想，一堂语文课上少了学生的读书声会是什么样子？人们常说，学生走进学校就是“读书”。

朗读本身是一门艺术，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”这些都是我们所熟悉的对朗读重要性的解释，所以朗读更应该是语文教学中不可或缺的、也是不容忽视的内容。

琅琅的读书声，应该是语文课应有的一道风景，也更应该成为一道风景。

然而在我们平时的语文课上，恰恰常常会忽视了朗读声。

记得听过一节市级公开课，一位很有经验的老师上了一节《念奴娇·赤壁怀古》，可以说很是精彩，无论学生的反应，还是教师的基本素质，真的自愧不如。

但过后总觉得整堂课好像缺少了些什么，才顿时发现一堂课没有老师抑或学生的朗读，所以学生是否能够真正走近苏轼，走进苏轼的世界，我觉得可能会是个未知数。

教学法专家张田若说得好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。

”在课堂上，作为老师应该让学生充分地去读，在读的过程中去获得整体的感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏染。

中华民族几千年积淀下来的优秀文化的结晶——汉语言文学，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。

语文文本呈现的不是客观的、冷静的、抽象的知识，而是多姿多彩的生活世界和作者的生命精神，因此精彩的文本能够邀请阅读者走进它的世界。

语文课堂应书声琅琅最近一位大学中文系的教授说，在完成识字教育之后，哪怕所有的语文课都用来让学生自己读书，也要比现在的情况强……这话说的何等辛酸，又是何等中肯。

可见我们的中小学语文教师在平时的语文教学中忽视了读这一重要教学方法。

新课程要求我们的阅读教学要让学生走进文本，与文本对话，与文本中的人物对话。

但是，由于我们常常习惯了包办式的教学，不愿意放手，造成了学生与文本的隔膜。

笔者从多年的语文教学中总结出朗读教学有以下好处。

一、朗读有利于课文内容的理解，识记，使他们的感情与作者发生共鸣叶圣陶先生有这么一段关于“读”的妙述：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了。

”这是最可贵的一种境界：从某种意义上说，课堂教学就是调动起学生的情感参与，来正确体会课文所蕴涵的情感，有些文章与其讲不如多“读”，通过教师的指导，使学生在反复的阅读中理解作品。

古人云“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。

笔者在教《从百草园到三味书屋》一文时，曾让学生多次朗读“不必说——也不必说——”那一段，在朗读过程中，有的学生一边读，一边露出会心的微笑。

因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他，调动了他的想象力。

也可能唤起他儿时美好的回忆和联想，同时“百草原”的形象被描绘地具体可感，学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”，听见了“鸣蝉的长吟”，尝到了“覆盆子又酸又甜的美味”，不必过多的讲述，学生们就容易理解到热爱大自然，喜欢游戏玩，需要是孩子们的美好天性……因此，在课堂教学中充分发挥朗读的作用，能使学生把对课文的理解融入朗读之中表现出来。

从而达到教学的目的。

朗读是一位出色的导游，把诵读者引入神气美妙的境界，朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。

二、朗读有助于学生语感的培养吕淑相曾指出：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

而培养语感最有效的途径莫过于大量反复朗读。

在教学中，我们常发现，朗读水平较高的同学，往往语文水平也较高。

“书声琅琅”——语文课堂阅读教学近来,我聆听了不少专家讲如何上好语文阅读课,其中指出:“书声琅琅”、“议论纷纷”、“写写画画”和“真情感悟”是检验一节语文阅读课是否有效的很好标准。

我深有感触,想结合自己平时的教学工作,也谈谈如何做好“书声琅琅”。

阅读,是语文教学的主要内容,也是学生“语言积累”的主要途径。

通过学生的自主阅读能感知丰富的感性语言材料,增加语感积淀。

《语文课程标准》在课程的基本理念中指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

”“使学生获得基本的语文素养”是语文教学的终极目标,其中最重要的可能是“培养语感”,即学生对语言文字的感悟。

具有主体体验的多元感悟不是老师能替代的,只能是通过学生的个性化行为——“读”来实现。

读也是培养语感的主要方法,是培养阅读能力的基础。

课堂上,学生就应该以读为主,以读为本。

“读书百遍,其义自见”,读好了,什么都在其中,读好了,就能变成自己的语言。

要读字当头。

如:我在教学古诗《春夜喜雨》时,学生通过初读、结合注释读、摇头晃脑地读、想象读、情景中读、联系诗人作诗的背景读……想方设法地让学生读了十几遍后,有一位学生对“花重锦官城”这句中的“重”的理解,不赞成教材上的注释“花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子”。

