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关于美术的综合实践活动1. 目的和意义：美术的综合实践活动旨在培养学生的审美情趣和艺术修养，提高他们的观察能力和艺术表达能力。
通过参与绘画、雕塑、摄影等各种艺术创作活动，学生可以发展自己的创造力、想象力和艺术思维，培养艺术鉴赏能力，提高审美素养。
2. 内容和形式：美术的综合实践活动可以包括绘画、雕塑、摄影、设计等多种艺术形式。
学生可以通过学习绘画技巧、雕塑造型、摄影构图等方式，进行实践创作。
同时，也可以参观美术展览、画廊等艺术场所，了解不同艺术家的作品，拓宽自己的艺术视野。
3. 教学方法和策略：在美术的综合实践活动中，教师可以采用多种教学方法和策略，如示范教学、个别辅导、小组合作等。
通过示范教学，教师可以向学生展示艺术创作的过程和技巧，激发学生的兴趣和创造力。
个别辅导可以帮助学生解决具体的艺术创作问题，提供个性化的指导。
小组合作可以培养学生的团队合作精神和艺术交流能力。
4. 评价和展示：美术的综合实践活动需要进行评价和展示。
评价可以包括对学生作品的审美评价和技术评价，通过评价可以帮助学生发现自己的优势和不足，进一步提高自己的艺术水平。
展示可以通过举办美术展览、艺术作品展示等形式，让学生的作品得到展示和赞赏，激发他们的自信心和创作热情。
5. 整合与跨学科：美术的综合实践活动可以与其他学科进行跨学科的整合。
例如，可以与语言艺术结合，让学生通过绘画、写作等方式进行创作；可以与科学结合，让学生通过绘制科学实验图表等方式进行实践；还可以与社会科学结合，让学生通过绘画、摄影等方式表达社会问题和观点。
总结起来，美术的综合实践活动旨在培养学生的审美能力、创造力和艺术表达能力。
通过多种艺术形式的实践活动，学生可以发展自己的艺术素养和审美情趣，提高观察力和表达能力。
教师可以采用多种教学方法和策略，评价和展示学生的作品，促进学生的艺术成长和发展。
此外，美术的综合实践活动还可以与其他学科进行跨学科的整合，拓宽学生的知识面和视野。
初中美术教学有效实践探索第一篇范文：初中美术教学有效实践探索在当今素质教育背景下，美术教育作为实施美育的主要途径，在促进学生全面发展方面具有不可替代的作用。
初中阶段是学生身心发展的关键时期，美术教育不仅能够提高学生的审美素养，还能够培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在通过对初中美术教学的实践探索，为提高美术教学质量提供有效策略。
一、明确美术教学目标，注重学生个体差异1.设定全面、具体的美术教学目标，既要考虑学生审美能力的提高，也要关注学生道德品质、心理素质等方面的培养。
2.尊重学生个体差异，因材施教，设置不同层次的教学目标，使每个学生都能在美术学习中获得成功。
二、优化美术教学内容，注重学科整合1.结合学生生活实际，选择富有时代气息的美术教学内容，提高学生的学习兴趣。
2.注重学科整合，将美术与语文、历史、地理等学科相结合，拓展学生的知识视野。
三、改进美术教学方法，提高学生实践能力1.采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与美术创作，培养学生的创新精神。
2.组织丰富多彩的教学活动，如绘画、手工制作、户外写生等，提高学生的实践能力。
四、创设良好教学环境，激发学生学习兴趣1.建立和谐、民主的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习美术。
2.利用多媒体教学手段，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。
五、加强师资队伍建设，提高美术教学质量1.加强美术教师的专业培训，提高教师的教育教学水平。
2.鼓励教师开展教育教学研究，不断探索适合初中美术教学的有效方法。
