新课标专题三第二讲定稿

专题三第二讲：高中物理新课程的教学设计（下） 专家介绍：廖伯琴教授西南大学物理科学与技术学院博士生导师 中学物理课程标准研制组组长 《物理教学探讨》主编 杜明荣博士河南大学物理学院副教授 高忠明博士河北科技师范学院副教授 邓磊 博士 西南大学物理科学与技术学院讲师 《物理教学探讨》编辑

邓老师：各位老师，大家好，欢迎大家再次走进远程研修课堂！在上一讲当中，我们讨 论了教学设计中的教学目标的确定以及教学内容的选择。在这一讲当中，我们将讨论的是如 何选择恰当的教学方式以及如何进行评价的预测。首先，让我们来看看我们的学生喜欢什么 样的课堂教学方式。

杜老师：关于学生喜欢什么样的课堂教学方式，我们有很多的讨论，但是讨论的结果没 有调查显示的结果来的直接，这里有一个对学生最喜欢的课堂教学方式的调查，我们一起来 看看这个调查结果。调查结果显示：有50. 8%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践 的教学方式：30. 5%的学生喜欢引发讨论交流的课堂教学方式；只有12%的学生表示喜欢以 教师讲授为主的教学方式。

邓老师：我这里有一份资料，资料显示的调查结果和刚才柱老师呈现的调查结果内容比 较相似，其中有一个这样的题目：你是怎样学习物理的？说出你的真实的做法而非你的想法。 其中，调查结果显示：71&的学生认为听课、复习笔记，学习公式，做练习以及看课本是他 们真实的做法：只有10W的学生认为，与实际经验相联系，国绕课程内容广泛阅读是他们真 实的做法。该研究中还有一个问题是：如果有人向你请教如何学习物理，你会给他什么建议？ 听课、复习笔记、学习公式和做练习是25%的人所给出的建议；另外，有25&的人给出了寻 求对问题的理解一一明了原理是怎样起作用的，与其他同学讨论：36啪勺同学建议与现实世 界相联系，阅读与内容相关的书籍。从这些数据我们看到了，大多数学生希望通过问题解决, 通过阅读更多的书籍，通过自学的方式来学习物理，而只有很少一部分是以复习、做练习这 样的方式来学习物理的。

廖老师但是你刚刚的调查结果，即前而一个结果说明学生们在课堂上学习物理的时候, 大部分是用做笔记，听课这样的方式来学习的，所以这两者是矛盾的。

邓老师：对学生来说，他们认为最有效的和最喜欢的学习方式，从调查上显示是完全不 相同的。 高老师：刚才你们所展示的调查实际上是来自学生自身的，另外还有一项调查是通过学 校校长和教师来调查学生经常使用的学习方式。这一项调查表明：学生的学习方式随年级的 提升有所变化。比如这一项调查显示：在小学，有79%的学生主要是以被动的方式进行学习： 而在初中阶段，这个比例达到90加实际上，从教师和校长角度上看，学生的学习方式主要 还是被动学习。

廖老师：对。从刚才杜老师显示的结果说明，学生学习更喜欢用实验的方式、讨论交流 的方式来学习。但是，从刚刚高老师呈现的结果来看，真正学生采用的方式，即真实的学习 物理的方式更多的是被动的、接受式的学习。这个也与我们上一讲所说的教学目标的设置有 一定的关联。一般的中学老师在设置教学目标的时候，更侧重知识技能，这是由诸多因素导 致其注重知识技能的传授。由于他们的教学目的更侧重知识技能，这就势必影响他们选择教 学方式，因此才有现在我们大家所说的学生们真正学习的方式大部分都是传授式。实际上， 我们要提升学生们的科学素养，除传授式以外，还有另外的一些教学方式，比如说探究式。 传授式和探究式各具功能，而且对培养学生不同的能力有不同的作用。因此，老师在进行教 学设计的时候，应该根据教学内容、教学对象以及相应的条件等选择恰当的教学方式。比如 说，可以用传授式，也可以用探究式，或者用实验的方法进行教学，或者合作讨论的方法进 行教学，等等。那么，这也和我们课标里强调的“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的 理念是一致的。

高老师：对。但是我们从实验区所了解情况看，事实上，很多教师的教学方式没有发生 根本的改变。

廖老师：这个转变是逐步的，因为老师教学积累了很多经验，继承好的教学方式的同 时要做些调整。比如说，以前不太注重的探究式，在这次课程改革中，老师也意识到了探究 教学的重要性，也要逐渐地应用这样的教学方式。但是，由于这方面也需要一定的积累，一 定的总结才能逐步到位。所以，实验区在用探究式教学上正在逐步地向前发展，不是一步到 位的。

杜老师：我想这种转变应该是一种渐变过程，它是由传授式向探究式转变的过程中，可 能是以传授式为主，加入了很多探究的思想，就是在传授式教学里也有一些启发，实验以及

提升学生参与意识的操作，对传授式应该是一个促进或者说是改进的方式。 瘦老师：对。在这次课程改革中，强调让学生从生活走向物理，从物理走向社会，这不 仅在课程内容上体现这样的理念，而且在教学方式的改革上也应该有这样的理念。老师无论 是在进行传授式的课，还是进行探究式的课，都应该注重让学生从身边的现象逐步走进物理 学的内容。其实在课改之前，有很多优秀的老师在用这样的方法，他们认为，这不是课程改 革带来的“从生活走向物理，从物理走向社会”，他们以前就在采用这样方法了，我认为他 们说的很对，这也是为什么我们的课程改革是在以前基础上的继承和发展。我们在这次课程 改革中，把这些优秀老师的做法作为一条理念放在我们的课标里，就是提倡所有的老师在进 行教学的时候都要注重这个理念的体现。

