小学美术主题单元式教学的实践与探索

小学美术主题单元式课程教学研究摘要：美术教学可以培养学生具备艺术素养，在小学阶段进行美术教学对他们个体的发展起到促进作用，如果能在小学美术教学中实行主题单元式课程教学，那么会提高他们的自主学习和探究能力，培养他们形成创造性思维。

现阶段的小学美术教学仍然存在一些问题，教师要从实际情况出发，结合学生们的特征跟需求创新课堂教学，利用有效的方法来实现主题单元式教学在小学美术课堂中的应用。

关键词：小学美术；主题；单元式教学引言：随着立德树人这一教育根本任务的提出，课堂教学的方向发生了很大的转变，以往人们更加关注学生的书面成绩，而如今更加看重他们的综合实践运用能力。

小学美术是义务教育阶段的主要学科之一，要想积极推动素质教育就要对小学美术课堂教学进行改进。

主题单元式教学充分体现了学生自主探究的过程，在美术课堂上采用单元式教学，可以让学生更加开放更加自由地表达，对他们创造力的提升有很大帮助。

一、小学美术教学现状受传统观念及应试教育的影响，美术课程在我国课堂教学中的地位仍然不算很高，绝大多数的教师和家长更加关注学生的成绩，忽视了他们身心的健康成长。

美育教育在国内的发展实际上道阻且长，由于重视程度不够，所以课时有限，学生无法获得大量美术相关的知识，更难以在美术的熏陶下对美的概念有一个正确的判断，也就无法形成正确的价值观。

不仅如此，实际上，美术教师上课时采取的教学方法也不符合美术教学的实质。

美术具有一定的艺术性，要想学好美术，就必须学会欣赏，学会沉思，而教师在讲课时玩往忽视了学生的动手创造，以至于学生的综合素养难以得到提升，这违背了核心素养背景下美术课程的要求。

二、主题单元式教学在小学美术课堂的具体应用（一）以目标为导向明确教学任务基于主题单元式教学这一核心，开展小学美术课程，首先必须对教材内容进行整体分析，对各个单元的结构进行梳理，这样一来可以确定教学目标，带着清晰的目的进行授课，又可以将教材划分为几个不同的阶段进行有针对性的教学。

聚焦创新能力的小学美术大单元教学的实践与思考摘要：在素质教育背景下，《艺术课程标准》明确指出了教师在教学过程中需要着重关注对学生创新能力的培养。

因为创新能力在一定基础上能够促进学生更好地创造美术作品，提高其美术学习质量与效率。

所以，现阶段美术教师就将“眼光”聚焦于如何培养学生的创新能力上。

面对这一情况，教师可以以大单元教学为导向，从整合单元教学主题、确定单元教学目标、创设教学情境、设置教学评价等方面出发积极培养学生的创新能力，使得聚焦创新能力的小学美术大单元教学实践能够顺利得到开展。

关键词：大单元教学；创新能力；小学美术；实践与思考引言：俗话说，“创新”是当前国家发展进步必不可缺少的前提因素，同样的，美术教学也需要“创新”。

只有对学生的创新能力加以培养，才能够更好地提升学生的创造思维、创造力，使得其美术创作可持续性动力能够获得有效调动，从而在此基础上推动美术教育事业的发展。

所以，如何对学生的创新能力加以培养与强化是当前美术教师首要解决的问题。

面对这一情况，教师就需要结合大单元教学主题与目标、丰富教学内容，引导学生深入探究美术知识以及运用美术技巧，使得学生的创新能力可以在此获得良好提升。

一、聚焦创新能力的小学美术大单元教学的重要性1、符合当前社会发展的要求众所周知，在当前教育下，社会对拥有创造思维、创新能力的人才越来越重视与关注，这也就意味着各教育工作者需要不断采取措施对学生创新能力加以培养。

因此，面对这一情况，以往传统的教学已经不再适用于现阶段了，美术学科也不例外。

毕竟以往小学美术教学一直将教学重点放在传授知识上，这就导致在一定程度上忽视了学生的创新能力培养。

由此，为了能够有效培养学生的创新能力，教师就需要立足于大单元教学，以大单元教学为导向开展美术教学，让学生从中充分感受到美术学科存在的艺术性、趣味性，创造性，以此激发学生的创造思维以及培养其创新能力，为推动社会发展提供基本保障。