六、完善评价体系，促进学生全面发展1.建立多元化、全面的美术教学评价体系，既要关注学生的美术技能，也要关注学生的综合素质。
2.注重过程性评价，充分调动学生参与美术学习的积极性。
总之，初中美术教学有效实践探索需要我们从多方面入手，创新教学观念和手段，关注学生个体差异，提高教学质量，为培养具有全面素质的新时代人才贡献力量。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在当前的素质教育背景下，美术教育作为实施美育的主要途径，在促进学生全面发展方面具有不可替代的作用。
美术课中跨学科整合的教学实践与探索研究方案：美术课中跨学科整合的教学实践与探索一、研究背景与意义在当今社会，艺术教育不再仅仅被视为培养学生的艺术兴趣和审美情趣的教育方式，而是被广泛认可为培养学生综合素养和创新能力的重要途径之一。
对于美术教育而言，通过跨学科的整合，即将美术与其他学科进行融合，不仅可以拓宽学生的知识面，提高学科间的联系性，还能够培养学生的综合性思维和解决问题的能力。
然而，目前美术课程的教学方式还存在一些问题，例如：学科内容之间的融合程度不够深入、教师对跨学科教学实施方法欠缺了解等。
本研究旨在探索在美术课中跨学科整合的教学实践，并提出创新观点和方法，为实际教学提供有价值的参考。
二、研究目标1. 探索美术课中跨学科整合的教学实践方法；2. 评估跨学科整合对学生学习成绩和学科兴趣的影响；3. 分析学生在跨学科整合教学中的态度和看法。
三、研究方法1. 研究设计：采用实验研究方法，随机抽取两个相对独立的学校进行对比实验，其中一个学校作为实验组，另一个作为对照组。
2. 样本选择：从不同年级、学科背景的学生中分别随机抽取两个班级作为样本，保证实验组和对照组的基本相似性。
3. 实验介入措施：实验组在美术课中引入相关学科知识，如自然科学、社会科学等，并与美术知识进行融合。
对照组仅进行传统美术课程的教学。
4. 数据采集：通过学生的学习成绩、问卷调查和观察记录等方式收集数据。
5. 数据分析：采用统计学方法对收集到的数据进行分析，考察实验组和对照组之间的差异。
四、方案实施1. 确定实验课程内容：根据实验组所学科目的特点和美术课程的内容，制定具体的实验课程内容，如以自然科学为例，引入光影等物理知识，与美术画面的表现形式进行融合。
2. 教师培训与指导：为实验组教师提供相关的培训和指导，包括跨学科整合教学方法、课程设计等方面的知识和技能。
3. 实验课程实施：根据实验设计，对实验组和对照组的课程进行教学实施，保证两组的教学内容和时间的一致性。
美术教育中的跨学科整合与实践探索与研究在当今教育领域，跨学科整合已成为一种重要的趋势，而美术教育也不例外。
美术教育不再仅仅局限于绘画技巧和艺术欣赏，而是与其他学科相互融合，为学生提供更丰富、更全面的学习体验。
这种跨学科的整合不仅能够激发学生的创造力和想象力，还能培养他们的综合素养和解决实际问题的能力。
跨学科整合为美术教育带来了新的机遇和挑战。
通过与科学、数学、语文、历史等学科的结合，美术教育能够突破传统的界限，展现出更广阔的发展空间。
例如，在与科学学科的整合中，学生可以通过观察和描绘自然现象，了解光的折射、颜色的混合等科学原理，同时用艺术的方式表达对科学的理解。
数学中的几何图形、比例关系等知识，也能为美术创作提供理性的基础，使学生的作品更具结构和秩序美。
在语文教学中，文学作品中的形象、情节和意境可以成为美术创作的灵感源泉。
学生可以根据自己对文学作品的理解，用绘画、雕塑等形式来展现其中的人物、场景，从而加深对文学作品的感悟。
同样，历史学科中的文化遗产、传统服饰、建筑风格等元素，也能够为美术教育提供丰富的素材，让学生在创作中感受历史的厚重和文化的传承。
美术教育中的跨学科整合实践也有着多种多样的形式。
项目式学习是一种常见的方式，教师可以设定一个综合性的主题，如“未来城市的设计”，要求学生综合运用数学、科学、美术等知识，进行规划和设计。
