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如何营造书声琅琅的语文课堂朗读是语文学习最重要、最有效的方式和途径，在语文学习过程中发挥着重要的作用。
朗读，简言之就是声音清楚、响亮地读。
在小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“读”，它是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动。
它是一项重要的语文基本功，它是语文学习的中心轴，它是阅读感悟的催化剂，是情感把握的磁性石。
新《课标》对此提出了十分明确的要求 ‚各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，而且把“要求用普通话正确、流利、有感情地朗读”贯穿于各学段的目标之中。
由此看来，朗读在语文教学中的作用和地位确实不容忽视。
俗话说；书读百遍，其义自见。
所以说朗读在语文学习中是非常重要的。
那我们又该如何营造一个书声琅琅的语文课堂呢？这个问题值得我们思考。
就拿我们这次讲的课文《风筝》来说，为了让学生体会文中小伙伴们做风筝、放风筝的心情以及他们的心情变化，老师在课堂中采用了让学生朗读的方式来进行，并一直贯穿整个课堂。
当然读也是有方法有技巧的，我注意到老师在讲到放风筝时，是让学生边读边想象一个放风筝的场景，让学生身临其境地读，这样子他们就会结合自己的生活经验，获得最真实的感受。
在朗读过程中，老师还注意对方法进行指导，如注意声音的停顿，声音的轻重、速度、语调等等，适宜的朗读对学生理解课文也很重要。
放风筝这一段有个动作描写，老师就让学生们抓住那几个动词，在读的过程中体会动词的作用。
课堂上，老师用的朗读的形式也很多样，除了全班齐读、单个读和男女生合作读，还有刘老师的示范读，形式多样，让学生在反复读的过程中体会放风筝那种快乐的心情。
学生们越读越有感情，对文章的理解也就更透彻了。
在另一个老师讲的过程中，还有个排火车读，当然我们在讲《爬天都峰》时还会用到分角色读，比赛读，等等。
这些丰富多彩的朗读方式只要我们正确灵活运用，我相信学生们的兴趣会越来越高，课堂上的读书声也会越来越多，课堂才会充满琅琅的读书声。
但在在这也有一个误区，就是整节课看似热闹，但仔细听，会发现学生只是单纯在读，形式感太强，这样的朗读对课堂来说是弊大于利的。
让课堂书声琅琅翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。
“书读百遍，其义自见。
”可见读好书对于小学生来说是多么重要。
因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。
再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。
在这方面，我有如下的思考。
一、指导正确的朗读方法让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。
所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
（一）发音要正确、清楚发音正确是朗读的基本要求。
对多音字要能按字义确定读音，如：“悄然”中的“悄”读“qi€#3o”，不能读成“悄悄”中的“qi€”Do”。
读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。
声母读得短促而有力，韵母要读得响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
（二）轻重、停顿要准确、合理重音。
教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。
还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。
有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。
其实这是不一定的。
重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。
有时重音轻读，表达的效果更强烈。
如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。
其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。
停顿。
朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。