应该理解成“花开得多,满城万紫千红”,一席话使另外一位学生认为是“花开得鲜艳,水灵灵的”,而不是“花显得沉重”。

因为“细润”万物的细雨怎么会把花淋得“沉重的样子”呢?,还认为“好雨”怎么会把花压得“沉重的样子”呢?还有学生认为这是诗人满怀“欢喜”时的猜测,他用“重”的本意不应该是“沉重的样子”,因为“沉重的样子”给人的感觉好象是被狂风暴雨打击后显得垂头丧气毫无生机,这不符合诗人当时的心情。

面对学生这样的阅读理解,我十分惊喜!因为这是学生真实的感悟,在我看来这样的理解是合情合理的,这不就是常说的“语感”吗?这不是学生读带来的效果吗?学生走进了文本,走进了主人翁,我就不愁学生对古诗的难以理解了。

让琅琅书声陪伴孩子成长各位领导、老师们：下午好！知不足者好学，耻下问者自满。

今天，能迎来享有盛名的青园小学的领导和老师们，深感荣幸，同时也颇感忐忑。

因为我感觉我们学校朗读这一块工作还做得很不够，还处于摸索、探究阶段。

既然贵校这么看得起，那么今天我就班门弄斧，对我校的课文朗读和经典诵读这两项工作做个抛砖引玉的发言，希望得到大家的指教。

点：一、朗读的重要性朗读有多重要，在座的各位都很清楚。

ppt出示朗读的重要经典语句。

古往今来，教育者都很重视朗读。

的确，语言能力是一个人最基本的素质修养和生存能力的体现。

朗读过程中口齿、发音等环节的训练，可以锻炼大脑的思维能力。

12岁之前是语言学习的黄金阶段，这时对小学生的朗读能力的培养尤显重要。

二、大力提高朗读的原因及问题的剖析我们麓谷小学周边环境不错，生源却参差不齐，我校地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，各企业员工的子女虽然也有，但流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多、差异大，自信心不足。

2010年，我们学校的陈军飞老师参加长沙市的教学比赛，参赛老师都是从本校带学生去上课，其他区的学生在课堂上的朗读字正腔圆、抑扬顿挫、悦耳动听，而我们学校虽然是挑选的孩子，但读书时表现得明显不自信，声音很小，还有严重的唱读现象……回来后我们做了深刻的反思，也在好几个班里做了调研，我们发现学生的总体朗读兴致不高，朗读中还有很多孩子存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。

问题的根源在哪里呢？用心琢磨一下，我们认为大致有以下几个因素：（1）朗读时间明显不足。

张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。

”只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。

特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

令人遗憾的是，长期以来我们受应试教育的影响，急功近利，一直未能把这件最基本、最重要、最应该做好的事情做好。

浅谈提升学生的朗读水平追古溯今，读能够说是教师比较基本的行为方式。

从私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”至教学改革深入展开的今天，朗读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。

《语文课程标准》对朗读教学也非常重视，强调“能用普通话准确、流利、有感情的朗读课文。

”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”认为朗读不但仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。

从一年级起，就应指导学生准确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。

”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，从而充分发挥读在阅读教学中的作用。

让学生能准确、流利、有感情地朗读课文，这是小学语文教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。

古人说过：“书读百遍，其义自现。

”朗读也是语文教学中极其重要的一环，通过朗读表情达意，再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提升学生口头表达水平，丰富学生的想象力。

但是因为缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生读得不符合要求时，有的教师仅仅简单地提一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提升。

所以，必须改变这种状况，切实提升学生的朗读水平，我认为可从以下几方面入手。

一、教师范读，感染学生随着多媒体的广泛使用，语文电子课本中每篇课文均有读音示范，但个人认为其朗读在感情表达上仍有欠缺，要提升学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

如读《月光曲》，如何让学生透过语言文字的描述感悟贝多芬情绪的变化呢？教学时，我采用配乐朗读法。

首先让学生闭上眼睛静静地欣赏《月光曲》的美妙乐曲，初步感知曲调的变化。

接着让学生在音乐声中轻声地朗读课文，并用笔画出课文中所描述的情景并大胆地展开想象。

39　都市家教 教 学 研 究随着新课标理念的深入推进，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的——读。语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“读”不是一遍遍地傻读、呆读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。课堂上读的方式有很多——诵读、默读、接读、分角色读……那么，我们该如何在教学中恰如其分地演绎读的方式和效果?笔者在长期的教学实践中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。一、读在语感障碍处叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。由于学生语感有差异，由此会产生文本朗读中的障碍——易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处。这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的，抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，采用多种形式，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。长此以往，熟能生巧，就形成了良好的语感。二、读在文本留白处如同山水画一样，许多文本也有留白之处。尤其是古诗，每一首都像是一幅或浓墨重彩，或清新淡雅的山水画。但无论怎样的山水，必定会有留白之处，引人无限遐想。遐想，是儿童最擅长的本领。阅读教学中读在文本留白处，从而自然引导想象，能促使学生更好地理解文本、深入文本、超越文本。如在古诗《江雪》的教学中，我向学生介绍了柳宗元当时刚被贬职时，空有一腔抱负却不能施展的忧郁和他丰厚的学识修养。在学习诗歌过程中，我引导他们对诗歌进行深入地朗读。朗读过程中，学生对“独钓寒江雪”产生了质疑：诗人为什么这样写？我很惊喜，于是对学生说：“请你们展开丰富的想象，细细地研读诗歌，并结合诗人当时的境遇谈一谈！生1说：“可能当时雪很大，而老渔翁专注着钓鱼，雪花都在鱼竿、鱼线上裹着了，所以像在钓雪一样。”“你读得很认真，而且想象力很丰富，还能往深处想一想吗？”

