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1绪论
1.1研究背景
近年来，随着信息技术和教学模式的不断发展变化，电子多媒体等技术在小学美术教学中的运用越来越广泛。在新课改中，教师不再只是向学生灌输书本知识，还应该要让每个学生充分发挥他们的潜力，鼓励和落实贯彻他们自主学习以及在学习中的主体性。[1]然而，传统的美术教学模式主要以教师的教学为主，然后再让学生理解和实践练习，这样的教学模式并不能最大限度地发挥学生在课堂上的自主思考和学习能力。翻转课堂，即调整了学生一部分自主学习的时间，更加重视和强调学生在课程前后的自主学习环节。这样一来，学生在课前课后的时间被有效合理的运用在学科学习中，该教学模式也可以较为有效地解决学生在传统教学模式下被动学习的问题，积极引导学生发挥其主观能动性、自主学习以及发展个性。[2]翻转课堂教学模式通过互联网走进小学美术课堂，不仅对推进我国的素质教育改革具有重大意义，而且适应和符合小学美术课堂以及新课改要求，也能使得教育部门实现对于美术教学的可持续发展，是改革背景下小学美术教育需要达到的。
1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
受传统教学观念的影响，导致小学美术教学在有些学校并没有得到重视，而翻转课堂在一定程度上可以解决这个问题。在小学美术教学日常中运用翻转课堂的教学模式以及多媒体等网络技术，调整课堂内外时间，拓展学生的创作视野，提高学生学习美术学科的积极性。
本课题主要探究的目的在于通过选取上海市某小学为案例观察对象，在该小学进行观察调研和研究，了解翻转课堂的教学模式在这所学校的实践现状，同时结合实际情况完成案例设计并加以分析反思，以及针对翻转课堂在小学美术教学实践中出现的一些问题和不足提出自己的研究建议，使得翻转课堂在小学美术课堂中的实践教学更为有成效。
1.2.2研究意义
[1]赵培琳. 翻转课堂教学模式在小学美术教学中的适用性研究[D].长春师范大学,2019.
[2]李苗苗. 翻转课堂在小学美术“造型?表现”模块中的应用研究[D].宁夏大学,2018.
现阶段，教师在讲台上，学生被动地听讲课程，这似乎已经无法满足现代教育教学的要求了，这样的课堂教学模式无法体现出学生的自主性学习能力和培养学生的创新思维能力。因此，翻转课堂教学模式开始受到重视，但是目前在小学美术课堂教学中，还是没有很多学校和教师使用该教学模式，以及在该教学模式中也存在一些不足，因此研究和探讨该课题，能普及翻转课堂教学模式和帮助该模式在小学美术教学中有效实践。
翻转课堂的教学模式使学生能够通过自主学习和预习课程，发展其自主思维能力，同时培养他们对于绘画、创作等方面的兴趣，丰富审美感知和综合素质能力，为进一步实现学生自主学习和个性发展提供了教学推动力。同样重要的是，还可以给予学生主动学习和创作的权利，这可以保持他们不同的绘画天性。最后，在教学中不断实践翻转课堂教学模式并且加强其实践分析，可以更好的推动小学美术教育发展。
2文献探讨
2.1名词解释
翻转课堂是教育改革和创新的热点之一。翻转课堂是由“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来，也可译为“颠倒课堂”。是指调整课堂内外的时间，让学生们先在课前观看教师挑选或者制作的课前教学视频，如果有自己无法解决的难题可以在课上与老师和同学一起来讨论解决，使学生真正内化知识，提高课堂上的学习效率。
简单理解来说，教师可以通过自己的教学主题、重点、思路进行网络视频制作或者挑选质量较高的微课，然后把它上传在一个平台上，让学生能够在课前前往该平台观看视频并自主学习。与传统的教学模式相比，课堂的倒置使学生能够在家学习，假如在学习过程中碰到了不能自己解决的问题，也可以反复播放视频进行学习，这帮助了不同程度的学生可以更好掌握知识，若实在无法解决的也可以记录下来，在上课的时候和同学或者教师进行有针对性的讨论交流。
2.2国内外研究现状
翻转课堂和多媒体等网络技术的结合是必不可少的。李苗苗（2017）对翻转课堂的最早起源进行了阐述：“翻转课堂是由两位化学教师最早推出的，其引发广泛关注的原因是他们将实时讲解和PPT演示相结合的视频
┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊装┊┊┊┊┊订┊┊┊┊┊线┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊传到网络，关于翻转教学的早期研究实践更为注重师生之间的互动。”[3]通过自主学习和课堂教学模式的倒置，可以大大增加学生和教师在课堂上的互动时间，改变传统的以教师为中心的教学模式。