2、有助于促进学生的核心素养发展创新能力作为美术核心素养的内容之一，其占据着非常重要的地位。

新课标下小学美术主题单元式综合教学的探索与研究摘要：新课标要求现代教师在授课过程中注重课程机构的选择性、综合性和均衡性，以此为导向，单元式的综合教学较为符合新课标的需求。

从小学美术学科的视角出发，开展单元式综合教学，并在教学中融入学科交叉或民族特色，有利于丰富学生视野，同时有利于提升课堂时间利用率，因此，教师在美术教学中适当开展主题单元式综合教学是非常有必要的，本文从生活化教学、民族特色文化教学、学科交叉教学等角度探讨如何在小学美术教学中更好的开展单元式综合教学。

关键词：新课标；小学美术；单元综合教学前言：小学美术教材是由一个个不同的主题单元串联而成的，每个主题单元下包含数篇与主题单元相关的章节内容，从而保证教材内容之间的逻辑性与连贯性。

不同的美术单元主题能够培养学生不同的审美情趣及创造能力。

素质教育背景下，培养学生的综合素养成为主要的教学目标，在此背景下，教师可将同一主题，或主题相关的几个单元进行整合，提炼出新的主题，将几个不同的小单元整合为大单元，开展大单元系统教学。

教师在教学过程中要将单元内容中的兴趣点提炼出来，并融入其他趣味性美术因素，引导学生积极参与学习，促进学生艺术综合能力的提升，提高整体教学质量。

一、开展生活化美术单元教学美术新课标要求教师加强美术教学的探索性与综合性，要求加强美术教学与学生生活之间的联系，通过教学提升学生情感体验能力、创新创造能力、审美鉴赏能力、创造美好生活的意识与能力等。

美术单元综合性教学符合新课标综合性教学要求，教师要在此基础上，探索单元教学与生活化教学之间的联系，帮助学生建立美术与生活之间的关系。

值得注意的是，教师在开展生活化美术教学时，要挖掘生活中更富民族特色、更富艺术特色、更富生活气息的元素，将其融入到美术教学之中。

以“做新衣”为例，教师在教学过程中首先可将前后几个有关联的章节或单元串联成一个大的单元，并以“创造生活中的美”为单元主体开展教学。

在此教学过程中，教师可将单元综合教学与生活化元素、民族特色元素等结合起来进行教学。

小学美术大单元教学的实践探讨□黎小玲/文小学美术教育作为培养学生审美情趣、提升创造能力的重要一环，其教学方式和方法一直备受关注。

在教学实践中，美术大单元教学模式作为一种全面、系统的教学方式，逐渐引起了教育界的关注和探讨。

美术大单元教学不仅注重学生的绘画技能培养，更重要的是通过主题的深入探讨，引导学生探索艺术背后的文化内涵和情感表达，培养学生的创造力和审美能力。

本文将围绕小学美术大单元教学的实践进行探讨，探索其在培养学生综合素养和美育意识方面的作用与影响，以期为小学美术教学的改进和创新提供有益的借鉴与启示。

1 小学美术大单元教学的概念及特点小学美术教学中的“大单元教学”理念旨在融合多个美术知识点，构建相对独立的教学单元，以特定主题或线索为核心，引导学生在探究、实践、体验的过程中完成学习任务。

