关于美术教学实践中如何激发学生创造力的若干探索
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养 学 生 的观 察 力 、 象力 、 造 力 的教 学观 点 。 想 创 【 关键 词 】职 业 教 学 学 习兴 趣 美术 课 堂
～
、
“ 发 ” 提 高 学 生 探 索 兴 趣 的 首 要 条 件 激 是
意体 现学生的主观能动性 ， 把更多 的时 间留给学生来发 挥其创造性 的学 习
美 术 教 育 法有 这样 一 种 理 论 ： 将 人 置 于 最 适 合 的 步 确 定 或 模 棱 两 可 及 实践。一位去英国的访问学 者在一 所初级 小学 的走廊看 到一 幅很有 趣 “
统意 义 上 教 学 质 量 的 稳 定 和 提 高 ， 是 以知 识 为讲 解 、 总 以传 授 方 法 为 主 轴 ， 者 ， 他们 都喜 欢画画 ， 我希望我们的孩子们学 习这 种艺术 ， 不是 为了学会艺
而是为了获得观察和敏捷的手法” 。学生观察 的兴趣一但产生 ， 以教材 为蓝本。使学生完全 处于一 种被动 的“ 仓储式 ” 习过程 。 学 学生 的学 术 的本 身 ， 习趣味性 、 积极性 、 主动性受到抑 制。尽管在 接 受知识 的过 程 中会逐 渐 形 他们 自然会对其感 兴趣 的事物 进一步 地探 索。其 中摹 仿也是 一种探 索的
成 相 关 的能 力 与 技 能 ， 缺 乏 开 发 思 维 的 创 造 能 力 。 因 此 ， 师 与 学 生 共 方式 ， 但 教 目前部分青 少 年学生 对卡 通 画的爱 好盲 目和摹 仿近 似于 痴迷 的程 同一 起 学 习 、 究 、 索打 破 了教 师 以往 的 权 威 性 ， 打 破 了教 师 在 整 个 教 度 。例如 ： 的一个 学生在许 多课 上都喜 欢画 卡通 画， 研 探 也 我 而且所 画的人 物比 学过 程 中总 是 处 于 学 生视 平 线 以 上 的 传 统 教 学 模 式 及 教 师 往 往 追 求 教 学 例 严 重 失 调 。有 一 次我 在 美术 课 上将 他 绘 画 的作 品 作 为 我 的课 堂 的 范 例 ．己周围的事物有着天生的好奇心 ， 有人对学 习的求知渴望 是 所
人们与 生 的事 物 进 行 收 集 。 开 始 在 收 集过 程 中 学 生 往 往 看 到 的 是 表 面 的 现 象 ， 树 不 可抗拒的。但是由人们所受教育及生活经 验积累程度 的影响 ， 如
理 走 向等 ， 句 话 、 些 东 西 需要 用 “ 学 ” 方 式 去 看 ， 一 些 东 西 需 要 从 对 学生天性的泯灭 ， 一 一 科 的 而 将是我们教师一种不 可原谅的过错 。激发 学生的学 习 “ 术 ” 方式 去 看 。这 些 都 是 值 得 我 们 带 领 学 生 共 同 对 事 物 探 索 及 研 究 兴 趣， 艺 的 培养学生的探索精神 ， 造 良好 的教 学环境 ， 创 拔动 学生的 好奇心 灵，
教篙墨 圃
谨 豢 旗
关 于 美 术 教 学 实 践 中 如 何 激 发 学 生 创 造 力 的 若 干 探 索
◆赖 英
（ 西南宁 市第 一职业技术学校 ） 广
【 摘要】本文就职业教学 中有关于激发 学生的学 习兴趣、 养学生的探 索精神 这一基本思想 ， 培 阐述 “ 激活” 的务件 ， 出在 美术课 堂 中应培 提
的好 途 径 。
引导 学 生 养 成 勤 于 思考 和 乐 于 分 析 的 良好 学 习 习 惯 ， 我 们 作 为老 师 的 一 是
就如布鲁纳认为那样 ：对陈年 的古训保持一 种健康 的怀 疑 ， “ 是现代 教 种神 圣责任 。 启蒙 主义思想 家卢梭 在《 育论》一书 中写道 ： 孩 子们是伟 大的摹仿 教 “ 育学 中很有效的教育方法理念 ” 。所 以， 以往我 们的教育观念 ， 为保证 传 是