关于翻转课堂在国外的早期实践和较为典型的例子，张瑜江（2012）在论文中提到：“哈佛大学物理学教授埃里克?马祖尔在90年代使用了同济互助教学与翻转教学相结合的教学模式。”[4]实际上马祖尔也是最早在该领域进行研究的学者，在研究中，他让学生通过多媒体互联网等技术进行课程准备，反映学习到的知识，组织问题和提出碰到的问题，并在社交网站上总结问题、阐述和解释学生在课堂上遇到的问题，课堂的模式是同伴相互协作解决对方的难题。
在2000年发表的论文《颠倒课堂:建立一个包容性学习环境途径》一文中论述了美国迈阿密大学采用了翻转课堂的教学模式，这种教学模式也是让学生在课前做好准备，课上向教师提出解决不了的问题，差异化教学中使用翻转课堂的教学模式是其研究重点，以适应不同学生的学习特点，并针对不同学生的差异进行教学。[5]
在翻转课堂教学中，好的课前教育视频极大地帮助学生学习，因此获得和制作课前教育视频是翻转课堂教学模式的重要组成部分。魏鹏（2015）在关于教学设计的研究中提到，2011年“可汗学院”的成立受到了许多学生和家长的欢迎，在其网站上有超过3500个教育视频，这些视频也非常多样化，尤其是在数学、经济、社会科学等方面，学生可以在网站上获取不同学科的知识，这也提高了人们对“翻转课堂”价值的认识。[6]冯建（2017）在关于翻转课堂在美术教学中的实际应用的文章中提到，美术作为小学教育的主要课程，正在发展和完善其教学方式。课堂的颠倒在一定程度上改变了传统的美术课堂教学方式，使学生成为课堂的主人，增加了更多学生和教师之间的沟通交流环节，提高了课堂教学的效率，也大大提高了学生的积极性，这符合新课改下的小学美术教学模式。
[3]李苗苗.翻转课堂在小学美术中的应用[J].美与时代(中),2017(02):105-106.
[4]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10):118-120.
[5]王新. “颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].山东师范大学,2014.
[6]魏鹏. 初中信息技术翻转课堂之课堂教学设计研究[D].南京师范大学,2015.
吴仁英和王坦（2017）在《翻转课堂教师面临的现实挑战》中提到，教学范式的转变、教学过程的顺序转变、教学理念的回归和教学技术的激励等方面可以促进混合和个性化的学习。[8]这些本质上也是强化了学生学习的主体地位。
关于翻转课堂与传统课堂的分别，苏治国（2018）认为：“传统课堂会忽略教学的主体性，在某种程度上，学生的自主性也被忽视了。但是，一个颠倒的课堂的存在扩展了课堂知识和发展学生的自主学习能力，将现代技术、互联网等媒介应用在教育教学中，促进了教育的未来发展。但翻转课堂也存在它的缺点，比如课件的制作很费时、有些学生可能没有翻转课堂条件等。”[9]尽管翻转课堂的确存在其实施性等方面的一些难度，但其整体对于传统课堂的教学不足是有很大程度改善的。
以上文献综述表明了翻转课堂对于教师课堂教学效率、学生自主学习和吸收知识都有很大的帮助。在信息技术应用如此广泛的当下，国内外对于翻转课堂的研究案例也较多，但文献大多围绕翻转课堂的理论展开，关于翻转课堂在小学美术教学中运用的研究较少。因此本文将探索翻转课堂在小学美术教育中的实践情况，并对教学案例进行设计以及反思，给出相应的研究建议，提高翻转课堂在小学美术教学中的实际运用效果。
3.研究设计
3.1研究对象
笔者以上海市某小学为例进行调研研究，调研对象为该小学一到五年级学生以及具备丰富经验的美术组教师。
3.2研究内容及思路
本研究主要从翻转课堂教学模式在小学美术教育中的实践应用展开，通过总结探讨翻转课堂的教学模式在小学美术学科中的运用以及其存在的一些不足，进行总结反思并给出研究建议以达到研究目的。
笔者主要研究思路：通过问卷调查法，了解小学阶段学生对于翻转课堂的认识、看法以及其可实施性；通过访谈法了解教师对翻转课堂教学模
[8]吴仁英,王坦.翻转课堂:教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究,2017,38(02):112-122.
[9]苏治国.翻转课堂与传统课堂的比较研究[J].新课程研究(中旬刊),2018(05):10-12+22.
┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊装┊┊┊┊┊订┊┊┊┊┊线┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊式的看法、认识以及具体实施情况等；通过研究设计一份教学案例，了解翻转课堂在小学美术教育中的实际运用，进行反思，提出研究建议。
3.3研究方法
3.3.1文献研究法
通过借助学校图书馆资源、书刊、网络资源等，搜集和梳理小学美术翻转课堂教学模式的文献资料，参考分析现有的研究成果或将其应用于研究中，寻求实践层面或理论上的创新。
3.3.2问卷调查法
通过搜集文献资料，并设计问卷调查表对上海市某小学不同年级学生进行随机问卷调查，了解小学阶段学生对于翻转课堂的认识、学校开展翻转教学现状以及对该教学模式的态度等。
3.3.3访谈法
本次访谈对象为上海市某小学两位教龄超过十年以上的美术教师，本次访谈形式为微信，共有5题。本次访谈的内容主要分为三个维度：对翻转课堂的认识、对翻转课堂的态度以及使用翻转课堂进行教学的实际情况和实施问题，所得内容将作为本次研究的参考资料。
3.3.4实践研究法
笔者设计一份翻转课堂教学模式的教学案例并进行案例分析，提出研究建议。
4研究结果及分析
4.1学生调查问卷
本次问卷《关于翻转课堂在小学美术教学中的实践情况的学生调查问卷》通过互联网形式发放给上海某小学不同年级段学生，收集到有效问卷75份，目的在于了解小学阶段学生对于翻转课堂的认识、学校开展翻转教学现状以及对该教学模式的态度等。
浅谈如何构建小学美术高效课堂 浅谈如何构建小学美术高效课堂 浅谈如何构建小学美术高效课堂 在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高和完善人的素质方面具有独特的作用。美术课孩子们很愿意上，图图画画、剪剪折折，课堂上同学们能动起来，这是小学生的普遍现象。它可以陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。因此，新课程下的美术教学更多的是关注学生的学习状态、学习过程，检验美术教学的重要标准，也就是学生在美术课堂中的学习是否有收获。这就需要我们美术老师在基础美术教育的领域里，了解、认识并改进美术教学，从学生的发展角度出发，运用新的教学理念创设有效的学习过程，通过和谐的方式和行为，促进学生的情感、智慧及创造力的发展。开展美术课堂教学高效性的研究将对推动学生综合素质能力的发展起到举足轻重的作用。一、利用学科特点与多媒体技术来激发学生“玩”的兴趣兴趣，是保证课堂效率、优化课堂的先决条件。而好的情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。多媒体色彩丰富的画面,生动可感的声音,能使凝固在教材中的静态美升华为动态美,即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来,可以全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲,引发学生极大的学习兴趣。它可以为课堂教学所提供的清晰悦耳的声音,色彩鲜明的画面,能够让学生耳目一新,吸引学生积极主动地参与到教学中来。它全方位调动学生的视觉、听觉,使学生的认知渠道多元化,使知识能打破时空的限制,多层次、多角度、直
观形象地展示于学生面前,最大限度地调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,大大提高课堂教学效率,使美术课堂教学生动、形象、感染力强,使学生“爱学”、“乐学”。这样既优化了教学过程又可以提高教学效率。爱玩是儿童的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。比如《手形的联想》的一课，通过游戏的方式，在投影下随 意地摆出各种各样的手形，此时的学生一定会随着教师一块摆出各种造型，并说出自己的思路。这一环节的设计，有效地将简单的手形概括地与实物联系起来，摹仿的难度由浅入深，孩子们从直觉用手摹仿剪刀这一简单的动作，到有意识地思考、摹仿更复杂的不太熟悉的实物，体现了学生思维的真实路径与发展过程。学生很感兴趣，思维在抽象的手形与具体的实物之间游刃有余。相互观摩、表演，快乐无比，在愉悦、兴奋中完成了学习目标。 美术这门学科的特性，需要大量的图片欣赏。在欣赏美术作品时，运用多媒体打开课件，鼠标一点，某个画家的代表作及其生平就会出现在你的眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。学生一目了然，不同派画家纷繁多姿的绘画风格尽收眼底，避免了大量的语言赘述，而且直观、形象，加快了学生学习理解的速度和深度，事半功倍。所以合理运用多媒体技术，能很好地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，对提高美术课堂效率有切实的帮助。二、改进教学方法，优化课堂结构，提供“做”的机会美术课堂教学的成功与否，除了对教学内容和教学手段的选择使用外，我认为课堂的教学方法与教学结构的设计是关键，设计新颖独特合理能大大地提高课堂教学的效率，使美术教学中存在的课时少，内容多的矛盾得以解决。美术课堂教学结构的设计决定了一堂课的方向，
小学英语课堂教学反思一：小学英语课堂教学反思 在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。 我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的驱力。在教学中我们应该做到如下几点：
一、面向全体，分层教学 在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 二、组织得法，严谨有序 做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。 三、适时适度 我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。 小学英语课堂教学反思二：小学英语课堂教学反思（1083字） 英语是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了热门的话题。英语教学在很多时候都要经历考试，因此很多学生都被考试压的喘不过气来，而小学教学则拥有了这个优势，从小培养了学生学习英语的兴
附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、翻转课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。