让小学生的课堂重归“书声琅琅”摘要：小学语文课文每一课都要求正确、流利、有感情地朗读课文，“书读百遍，其义自见。

”只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有读，才能真正品出语文之味。

由此可见，朗读对于小学生而言至关重要。

然而在当前课堂中，小学生朗读现状不容乐观，因此，让小学生课堂重归“书声琅琅”迫在眉睫。

关键词：语文课堂朗读现状朗读教学策略、技巧一、小学生当前的朗读现状四川省内江市一位语文老师做过一个关于小学生朗读现状的调查，样本数据为556人，调查的问题有十个，调查结果的数据让人很是揪心。

下面选取几个典型问题，让我们看看调查数据：从上表调查报告的数据我们可以发现：第一、当前小学语文课堂中，学生对于朗读缺乏兴趣；第二、教师的朗读评价严重不足，缺乏针对性的朗读评价；第三、每个孩子都有对朗读良好状态的主观追求；此外，还有65.83%的学生表示自己因为紧张、胆怯等原因不敢放声朗读。

二、小学生的课堂为什么没有“书声琅琅”1.首先是朗读时间的不充足不到位。

这是体制方面的问题，我们在上学时早读是一节课的时间，现在的中小学早读时间普遍在十至二十分钟，短暂的朗读时间致使大部分学生不易进入最佳朗读状态。

早读如此，课堂上让学生尽情的朗读更是奢望了。

2.其次是朗读方法的不科学不规范。

现在的中学语文老师基本没有精力顾及朗读的指导，只有小学的部分语文老师还在对朗读进行简单的指导，而不少还只是流于形式的循环往复。

朗读只重声音的表达，不重学生的真实情感；只重声音的技巧，不重语言的韵味内涵。

这些错误的朗读引导，导致学生朗读形式上装腔作势，实际缺乏情感体验，结果是如隔靴搔痒徒劳无功，朗读有声无色。

3.再次是朗读评价的不及时不精准。

教师如果对学生没有针对性的评价与反馈，这样的朗读指导就是虚无缥缈。

有的教师对学生的朗读评价不明确，朗读前没要求，朗读中没指导，朗读后没反馈。

一趣二悟三技巧让语文课堂书声琅琅发布时间：2021-09-14T07:56:57.608Z 来源：《科学教育前沿》2021年7期作者：邱杨[导读] 新《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感, 体验品味。

将朗读贯穿于整个教学活动中，已是当今语文阅读教学的新模式。

那么，如何才能提高学生的朗读能力，较好地达到朗读训练的目标呢？我认为，关键是在激发学生参与热情的前提下，运用恰当的方式方法使朗读训练切实有效，从而来提高学生的朗读能力。

邱杨（广汉市第四小学四川德阳 618300）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2021）07-035-02新《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感, 体验品味。

将朗读贯穿于整个教学活动中，已是当今语文阅读教学的新模式。

那么，如何才能提高学生的朗读能力，较好地达到朗读训练的目标呢？我认为，关键是在激发学生参与热情的前提下，运用恰当的方式方法使朗读训练切实有效，从而来提高学生的朗读能力。

一、“趣”字当头，入“境”读。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”学生是学习的主体，只有当他们的内心深处对朗读产生了浓厚的兴趣，其训练才能落到实处，而激发学生朗读兴趣便成了这一过程中的“发条”所在。

1.言语激趣，以情入境在学一篇新的课文之前，教师动情的话语往往能激发学生朗读的兴趣，从而引发学生强烈的朗读欲望。

如在学习《十里长街送总理》时，设计这样一段引人入胜的话，“岁月的风雨，可以洗去我们许多的记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事。

但是，我们永远也不会忘记这一天——1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，他就是我们敬爱的周总理。

