初中历史课堂教学生活化

初中历史教学中生活化教学策略探究在初中历史教学中，采用生活化教学策略可以提高学生的兴趣和参与度，使他们能够更好地理解和记忆历史知识。

下面将就初中历史教学中的生活化教学策略进行探究。

一、利用案例教学案例教学是一种非常生活化的教学方法，可以通过真实的案例来引导学生思考和解决问题。

在历史教学中，可以引入一些具体的历史事件或历史人物的案例，让学生通过分析和讨论，了解历史事件的原因、背景和影响，从而深入理解历史知识。

在教授中国历史中的三国时期时，可以选择几个重要的历史人物（如刘备、曹操、孙权）作为案例，让学生了解他们的事迹、性格特点和影响，通过角色扮演或小组讨论的方式，让学生亲身体验和思考，加深对历史知识的理解。

二、实地考察和考古活动实地考察和考古活动是一种很好的生活化教学策略，可以让学生亲身感受历史的魅力和文化的独特性。

可以组织学生参观历史遗址、博物馆或相关的文化活动，了解和体验历史的实际情况。

在教授古代文明的时候，可以组织学生参观博物馆中的古代文物展览，让学生观察和研究古代文物的形制、材料和用途，了解古代人类的生活方式和文化特点。

或者组织学生参观历史遗址，亲身感受历史的痕迹和文化的传承，帮助学生理解和记忆历史知识。

三、游戏化教学游戏化教学是一种很好的激发学生学习兴趣的教学方法，可以通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极性。

在历史教学中，可以设计一些历史题材的游戏，让学生通过游戏的方式学习和巩固历史知识。

在教授中国古代的经济发展时，可以设计一个模拟游戏，让学生扮演古代商人，通过买卖和投资活动来体验古代经济的发展和变化。

通过游戏的方式，学生可以更好地理解和掌握历史的经济知识。

四、多媒体教学多媒体教学是一种常用的生活化教学策略，可以通过图片、音频和视频等多种形式来展示历史知识，使学生更直观地理解和感受历史。

在教授世界历史时，可以利用多媒体设备展示一些历史片段或历史图片，让学生观看和分析，加深对历史事件和历史人物的理解。

结合生活感知提升初中历史教学成效摘要：在初中历史教学中要注重提高学生的生活感知程度，立足学生的思维与生活实际组织教学，教师可以从四个方面入手：一是运用形象资料对比方式，帮助学生理解；二是课前搜集教学资料，强化学生掌握效果；三是开展课内交流讨论活动，巩固教学成效；四是组织课外专题调查研究培养学生能力，有效提高教学成效。

关键词：初中历史教学生活化教学分析研究在初中历史教学中，教师需要解决的一个难点问题是学生的理解角度。

历史教材远离学生生活的年代，需要机械记忆的知识点较多，导致学生在学习过程中理解难度较大，影响了教学成效。

笔者在历史教学中注重结合学生的生活感知，向学生身边人的生活延伸，帮助学生形象记忆和把握历史教学内容，从而提升教学成效。

本文主要结合这一方面的探究进行论述。

一、运用形象资料对比方式帮助学生理解部分初中历史教师在教学中习惯于进行口头讲解，这样的教学活动较为枯燥，尤其是对于历史学科而言，更是难以激发学生的学习兴趣。

在历史课堂教学中加入生动形象的信息，尤其是与学生的生活感知、经历较为接近的图像、影音资料，对于提高学生的学习积极性和强化理解效果等方面，将会产生积极作用。

笔者在初中历史教学中，针对北师大版初中历史教材编排特点，对其中部分内容的教学信息进行了补充，通过形象资料对比的方式强化了学生的理解与掌握效果。

例如在教学《迈向社会主义现代化》一课时，为了帮助学生加深对我国社会主义现代化建设伟大成就的了解，笔者专门下载了大量教学信息，筛选出了其中有价值和针对性的文本、数据、图像与视频资料，制作成了教学课件辅助课堂教学活动。