农村小学数学实施翻转课堂教学的几点思考 发表时间：2016-09-18T09:40:37.137Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）作者：吴艳辉 [导读] 翻转课堂是一种结合了现代教育技术的教学新模式，它需要先进的硬件设备、网络技术的支持。 （宣汉县大成镇三桥中心校宣汉 636150） 【内容摘要】：翻转课堂是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革，众多的学校和老师都在尝试使用，也收到了不小的成果，作为一名农村的一线老师我们也应努力推进它的发展。翻转课堂是一种结合了现代教育技术的教学新模式，它需要先进的硬件设备、网络技术的支持，对于各种条件都比较薄弱的农村的师生来说这是一个很有诱惑力的挑战。 【关键词】：农村小学翻转课堂微课视频自主合作 2011年，美国兴起“翻转课堂”，很快就吸引了全世界的关注，很多国家都在进行翻转课堂尝试。随着我国经济社会的不断发展，计算机、互联网正越来越多地进入农村家庭，即便是没有计算机的家庭也普遍拥有智能手机或者电视机、DVD等视频播放设备，这些变化使翻转课堂教学在农村小学推广变得切实可行。现笔者就农村小学数学教学中对实施翻转课堂教学提出以下几点思考。 一、翻转课堂教学的明显优势 翻转课堂教学打破了传统教学模式中由教师进行课堂讲授、学生根据教师布置的作业回家练习的方式。翻转课堂教学模式是由学生先在家通过观看授课视频，自主完成知识学习，然后再在课堂上与老师、同学之间进行互动交流，从而使知识得到内化。这种用观看授课视频来取代教师课堂讲授的主要优势体现在学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，观看的节奏全由学生自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，需要停顿下来思考或做学习笔记时可以暂停播放，甚至还可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导，更有利于学生的自主学习。 二、翻转课堂教学与“先学后教”的区别。 翻转课堂教学模式比较类似于我国传统的“先学后教”却又有区别。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂上与学生交流完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践转化为能力来完成。而在“翻转课堂”上，这种教学方法被颠覆，知识的精华通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师和同学的帮助而完成。教学手段也先进了，主要体现在教学过程中，预习部分转化为观看视频，把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的拓展，使课堂变成了一切皆为教室。三、翻转课堂教学中师生角色的转变 翻转课堂的核心是教师角色的转变、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。翻转课堂教学中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。因此，学生角色的转变，是在多媒体技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 四、翻转课堂教学的实施前提 1、资源准备要跟上。学生自主学习不能拘泥于课本、练习册、辅导教材，很多先进的资源都可以从网络上获取，在教学中使用。网络上很多优秀的课程视频已经成为公开的资源，教师可以依托这些资源进行翻转课堂准备，学生可以在丰富的资源中自主选择。目前，我国已经拥有中国中小学教育教学网、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网等多个教学视频网站，积累了丰富的视频教学资源，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。 2、教学内容要选准。小学数学教学内容繁多，并不是所有的内容都适合翻转课堂教学模式。新授课、综合练习课、思维训练课等用翻转课堂教学模式效果会更好，但那些需要体验知识形成过程的教学内容，采用传统的教学模式会更为适合。教师要结合实际准确把握，选准翻转课堂的教学内容，否则会适得其反。 3、重点难点要抓实。课堂教学的问题设计非常重要，一个好的探究问题，可以激发学生的探究欲望，可以引发学生深入的思考和联想。在课堂上，教师要对学生通过自主学习之后反馈上来的难点和问题进行分析、总结，确定学生普遍觉得难以理解的且具有探究价值的问题，与学生一起进行交流探讨，使学生对知识点的掌握得更加牢固。如在教学《圆的认识》时，我们可以问：数学、体育、美术老师在课堂上是怎么画圆的？为什么车轮是圆的？可不可以使用方形的车轮？然后再结合一些科研资料，让学生直观地体验圆的特性以及在生活中的意义。 4、课堂教学要分层。翻转课堂模式要求学生有很强的自学能力，但这并不意味着教师就可以松懈。翻转课堂模式下，教师角色从知识的传授者转变成学生合作探究的参与者、促进者、引领者，要围绕学生的主体地位充分发挥主导作用，引导学生运用掌握知识和方法解决问题，获得体验和技能。教师在提出探究性问题之后，首先要为学生创建个性化学习环境，先由学生进行自主探究，教师在学生自主思考探究的间隙，通过巡视对学生实行“一对一”教学方式，对学生进行提点，帮助学生解决在理解、思考、探索过程中所遇到的困惑。通过对知识的应用分析和探索过程，可以使学生得到不同程度的收获。 5、反馈评价要到位。反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，教师通过学生的学习进行评价反馈，有利于学生树立学习自信心，发现学习乐趣，而后能够更加积极地投入到数学学习当中。每个学生的思维方式各不相同，在给予学生一定的自主探索时间之后，教师要让学生进行分组讨论，以小组协作的方式解决问题。小组协作的方式能够帮助学生进行优势互补，共同促进彼此学习成绩的提高。小组协作解决问题之后，要求各组将自主探究、小组协作过程中的收获向大家展示，帮助学生在个人和小组的基础扩充知识，使得数学课堂达到最佳的效果。 五、翻转课堂教学的实施步骤 翻转课堂教学结合了现代教育技术，它需要先进的硬件设备、网络技术的支持，但目前对农村小学来说这是一个挑战，因此，要分阶段一步步地实施。 1、准备阶段。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优
