发掘历史生活联系 让历史教学生活化

高中历史教学对生活化教学方式的适应性研究作者：钟睿来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第7期四川省绵阳中学实验学校钟睿【摘要】在新课程背景下，要让课程教学融入生活当中，增强教学与实际生活之间的联系，重视培养学生在学习方面的积极性和兴趣，筛选出学生在终身学习过程中应具有的知识与技能，因此高中历史教学对生活化教学方式的运用提出具体要求。

本文探究了生活化的教学方式对高中历史教学产生的意义，并阐述了运用过程中形成的准则体系以及具体的运用形式。

【关键词】高中历史教学；生活化；教学方式；意义；准则一、高中历史教学在生活化教学中的概述以及运用的意义1.高中历史教学中生活化教学的概述如今在教育领域崭露头角的理念是生活化的教学，且日益得到关注，对这种教学观念研究的人逐渐增多，然而教育领域并未对这种教学观念进行统一，也没有具体的文字来阐述。

只有通过对众多有争论的观点进行比较来得出我们的结论：一方面认为教学的生活化是教学方法，持这种观点的人认为教师借助生活中的现实情况来创设教学气氛，让学生在这种气氛下，借助实际生活情况来解决面临的问题，提高学生的实践能力。

另一方面则认为教学的生活化是教学模式，这种观点的人认为教师应将课堂的教学情况与生活中的教学情景、生活中的教学手法以及资源三方面紧密联系起来，以此来提高学生的创造能力。

综上两大结论来分析，我们更愿意接受的是将教学的生活化看作是一种教学观念。

这种观念是要服从高中历史教学的规律，认真对待学生的学习生活情况，注重学生终身学习的特点，展示出学生学习高中历史阶段中个性和创造能力，在历史书本知识与现实生活相融合的时期，满足这学生对历史学习的需求，从而实现学生学习高中历史的价值。

2.高中历史教学中运用生活化教学方式的意义高中历史教学中对运用生活化的教学观念，适应了新课改的教学理念，这有助于实现新课改所指定的方针。

（1）能够提升学生的历史文化修养层次教学的生活化重视的是历史知识与当前实际情况之间的关系，可以探索隐藏在历史文化知识背后丰富的精神资源，通过回首历史的发展，从中吸取对当前社会有积极作用的资源。

历史生活化让课堂更富有生命力摘要：如何让历史学科更具有生命力，培养学生学习历史的兴趣，让历史的课堂更具有感染力，发挥历史学科的人文主义特征？本人在立足历史课堂教学的基础上，探索了乡土教学、情景教学和反思历史的课堂教学模式，让历史课堂更具有生命力，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：历史学科；生活化；生命力中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-027-001历史学科实际上是一门讲述“过去的生活”的学科，而我们现在的生活则是过去生活的延续，因此我们生活的世界，纵看是历史，横看是现实的社会。

所谓历史生活化教学，就是从现实生活中选取学生喜闻乐见的历史素材，或从历史中摘取一些生活化材料，为解读历史提供一种别样的视角，让学生在历史与现实之间有一个体验、探究、反思的平台，以提高历史意识，培养真正的“人”。

要想达到此目的，笔者认为应从以下几点做起。

一、乡土情结让历史课堂更具体中国历史源远流长，博大精深，除了在史书上大写特写的历史人物及历史事件外，每个地方都有值得骄傲的乡土文化。

与教材相比，乡土文化源于生活，有强大的生命力，将其恰当引入历史课堂，不仅能丰富教学内容，还能为解读历史提供别样的角度，引发学生更多的思考。

苏州地区在中国历史上拥有举足轻重的地位，其乡土历史中更是蕴含着丰富的教学资源。

如在讲述人教版八年级上册《辛亥革命》，我充分利用吴江近代的风云人物柳亚子先生及陈去病的事迹，以及发挥我校作为省诗歌先进单位的优势，让学生自己讲述一些关于这一时期吴江人民为反对封建专制主义，追求民族解放而做出重大贡献的人物及相关的事迹。