在这个过程中，学生需要考虑城市的布局、交通规划、能源利用等实际问题，同时运用美术技巧来呈现自己的设计方案。
这种方式不仅能够提高学生的跨学科能力，还能培养他们的团队合作和创新精神。
此外，跨学科的美术课程设计也是实践探索的重要方向。
教师可以将不同学科的知识有机地融入到美术课程中，形成一个连贯的教学体系。
比如，在一节关于“植物的生长”的美术课上，教师可以先引导学生学习植物的生长过程和生物学知识，然后让学生用绘画、手工等方式表现植物的不同生长阶段。
这样的课程设计既丰富了学生的知识储备，又提高了他们的美术技能。
新课标下小学美术融合教学的实践探索在新课程标准环境下，在小学美术课程中运用多学科整合的方法实施多层次课堂教学是当代美术课程的需求。
要使小学美术课程与其他学科有本质的联系，就必须注意与其他学科的结合。
要充分考虑学生的真实理解能力，最大限度地实现小学美术与其他学科的结合。
第一，融合音乐课程，实现艺术体验一门优秀的美术教学，只有让学生享受到艺术的乐趣，真正体会到绘画艺术带来的愉悦体验，才是成功的。
在一般课程中，适当引入影视短剧，或者让学生自编短剧来衬托教学主题。
学生在创作绘画时，要把音乐和绘画和谐地结合起来。
也能适度渲染教学内容的氛围，让学生在愉悦的氛围中进行艺术体验。
一年级学生写字不和谐、笔画不稳是很常见的，绘本中经常出现“小蚯蚓”这样的单词或线条。
因此，针对这种情况，教师可以设计一节笔控线条练习课，引导学生在练习线条变化时，从艺术语言上理解线条的变化:直线、流动的波浪线、之字形的起伏线、螺旋形的曲线等。
在这个过程中，我利用音乐中的节奏变化和声音波动:快、慢、强、弱、含蓄，感受紧凑和松散的节奏，以及线条曲率的变化、节奏、顺序、粗细等在绘画中的变化。
学生的创作热情也在不断提高，在这样的激励下，学生的创造力不断得到发挥。
通过音乐与美术的交叉课程，让学生练习线条的控笔，实现文字与绘画的量的积累。
第二，加强数学观察，提高教学效率艺术作品本身不仅包括相应的人文美，还包括结构美。
为了更好地学习艺术相关的内容知识，可以将数学相关的内容融入课堂教学，将数学思维的结构融入美术课，可以更好地引导学生分析艺术作品，优化学生的艺术学习效果。
进一步增强了学生投入艺术知识学习的主观能动性，在不知不觉中促进了学生艺术能力的培养。
例如，在教授Robot的相关内容时，课堂教学可以渗透数学思维相关的工具，让学生捕捉到艺术课程知识的学习细节，让学生更好地分析所包含的知识情境，促进学生艺术学习的效率。
并让学生探究其中蕴含的规律和结构，给学生相应的启发，促进学生在现有的基础上进行改进，优化学生的学习效果。
初中美术课开展综合实践活动的实践作者：王瑾瑾来源：《读写算·教研版》2014年第03期摘要：新课程改革以来，美术综合实践活动课越来越受到学生的欢迎，开展综合实践活动，美术教师要加强理论学习，正确认识综合实践活动课程的作用；注重实践，提升美术教师解决问题的能力；反思实践，提炼美术综合实践活动的经验。
关键词：初中美术；教师；综合实践活动中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-052-01美术综合实践活动课是课程改革以来出现的一种崭新课型，是为配合美术课程标准中“综合与探索”而开设的。
它能最大限度地整合各种美术手段以及各学科的有关知识，让学生的美术素养得到有效的实践和综合训练的课程，它有利于学生进行“自主、合作、探究”性学习。
新课程改革以来，美术综合实践活动课越来越受到学生的欢迎，在教学中本人对如何开展综合实践活动也进行了探索。
一、教师要加强理论学习，正确认识综合实践活动课程的作用由于受传统课程观的影响，美术课属于“小三门”，是副科。
在中小学由于过分强调所谓中考主科，美术课常常受到学科歧视。