小学美术高效课堂教学的方法初探 内容提要: 我认为在高效美术教学课堂中要简化教学环节,优化教学设计,精心设计问题,引导学生主动的探究,在课上处理好预设与生成之间的关系,并实现高效的学生主体性实践及对学生的鼓励性评价是上好一节高效的美术课的中心也是关键. 关键字:高效,简化,优化 经过1年多的实践及探索,结合《美术课程标准解读》并查找了相关高效美术教学的书籍资料,我对美术课堂的高效性教学,也有了比较深的认识.要做到高效教学要从以下几个方面来思考: 一,简化教学环节,优化教学设计是高效教学的前提. 课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰,教学设计是否优化.叶圣陶先生曾说过:"教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导."这诱导即是教学思路,诱导的过程,即是教学思路在教学活动中的体现.而诱导过程是否成功,很大程度上取决于教学设计是否优化,而设计的优化与否又以教学思路为基础.一般地说,学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的,因此教学思路不只存在于教师的头脑中,教案中,而必须转化为课堂教学活动.教学思路清晰,美术课堂就会呈现清晰,学生的思维也会渐渐清晰,从而会获得创造性思维的启迪.教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上,又以非常鲜明的个性化色彩,潜移默化地影响着学生. 二,精心设计问题,引导学生探究是达到高效教学的关键. 提问是组织教学,启发学生思维的手段,能帮助我们探索并优化学生的认知结构,教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问.提问应有一定的导向性,如导向文化感,导向品格修养等,促进学生的思考.这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成.另外,美术教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题.这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问应叫开放式提问,它没有标准答案,不能用简单的"是""否"之类的词来回答.它对学生的能力提出挑战,激励学生必须对绘画进一步探究.开放式提问含有很大的容量,但决不是大得不着边际,应在教师的引导下,紧贴作品,让学生有开掘的天地,对绘画作品做深入的,探究性的讨论.值得一提的是,在这个多向交流的过程中,学生提出的问题可能与教学任务相去甚远,教师应珍视学生的提问,保护学生的思考成果,真正的美术教学是应摒弃某种狭隘性的. 三,处理好预设与生成的关系,是高效教学的保障. 新课程实施以来,预设与生成充满我们的课堂,使得课堂生机盎然.预设是紧紧围绕教学目标,任务,预先对课堂教学过程作一系列展望性的设计.生成是在师生与生生之间合作,对话,碰撞的课堂中,现时生发的超出教师预设之外的新问题,新情况,新思路.预设与生成是辩证的对立统一体,缺一不可.在美术课堂教学中,教师要认真处理预设与生成的关系,使两者相辅相成,共同为学生的发展服务. 教学预设设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点,它既有一定的理论色彩,但同时又是明确指向教学实践的.在成型的教学预设中,各类教学目标被分解成了具体的,操作性的目标,教学预设对教学内容的选择,教学方法的运用,教学时间的分配,教学环境的调适,教学评价手段的实施都作了具体明确的规定和安排,这一系列的安排都带有极强的可操作性,抽象的理论在这里已变成了具体的操作规范,成为教师组织教学的可行依据.教学设计的过程,实际上也就是在深入钻研教材的基础上,根据不同的教学目标,不同学生的特点,创造性地思考,创造性地设计教学实施方案的过程.在预设时,可以有目的,有重点地突出某一种或某几种教学要素,以达到特定的教学目标.如可以在教学方案中突出某一种教学方法的运用,某一部分教学内容的讲述,一种新教学环境的设计,从而使教学活动重点突出,特色鲜明,富有层次感. 新一轮的教育课程改革中更强调在人的交往中的学习,强调在教学活动中让课堂真正地"动起来",这个动不是教师或者学生单方面的动,而是一种互动,是师生之间,生生之间,师生与所有教育资源之间的一种互动.而互动中生成的有效互动就是在一定的组织形式下,教师,学生,教学内容,教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣,激活学生思维,体现学生生命力的课堂教学行为. (1)课前的充分准备是高效的预设与生成的前提.
小学英语教学反思10篇 小学英语课教学反思(一)： 小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。 学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能(单词及语音的模仿、记忆等)一开始还有板有眼的，时光长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习资料的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。之后，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。 有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往;而开口少，与他人接触少，往往模仿潜力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自我在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 one by one 都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能到达最大限度的再现。进行 pair work 时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。 目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、用心的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学资料一项接一项，对于学习潜力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。
翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计 随着电子书包、电子课本、平板电脑、智能手机等不断推出各式各样的新应用，人们逐渐认识到不断革新的技术与翻转课堂之间存在着某种内在的联系：先进技术为翻转课堂实施提供的可能性越大，翻转课堂为先进技术的应用提供的发挥空间越广阔。翻转课堂与先进技术的这种“契合”，给当前网络环境下的课堂教学改革带来了一种“思考冲动”，甚至未来课堂的某些理念也可能在翻转课堂中找到影子。在以往的研究中，我们厘清了翻转课堂的基本要义，对翻转课堂的先进性和局限性进行了系统深入的阐述。但是这样的理论研究并未对翻转课堂的领悟产生一个令人满意的效果。翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等局限性。只有正确认识翻转课堂的内涵，厘清翻转课堂中学习是如何发生的，才有可能设计恰当的翻转课堂教学模式，提升课堂教学质量。 一、翻转课堂的内涵新解 1.国际语境中的“翻转课堂” 一直以来，在定义这场由在线视频引起的风暴时，国际上普遍使用“Flipped Classroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象。也许就是因为过于形象，使得我们忽略了这样一个问题：为什么翻转的是课堂，而不是翻转老师、翻转学生、翻转内容、翻转媒体或其他什么？一个通俗的解释就是：学生回家后听“视频老师”上课，第二天上课跟“真人老师（或同学）”讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天上课的课堂被挪动到了家里一样，所以翻转课堂的概念就产生了。在这个语境
下所说的翻转课堂，从本质上讲，强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所，翻转课堂翻转了学习的场所，这便是引发这场在线学习风暴的“中心”所在。 2.国内语境中的“翻转课堂” 学习场所的变化不能完全影响，或者说不能完全替代真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。从这个意义上说，流程要素仅是定义翻转课堂的重要要素之一。作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。所以，翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前-课中-课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。不难看出，这里讨论的翻转课堂的语境已经发生了变化：翻转课堂已经由关注学习场所转变为关注教学活动的全过程；已经由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为；已经由关注在线视频观看转变为关注智能诊断系统支持下的、以学生为中心的富媒体环境；已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒。从这个意义上说，翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学’”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质
小学语文翻转课堂教学模式的应用 发表时间：2020-04-02T14:57:25.307Z 来源：《教育学文摘》2019年第18期作者：张光瑞 [导读] 网络信息技术快速发展的过程中，衍生出了新的教学模式一翻转课堂 摘要:网络信息技术快速发展的过程中，衍生出了新的教学模式一翻转课堂。翻转课堂的本质就是将“教”和“学＂进行调转。翻转课堂可以提高学生学习的积极性和主动性，对于学生学习主体地位的展现有较好的作用。小学语文教学中采用翻转课堂教学模式，可以在提高学生兴趣的基础上提高教学的有效性。本文主要阐述了小学语文教学中翻转课堂教学模式的应用情况。 关键字：小学语文；翻转课堂；教学模式；应用 新课改背景下的教育观强调学生是课堂学习的主体，教师应该正确看待学生的主体地位，转换教学模式，提高课堂教学的效率。为了推进教育改革进程，创造高效的语文课堂，探寻新的教学方式势在必行，翻转课堂教学模式就此产生。翻转课堂教学模式强调学生的自主学习过程，突出学生的主体地位，使得学生的自主学习能力不断增强，有利于教学目标的实现和新课程改革的推进。 一、翻转课堂教学的概念和具体做法 翻转课堂教学是指通过重新调整课堂内外的时间，让学生掌握学习的主动权，学生课下根据教师提供的数据资料进行自主学习，课上与教师互相探讨完成知识内化，实现课堂教学的一种模式。与传统教学模式相比，翻转课堂教学改变了课堂讲述为主、课后进行知识巩固的教学方式。教师通过教学视频指导学生进行课前预习，在课堂上以答疑或小组讨论的方式解决学生课前预习过程中出现的疑问，提高了课堂教学效率。具体做法如下： 1.课前准备。翻转课堂教学模式下，学生学习知识主要在课前进行，因此课前的准备工作十分重要。教师在进行课堂教学之前，需要花费大量的时间搜集资料，结合本班学生的特点和语文课程学习目标制作微课视频，或筛选一些网络视频资源，作为学生学习语文的课前学习资料，指导学生进行知识学习。 2.课堂设计。教师在课堂上不需要再对课堂内容进行详细讲解，只需要针对学生的疑问开展教学，通过开展小组讨论等方式让学生尝试自主解决疑问，教师适时地进行指导。最后师生之间展开交流，教师对课程内容进行总结。这样不但可以提高课堂教学效率，实现教师和学生的良性互动，还可以培养学生发现问题并解决问题的能力。 二、翻转课堂的意义 在我国，慕课从出现之时就与“翻转课堂”的理念不谋而合，逐渐形成了以微视频为载体的“慕课+翻转课堂”这种先学后教的教育模式。通过这种模式，学生运用课前微视频自学就可以直观快速地掌握所有知识，利用剩余的课上时间，还可以培养学生科学研究的态度及方法，并逐渐掌握相关的技术能力。语文作为一门社会人文学科，在学生进行展示、辩论与交流时，有助于增长学生的观察力、思辨力及语言表达的能力，有助于树立学生理性的态度和正确的人生价值观。传统课堂主要是师生之间的交流，老师总是很注重吸引学生的注意力，因而要反复思考如何表达与评价，如何才能把学生的目光吸引过来。 如果老师以这样的心态上完一节课的话，难免感到兴奋且劳累，就好像战胜了一场疲劳战一样。而在翻转课堂就不会这样，老师在课前就制作好了内容精彩的微视频（一般五分钟左右），这样只要通过家长的适当指导就可以将要学习的重点知识掌握。而且微视频可以产生多方面的刺激，学生在学习中可以避免产生疲劳。在正式上课时，由于学生提前已对重点内容有了一定的预习和掌握，因此就会极大地提高学习效率，从而剩余更多的时间可以提问、自我展示及互相交流，从而丰富了课堂内容，提高了学生的创新能力和实践能力。与此同时，通过学生之间不断的互动交流，还能有助于建立学生健康的人格、端正的态度及正确的价值观。 