在课件中，笔者主要通过对比的方式增强学生视觉方面的震撼效果，通过四组数据、图像与文字对比，让学生加深对社会主义现代化建设成就的直观了解，重点从群众生活条件、居住条件、社会基础设施和国防科技等方面进行新中国成立前与改革开放以后发展水平的对比，作为对比的当代发展状况与学生的生活联系较为紧密，具有直观感知基础，理解起来较为顺利，与新中国成立前相关资料的对比，能够让学生更深刻地掌握教学内容。

162019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU No.2 2019作为中国近代教育的先驱，陶行知在教育改革和创新方面为我国的教育事业做出了突出贡献，“从生活中来，到生活中去”的生活教育理念是其教育思想的核心所在。

现代教育理念下实现学生的全面发展是教学活动开展的根本目的，所以要确保教学过程中教、学、做的系统结合，这是与陶行知生活教育理念异曲同工的。

历史教学是初中教学活动开展的薄弱环节，要提升其教学质量，就必须结合陶行知生活教育理念对其进行系统性优化。

一、初中历史教学问题分析陶行知指出：生活即教育。

要确保教育质量的提升，就要在教学过程中注重教育与生活的结合、社会与学校的结合。

然而在当前初中历史教学中，教学活动开展与生活实践明显缺乏关联性，主要表现在以下四个方面：其一，教学活动的开展过程具有非生活化特征。

与其他学科内容相比，历史教学具有复杂性，包含了教师、教材、学生、历史事件、社会影响、社会实践等各种因素；所以，教学活动的开展必须实现多元化、多样化。

然而就实践过程来看，教学空间单一，教学途径滞后是最主要的问题。

所以，初中历史教学应进行教学空间的优化。

譬如，教师利用博物馆、田野、历史遗迹等进行教学。

同时教师在教学途径中应注重现代教学设备的应用。

其二，教材编写的可读性不强。

高度概括是当前教材的重要特征，这使得历史教材的内容比较枯燥，加之学生历史背景和社会实践的缺失，使历史学科缺乏吸引力。

因此，教师应该丰富历史教材的内容，确保其与生活实践紧密结合。

其三，成绩是学生学习效果评价的主要依据，然而成绩却没有包含学生在生活中的表现，使历史教学评价体系远离生活实践，评价标准失衡严重。

在实践过程中，部分学生参与了关于历史教育的社会实践，而此过程应被纳入历史教学评价体系，进而提升学生学习生活化历史知识的积极性。

其四，历史课程重视程度不够。

与其他学科内容相比，历史课程的学时分配较少，这使得很多社会实践难以有效开展，阻碍了生活教育理念的实施。

初中历史教学生活化处理第一篇范文：初中历史教学生活化处理摘要：生活化处理是一种将教学内容与学生生活实际相结合的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。

本文从教学内容、教学过程、教学评价等方面，探讨了初中历史教学生活化处理的方法与策略。

关键词：初中历史；生活化处理；教学方法；教学效果历史教学生活化处理是指将历史教学内容与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在生活情境中感受历史、理解历史，从而提高历史教学效果。