有许多学校在美术教学方面投入资金过少，造成美术教学用具短缺；又加上学校缺少专业的师资力量，有些学校为了响应素质教育的要求，虽开设了美术课，但由于缺少专职教师，便临时抓差，把那些被认为不能胜任“主科”的教师安排带美术课，这也影响了那些专职美术教师的情绪，教学效果可想而知。
别说是综合实践活动课了，就是正常的美术课也常常被其他老师“借”去。
那么如何才能改变美术课教育教学现况，把综合实践活动课上好呢？这就要求大家对综合实践活动课程的作用有正确的认识。
1、综合实践活动课的开展，有利于改变学生的学习方式美术综合实践活动课的开展，让学生从过去的被动的获取知识学习方式中解脱出来，学习也不再局限在课堂45分钟内，它加强了学科整合，实现了美术课程的开放化、综合化、实践化、活动化。
学生在参与实践活动时能主动学习，乐于探究，积极参与实践体验，而且在学习过程中能不断完善自我。
小学综合实践活动课程与美术教学的整合分析摘要：小学综合实践活动课程是一门全新的课程，其教学目的是帮助学生了解周围生活环境，展现生活实现性和综合性，通过问题设置、现象探索、事件研究等教学方法培育学生学习能力和综合素养，促使学生增加生活经验和实践技巧，对于小学生来说具有十分重要的意义。
此外，综合实践课程还具有较强的开放性与自主性，它赋予了师生极大的发挥空间，若与美术学科有机的融合起来，不仅能够激发学生对美术的学习兴趣，还能开阔学生的知识获取面，促使学生提升学习效率，强化学生的情感体验。
关键词：实践课程；美术科学；整合；教学策略引言：美术是小学九年义务教育重要的组成部分之一，其教学目的在于培养学生的创新意识和审美能力，锻炼学生的观察能力和艺术情感，纵观我国小学科目。
没有任何一个科目能够凭借学科素养提升学生的情感认知和感受素养，故此美术教学的重要性不言而喻。
将综合实践课程与美术课程进行整合，是为了打破传统的美术教学桎梏，避免在美术教学活动中“灌输式”“填鸭式”教学手段，让学生在实践活动中将知识内化，逐渐掌握美术绘画的技巧以及美术对于生活的意义，让学生认识到美术的重要性，进而完成小学生思维能力建设，促进其次德、体、智、劳、美全方位发展。
一、设计实践美术课程《瓦子街我们在行动》教学目标课程活动背景：本课是以上杭县瓦子街作为文化学习背景，通过对传统文化实践探访开展美术教学活动，强化传统文化与美术教育相融合，为学生设置一个良好的学习环境，让学生在探究过程中积累传统文化知识，锻炼小学生美术文化技艺，引导学生将走将瓦子街文化核心内涵[1]。
教学活动目标：本课的教学目标在于“小学综合实践课程与美术课程之间的整合”，培养学生对传统文化的热爱之情，使其能够接受、学习、传播传统文化的内涵，拥有正确的文化价值观念与道德思想，进而尝试通过美术技表达传统文化内涵，使学生对瓦子街实际情况，认识重新开发瓦子街的重要意义。
此外，本课的实践目标是培养学生创新精神、人文精神、探索精神以及冒险家精神，让学生在困难与挫折中成长，纠正学生的三观思想，促使学生走出手机、电脑等现代电子产品的束缚，去感知接受世界的美好，让学生对文化、自然、艺术始终保持着一颗敬畏之心，学会爱惜自己、尊重他人，热爱祖国，找到人生中的信仰。
第1篇一、引言美术教育作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的审美能力、创新精神和实践能力具有重要意义。
大单元教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，注重知识的系统性和实践性。
本文将结合美术学科特点，探讨美术大单元教学的实践方法，以期为我国美术教育改革提供有益的借鉴。
二、大单元教学的特点1. 整体性：大单元教学强调知识的系统性和完整性，将原本分散的知识点整合为一个有机整体，有助于学生全面、系统地掌握知识。
2. 实践性：大单元教学注重实践，鼓励学生在实际操作中感受、体验和运用知识，提高学生的动手能力和创新能力。