在学生们激烈而兴奋的辩论和讲述中，从而激发了学生对乡土教育的自豪感和认同感，使历史课堂变得更加的具体而真实。

二、情境设置生活化让课堂更生动生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习。

生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。

高中历史生活化教学的实践与思考【摘要】普通高中历史课程标准明确指出：应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。

笔者基于多年的教学实践，对在高中历史教学中如何实施生活化教学进行了简要概述，以供同行探讨、交流。

【关键词】高中历史生活化教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0103-02历史是过去与现在永不停息的对话和交流，但历史不能再现，也不会重演。

它与现实有着很大的时间与空间的距离，使得学生很难真正地走进历史，产生共鸣。

在历史教学中，若教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以激发学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。

所以，高中历史教学应生活化，从而拉近历史与现实的距离，促使学生感悟真实的历史。

让历史课堂在生活化的情境中彰显其时代的生命力，提高历史课堂教学的实效性。

一转变教学观念，做到与时俱进江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。

教师必须转变教学观念，把课堂还给学生，才能使历史课真正地“活起来”。

课堂教学应积极挖掘现实生活与历史的联系，使历史教学贴近学生的实际生活，让学生感觉到历史就在自己身边，启发学生从现实中寻找历史的影子，培养学生自主设疑提问的能力。

学习历史的目的在于借鉴历史，寻找古今契合点，对现实起指导作用。

近些年，史学研究者也多以现实关怀为出发点，找准研究课题，以期为现实服务。

如2008年中国南方发生雪灾和四川汶川大地震，学者们以此为切入点，进行灾害历史研究等。

高中历史教学同样如此，能用新课程倡导的文明史观审视历史，同时引入当今国家现实生活的重大热点问题，做到通史识今、学以致用，用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间搭建桥梁。

结合生活感知提升初中历史教学成效摘要：在初中历史教学中要注重提高学生的生活感知程度，立足学生的思维与生活实际组织教学，教师可以从四个方面入手：一是运用形象资料对比方式，帮助学生理解；二是课前搜集教学资料，强化学生掌握效果；三是开展课内交流讨论活动，巩固教学成效；四是组织课外专题调查研究培养学生能力，有效提高教学成效。

关键词：初中历史教学生活化教学分析研究在初中历史教学中，教师需要解决的一个难点问题是学生的理解角度。

历史教材远离学生生活的年代，需要机械记忆的知识点较多，导致学生在学习过程中理解难度较大，影响了教学成效。

笔者在历史教学中注重结合学生的生活感知，向学生身边人的生活延伸，帮助学生形象记忆和把握历史教学内容，从而提升教学成效。

本文主要结合这一方面的探究进行论述。

一、运用形象资料对比方式帮助学生理解部分初中历史教师在教学中习惯于进行口头讲解，这样的教学活动较为枯燥，尤其是对于历史学科而言，更是难以激发学生的学习兴趣。

在历史课堂教学中加入生动形象的信息，尤其是与学生的生活感知、经历较为接近的图像、影音资料，对于提高学生的学习积极性和强化理解效果等方面，将会产生积极作用。

笔者在初中历史教学中，针对北师大版初中历史教材编排特点，对其中部分内容的教学信息进行了补充，通过形象资料对比的方式强化了学生的理解与掌握效果。

例如在教学《迈向社会主义现代化》一课时，为了帮助学生加深对我国社会主义现代化建设伟大成就的了解，笔者专门下载了大量教学信息，筛选出了其中有价值和针对性的文本、数据、图像与视频资料，制作成了教学课件辅助课堂教学活动。

在课件中，笔者主要通过对比的方式增强学生视觉方面的震撼效果，通过四组数据、图像与文字对比，让学生加深对社会主义现代化建设成就的直观了解，重点从群众生活条件、居住条件、社会基础设施和国防科技等方面进行新中国成立前与改革开放以后发展水平的对比，作为对比的当代发展状况与学生的生活联系较为紧密，具有直观感知基础，理解起来较为顺利，与新中国成立前相关资料的对比，能够让学生更深刻地掌握教学内容。