三、翻转课堂教学在小学语文教育中的实施策略 1.培养学生的自主学习和合作学习能力。 在实施翻转课堂教学前，首先，需要按照翻转教学流程，将学生的主要学习时间调整到课前。其次，在翻转课堂教学模式下，学生进行知识学习的主要方式是自主学习，教师需要根据学生的年龄特征，培养学生的自主学习能力，以此来确保翻转教学的顺利进行。最后，在翻转教学模式下，如果学生自主学习过程中出现疑问，一般采取小组讨论的形式进行解决，这个过程的实现需要学生之间相互合作、互动探究，教师必须有意识地培养学生的合作学习能力，以此来确保小组讨论的顺利展开。 2.培养教师翻转课堂的教学能力。 实施翻转课堂教学时，强调学生是学习的主体，学生根据教师提供的微课视频、网上教学资料进行自主学习，但是教师的指导作用也不可忽视。无论是微课视频的制作、教学资料的筛选，还是小组讨论的组织，课堂教学的开展始终离不开教师的把控，在整个翻转课堂教学的实施过程中，教师起着引导和监管学生进行学习的作用，因此，必须转变教师的观念，培养教师翻转课堂的教学能力，使得教师更加灵活地进行教学。首先，教师要树立起开展翻转课堂教学的理念。其次，教师要打好翻转课堂教学的框架。教师在进行翻转教学之前必须熟悉翻转课堂教学模式下的教学流程，对课堂教学的开展、学生自主学习能力和合作学习能力的培养要做到心中有数。再次，翻转课堂教学的开展，要求教师掌握一定的信息技术技能，这要求教师具备使用专业的视频制作软件、制作微课视频的能力，微课视频的制作必须突出教学内容的重点，体现课程目标。最后，教师应该提高自身的课堂教学组织能力。在进行翻转课堂教学时，教师应积极创设教学情景，有序地组织学生进行合作探究，激发学生的学习热情，组织课堂教学的开展。 3.完善学校的软硬件设备。 在翻转课堂教学模式的实施过程中，教师需要制作微课视频来指导学生进行课程内容的自主学习，这一过程中无论是教师制作视频，还是学生学习视频、下载教学资料都离不开现代信息技术环境的支持，学校必须完善软硬件设备，建立畅通的信息交流平台，满足相关要求，确保教学顺利进行。此外，翻转课堂教学的顺利实施还需要得到社会的认可，以此来作为其顺利实施的保障。 四、翻转课堂应注意的事项 翻转课堂应特别注意以下两个重要内容：一是要注意师生关系和亲子关系。孩子们把视频带回家，家长帮助他们在家里完成，有助于建立起和谐的家校关系及亲子关系。第二要注重效率。提前录制的微视频便于让学生深入了解学习的知识。课堂内容运用微视频方式录制只需要两三分钟即可，所以，在观看微视频可以节约很多时间，课堂效率也会大大提升。 小学语文在翻转课堂时，老师应该多多充实自己，吸收别人的优点。每次都给学生列出任务清单，在完成某项任务后就及时划掉，做什么事情都要有目的地实施；并且做出高质量的预习作业及提出讨论的工具等。作为一名语文老师，还应把以下几点作为行动准则：一是
浅谈如何构建小学美术高效课堂在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高和完善人的素质方面具有独特的作用。美术课孩子们很愿意上，图图画画、剪剪折折，课堂上同学们能动起来，这是小学生的普遍现象。它可以陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。因此，新课程下的美术教学更多的是关注学生的学习状态、学习过程，检验美术教学的重要标准，也就是学生在美术课堂中的学习是否有收获。这就需要我们美术老师在基础美术教育的领域里，了解、认识并改进美术教学，从学生的发展角度出发，运用新的教学理念创设有效的学习过程，通过和谐的方式和行为，促进学生的情感、智慧及创造力的发展。开展美术课堂教学高效性的研究将对推动学生综合素质能力的发展起到举足轻重的作用。 一、利用学科特点与多媒体技术来激发学生“玩”的兴趣 兴趣，是保证课堂效率、优化课堂的先决条件。而好的情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。多媒体色彩丰富的画面,生动可感的声音,能使凝固在教材中的静态美升华为动态美,即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来,可以全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲,引发学生极大的学习兴趣。它可以为课堂教学所提供的清晰悦耳的声音,色彩鲜明的画面,能够让学生耳目一新,吸引学生积极主动地参与到教学中来。它全方位调动学生的视觉、听觉,使学生的认知渠道多元化,使知识能打破时空的限制,多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前,最大限度地调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,大大提高课堂教学效率,使美术课堂教学生动、形象、感染力强,使学生“爱学”、“乐学”。这样既优化了教学过程又可以提高教学效率。 爱玩是儿童的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。比如《手形的联想》的一课，通过游戏的方式，在投影下随
篇一：小学英语课堂教学反思 小学英语课堂教学反思 尼县第二小学张玉琴 在小学的英语教学的过程中，英语教师有时往往为 了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。 我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点： 一、面向全体，分层教学 在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。 二、组织得法，严谨有序 做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。 三、适时适度 我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。 篇二：一堂小学英语课的教学反思 一堂小学英语课的教学反思 著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这句话非常实在，其用意在教育我们要重视反思。我有幸参加这次送课下乡活动，在我的教学生涯中是一个很重要的生命旅程，我学会了很多，也思考了很多，下面是我对本堂课的教学反思： 一、反思教学资源 本节课所教的是小学四年级《英语》上册unit 11的第二课时。本课一共有ａｂｃｄｅｆ六个部分，按教材编排分三个课时完成。ａｂ为一个课时，ｃｄ为一个课时，ｅｆ为一个课时，这对没有英语语言环境的农村学生来说确实有点难度，我就结合学生的实际情况将教学内容加以整合，依托教材，而又活用教材不做教材的奴隶。本课的ａ、ｂ部分既要学习四个单词，又要学习２１到１００的数字，还有一些对话，内容太多。如果同时让学生掌握这些知识学生难以消化，会挫伤他们学习的积极性，因此要打破部分与部分之间的教学内容，我把ｂ部分的知识，调整为第一课时，先学单词和数字，ａ部分的对话调为第二课时。其余
翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国 课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的 优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能 力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。
打造小学美术高效课堂有效教学的策略研究 摘要：在新课程改革形势下，在老师和在座各位一直的努力下，应该说我市美术课堂教学效果显著、进步有目共睹。但是，伴随着课程改革的不断深入，也同样存在着某些问题和偏差，通过拜读我市同行的总结论文、听课感受和深刻的反思我认为，目前的美术课堂教学依然存在许多问题。 关键词：打造课堂；小学美术；有效教学 一、有效备课并反思 1.读透教学参考书，抓准教学目标、重难点，充分利用现有资源。教学参考书对每一课都有详尽的教材分析，教学目标、重难点的确定，解决重难点的要点、评价建议，以及优秀的教案范例，而且经常附有大量的相关文字资料、图片资料和教学光碟。为教师备课提供了最为有效的教学资源，省去了教师毫无头绪的泛泛的查找资料和制作课件的大量时间，教师可以根据学生实际对教学参考书中所提供的资料进行整理和改进，详尽的备课，抓住重难点进行切实有效的教学设计。 2.充分借鉴教学参考书及网络上的优秀案例，设计灵活多变的教学设计。现代网络是一个海纳百川的大资源库，我们可以充分利用网络优势，搜集下载网络上的优秀教学案例，汲取其中的精华，借鉴其成功之处，学习成功案例的教学理念，结合我们自身的实际情况，取长补短，设计符合学校学生实际的教学设计。
3.集体备课，发挥团队力量，集中智慧。我们学校一直都秉承这一优良传统，哪怕是上校内公开课都集体备课，大家相互启发、集思广益才会共同进步。有些问题自己一个人可能想不到，但在相互探讨的过程中却常常会突然发现，甚至豁然开朗。 4.建立每一课的资源包，方便再次备课，实现教学内容的不断丰富与扩充。曾经在以前的备课过程中查阅了很多资源，但由于资源保存不当，导致再次进行相同授课时，找不到已有资源，然后从头查起。因此将每一课搜集到的资料建立成资源包，不但方便下次授课时使用，还实现教学内容的不断丰富与扩充，最终形成系统的资源库，在授课时就可以根据教学和学生的需求，呈现给学生，实现资源的共享。 5.二次备课，加强实际教学的反思与改进。虽然课前我们进行了深入细致的备课，但这也仅仅是我们对课堂教学的一种预设，在实际的教学生成中会出现很多令老师意想不到问题。但预设与生成中存在着意想不到的差距，及时的反思、改进就能够弥补备课中的不足。 二、有效讲授并示范 无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式而显得卓尔不凡。它以它的“优势”在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。美术课堂同样离不开讲授，如果这个讲授在学生体验的基础上，那这个讲就能“画龙点睛”，即孔子所谓的“不愤不发，不悱不发”。好的
四年级英语课堂教学反思 课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。 教学过程是一个系统，施教者必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水平；二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。 实验过程中结合教材的特点，强调教师要从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元，区别对待和处理每一个课型，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生在真实的语言条件下，兴致勃勃地参与真实的语言实践，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。 做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，形成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学习的方法。 如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统一要求和个别对待相结合；教法研究与学法指导相结合。教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时，我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。 精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。 一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。 学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。 正确认识考试评价的功能，让学生学有长进，增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮助他们克服害怕考试的心理，提高其学习的积极性，教师根据不同的教学目标和学生的实际程度，制定出不同的层次要求。实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多角度、多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。主要尝试了以下几种方法： (1) 实行无人监考制度，让学生淡化“一考定终身”的观念，形成自主学习。 尝试无人监考时，仍需要拉开学生的座位间隔，讲明无人监考的作用与目的，让学生明确学习的目的。起初学生颇感新鲜和高兴，一部分学生认为是机会来了，另一部分学生则由平时考试时的埋头苦干变得东张西望，不知所措。 (2)根据学生学习的个体差异，巧妙地处理部分学生的分数，让学生在学习中有自信心和成功感。 按照学生的学习程度与个体差异，考试制订不同的层次要求。例如：单元测根据整体的测试情况，可以分别按A B C定出不同的分数等级为达标，这样，有助于层次教学的正常进行，更重要的是能调动学生学习的积极性，减少两极分化，培养学习的自信心。