琅琅书声——语文课应有的一道风景《语文课程标准》把培养学生的创新精神、激发学生的创造潜能、培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。
朗读是培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达的途径之一。
朗读是传统的语文学习的方法。
朗读无论是对学生的课堂学习，还是对学生今后的终身学习，都有着重要的作用：朗读是将书面的静态的语言文字用形象化的口语表达的一种艺术手段，能更加深刻地表现文章的思想感情；朗读能培养人的语感，是培养说话能力和习作能力的有效方法；朗读还能加深记忆，对人的身体健康也是有益处的。
总之，朗读是一种重要的教学方式，也是实现语文教学改革要求的重要途径之一。
试想，一堂语文课上少了学生的读书声会是什么样子？人们常说，学生走进学校就是“读书”。
朗读本身是一门艺术，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”这些都是我们所熟悉的对朗读重要性的解释，所以朗读更应该是语文教学中不可或缺的、也是不容忽视的内容。
琅琅的读书声，应该是语文课应有的一道风景，也更应该成为一道风景。
然而在我们平时的语文课上，恰恰常常会忽视了朗读声。
记得听过一节市级公开课，一位很有经验的老师上了一节《念奴娇·赤壁怀古》，可以说很是精彩，无论学生的反应，还是教师的基本素质，真的自愧不如。
但过后总觉得整堂课好像缺少了些什么，才顿时发现一堂课没有老师抑或学生的朗读，所以学生是否能够真正走近苏轼，走进苏轼的世界，我觉得可能会是个未知数。
教学法专家张田若说得好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。
”在课堂上，作为老师应该让学生充分地去读，在读的过程中去获得整体的感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏染。
中华民族几千年积淀下来的优秀文化的结晶——汉语言文学，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
语文文本呈现的不是客观的、冷静的、抽象的知识，而是多姿多彩的生活世界和作者的生命精神，因此精彩的文本能够邀请阅读者走进它的世界。
语文论文之书声琅琅是语文课堂之本
语文，语文，就是指“语言和文字。
”又指“语言和文学。
”这语文课，就应该是培养学生的听说读写能力，就应该书声琅琅。
这不，《构建小语好课堂》的作者韩春梅老师的课堂，就是以读为主，融听说读写为一体，使学生读有所感，读有所感，读有所获。
韩春梅老师的课堂，是“三读三段”模式下的小语课堂。
即站在学生的角度，安排和设计每个环节的教学活动。
像，每一次“读”都要经历一个学展点练的活动过程，让学生学有路径。
力求用“读”的活动代替“教”的灌输，激发“学”的投入。
在阅读活动过程中，让学生既学了文本，又获得了高于文本的许多东西，既发挥了学生主体，又突出了教师的主导。
下面我们以《赶海》为例，诠释琅琅书声的“三读三段”课堂吧！
自学导引环节，有识字、组词、读文概括和结合文本事例内容进行的写话。
这自学导引目标明确清晰，切合学情，且操作性极强。
教学选录环节分为：六个环节
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字、阅读、写作、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课堂应书声琅琅最近一位大学中文系的教授说，在完成识字教育之后，哪怕所有的语文课都用来让学生自己读书，也要比现在的情况强……这话说的何等辛酸，又是何等中肯。
可见我们的中小学语文教师在平时的语文教学中忽视了读这一重要教学方法。
新课程要求我们的阅读教学要让学生走进文本，与文本对话，与文本中的人物对话。
但是，由于我们常常习惯了包办式的教学，不愿意放手，造成了学生与文本的隔膜。
笔者从多年的语文教学中总结出朗读教学有以下好处。
一、朗读有利于课文内容的理解，识记，使他们的感情与作者发生共鸣叶圣陶先生有这么一段关于“读”的妙述：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了。
”这是最可贵的一种境界：从某种意义上说，课堂教学就是调动起学生的情感参与，来正确体会课文所蕴涵的情感，有些文章与其讲不如多“读”，通过教师的指导，使学生在反复的阅读中理解作品。
古人云“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。
笔者在教《从百草园到三味书屋》一文时，曾让学生多次朗读“不必说——也不必说——”那一段，在朗读过程中，有的学生一边读，一边露出会心的微笑。