浅析在历史教学中如何将历史与现实相结合摘要：注重历史教学与现实的结合，能激发历史教学的活力，激发学生学习历史课的兴趣，充分发挥历史教学的德育功能。

笔者结合自身的工作经验从关注当今世界、引入乡土史实、联系生活实际这几个方面浅析如何将历史与现实相结合。

关键词：历史教学历史学科知识体系高考模式学生在学生的知识体系中，历史学科虽然具有无可替代的重要作用，但大多数学生并未能真正认识到。

笔者在结合自己几年历史教学的经验，认为把握好历史教学与现实的结合点，才能抓准历史教学的切入点，从而提高历史教学的有效性。

1.关注当今世界。

捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。

”历史教师必须摈弃只重视知识传授的教学观念，重视学生在学习中的内心感受，将历史教学与现实的需要结合起来。

培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，在古今联系中继承优秀传统，汲取精神营养，弘扬民族精神，这既是历史教学的重要任务，也是培养学生学习兴趣的重要手段。

教育实践证明：学生对那些能在实际生活中发挥积极作用的知识兴趣盎然。

教师应努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣有机结合起来，让历史学科成为一门独具魅力的学科。

首先，联系生活讲历史，把历史问题生活化。

历史来源于生活，也应该回归于生活，因此，教师应重视历史学习与现实生活的结合，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。

中华民族是一个以汉族为主体的56个民族组成的大家庭，民族间的经济文化交流为中华民族的富强文明做出了突出贡献。

任何否定民族交流历史的行为都是错误的。

例如，在讲到明清时期政府与西藏关系时，点出明朝政府设立卫所和僧官制度，清朝顺治帝赐予五世达赖以“达赖喇嘛”的封号，康熙帝赐予五世班禅以“班禅额尔德尼”封号，雍正时派驻藏大臣等等，用这些事实突出这样的一个观点：中央政府重视加强与少数民族的友好关系。

教师可用报纸等媒体以大量篇幅报道的西藏“3.14事件”，让学生参与讨论：达赖势力为何打出分裂的旗号?在这一事件中是否有其他别有用心的势力在幕后煽风点火?我们如何看待?这样不回避热点问题，能让学生通过借鉴历史，思考今天，憧憬明天。

高中历史教学的生活化我们知道，人类的历史是一部生动的富有生命的历史。

但在很长时间里，由于应试教育和高考指挥棒，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”，历史课堂大多数有意无意地成为机械的“驯兽场”，因此很多学生认为学历史没有用。

正是针对诸如此类的弊端，新课改强调历史教学要回归学生的生活世界，强调现实与生活的密切联系。

所以，我们历史教师要做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。

从内容上看，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷，所以学历史无非就是学习人的生活。

那么，历史教学理所当然地应该贴近学生的生活，才能引起学生的情感共鸣，使其在一种自由和谐的氛围中不断得以陶冶与升华，从而达到促进学生的生命整体和谐发展的这一终极目标。

为此，笔者认为应该注重以下四个方面。

一、教学语言生活化易中天的《品三国》节目几乎已经无人不知，他赋予三国历史以时代特色和现实意义，运用了一些诙谐、时尚通俗的语言。

比如他调侃刘备曾说：“鲁肃来讨还荆州，刘备用孔明的计策装哭，鲁肃说：‘刘使君，别哭了，我这有餐巾纸。

’”这种生活化的语言使我们在轻松愉快的氛围下很容易就记住了三国这段历史。

如果在我们的日常历史教学中能够借鉴易中天等人在百家讲坛上的上课方式，恰当地运用生动、有趣、幽默、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，我们的历史课堂将有可能真正建构起“生命的课堂”。

比如，在讲到“市的发展”这个问题，笔者是这样进行讲解的：“从秦朝到唐朝，管理‘市’的人，也就是市场管理员，那时叫市长，当然这跟我们今天的‘市长’的含义是完全不一样的啰。