生活化处理有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的历史核心素养，使历史教学更具实效性。

二、教学内容的生活化处理1.选择贴近生活的教学内容在初中历史教学中，教师应选择与学生生活实际相关的内容进行教学，如家乡的历史、重大历史事件等。

通过挖掘生活中的历史资源，将历史教学与学生的生活经验相结合，提高学生的学习兴趣。

2.创设生活情境教师可以运用多媒体、角色扮演等手段，创设生活情境，让学生在情境中感受历史。

例如，在讲解重大历史事件时，可以播放相关影视资料，让学生身临其境地感受历史。

3.联系现实生活教师应注重将历史教学与现实生活相结合，引导学生发现历史与现实的联系。

例如，在讲解古代经济制度时，可以让学生了解现代经济制度的演变，从而培养学生的历史思维能力。

三、教学过程的生活化处理1.生活化导入课堂导入是激发学生学习兴趣的关键环节。

教师可以运用生活化的导入方式，如讲述与课题相关的历史故事、谚语等，引导学生进入学习状态。

2.生活化讲授在课堂讲授过程中，教师应尽量运用生活化的语言和事例，使抽象的历史概念变得具体形象。

同时，注重引导学生参与讨论，发挥学生的主动性。

3.生活化实践教师可以组织学生进行生活化实践，如调查、访问、参观等，让学生在实践中感受历史。

此外，还可以开展历史角色扮演、历史剧创作等活动，提高学生的参与度。

四、教学评价的生活化处理1.过程性评价教师应注重对学生学习过程的评价，关注学生在课堂讨论、实践活动等方面的表现。

初中历史教学融入学生生活历史经验第一篇范文：初中历史教学融入学生生活历史经验在当前的教育环境中，历史教学已经不再局限于简单的知识传授，而是要通过深入挖掘学生的生活历史经验，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，培养学生的综合素质。

因此，初中历史教学融入学生生活历史经验显得尤为重要。

本文将从以下几个方面探讨如何实现这一目标。

一、了解学生的生活历史背景1.学生的家庭背景：了解学生的家庭成员、职业、文化程度等信息，以便分析学生家庭历史对学生的深远影响。

2.学生的地域文化：学生所处的地域文化对他们的价值观、行为习惯、认知方式等方面具有深刻的影响。

教师应充分了解这些文化特点，以便更好地引导学生理解历史。

3.学生的生活经历：学生的个人生活经历，如成长过程中的重要事件、转折点等，都会对他们的历史观念产生影响。

教师要关注这些经历，帮助学生建立起自己的生活历史坐标。

二、挖掘历史教材中的生活元素1.人物故事：历史教材中涉及到许多杰出人物和感人故事，教师要善于挖掘这些人物故事中的生活元素，让学生感受到历史的温度。

2.民俗风情：历史教材中描绘了不同朝代、地区的民俗风情，教师可以引导学生结合自己的生活经验，了解这些民俗风情的演变过程，从而更好地理解历史。

3.历史事件：教师要引导学生从生活的角度审视历史事件，分析历史事件对现实生活的影响，使学生认识到历史与生活的紧密联系。

三、创设生活化的历史教学情境1.情境再现：教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地感受历史场景，激发学生的学习兴趣。

2.生活对比：教师可以引导学生对比历史与现实生活的差异，让学生在对比中更深入地理解历史。

3.案例分析：教师可以选取一些与学生生活密切相关的历史案例，让学生运用所学知识分析这些案例，提高学生的实践能力。

四、开展生活化的历史实践活动1.参观考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生在实地考察中感受历史，丰富他们的生活历史经验。

2.社会调查：引导学生开展历史主题的社会调查，让学生在调查过程中了解历史在现实生活中的传承与发展。

历史课堂教学“生活化”的实践与思考历史课堂教学的目标是让学生了解并理解过去的历史事件、人物和文化，培养学生的历史思维能力和历史意识。

而将历史课堂教学“生活化”，即是将历史与学生的生活和现实联系起来，使历史变得更加贴近学生，激发学生的学习兴趣。

一、实践方法：1. 利用案例教学方法：通过讲述历史上的真实案例，引导学生分析和思考其中的原因和影响。

可以选择一些与学生生活相关的案例，例如儿童劳动力的问题、妇女地位的改变等，让学生从中了解历史对于现实的影响。

2. 制作历史展板或展览：学生可以选择一个历史事件或人物，通过收集资料、图片等材料制作展板或展览，展示给其他同学和老师。

这样的实践活动可以让学生更加深入地了解历史事件或人物，提高他们的信息收集、整理和展示的能力。

3. 参观现实中的历史遗迹或博物馆：组织学生参观一些历史遗迹、纪念馆或博物馆，让学生亲身感受历史的存在和影响。

例如，可以组织学生参观一个古战场或参观一座历史文化名城，通过实地观察和讲解，加深学生对历史的认知和理解。

二、实践思考：1. 引导学生发展历史思维能力：在历史教学中，要注重培养学生的历史思维能力，通过课堂上的讨论和问题提出，引导学生分析历史事件的原因和结果，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。