3. 个性化：大单元教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，为学生提供多元化的学习路径。
4. 互动性：大单元教学强调师生、生生之间的互动，通过合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、美术大单元教学的实践方法1. 主题选择（1）结合课程标准：根据《义务教育美术课程标准》，选择符合学生年龄特点和认知水平的教学主题。
（2）关注生活实际：从学生的生活实际出发，选择具有现实意义的教学主题，激发学生的学习兴趣。
（3）突出美术学科特点：围绕美术学科特点，选择具有代表性的教学主题，如绘画、雕塑、设计等。
2. 教学设计（1）明确教学目标：根据教学主题，制定具体、可操作的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（2）优化教学内容：整合教材资源，结合网络、图书等渠道，丰富教学内容，提高教学质量。
（3）创新教学方法：采用多种教学方法，如情境教学法、探究式教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣。
（4）注重教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果，及时调整教学策略。
3. 教学实施（1）情境导入：通过图片、视频、音乐等形式，创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作探究：引导学生分组讨论、合作学习，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
（3）实践操作：组织学生进行绘画、雕塑、设计等实践活动，让学生在实践中感受、体验和运用知识。
美术教学与综合实践活动的整合实践教夹寒箐镇中心学校李选达2009年 8月新改革中，将综合实践活动与学科教学进行整合成为现今教育教学发展的一大趋势。
如何将美术教学与综合实践活动进行有效的整合，处于一线的教师研究得还不够，操作层面具有借鉴意义的实例尚不多。
因此，我努力探寻两者的契合点，从课程内容，教、学法，评价方式，信息技术的运用，校本方案的设计等几个主要方面上作了相应阐述，并附实例。
希望通过这样的尝试，找到行之有效的整合策略，促进美术教学发展。
新课程改革中，课程体系发生重大变革,课程目标、内容、教学方法等也发生了质的变化。
美术新课标也强调：“了解美术学科与其他学科以及社会的关联，能灵活运用各学科的知识设计探究性活动方案，进行探究性、综合性的美术活动。
”学科还专门设置了“综合.探索”学习领域，成为美术课程改革的一大特色。
基于此，将综合实践活动与美术学科教学进行整合就显得尤为必要。
教学过程中，我努力探寻美术学科与综合实践活动课程的契合点，力求在知识体系、能力体系、教法体系、学法体系、多媒体体系上做文章，将综合实践活动融合到美术教学中，对二者进行了有机的整合。
一、课程内容的整合1、与学生生活、社会、自然等领域的结合综合实践活动是面向学生生活领域的课程，因而，其课程内容不应来源于书本，而应来源于学生的生活。
在设计教学内容时，我经常抛开教材，向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系，兼顾学科知识与学生的主体经验进行教学。
例：学校开运动会，指导学生为校运动会或文艺活动设计招贴画；利用信息技术课，进行作品的创作设计；揣摩兴趣，为学生喜爱的书籍、影像、纪念册设计封面；结合日常生活，鼓励学生了解日常生活用品的设计知识，练习绘制简单的效果图，为商品做包装、装璜、设计；开家长会，邀请学生参与设计制作请柬，并对教室进行装饰；学校绿化，指导学生设计校园环境绿化方案等。
2、与其他学科的整合传统美术课程内容的组织通常按美术知识和技能的纵向结构安排，忽视学科间的横向联系和整合。