江河呜咽，群山肃立，亿万人民悲痛欲绝，泪水洒遍了神州大地。

1976年1月11日下午，百万群众云集在街道两旁，在泪雨和哀哭声中，向徐徐而去的总理的灵车作最后的沉痛告别。

如何营造语文课堂上书声琅琅的氛围古人云：读书百遍，其义自现。

大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。

继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

可见诵读的重要。

然而在教学中时常看见“小和尚念经，有口无心”的情景，有的教师也错误地认为，语文课堂上的诵读不外乎“你读，我读，大家读”。

记得叶圣陶曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。

”其实，我想套用这句话说，诵读程度不够的原因，诵读太少是一个，诵读不得法尤其是重要的一个。

那么，如何有效营造语文课堂上书声琅琅的氛围，笔者谈谈自己的一些浅陋看法求教于大方之家。

1．创造性朗读1.1 将散文变换成诗歌的形式读。

有时候，我们可以根据教学需要对朗读材料进行艺术加工，这就是朗读的创新设计。

当我躺在土地上的时候，／当我仰望天上的星星，／手里握着一把泥土的时候，／或者当我回想起儿时的往事的时候，／我想起那参天碧绿的白桦林，／标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；／我看见奔流似的马群，／深夜嗥呜的蒙古狗，／我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；／我想起红布似的高梁，／金黄的豆粒，／黑色的土地，／红玉的脸庞，／黑玉的眼睛，／斑斓的山雕，／奔驰的鹿群，／带着松香气味的煤块，／带着赤色的足金：学生如此入情入味地演读，对于积累雅词美句、体验母语魅力、陶冶思想情操，有着极为重要的作用。

1.2 在原文中添加词语朗读。

例如《沁园春·雪》中通过初读—美读—品读，已初步完成教学任务，为了更深层次地理解文章的中心，我让孩子们试着就“数风流人物，还看今朝的英雄”进行填空，并要说说理由。

有的孩子读成“数风流人物，还看今朝的我”他认为毛泽东前面提到的英雄人物是个人，所以这里也应该填个人，而既有文治又有武功的人，在当时非他自己不可，这样就抒发了作者的豪情壮志；有的孩子读成“数风流人物，还看今朝的英雄”，一读完，大家就笑了，认为他这是在取巧，本来“风流人物”的书下注释就是“英雄”，还有人读成“数风流人物，还看今朝的无产阶级”，因为，毛泽东也是无产阶级当中的一员。

47学子 ２０１７．０３语文教学让琅琅书声成为语文课堂的主旋律孙 君《小学语文新课程标准》2011年版指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”由此可见朗读在语文教学中的重要。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是语文课堂的主旋律。

一、朗读，沟通学生与文本之间共鸣的桥梁例如：教师在教授《清平乐•村居》一文时，课堂上没有对这首词进行逐字讲解、逐句分析，而是把朗读贯穿整堂课，老师读，学生读，集体读，个别读。

朗读反复练习，到下课时，学生不但能背诵了，而且还真正理解了这首词。

教学中，笔者首先通过朗读使学生获得感性认识，然后反复朗读，使这种感性认识得到积累，达到一定程度就会出现质的飞跃，这时便获得了对文章深层次美的理解。

这种学习过程就是一种欣赏，一种鉴别，继而使读者与作品产生共鸣，就像欣赏三维立体画一样逐层深入，让学生在不知不觉中获得了文学鉴赏的能力。

教学接近尾声，有些同学已能用自己的话描绘出一幅乡村生活其乐融融的情景图。

因此，我们应用大部分时间让学生无拘无束地去读书，让学生自己去感受美，领悟美。

文章不是无情物，通过有感情地朗读，让学生深入领会其中的思想感情。

“耳醉于音，心同其情”，优秀的文学作品一定能激发学生的阅读兴趣，使他们逐渐养成主动读书的好习惯。

书越读越多，积累的材料也越来越多，做到“腹中藏书万卷”，自然“下笔如有神”。

学生爱读了，会写了，学习语文的积极性也会随之提高，学习效率自然不会差，长期坚持，学生对语文的喜爱程度也会越来越高。

二、朗读，让学生畅游于美妙的文本世界我国人杰地灵，幅员辽阔，风景名胜不胜枚举，在教科书中有许多描写自然景物的文章,如《九寨沟》“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。

……由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。

由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。

让一年级课堂书声琅琅摘要：如何让一年级课堂书声琅琅，我做了以下尝试：多次示范，加强训练；激情参与，全面提高；创设情境，感受语言；表扬激励，予以信心；表演朗读，激发兴趣。

关键词：多次示范激情参与创设情境表扬激励表演朗读新课标中明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。

因此朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，但是，一年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求语文老师对学生的朗读多加指导。

如何指导低年级的孩子朗读，我想就以下几方面谈谈自己的做法。

一、多次示范，加强训练。

识字少，并初次接触朗读，一年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，老师就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。

但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完”1、2、3”的时间。

刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。

但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，小学生善于模仿，教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略老师的语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。

一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。