2. 增加互动和合作的环节：学生在历史课堂上通常是被动接受知识，而通过增加互动和合作的环节，可以激发学生的学习兴趣和主动参与。

可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生通过互动和合作来理解和探究历史事件。

3. 结合现实问题和社会背景：历史课堂教学可以结合当下的社会问题和背景，让学生通过历史的镜头来理解和解决现实问题。

例如，可以通过探讨历史上的战争和冲突，引导学生思考并分析当今世界的冲突与和平问题。

总之，将历史课堂教学“生活化”可以让学生更加主动参与学习、提高学习兴趣和学习效果。

在实践中，教师需要注重培养学生的历史思维能力，增加互动和合作的环节，并结合现实问题和社会背景，使历史课堂教学真正地与学生的生活联系起来。

让初中历史教学步入现实生活多年的历史教学实践中,我深深地体会到,只有把历史知识的学习与我们的现实生活密切联系,才能保质高效的完成教学任务,并真正达到育人的效果。

但是在具体操作的过程中如何让历史步入现实生活呢?我认为老师应在对教材了如指掌并加以分门别类的基础上,利用三种课型解决之,即课外活动课,讨论课及教师主讲课。

一、室外活动课所谓室外活动课,即以课本内容为研究对象,组织学生带着课本中产生的问题走出教室,以实地考察为主要渠道,扩宽学生的视野,尽量把单调的历史知识生活化。

比如:棉被是我们生活中不可缺少的用品,其构造大家再熟悉不过了,但它们最早是谁制造的,又用何物制成的,带着这上问题,我们可以让同学们先观看“明朝的进步科技”一章中的插图——当今世界最先进的提花机,初步弄清其构造及首创者,再让同学们到邻近的纺织店观看当代的纺织机,引导他们把二者加以比较,突出当代纺织机的先进性,并分析科技进步的真正原因是一些有志之士为了社会,不计个人得失,积极投身各项事业的结果,这样就能把爱国主义教育和历史知识紧密结合在一起了。

涿鹿是历史上炎帝和黄帝联合大战蚩尤的古战场,当我们讲到“人文初祖”时可以组织学生到矾山“三祖文化发源地”进行实地参观。

讲到《万众一心的抗日战争》时,我们可以参观马宝玉烈士纪念馆,设身处地的了解抗日战争的历史和抗日英烈们的爱国主义精神。

通过这些课外活动对知识的了解比我们照本宣科深入深动的多,这种带有旅行色彩的实地性研究活动,对于见识面狭窄的同学们来说,既能激发学生的学习兴趣又能极大的拓宽学生的知识面。

二、讨论课讨论课,即以学生互相切磋,达到解决问题的一种课型,教师只起总结归纳作用。

此种课型适用于品评战争性质、评价事件和评价人物的课题。

我在上“俄国十月社会主义革命”一节时,就提出了“十月革命究竟属于哪一种性质”的问题,同学们各抒已见,争论不休,有的同学把它视为“人民的反战争、反饥饿、反沙皇专制”的战争,有的则认为是一场大暴动,不论观点如何同学都认识到这时一场由布尔什维克领导的由下层民众参加的争取解放和自由的斗争。

农家参谋基层教育-246-NONG JIA CAN MOU新课程背景下初中历史生活化教学改革与实践探究王娟（高邮市外国语学校，江苏 扬州 225600）【摘 要】当前是新科改发展的重要阶段，在此阶段中，学校对学生的教学管理由传统的知识教育逐渐向着素质教育所转变，但是在当前的初中历史教学中，受到学科特点的影响，所以学生无法获得综合提高，在初中历史的核心素养培养中，学生需要储备较强的基础知识，有一定的动手实践能力。

但对于历史学科来说，其无法锻炼学生在实际生活中的使用能力，所以结合当前历史学科存在的特点，对学生进行生活化教学，不仅提高了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的历史核心素养培养，为学生日后发展奠定基础。

【关键词】历史教学；教学生活化；教学策略课堂生活化是当前重要的教学模式之一，其重要的含义是将学生在课堂所学的知识与实际生活相联系，达到提升学习兴趣和增加学生实际动手能力的目的。