这一教学模式具有突出的特色：首先，其强调整合性，致力于将分散的美术知识有机融合，形成系统完整的教学内容，有利于学生对美术知识的全面、深入理解与掌握。

其次，在实践性方面，小学美术大单元教学特别强调实践操作，让学生亲身参与艺术创作的过程，从而培养他们的审美意识和动手能力。

进一步地，教学围绕特定主题或线索展开，强调主题性，这不仅有助于学生系统理解美术内涵，而且能够激发学生的学习兴趣，促使其深入思考和探索美术这门学科。

总体而言，小学美术大单元教学凭借其整合性、实践性和主题性等特质，为学生提供了一个有利于全面发展的美术学习平台，有助于促进学生综合素质的提升[1]。

2 小学美术实施大单元教学的重要性在当前教育环境中，随着教育理念的不断演进以及教学策略的持续革新，大单元教学已逐渐成为教育界的焦点议题。

对于小学美术教育而言，采用大单元教学方法具备重要意义。

首先，大单元教学模式有助于全面提升学生的美术素养。

通过整合多元的知识点和技能点，大单元教学能够使学生更全面地认识美术领域的各个层面，由此加深对美术的理解和把握。

例如，在一个涉及“自然之美”主题的大单元教学中，学生得以学习各种自然元素的造型、色彩运用、构图规律等美术知识，同时通过实践活动，培养其绘画技巧和审美能力。

小学美术如何进行大单元教学在小学美术教学中，大单元教学是指以其中一主题或技法为核心，开展一系列连贯而有深度的教学活动。

通过大单元教学，可以培养学生的创造力、审美能力和艺术修养。

以下是一个关于小学美术大单元教学的示例，包括教学目标、内容、方法和评价等方面的考虑。

一、教学目标：1.培养学生的艺术创造力，提高他们的绘画、雕塑、手工等艺术技能。

2.培养学生的审美能力，培养他们对美的感知和欣赏能力。

3.培养学生的艺术修养，了解和欣赏不同时代、不同地域的艺术作品。

二、教学内容：以“自然与生活”为主题，设计不同的子单元，如“花与植物”、“人与身体”，“动物与自然景观”等。

每个子单元中可以涵盖绘画、雕塑、手工等不同艺术表现形式。

三、教学方法：1.启发式教学：通过图片、实物、视频等多种材料，引发学生对主题的兴趣，启发他们的创作灵感。

2.实践性教学：在教学过程中，逐步引导学生进行实践性的艺术创作活动，如绘画、雕塑、手工等，培养他们的艺术技能。

3.合作学习：鼓励学生在小组中进行合作学习，共同完成艺术作品的创作，培养他们的团队合作能力和互动交流能力。

4.参观和讨论：带领学生参观美术馆、艺术展览等地方，观赏和讨论不同风格、不同时期的艺术作品，提升他们的审美能力。

四、教学评价：1.多元评价：对学生的艺术作品进行综合评价，包括创造性、技能运用、审美意识等方面。

2.自评与互评：鼓励学生进行自我评价和互相评价，借助小组交流的方式，互相激励，共同进步。

3.教师评价：教师对学生的艺术作品进行评价，提供建设性的指导和建议，帮助学生不断改进和提高。

五、教学环节：1.引导学生观察和感知：通过图片、实物等材料，引导学生仔细观察主题所涉及的事物，提高他们的感知能力。

2.启发学生的创造力：通过问题启发或故事情境，激发学生的联想能力和创造力，产生创作的想法。

3.技法讲解和示范：向学生介绍与主题相关的绘画、雕塑和手工等技法，进行技法讲解和示范，帮助学生掌握基本的艺术技能。

艺术教育 ｜新课标下小学美术大单元教学设计与实施□卞碧蕾/文《义务教育美术课程标准（2022）》（以下简称新课标）中明确指出，教师要基于教学评一体化理念、学生核心素养培养等多元要求，优化小学美术教学设计，积极开发教学新模式。

面对全新的教学目标，传统的单一课时教学指导方案已经无法满足学生的学习需求。

小学美术大单元教学以发展学生的核心素养为最终目标，在美术教学活动中，教师通过对美术知识的整合和对学生思维能力的训练进行教学的设计，从而结合教学情境逐步发展学生的学习热情。

长周期、多任务是小学美术大单元教学的基本特点。

在新课标导向下，教师应该尝试将美术创作、审美鉴赏等任务同步融入小学美术大单元教学活动中，打造具有交互价值的学生教育指导体系，驱动学生美术创造力与审美能力的全面发展。

本文旨在以小学美术大单元教学的育人功能为导向，思考在新课标下推动小学美术大单元教学创新设计的有效方法。

1 新课标下小学美术大单元教学的育人优势分析新课标从课程结构、教学设计、学生素质发展等角度提出了全新的教学指导方案，在学生教育活动中，教师不仅要思考如何进行授课的关键性问题，更要基于学生的素质表现完善教学活动的设计方案，打造与学生美术核心素养发展需求契合、与学科育人要求契合的教育指导体系。

在新课标下进行小学美术大单元教学设计，可以有效推动学科育人体系的改革。

首先，小学美术大单元教学理念具有出色的学科教学资源整合价值。

基于学生的美术创新能力发展需求、审美素养发展需求，教师可以在小学美术大单元教学设计过程中导入多元化教学资源，选择自然景观、美术作品等素材实施授课，以此来发展学生的审美感知素养与艺术表现能力。