那时候坊、市是分开的，也就是住宅区和商业区是分开的，可见当时人们生活很不方便。

有诗为证：‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

’这首诗大家应该很熟悉是什么时候的事情了吧！奇怪的是，到了唐朝由原来的四市变成了两市。

到宋代就好很多了，市突破了时空限制，出现了街市，也就是今天的门市房，以及夜市晓市，你想吃早点、夜宵下楼买就可以了。

历史教学生活化的实施路径探析作者：胡伟来源：《学园》2013年第10期【摘要】实践证明，历史教学生活化是历史教学创新的重要途径和方向。

其实施路径是：在认识历史现象问题上，借助学生生活经验理解历史现象，自主构建知识体系；在探究历史方面，创设生活情境，激发学生学习兴趣，提供历史细节，探索历史，根据生活范型，掌握探究方法；在运用历史知识和方法解决现实问题方面，设置开放性作业，大力开展研究性学习，让学生学会发现问题，解决问题。

【关键词】历史教学教学生活化生活教育【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0080-03随着历史课堂教学改革的深入持续发展，我们愈发认识到教学生活化在培养学生创新精神和实践能力、培养学生健全的人格、促进个性的健康发展等方面具有不可替代的作用。

所以高中历史新课程标准中提出“普通高中历史课程在体系的构建上……在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

”有的论者甚至提出“教学生活化是高中有效教学的根本途径。

”所以，不断地在教学实践中努力探索历史教学生活化的实施路径是非常重要和必要的。

一借助生活经验，走进历史，理解历史根据建构主义的理论，学生认识和理解历史的内在思维路径之一是“同化”，即以自己的知识图式和生活经验为依托去认识历史，分析历史，把历史现象加以归类然后编码，整合成自己的知识体系。

为了提高教学的效率和质量，我们必须要巧妙恰当的借助学生自身生活经验，引导学生把历史知识内化为自己的知识结构。

1.迁移生活经验和知识，通过类比去体会认识理解历史现象具体为：（1）引用谚语。

在学习人民公社化运动时，需要揭示其弊端——绝对平均主义的危害。

如果老师只进行枯燥的分析，效果是不理想的。

通过谚语“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，就可以入木三分的揭示绝对平均主义的危害，在学生的头脑中形成深刻而生动的历史表象。