在初中教学中，历史学科是提高学生掌握人类发展和提高自身人文素质的重要学科，但是在当前的教学中，历史学科的教学效率较低，无法满足当前的教学要求，因此通过使用生活化教学的方式，可以提高学生的整体教学质量，帮助学生掌握良好的历史知识。

1 初中历史生活化教学策略的实施1.1 树立生活化教学理念，制定合理的教学目标在当前的历史教学中，初中历史教师想要进行良好的生活化教学，必须想尽办法采取一些有针对性的措施。

首先，需要树立生活化教学的理念，然后在实施生活化教学的过程中，制定合理的教学目标，以达到帮助学生提高的目的。

因此在目前的历史教学中，教师首先需要提升自己的教学素质，转变传统的教学理念，接受新课改的教学思想，将生活化教学理念融入到自身的教学过程中，初中历史教师必须不断提升自己的教学方法，适应新时代的要求，与时俱进，不断提升自己，这样才能为学生提供最好的教学服务。

其次，在进行生活化教学的过程中，教师要制定相应的教学目标，通过不同目标的设定，教师可以掌握学生对生活化教学模式进度的掌握情况，在建立大目标的同时，初中历史教师要详细建立一些子目标，大目标的实现以子目标的实现为前提，教师要努力采取措施实现一个个子目标，大目标实现起来就容易多了。

初中历史教学生活化处理第一篇范文：初中历史教学生活化处理在当前教育环境中，历史教学生活化已经成为提高学生学习兴趣和效果的重要手段。

生活化处理策略旨在将历史知识与学生的生活实际紧密结合，使学生在轻松愉快的氛围中掌握历史知识，培养历史思维能力。

本文从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨初中历史教学生活化处理的具体策略。

一、教学内容生活化1.选择贴近生活的教学内容在初中历史教学过程中，教师应充分挖掘与学生生活密切相关的历史素材，让学生在课堂上感受到历史与现实的联系。

例如，在教授古代农业经济课时，可以引入当今农业现代化的成就，让学生了解古代农业经济对现代社会的影响。

2.注重历史与现实的结合教师在教学过程中要注重历史与现实的结合，引导学生从历史现象中总结规律，从而提高学生分析现实问题的能力。

如在教授近代史课时，可以让学生探讨历史事件对当今社会的影响，以培养学生的历史洞察力。

二、教学方法生活化1.创设生活情境教师可以通过创设生活情境，让学生在具体的情境中感受历史。

例如，在教授古代战争史课时，可以组织学生进行角色扮演，模拟古代战争场景，使学生身临其境地了解战争的历史背景、过程和影响。

2.利用多媒体手段多媒体手段可以将抽象的历史知识形象化、生动化，更容易引起学生的兴趣。

教师可以运用多媒体课件、历史纪录片等资源，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强历史教学的趣味性。

三、教学评价生活化1.注重过程性评价教师应关注学生在学习过程中的表现，通过观察、提问、讨论等方式，了解学生的学习情况，及时给予指导和鼓励。

例如，在课堂讨论中，教师可以关注学生的观点、论证过程，以评价学生的历史思维能力。

2.多元评价方式采用多元化的评价方式，充分挖掘学生的潜能。

如组织历史知识竞赛、历史小论文写作等活动，让学生在不同的平台上展示自己的历史素养。

总之，初中历史教学生活化处理是一种旨在提高学生学习兴趣、培养学生历史思维能力的教育策略。

通过将历史知识与学生生活实际紧密结合，创设生活化的教学情境，运用多元化的教学方法和评价手段，有助于激发学生的学习热情，提高历史教学效果。

初中历史知识的生活化运用第一篇范文：初中历史知识的生活化运用历史知识的生活化运用是一种将历史学科与学生实际生活紧密结合的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高历史素养，培养学生的创新能力和思维品质。