其次，小学美术大单元教学中包含着多元学科学习任务，如美术创作任务、美术作品鉴赏、学生审美表达等，基于对色彩、技法与文化的探究[1]，学生的审美储备也将随之提升。

在世界各地，以多资源整合、多任务设计为导向的学生教育指导方案已经成形。

如，在澳大利亚，针对美术教学设计，教师可以基于学科教学要求开发多元化美术专业课，基于学生特长进行教学实践。

小学美术如何进行大单元教学随着我国小学课程的改革和发展，美术课程的重要性和地位也越来越重要。

美术大单元教学是美术课程改革中新革新的一种探索和实践，它指的是在按照我国美术课程的基本理念的指导下，将以特定的话题为主题，将美术学习从简单的零碎观看发展到实践、理论、实践相结合、全面探究、深入领会等全新境地。

一.美术大单元教学的实施具有重要意义。

首先，它有助于突破传统的单一思考模式，使学生以统一的角度面对不同内容体验美术上的乐趣，增强学习的积极性和主动性，提高学习者参与度。

其次，美术大单元教学使学生能够在真实的环境中学习，深入的去理解、掌握并实现美术的主题。

再次，美术大单元教学能够更好地实现美术主题的直观传播和多样性，不仅能增强学生的理解能力，而且还能激发学生对艺术观念的兴趣，从而增强学生的艺术修养。

二、美术大单元教学的基本原则1. 以话题为中心，把实际活动与理论学习有机结合，结合社会实际，以话题为基础进行实践。

2.术大单元教学应坚持多元发展的原则，把美术的内容与理论、历史、技术、实践等有机结合，形成多样性的美术知识体系，使学生能够学习更多种不同的美术技能和表现形式。

3.术大单元教学要坚持“一体化”原则，将各个学习项目进行有机整合，从而保障教学的有效性和质量。

4.术大单元教学应坚持融合多学科知识的原则，积极结合其他学科知识，使学生能够更好地把握美术话题，提升学习效率。

三、美术大单元教学的实施流程1.定主题：根据学生的认知特点，确定美术话题。

2.排作品：根据话题的深度和内容，安排美术作品的教学过程；3.行观察、提问和实践：学生进行观察、提问和实践练习；4.行理论讲解：老师介绍美术作品的背景、意义；5.结性回顾：学生总结此次话题的内容、意义及其对自身艺术修养的启示；6.成作品：根据设定的要求，学生完成美术话题作品；7.演展示：允许学生展示所完成的作品，老师进行评价。

四、美术大单元教学的注意事项1.教学过程中，增强学生的主体性，调动学生的内在动力，促进学生的自我努力，促进学生的全面发展；2.意拓宽学生的视野，让学生在话题教学中深入了解社会实际，重视学生日常生活方面的美术探索，拓展学生的知识视野；3. 严格把握作品质量，注重培养学生良好的艺术素养、审美感和创造力；4.重任务的设计，培养学生的思考能力，让学生从实践中提出问题，并培养学生的解决问题的能力；5.重对学生的跟踪，关注学生对艺术课程的兴趣及其学习心得，积极激励学生。

小学美术单元化教学方法摘要美术是一门综合性较高的学科，小学美术教育是培养学生综合素质和美学精神的重要途径之一。

在美术教学中，单元化教学是一种先进的教学方法，具有很高的实践效果。

本文根据小学美术单元化教学的实施，从目标的设计、教学展示方式、教学手段和教学评价四个方面进行阐述，希望对小学美术单元化教学的实施有所帮助。

小学美术；单元化教学；教学方法；教学效果AbstractArt is a subject with high comprehensiveness. Primary school art education is one of the important ways to cultivate students' comprehensive quality and aesthetic spirit. In art teaching, unit teaching is an advanced teaching method with high practical effect. Based on the implementation of primary school art unit teaching, this paper expounds from four aspects: design of goals, teaching display mode, teaching methods and teaching evaluation, hoping to help the implementation of primary school art unit teaching.Keywords：Primary school art; Unit teaching; Teaching method; Teaching effect一、小学美术是我国基础教育的重要组成部分，它既可以增强学生创造力、发散思维和审美意识，也能促进学生全面的人格发展。