因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他，调动了他的想象力。
也可能唤起他儿时美好的回忆和联想，同时“百草原”的形象被描绘地具体可感，学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”，听见了“鸣蝉的长吟”，尝到了“覆盆子又酸又甜的美味”，不必过多的讲述，学生们就容易理解到热爱大自然，喜欢游戏玩，需要是孩子们的美好天性……因此，在课堂教学中充分发挥朗读的作用，能使学生把对课文的理解融入朗读之中表现出来。
从而达到教学的目的。
朗读是一位出色的导游，把诵读者引入神气美妙的境界，朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。
二、朗读有助于学生语感的培养吕淑相曾指出：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
而培养语感最有效的途径莫过于大量反复朗读。
在教学中，我们常发现，朗读水平较高的同学，往往语文水平也较高。
让语文课堂书声琅琅
【摘要】在课程改革不断推向深入的时候，朗读教学作为一种既传统又有时代需要的一种教学方式应该赋予更深更丰富的内涵，应该得到应有的重视，并且不断的发扬。
但传统的语文教学对此有些误解或理解的偏差，使其在语文教学中的作用没有得到充分的挖掘。
本文就自己的教学体验讨论了朗读的重要性以及如何在教学中去努力实践，以便赋予更丰富的时代意义。
【关键词】语文课堂朗读教学培养
还记得刚刚站上讲台不久，给学生教鲁迅的《从百草园到三味书屋》，其中一段讲到孩子们读书的情景：“于是大家都放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
”还有那位先生读到得意之处的时候，“总是微笑着，而且将头仰起，摇着，向后拗过去”。
教到此处，我有一些说不出的冲动。
我的脑海中隐约浮现出一副画面：一张张稚气的脸摇头晃脑的读书，教室一片琅琅的读书声。
然而，这种画面在我们现在的教学中越来越少见了。
于是，我开始思考，传统的朗读是不是过时了？是不是该抛弃了？在新课改的理论学习中，结合自己教学的实践，我渐渐认识到：朗读教学没有过时，也不能抛弃。
在新的教学理念中，朗读不是可有可无的点缀，它不仅是教学方法，也是教学目标，还是和整体感知、理解、品味、领会、体验等同的一种可以不断生成教育意义和教学功能的“教学状态。
虽说如此，但我周围的语文教学现状却并不容乐观，许多老师虽然在他们的教学中运用了朗读的方法，但也只把他作为一种实现自己教学目标的一种手段而已，甚至一些老师只是为了读而读，对朗读的认识也只停留在表层。
认为朗读只要读准字音，把握好节奏和停顿、重音等，读得流利有感情就很不错了。
我认为这种认识是不够的，没有很全面的把握朗读的内涵和外延。
再加之现在的学生在“读图时代”多元化朗读的影响下，图画和视频强烈的冲击着他们的眼球，他们亲近文字的机会越来越少，朗读的习惯和能力也越来越差。
许多学生让他们去读名著，根本读不进去，他们对名著的了解多来自影视文学。
当然，从某种意义上说，读图也有他的优点，它比较直观，形象，易于人们接受。
但是，也养成了人们的一种思维惰性，长此以往，人的思维习惯和思维能力都会衰减。
我认为这对于学生是没有好处的，学生还是要培养他们通过亲近文字，再把文字转化成形象，进而形成自己的思维和判断。
因此，我认为无论从老师的教还是学生的学的角度考虑，都很有必要让朗读这种很传统的方法再次回到我们的课堂，甚至是回到我们的生活。
其实对于朗读，新颁布的《语文课程标准》上有很多相关的要求，例如：在新课标的阶段目标中对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲词句在语言环境中的意义和作用。
”在教学建议中说“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有
所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这些表述都在要求我们在教学中要重视朗读教学，对其加以创造性的运用，进而实现教学效益的最大化。
教学实践告诉我们，在语文教学中，朗读教学虽是比较古老的方法，但却有着现代的信息化技术所无法取代的作用。
汉字有四声之别，因此就有声调之抑扬，非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美。
汉语重声韵之连绵，因此词语便有双声、叠韵、全重叠、交错重叠等组合形式，非朗读不足以表达其音韵之美。
汉语讲究节奏与对称及声韵调的组配，由此而产生特有的节律之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。