本文以初中历史教学为例，探讨如何将历史知识融入学生的日常生活中，实现历史教学的生活化运用。

二、历史知识的生活化内涵1.生活化教学理念：将历史教学与学生的生活实际相结合，关注学生的生活体验，引导学生从生活中发现历史、理解历史。

2.生活化教学内容：选取与学生生活密切相关的历史事件、人物、文化等，使学生能够切实感受到历史与生活的紧密联系。

3.生活化教学方法：采用讨论、情境模拟、角色扮演等教学手段，让学生在活动中体验历史，提高历史素养。

4.生活化教学评价：注重过程性评价，关注学生在生活化教学中的表现，鼓励创新与实践。

三、历史知识生活化运用的实践策略1.挖掘生活化教学资源：教师要善于发现和挖掘生活中的历史教学资源，如传统节日、地方文化、家族传承等，将这些资源融入课堂教学，提高学生的学习兴趣。

2.设计生活化教学活动：结合教学内容，设计富有生活气息的教学活动，如历史剧表演、主题班会、实地考察等，让学生在实践中感受历史。

3.构建生活化教学情境：创设真实、生动的历史情境，引导学生置身其中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

4.培养生活化教学思维：鼓励学生从生活的角度审视历史，培养学生的发散思维和创造性思维。

四、生活化运用应注意的问题1.适度运用：生活化教学应与学科教学相结合，不能过度追求生活化而忽视了学科知识的系统性和完整性。

2.贴近学生实际：生活化教学应关注学生的年龄特点和兴趣需求，选取与学生生活实际相关的历史教学内容。

3.提高教师素养：教师要具备一定的历史素养和生活智慧，才能更好地将历史知识与生活实际相结合。

4.注重评价与反馈：加强对学生在生活化教学中的评价与反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。

历史知识的生活化运用是一种富有创新精神和实践意义的历史教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高历史素养。

谈如何构建生活化的初中“历史与社会”课堂摘要：“历史与社会”课堂教学生活化是历史与社会课程改革的必然趋势，也是“历史与社会”教育的生命之泉,而要做到“历史与社会”课堂教学的生活化，就必须全方位、多层次地去思考和探索，努力做到课前准备、课堂活动、课后拓展各个教学环节生活化。

关键词：生活化历史与社会课堂著名教育家陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。

生活教育是给生活以教育，用生活来教育。

”这给我深刻的启迪——引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感去体味生活，用自己的方式去研究生活，这将极大地激发其学习的积极性，提高学习的质量。

反观我们以往历史与社会课堂的教学，往往过于理性化，片面强调道德观念、科学知识的灌输和训练，远离了学生的现实生活。

许多学生认为历史与社会课内容空洞、抽象、不切实际，难以认同；甚至有的学生认为历史与社会课内容只是说教，这严重影响了历史与社会课的实效性。

美国学者杜威也强调指出：学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。

这就给我们的历史与社会教学指明了一个方向。

在教学实践中，笔者深刻地认识到：一堂历史与社会课要鲜活，要优化，教学的生活化是关键。

只有贴近生活的历史与社会才是有生命力的，才能真正激发学生的学习兴趣，使学生产生共鸣。

笔者从自身的教学实际出发，从教学过程的每一环节入手，着重论述了历史与社会生活化教学的运用和实践。

一、教学准备——整合生活化的课程资源新课程标准是这样阐述课程资源的：教科书不是唯一的课程资源，师生要成为课程资源的参与者、操作者和开发者，我们要顺应新课标的理念，以教材为框架、以课标为指导，做生活的有心人，适时地把生活中蕴含的社会信息搬进课堂教学。

因此教师的备课应考虑学生实际的生活素材，把学生关心的事和身边的事引入课堂，尽可能使教学内容生活化，让学生更好地领会教学的内容。

在准备七年级上册第二单元《世界大家庭》的“国家和地区，关爱世界大家庭”的教学时，考虑到学生原有的知识结构中对国家和地区了解较少，对世界是个大家庭的认识较浅薄，教师可以创设一个贴近学生现实生活的情境，以缩小学生与教材内容的距离，从而吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

初中历史教学中生活化教学的运用摘要】随着新教育形势的不断深入，课堂教学的形式以及方式也发生着翻天覆地的变化。

对于历史学科自身而言，其具有极为重要的知识价值与学科价值，教师在教学过程中可以运用多种处理手法对学生进行教学输出，以调动学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