小学美术大单元教学的实践困境与应对策略一、研究背景和意义随着社会的发展和教育改革的深入，美术教育在小学阶段的地位越来越受到重视。

美术课程作为培养学生审美能力、创新精神和实践能力的重要途径，对于学生的全面发展具有重要意义。

在实际教学过程中，小学美术大单元教学面临着诸多困境，如教学内容设置不合理、教学方法单评价体系不完善等问题。

这些问题不仅影响了美术教学质量的提高，也制约了学生美术素养的全面提升。

研究小学美术大单元教学的实践困境与应对策略，对于改进教学方法、优化课程设置、完善评价体系具有重要的理论和实践价值。

研究小学美术大单元教学的实践困境有助于揭示当前美术教育存在的问题。

通过对教学实践中的困境进行深入分析，可以找出问题的根本原因，为改进教学提供有力的理论支持。

这也有助于提高教师对美术教育的认识水平，促使教师关注学生的实际需求，从而更好地进行教学设计和实施。

研究小学美术大单元教学的应对策略有助于提高美术教学质量。

通过对优秀教学案例的研究和总结，可以发现有效的教学方法和手段，为教师提供借鉴和启示。

通过构建完善的评价体系，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

研究小学美术大单元教学的实践困境与应对策略有助于推动美术教育改革的深入进行。

通过对教学实践中的问题进行研究，可以为教育部门和学校制定相关政策提供参考依据，从而推动美术教育制度的完善和发展。

这也有助于形成一批具有专业素养和创新精神的美术教师队伍，为我国美术教育事业的发展做出贡献。

1.1 小学美术教育的现状分析教学内容过于注重技能训练，忽视了美术教育的本质。

许多学校在美术课程中过多地关注绘画技巧、色彩搭配等基本技能的传授，而忽略了美术作品背后的审美观念、艺术价值和文化内涵的培养。

这导致学生在掌握一定的绘画技能后，往往缺乏独立思考和创新能力。

教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。

传统的美术教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性。

教学过程中过于注重形式，忽视了学生的个性差异和兴趣特长，使得美术课堂变得枯燥乏味。

小学美术大单元教学设计的实践研究—以人教版小学美术教材为例摘要：在核心素养背景下，小学阶段的美术教学不仅仅是要传授给学生有关美术的知识，帮助学生培养审美能力和美术技能，更重要的是引导学生重视研究与解决问题的过程，实现学生核心素养的发展。

因此这就要求小学阶段的美术教师能够从整体上把握教材的内容，在原本教材编写的基础之上，对其进行科学的设计和重新建构，形成与大单元为基础的教学模式。

关键词：小学美术；大单元教学；实践研究大单元教学模式是基于情境化的主题，为学生布置具有真实性和有效性的学习任务，引导学生深入理解学科概念，促使学生能够像一位真正的艺术家一样进行美术创作的教学过程。

在大单元教学模式下，各个环节的学习活动具有不同性质，以研究性为导向，组成一个较大的单元。

在大单元教学模式下，更有利于激发学生对于美术学习的兴趣，学生能够更加深入的理解美术这一学科，学习美术知识和提升美术素养，实现各方面的全面发展。

本文以人教版的美术教材为例，探究小学美术大单元教学设计的实践。

一、大单元教学模式概述在核心素养背景下，小学阶段美术教师开展教学，必须要将学生作为课堂主体，并且将培养学生的美术学科核心素养作为教学的重点任务和内容。

在美术大单元教学模式下，教师需要为学生进行主题情境的设计，引导学生在主题情境中通过自主学习或者合作探究等方式实现知识点的学习与获取，进而利用观察法、实验法或者实践法等解决有关问题[1]。

长此以往，学生就能够在这样的学习过程中实现自我的提升和能力的发展，学生也能够在潜移默化中形成正确的价值观念、审美情操以及优秀品格。

在核心素养背景下，美术课程的开展必须要具有综合性、艺术性和人文性的特点，所以教师要更好地利用美术教材，对美术教材内容进行重新整合，以研究型为导向，落实大单元教学模式的具体要求。

在大单元教学模式下，首先，教师应该从整体角度对教材进行分析与把握。

教师首先要做到的是精通1~6年级全部美术教材，将有关知识点和教学内容进行整合，形成结构化的知识体系，这样有助于对教学内容和教学主题进行打散重组，方便大单元教学的有关设计；其次，教师需要深入挖掘知识点之间的内容与联系，教师作为美术课堂教学的组织者与引领者，首先就需要树立起整体教材意识，实现对知识点的细化与整合，加强知识点之间的联系，从而才能够更好地引导学生形成整体系统的知识结构体系。