状 态 下 ， 人们 充 分 发挥 主观 的 能动 性 ， 寻 找 需 要 得 到 的答 案 ， 人 类 创 的 画 。 画 面 由 小 孩 的 脚 印 构 成 。 校 长 介 绍 说 这 是 一 位 学 生 在 脚 上 涂 上 颜 让 去 是
造性得 以淋漓尽致展现的最好方法 ” 。这 种 “ 人置于 最合适 的不确 定或 料 后 用 脚 踩 出 来 的 。 孩 子 的 内心 深 处 都 有 他 自己 的 一 跟 弦 ， 出 自 己 的 调 将 发 模棱两可状态下” 就是 我们所说 的 “ 激发 ” 激发 ” 。“ 诱发 学生 的好奇心 又 子 。 因此 ， 要想那颗心与我们的心相呼应 ， 就得 使我们 自己能和上这根弦 的 是的最好方法之一。如图案设计课 ， 开始学生 对图案的抽 象及表现觉 得很 调子。这幅画就是孩子的创造 性 的表现 ， 它发 出属 于 自己的调 子。 展示 其 幼稚简单 ， 为了培养学生的学习兴趣 ， 激发学生潜 在的思维 能力 ， 关键 在于 内心 深 处 的 声音 。 先提高学生对生活和大 自然的热 爱。带领学生深 入生活 了解 生活 ， 受大 享 自然 的一草一木 ， 从而培养学生 对事物 的观察 ， 并教会 学 生如何 对观察 到
木 就 是 树 木 ， 子 就 是 叶 子 等 等 。 为 了 更 好 地 进 一 步 激 发 学 生 对 事 物 的 热 俱 来 的 这 种 天 生 好 奇 心 会 逐 渐 的 减 弱 。 对 于 人 类 来 说 ， 识 和 文 化 的 发 展 叶 知
忠与探 索， 教师要善于引导学生 去发现 问题 。比如 ， 除了观 察到 树木 的特 具 体 地 分 应 有 两 种 渠 道 ： 是 人 们 经 验 积 累 过 程 中 的 创 造 。 是 利 用 人 们 一 二 征、 生长规律 以为 ， 还要引导学生 发现树 皮的机 理 以及叶子 丰富 经脉 的纹 好奇心理 的天性 ， 用培养和教 育 的方式取得 。所 以， 教育方 法 的缺 陷造成
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“ 发 ” 提 高 学 生 探 索 兴 趣 的 首 要 条 件 激 是
意体 现学生的主观能动性 ， 把更多 的时 间留给学生来发 挥其创造性 的学 习
美 术 教 育 法有 这样 一 种 理 论 ： 将 人 置 于 最 适 合 的 步 确 定 或 模 棱 两 可 及 实践。一位去英国的访问学 者在一 所初级 小学 的走廊看 到一 幅很有 趣 “
统意 义 上 教 学 质 量 的 稳 定 和 提 高 ， 是 以知 识 为讲 解 、 总 以传 授 方 法 为 主 轴 ， 者 ， 他们 都喜 欢画画 ， 我希望我们的孩子们学 习这 种艺术 ， 不是 为了学会艺
而是为了获得观察和敏捷的手法” 。学生观察 的兴趣一但产生 ， 以教材 为蓝本。使学生完全 处于一 种被动 的“ 仓储式 ” 习过程 。 学 学生 的学 术 的本 身 ， 习趣味性 、 积极性 、 主动性受到抑 制。尽管在 接 受知识 的过 程 中会逐 渐 形 他们 自然会对其感 兴趣 的事物 进一步 地探 索。其 中摹 仿也是 一种探 索的
成 相 关 的能 力 与 技 能 ， 缺 乏 开 发 思 维 的 创 造 能 力 。 因 此 ， 师 与 学 生 共 方式 ， 但 教 目前部分青 少 年学生 对卡 通 画的爱 好盲 目和摹 仿近 似于 痴迷 的程 同一 起 学 习 、 究 、 索打 破 了教 师 以往 的 权 威 性 ， 打 破 了教 师 在 整 个 教 度 。例如 ： 的一个 学生在许 多课 上都喜 欢画 卡通 画， 研 探 也 我 而且所 画的人 物比 学过 程 中总 是 处 于 学 生视 平 线 以 上 的 传 统 教 学 模 式 及 教 师 往 往 追 求 教 学 例 严 重 失 调 。有 一 次我 在 美术 课 上将 他 绘 画 的作 品 作 为 我 的课 堂 的 范 例 ．己周围的事物有着天生的好奇心 ， 有人对学 习的求知渴望 是 所