教师在开展教学活动的过程中，对于生活化的教学模式越来越偏爱。

【关键词】生活化教学；初中历史；应用策略；中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-143-01文中结合生活化教学理念在高中历史教学中的应用意义，在当前教学大环境，提出了应用的具体策略，通过改变传统单一模式下的教学方法和教学理念，建立系统化的历史知识体系，保证高中历史教学质量。

一、生活化理念在初中历史教学中的重要性初中历史教学过程中，为了保证教学质量，历史教学需要把握好的两大方面。

一方面是要培养学生的学习兴趣，在此基础上培养学生的逻辑思维能力和情感态度，以便能够对历史事件及人物形象做出理性评价；另一方面是扩展课堂教学内容，与生活紧密相连，不断增加学生的课外知识，进而达到开拓学生历史视野，能够真实感受到历史的进步。

文中提出了将生活化理念应用到初中历史教学中，就是在提高学生的学习兴趣的同时，将课本知识与生活紧密相连，让学生以较强的积极性和主动性深入了解历史，从而达到提升历史教学质量的目的。

二、将历史问题生活化贯穿于整个教学过程中新课程标准中强调学生们的主动性学习，并注意培养学生们将所学知识应用于现实生活中，以此来自主解决实际生活中所遇到的各种问题。

那么，教师们就要在课堂上时时以此为原则和理念来进行渗透，帮助学生们在历史素材中寻找解决现实生活中所遇到问题的线索，并教会学生们以史为鉴的方法，使学生们感受到历史与生活的密切，将他们所熟悉和了解的社会实际问题，例如环境问题、治理垃圾问题、浪费问题等予以结合，为学生们创设真实的情境，最大限度地调动学生们学习历史知识的积极性和主动性，进而实现课堂有效性的提高。

例析初中历史学科生活化课堂教学策略生活化教学是初中历史课堂最优化的资源，是新课程标准和历史学科核心素养的新要求。

初中历史生活化教学就是在初中历史课堂中体现鲜活的生活味道，学生带着生活中的感知和经验穿越到历史情境中去，以生活的视角认识历史，进而从历史中汲取智慧指导学生的现实生活。

笔者所在学校对生活化教学已有了比较成熟的探索，本文就以部编版教材七年级历史上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例探究立足课堂教学，践行生活教育，落实核心素养。

一、素养目标1.了解张骞两次出使西域、丝绸之路及西汉对西域的管理等基本历史，思考和认识历史现象之间的内在联系；对比同一时期，丝绸之路上中国和其他各国交流的物品及技术的不同，感受中华文化的博大精深、灿烂辉煌。

2.认识丝绸之路是古代东西方交流的大动脉，是古代中国向世界展示繁荣、富强与创造力的舞台，是中西文明交汇，共同促进世界文明进程的门户，增强学生的民族自豪感和自信心。

3.通过联系当今中国提出的建设“一带一路”的倡议，将历史与现实相结合，强调历史与现实生活的联系，引导学生关注社会发展，懂得学以致用。

二、教学过程(一)课堂导入，聚焦生活课前老师送给大家四道开胃小菜：播放胡萝卜、胡瓜（黄瓜）、胡桃（核桃）、胡豆（蚕豆）。

这些食物同学们都吃过吗？今天这些食物在我们餐桌上经常出现，你知道它们是哪里出产的吗？（西域），那么西域到底是什么地方呢？又是什么时候谁把这些食物传入中原的呢？下面让我们共同学习：沟通中外文明的“丝绸之路”。

【设计意图】通过引导学生从身边的生活出发，探寻其中反映的历史，拉近了学生生活和历史之间的距离，激发学生探究的欲望，提升学生对历史的认知，发展历史思维，从而使学生形成正确的唯物史观。

(二)课堂学习，链接生活1.创设情境，链接生活师：如果你是当时行走于东西方的商人，你可选择的贸易路线和商品有哪些呢？生：小组合作，共同探究师：下面我们找出两组同学分别展示自己的研究成果。