朗读有助于对文章的理解。
在朗读中，学生能够体会到文章的内容、神韵、风格。
朗读是考查学生理解程度最简洁的手段。
学生对课文文句、情节、结构、情感的理解，都可以通过朗读来判断。
朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。
朗读是培养说话的基础。
朗读得正确、流利，说话也一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话也一般比较有感染力。
朗读有助于语言积累。
在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。
朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语态，对于养成学生高雅的气质能起到一定的作用。
朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。
朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到
充分的语言和技能训练。
朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。
所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。
要实现真正的朗读教学，并不是件容易的事。
但我认为，我们可以从以下几方面去努力。
第一，要给学生足够的时间去接触课文，去亲近文字。
不要怕浪费上课的时间。
其实，学生自己通过朗读所收获的也许远远大于我们给他讲的，而且印象也比较深，在潜移默化中培养了学生的语文素养和语文能力。
在这方面，我认为老师应该做的就是尽可能的调动学生阅读的兴趣，让学生产生阅读冲动。
当然，每个学生的个性气质不同，生活环境不同，经历不同，这些都会影响他的阅读兴趣倾向。
如果说一篇美文就是一桌大餐的话，那么总有和自己胃口的菜肴，让他们尽可以去挑自己喜欢的吃。
也可以让他们试着去尝一下自己以前不喜欢的，没准一吃还感觉不错。
问题是要让他们去品尝，要给他们机会。
第二，不要给学生设置过多的阅读负担，但又不能盲目的没有目的的读。
如果提前给出一些问题，只是让学生从朗读中去找答案，那可能会让学生丧失自己的阅读感受，不利于唤起他们的情感体验。
同样没目标盲目的读，可能会使有的学生读的时候心不在焉，也不会有太大的收获。
那就是说读的时候要有任务，这个任务要有弹性，可以
因人而异。
让每个学生都能从中找到自己感兴趣的方面，进而有所收获。
就如同一棵大树，不同的人看见就会有不同的感受。
如果让每个人都从同一角度去看，肯定有人没兴趣。
越是贴近他们生活的东西他们越是感兴趣，也更容易激起情感的共鸣，那就尽力从贴近他们生活的角度去引导。
在每个个体解读文本后可以互相交流，用别人的体验唤起自己的体验，用反应快的去带动反应慢的，因为同龄人之间更容易沟通一些。
在这个过程中，教师不是没事可干，应该是和学生平等的参与者，又是高于学生的引导者。
在朗读过程中，要让阅读个体感到精神上是自由的，放松的，但整个过程又在掌控中，这样才不至于让课堂失控。
第三，教师应该多给学生范读，用自己声情并茂的朗读去感染学生，打动学生，让学生产生想朗读，想模仿的冲动。
很多老师在课堂上只要求学生读，但自己从不范读，学生就没有模仿的对象，不知道怎样就读出感情了，也就让朗读只停留在读准字音，读出节奏，读得流利这个水准，但这远远不是朗读的全部。
要读出感情，就要理解文字所传达的感情，不读又怎么理解呢？因此，读和理解不是割裂的，而是相辅相成的。
我们在听名主持人的朗诵时，有时会听得热泪盈眶，有时会义愤填膺，这不仅是语言文字本身感人，也在于主持人声情并茂的朗诵。
由此可见，教师恰当的朗读是很有必要的。
总之，朗读是不容忽视的一种教学方式，又是一种教学目的。
朗读不仅有能力层面的功效，也有技巧层面的功能。
朗读教学不仅是训
练学生的朗读技巧，而且有助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式。
因此朗读教学应该是一种不断生成教育意义和教学功能的教学状态。
让学生在朗诵中完成对文章的感悟、体验、理解，进而完成语言的积累、运用、审美等教学目标，应该是我们语文教学努力的一个方向。
我认为：只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文课，不是好的语文课。
让我们共同探索，努力让朗读成为一种常用常新的教学方式，让朗读成为学生学语文的一种习惯，让朗朗书声成为语文课堂乃至学校一道亮丽的风景。
参考文献
[1] 《中学语文课程标准》
[2] 《中学语文课程标准解读》。