人们与 生 的事 物 进 行 收 集 。 开 始 在 收 集过 程 中 学 生 往 往 看 到 的 是 表 面 的 现 象 ， 树 不 可抗拒的。但是由人们所受教育及生活经 验积累程度 的影响 ， 如
理 走 向等 ， 句 话 、 些 东 西 需要 用 “ 学 ” 方 式 去 看 ， 一 些 东 西 需 要 从 对 学生天性的泯灭 ， 一 一 科 的 而 将是我们教师一种不 可原谅的过错 。激发 学生的学 习 “ 术 ” 方式 去 看 。这 些 都 是 值 得 我 们 带 领 学 生 共 同 对 事 物 探 索 及 研 究 兴 趣， 艺 的 培养学生的探索精神 ， 造 良好 的教 学环境 ， 创 拔动 学生的 好奇心 灵，
教篙墨 圃
谨 豢 旗
关 于 美 术 教 学 实 践 中 如 何 激 发 学 生 创 造 力 的 若 干 探 索
◆赖 英
（ 西南宁 市第 一职业技术学校 ） 广
【 摘要】本文就职业教学 中有关于激发 学生的学 习兴趣、 养学生的探 索精神 这一基本思想 ， 培 阐述 “ 激活” 的务件 ， 出在 美术课 堂 中应培 提
的好 途 径 。
引导 学 生 养 成 勤 于 思考 和 乐 于 分 析 的 良好 学 习 习 惯 ， 我 们 作 为老 师 的 一 是
就如布鲁纳认为那样 ：对陈年 的古训保持一 种健康 的怀 疑 ， “ 是现代 教 种神 圣责任 。 启蒙 主义思想 家卢梭 在《 育论》一书 中写道 ： 孩 子们是伟 大的摹仿 教 “ 育学 中很有效的教育方法理念 ” 。所 以， 以往我 们的教育观念 ， 为保证 传 是
状 态 下 ， 人们 充 分 发挥 主观 的 能动 性 ， 寻 找 需 要 得 到 的答 案 ， 人 类 创 的 画 。 画 面 由 小 孩 的 脚 印 构 成 。 校 长 介 绍 说 这 是 一 位 学 生 在 脚 上 涂 上 颜 让 去 是
造性得 以淋漓尽致展现的最好方法 ” 。这 种 “ 人置于 最合适 的不确 定或 料 后 用 脚 踩 出 来 的 。 孩 子 的 内心 深 处 都 有 他 自己 的 一 跟 弦 ， 出 自 己 的 调 将 发 模棱两可状态下” 就是 我们所说 的 “ 激发 ” 激发 ” 。“ 诱发 学生 的好奇心 又 子 。 因此 ， 要想那颗心与我们的心相呼应 ， 就得 使我们 自己能和上这根弦 的 是的最好方法之一。如图案设计课 ， 开始学生 对图案的抽 象及表现觉 得很 调子。这幅画就是孩子的创造 性 的表现 ， 它发 出属 于 自己的调 子。 展示 其 幼稚简单 ， 为了培养学生的学习兴趣 ， 激发学生潜 在的思维 能力 ， 关键 在于 内心 深 处 的 声音 。 先提高学生对生活和大 自然的热 爱。带领学生深 入生活 了解 生活 ， 受大 享 自然 的一草一木 ， 从而培养学生 对事物 的观察 ， 并教会 学 生如何 对观察 到
木 就 是 树 木 ， 子 就 是 叶 子 等 等 。 为 了 更 好 地 进 一 步 激 发 学 生 对 事 物 的 热 俱 来 的 这 种 天 生 好 奇 心 会 逐 渐 的 减 弱 。 对 于 人 类 来 说 ， 识 和 文 化 的 发 展 叶 知
忠与探 索， 教师要善于引导学生 去发现 问题 。比如 ， 除了观 察到 树木 的特 具 体 地 分 应 有 两 种 渠 道 ： 是 人 们 经 验 积 累 过 程 中 的 创 造 。 是 利 用 人 们 一 二 征、 生长规律 以为 ， 还要引导学生 发现树 皮的机 理 以及叶子 丰富 经脉 的纹 好奇心理 的天性 ， 用培养和教 育 的方式取得 。所 以， 教育方 法 的缺 陷造成