与综合实践活动相结合的美术课程内容，则既考虑美术学科自身的独立性、系统性，又强调建立多学科之间的横向联系。
这种综合并不是盲目地实施难以把握的大综合，而是提倡以学生为主体，以美术教学为重心，致力于美术教育领域内各学科和其他学科的相互渗透、交叉与融合。
这意味着学生在学习综合美术实践课程时，要设法在各学科之间建立有机的联系，对所学的知识要有一个综合的认识。
就以与语文学科的整合而言，学生阅读大量的文献资料，从报刊、网络媒体中获得大量信息，并对之进行加工整理，这种综合性的学习，文献阅读，信息整理与写作，无疑都是语文活动。
作为载体的语文因素是显而易见的。
例如，在浙美版第14册《现代生活的视觉语言》（七年级）标志一课的学习中，我要求学生在设计作品旁，附加“设计说明”，不仅使作品图文并茂，还使作品的设计目的及其文化内涵一目了然。
此外，美术与音乐、戏剧、舞蹈、地理、物理等有着千丝万缕的联系。
合理科学的整合，可以拓展学生的知识面，丰富他们的视野，学生在解决问题时，会自觉不自觉地融会各学科知识，使之彼此贯通，建立合理的认知结构，形成综合处理问题的能力和习惯。
课程内容整合过的美术课，集人文、科学、技能于一体，在美术与生活、情感、文化、科学之间建立了广泛的联系，消除了美术学科原有知识体系的界限，既有美术学科知识，亦有学生获得的主体经验。
美术学科知识在教学中综合、延伸，促进美术学科知识的建构，使学生更地深刻理解和运用知识，在美术学习中实现一种整体的转变。
同时，教学内容的一体化，可以使综合实践活动中所发现的问题，所获得的知识，在美术教学中拓展和升华，为美术学科知识的应用提供了一个有益的平台，有助于知识的整合，发展了学生的整合创新、举一反三的能力，促进学生全面发展。
二、教法、学法的整合在综合实践活动中，活动的基本形式是探究、实验、调查、考察、社会宣传、公益劳动、设计、劳动实践、总结、交流、展示与答辩、汇报与表演等，即“做中学”。
美术新课程也强调学习方式的多样性，实现多种学习方式的有效整合。
所以，我改变以往以美术技能训练为主的的教学方法，少“填”多“引”，指导学生调查、访谈、操作、交流、评述、展示，进行探究、合作、自主等学习。
例：在进行浙美版第13册《板报设计》（七年级）一课的教学时，学生首先进行自主学习，掌握板报设计的方法、基本要求；确定主题，搜集、编撰相关材料；商定灵活多样的组织形式，可一人独创，可以小组合作，更可以整班集体合作。
其中小组合作的形式最利于发挥学生的特长和办报自主性。
每个合作小组有配有文字编辑，美术编辑等，各司其职，鼓励形式上有所创新；小组之间展开评比；进行板报设计展览。
这样，学生的潜能被充分地挖掘出来了，培养了搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、培养了主动参与、乐于探究、勤于动手，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，提高了写作能力，在班内形成了团结、协作、创新的良好氛围。
多样化的教、学方式，促使教师不断钻研，不断丰富自己的课堂，不断提高课堂效率；也使学生逐渐形成问题意识、参与意识和实践意识。
三、评价方式的整合综合实践活动课程的评价方式丰富多样，重视参与学习的过程，具有相当的生成性。
因此，我把学生是否积极地参与活动，是否善于发现并收集身边可以用于造型活动的废旧材料，是否积极创新与实践，能否大胆地发表自己的创作意图，能否合理评价他人作品，能否与他人合作，是否有较好的卫生习惯等作为评价学生的重要依据。
四、充分运用信息技术综合实践活动以信息技术为平台，信息处理为手段，进行多个环节的实践和探究。
上网搜集资料，教学内容的直观展示，记录、汇总、保存学习成果、评价实施等美术教学的各个环节都少不了信息技术的参与。
我科学合理地利用信息技术为学生创设良好的演示实验情境、参与性学习情境、个性化情境、信息化情境，帮助学生快速、高效、愉悦地学习和体验。