挖掘资源，落实历史教学的情感渗透 新课程标准下的历史教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要培养学生的思维能力、认知能力，还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质。陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了情感，一切教育都无从谈起。新课程改革强调教学中要突出“三维目标”，知识和技能是教学的最基本的内容，我们一般都会把握得很到位；过程和方法也能在课改实施的过程中不断创新，学习方式有了根本性的转变。然而，“三维目标”中的情感，经常被我们所忽视。而情感、态度、价值观目标，直接关系着学校德育工作的质量，所以，我们应注意历史教学中渗透情感教育。初中阶段，正是人生观和价值观形成的关键时期，要把学生培育成社会主义现代化建设的有用人才，促进学生身心健康的发展，塑造健全完整的人格，是历史教学义不容辞的责任和义务。“以史为鉴，可以知兴衰”，在教学中，尤其要把情感、态度、价值观等目标的设置和突破，作为教学的一个重点，把生活中的问题和身边的事情都融入到教学中，转化成适合文本内容的德育目标，使学生的认识得以提高，感情得以升华。 一、转变观点，以情动人 在历史教学中，我们常常会告诫学生说“这个是重点”、“这个要记住”；要么是学生问“要考什么呀”、“背哪些内容呀”。而学生普遍反映“历史有好多要背的”、“背了就忘记”等。这是因为，传 统的历史教学主要重视学生记住大量的历史知识，发展历史思维能力等，对情感、态度、价值观关注得并不多；过度地注重教学方法、教学技巧，大力挖掘教师的潜力；加大对知识的灌输；却忽视了学生的学习情感；把课堂教学模式简单化、单一化和固定化。因而引起了很多学生的苦恼、厌烦和别的消极感受，阻止了他们全力以赴地去学习。因此，我们应转变教学观点，善于运用心理学原理，将学生情感和学习对象巧妙地融合，采用“以情动人”的教学方法，借助我们自身来渗透情感教育。作为一名历史老师，自己对历史的情感会潜移默化到学生对历史的情感。我们应热爱自己的学科，把它当成是一种享受，那么对于自己的学生而言，很自然地也会去爱历史，把听我们的历史课当成一种享受。教师情感生活的核心是热爱学生。我们只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上开展师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。爱学生是我们教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。长此以往，就会实现教与学的“双赢”。 二、营造气氛，唤起自信 融洽的师生关系是和谐课堂的灵魂，是进行情感教育的土壤；良好的氛围则会对学生的生活和学习产生积极的影响，既有利于提高学生学习的积极性，又有利于增强学生的意志品质，促进其身心 健康发展。所以，营造和谐的课堂气氛，关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生个性发展的需要，增强每一个学生的自尊自信，让他们在积极健康、愉快和谐的气氛中接受教育，获得积极的情感体验，应成为我们历史教师的自觉追求。①我们要真情对待学生，关心爱护学生。叶圣陶说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。”在生活和学习上，教师尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，彼此之间就会产生亲近感和认同感。教师运用不同的情感进行教学，学生也会相应地做出不同的反应。和谐的师生关系下的课堂是安全的、自由民主的。在这样的环境下，实施情感教育就会达到事半功倍的效果。我们要铭记一句话：“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”②我们要提高自身修养，做学生可敬的人。“学高为师，身正为范”，学生最敬仰的是学识渊博，师德高尚的老师，也正是因为这种敬仰，才使学生愿意向老师吐露心声。因此，我们必须不断强化自己的道德修养，严格要求自己，做学生的表率，身 “正”，学“博”，才能担负起未成年心灵成长的引路人。③我们要借助多渠道的方式评价学生。对历史学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生历史学习的水平，更要关注他们在历史活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。我们要注意，不管用哪种方式，都要注意做到：真实、及时、公平、合理、表扬为主。我们 应用真诚的心灵去感受学生的内心世界，用欣赏和发展的眼光看学生，善于发现他们的闪光点，给他们搭建求知、探索、创新的平台，鼓励学生敢于展示个人的才华和魅力，从而建立良好的师生关系，使课堂教学富有趣味性和挑战性。 三、联系生活，渗透情感 情感教育不能空谈，要借助教学内容联系生活渗透情感教育。要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题造成兴奋点，从而引起学生的关注和感情共鸣。历史教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，我们应充分认识这种主体性，引领学生参与知识的发生、发展过程，并以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验并促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要。只有让学生真切地体验到历史既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到历史在日常生活中的重要作用。我们知道，学生不喜欢历史的一个很重要的原因就在于历史是讲过去的事情，时间相距今天太远，学生无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时历史人物的感受。在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度去了解观看，即使再悲壮再雄 美的历史，也无法激起内心的波澜。所以我们要通过创设历史情境，还原生活真实，让学生最大限度地走入历史空间和历史人物的内心，以至“观史如身在其中”，如利用媒体视频资料、震撼人心的革命歌曲、情景假设法、角色扮演等手段来实现。如讲到《南京大屠杀》，我们就通过多媒体资料，让学生走进历史，来感受那些实实在在的大屠杀的惨状。如此一来，每一位同学的心底都不可能把这件历史事件忘掉。南京大屠杀的场面就变得既形象又生动。 知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。历史课并不是贫乏的，淡而无味的，历史课具有丰富的思想资源和人文内涵，有着取之不尽用之不竭的情感教育因素。我们只有坚持不懈地挖掘这些资源，适时地进行情感渗透，才能不断深化学生对历史知识的了解和认识，从而达到情感教育的目的。