高老师：实际上，对传授式教学或讲授方式教学来说，只要能够直正地把学生调动起来, 许多内容还是适合这种方式的。

廖老师：对。传授式教学也有其独特的功能。比如：一些知识、概念、定律这样的内容, 其信息量比较大，而且在展开知识点的层次、逻辑的时候，效率比较高。

高老师：所以说，也不能完全抛弃了传授式，而一味地追求探究式，它们各自有各自的 功能。

廖老师：在这次课程改革当中，绝对不能抛弃传授式，一味强调探究式。但是，在实验 区，有的老师或者非实验区少数老师有这样的误解，觉得课程改革来了，以前的教学方式都 不能用了，需要每节课都去探究，甚至每个内容都要探究，这也是不对的，从一个极端走向 了另一个极端，这显然对我们完成教学计划，在规定时间内完成内容标准中的相关要求，如 果只用一种教学方法的话，是不可能的。

杜老师：我想廖老师所说的就是课标中所提到的教学方式多样化。 廖老师：是这样的理念。 邓老师：刚才大家讨论了传授式和探究式教学法的优劣所在。我可不可以这样理解，传 统的以讲授和传授为主的教学方式，可以为学生提供比较好的信息背景，也就是说，可以让 学生更快的聚焦到我们的教学内容上去，从时间的组织上、空间的组织上说，也是一种比较 高效的教学行为。虽然它存在一定的劣势，这个劣势即学生的学习是被动的，学生的学习兴 趣受到压抑，也许学生认为所学习到的内容是枯燥的，而老师没有给予这些内容关注，导致 了老师苦教，而学生没有取得相应的学习效果。

廖老师：传授式除了你说了被动式，还有主动的，主动建构意义。传授式本身也有被动 传授式也有主动传授式。探究式也是一样的，有主动探究，也有被动探究。 邓老师：那可不可以给我们举一些具体的案例，就传统的以讲授和接受为主的教学方式 以及以科学探究为主的教学方式，让我们进行比较深入的剖析。

高老师：是这样的。对传授式教学来说，如果应用得当，完全可以转换成主动的学习方 式，而不一定就是被动的。比如，在传授式教学导入的时候，以提问学生的方式，从问题入 手，让学生真正地参与到教学中，这就由被动变为主动了。

瘦老师：对。除了以问题导入之外，常见的传授式导入方式也有复习旧课，“温故而知 新”，从已有的旧课激发学生已有的认知模块，在此基础上再让学生学习新的内容，这也是 一种很好的导入方式，而且是中学老师常用的导入方式。

杜老师：不管是传授式还是探究式，只要激发了学生的学习兴趣（学习欲望），提高了 学生的参与意识，这课就应该是成功的。那么在新课引入的时候，除了刚才两位老师说的“温 故而知新”以及提问等引入方式外，还有一些其它的导入方式，比如说以一个有趣的小实验 导入，可以激发学生的学习兴趣：也可以设疑提问，如苏格拉底的“产婆术”那样追问的方 式，使学生产生疑惑，产生探究的欲望；再有，可以采取课堂辩论的方式来引入新课，比如 说，在讲能源的开发与利用这堂课的时候，有些老师是这样做的：一上课就让同学辩论，例 如三峡工程的利与弊。这个问题提出后，课堂马上非常活跃，通过一番唇枪舌战，学生对能 源的开发与利用就会非常感兴趣，接下来的新课也就水到渠成。除了这个方式之外，老师在 教学实践当中还有其它的一些引入方式，比如说通过诗歌分析引入。如有的老师在讲述参考 系，或运动描述这节课，在讲参考系的时候，老师先来一段诗歌，他分析电影《闪闪红星》 里的插曲“小小竹排江中游，嫩操青山两岸走”，然后问“青山怎么会走呢？”对这个诗歌 的分析就引来了参考系的教学，这样问题即引入了；比如说在讲光的衍射以及声音的衍射的 区分，就是光的衍射不明显，而声音的衍射到处可见，或者说在讲声音的传播、声音的衍射 这里，先展示一首唐诗“空山不见人，但闻人语响。返景入森林，复照青苔上”，学生对物 理老师上台写唐诗有疑问，老师即分析前两句的意境“空山不见人，人哪儿去了？没有人啊, 有人，人被山挡住了，不见了。但闻人语响，为什么能听到人的声音呢？山能挡住人，为什 么没有挡住人的声音呢？ ”这就引出了声音的衍射现象。这就是说，在老师的教学实践当中， 有很多的引入方式。

廖老师：你刚刚说到以诗歌导入。我们的物理学与其它学科的联系越来越紧密，老师也 力图把物理学和其它学科结合起来，力图促进学生学习物理的兴趣，其中的做法也有牵强之 处，感觉“揉合”的不太好。我曾经在海南听过一次课，个人觉得这堂物理课直•的把诗歌融 入物理