例:人教版13册<盛唐女性的生活—《捣练图》>（七年级）一课，我充分发挥信息技术的优势，将美术教学和信息技术充分糅合，作了这样的教学设计：一、教师要求学生查阅书籍，或上网查询网页、网站，收集、整理和《捣练图》相关的信息资料。
二、尝试以制作简单网页的形式学习。
以网页设计贯穿课堂教学始终，在此基础上学生进行自主学习和研究性学习。
学生了解了一定制作网页方法和要求后，分组讨论网页结构。
教师给予适当指导。
讨论后师生共同总结确定。
围绕《捣练图》进行研究性学习，充实网页版块。
1、敲定版块内容。
通过汇总已备学习资料，查阅书籍，上网等形式，将和本专题相关的知识和信息归并，经讨论一致同意后整理成文，由各组派代表陈述本组观点。
2、制作网页。
在信息技术老师的指导下，师生共同将设计好的网页版块和内容进行网页制作，确定学生的分工，如主编、各版面的负责人、打字、排版和校对等。
3、运用各类软件进行图片处理、链接等后期制作的活动，经校对定稿。
三、学习结果展示。
将网页上传到校网站或因特网，对各小组设计制作的版面进行评比和展示。
网络环境为学生提供了自主学习的空间。
网上资源不受时间、空间和地点的限制，是开放性的学习资源。
学生可以在网络中任意地学习、研究，自主确定学习内容、学习方式，可以查阅资料，也可以进行互动。
信息技术的运用，拓展了美术教学的时空范围，发展了学生搜集和处理信息的能力。
五、重视校本方案设计新课程给了教师更大的空间，安排有校本课程。
我结合我校综合实践活动，考虑到本地特有的自然环境、社会环境、人文环境，经济发展亦卓有成效，就有目的地设计了一系列美术校本活动方案。
例：《校园垃圾的艺术加工》方案设计1、基本活动：通过问卷了解校园废弃物（垃圾）的来源、种类、处理方法，收集可进行艺术加工的废弃物（垃圾），并在美术、劳技、生物等学科教学中加以实践。
2、延伸活动：采用废弃物（垃圾）艺术展、撰写小论文、网络信息发布等手段展示活动成果，扩大影响。
3、举一反三：通过网络发出倡议，号召全市师生立即行动起来，加入环保行列，并引起社会各界对环境污染问题的重视，尽早采取措施改变现状。
活动过程：1、根据学生的兴趣和关心焦点确定活动的内容、方法和采取的形式。
（1）上网检索、查询废弃物（垃圾）的相关资料：（2）问卷调查校园废弃物（垃圾）产生的途径、分类、处理方法。
（3）分组调查：以班级为单位，分四组活动，在组长的带领下明确职责，分工合作。
2、通过课堂实践进行校园废弃物（垃圾）的艺术加工。
3、成果展示。
（1）以班级为单位，进行废弃物（垃圾）艺术作品的展览、评比，然后在全校集中展出。
（2）撰写小论文，形成书面报告；（3）在校园网及局域网发布活动信息，展示活动成果；4、发出倡议，号召全镇学生行动起来，向污染提出挑战，控制校园废弃物（垃圾）的产生，用自己的双手和智慧，变废为宝，创造出独巨匠心的艺术品，美化我们的生活。
学生在老师的指导下，进行调查，设计问卷，查阅资料，走访专家，汇总成果，开办展览。
切合学生实际，令其感兴趣的校本方案的应用，大大激发了学生的学习热情。
与综合实践活动整合的美术教学，激发了学生积级主动的学习态度，学生初步体验了自主、合作、探究的学习方式，在学习活动中逐渐领悟了美术的独特价值，在广泛的文化情境中认识了美术，进一步增强对美术的关注，形成了健康的审美情趣，开阔了视野，增长了知识，提高了实践能力，人际交往能力，语言表达能力，动手操作能力等，促进了个性发展。
与综合实践活动相结合的美术课是一种全新的课程模式，有很多问题值得深入探讨，对一线美术教师也提出了挑战，它要求美术教师成为“全才”。
因此，我们不仅要加强美术专业知识和技能的学习，精通信息技术，还要知晓音乐、舞蹈、文学、戏剧、历史、地理等人文科学，甚至对自然科学的知识有所了解，更要求能将各科知识融会贯通，在实际教学中应用自如。
我们更应及时更新美术教育观念，探索教学方法，研究教学策略。
