语篇衔接理论与写

经验交流基于协同理论的读后续写语篇分析———以2023年新课标I卷读后续写为例文|徐倩2015年8月，教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（下文简称《考试说明》）首次提出了写作新题型：读后续写。

读后续写新题型是一种结合阅读和写作的考查形式，要求考生对所阅读的材料进行延伸创作，使其成为一篇与给定材料有衔接、情节自然且结构完整的短文。

一、读后续写中存在的问题读后续写是根据所提供的原文内容，写出主旨一致、逻辑顺畅和文本风格一致的故事。

评分时，主要从内容、词汇语法和篇章结构三个方面考虑，具体为：（1）创造内容的质量、续写的完整性以及与原文情境的融洽度。

（2）使用词汇和语法结构的准确性、恰当性和多样性。

（3）上下文的衔接和全文的连贯性。

评分时，应先根据作答的整体情况确定其所属的档次，然后以该档次的要求来综合衡量，确定或调整档次，最后给分。

根据《考试说明》，“与所给短文的衔接程度”是读后续写评分的重要标准。

《考试说明》就各个档次的给分范围相应提出了具体要求（见表1）。

表1读后续写就衔接程度各档次的给分要求档次（得分）具体要求第五档（21~25）与所给短文融洽度高第四档（16~20）与所给短文融洽度较高第三档（11~15）与所给短文的关系较为密切第二档（6~10）与所给短文有一定的关系第一档（1~5）与所给短文衔接度较差0分与所提供内容无关从上表可知，与所给短文的衔接和融洽程度是得分的重要所在。

根据乌圣杰（2021）的观点，学生在进行续写时应分析原文的写作风格，并在自己的写作中有意识地模仿和创造，以保持与前文相一致的语言风格。

我们发现很多学生常常停留在自己写作的“舒适区”，导致协同不足的问题，主要表现在语言方面，包括句式和词汇层面。

具体表现为：（1）使用过于复杂或偏僻的词汇。

一些学生为了增加所谓的“高级词汇”，刻意使用超纲词汇。

然而，这些学生对这些词汇只有大致了解，并没有完全理解其中文含义与英语单词含义相符合之难处。

摘要篇章理论的研究成为近几年来语言学界的一个热门话题，无论是对衔接理论的探索还是对应用领域的考究，成果都很多。

但是如何利用篇章衔接方式来对学生进行语段训练，目前没有太多可行性的策略。

本文主要是从汉语衔接方式在连句成段的语段训练中运用方面做了一些探讨，希望对课堂教学有所裨益。

理论阐述部分主要是参考韩礼德和哈桑的衔接方式理论，同时根据汉语的特点做了局部的修正和补充。

具体从四个方面进行论述的：指称（人称指称、指示指称、零指称）、替代与省略（名词的替代与省略、动词的替代与省略）、词汇衔接（词汇的重复、词汇的关联、词汇的联想）、连接词（表示并列、逆转、因果、顺序的词语），每种衔接方式都有例句加以说明和解释。

应用部分主要是用以上四种衔接方式在连句成段的语段训练中的衔接作用，分析如何用衔接方式理论完成语段训练及应用这些衔接方式的原因。

这部分的语料来源是目前本校留学生正在使用的《汉语教程》课后连句成段练习题。

笔者认为首先通过衔接方式理论的介绍，让学生对衔接手段有一些感性上的认识，其次就是在连句成段中应用和巩固这些理论并熟练应用，从而能围绕一个中心合理的运用衔接方式组成语段，最后慢慢向篇章过渡，只有这样循序渐进的训练才能使学生更好的理解与创造篇章。

文章最后对一个篇章的衔接手段做了分析，分析表明在汉语篇章中应用最多的是指称和词汇衔接两种衔接方式。

关键词： 篇章； 衔接方式 ； 连句成段AbstractThe study of textual theory has become a hot topic in the field of linguistics in recent years, obtaining abundant achievements either in searching cohesion theory or exploring the field of its application. However, there is no feasible strategy in training students discourse-writing by the approach of discourse cohesion. This article researches several applied questions in the discourse- training which connects sentences into a paragraph by the means of Chinese cohesion. The author hopes that it would be useful for classroom-teaching. The part of theoretical narration mainly borrows Halliday and Hasan’s cohesion theory as references, meanwhile, making partial amendments as well as additions according to the features of Chinese. This article discusses specifically from four aspects:reference (personal reference, demonstrative reference, zron-pronoun),substitution and ellipsis( nominal substitution and omission, verbal substitution and omission), lexical cohesion (repetition, relevance and collocation of vocabulary), conjunctions (coordinate, adversitive, causal, and order), each means of cohesion are illustrated and explained by examples. Applicative parts mainly analysis how to finish the training of discourse by the device of cohesion theory according to the cohesion effective of the above four kinds of cohesion ways in cohesion training, and the cause of applying those cohesion approaches. The source of corpora comes from after-school exercises in the text named “Chinese Course” which is using by abroad students in our university. The author believes that teachers should firstly introduce the theory of cohesion approach to students so that they can perceive the theory, and moreover, practice and apply them well in forming paragraphs, thereby, creating a paragraph by a sound applicative cohesion approach, and finally, slowly transiting to chapter-writing. Only by this kind of progressive training can students understand and create a chapter better. The last part of this article analysis cohesion approaches of a chapter, which shows that reference and lexical cohesions are most frequently applied in Chinese chapter.Keyword：text；the approach of cohesion；connecting sentences into a paragraph独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

- 163 -校园英语 / 基础教育运用篇章模式及语篇衔接理论解读2015年新课标卷Ⅱ阅读文本甘肃省庆阳第二中学/赵艳萍【摘要】本文尝试运用篇章模式及语篇衔接理论从宏观及微观两个层面解读2015年新课标卷Ⅱ的四篇阅读文本。即首先运用篇章模式把握文章的语篇结构及主要内容，其次利用衔接理论分析解读段与段，句与句之间的关系以全面、深层次地理解文本，提高高考英语阅读理解的答题准确率。【关键词】篇章模式 衔接 文本解读 阅读教学一、引言影响英语阅读理解效果的语言因素主要有:词汇﹑语法和篇章。语篇分析分为两大类，一类为宏观结构研究;另一类为微观结构研究。宏观结构研究是从文章的总体结构及组织来研究。微观结构主要研究句子与句子之间的关系，识别句子间的关系符号，探讨一系列句子如何组成连贯的文章。二、理论基础1.篇章组织模式。篇章模式是从篇章的形式及内容入手

对篇章进行分类的一种方式。语篇语言学家Hoey，Winter以及McCarthy和Carter等对英语语篇的组织模式作了较为深入的研究，认为常见的组织模式有 “问题-解决模式”、“一般-特殊模式”、“主张-反应模式”、“机会-获取模式”、“提问-回答模式”等。2.语篇衔接理论。衔接理论最早由Holliday 和Hasan于1976年在Cohesion in English 一书中提出(Holliday＆Hasan，2001)。将衔接分为语法衔接和词汇衔接两大类。语法衔接

包括照应、替代、省略和连接。词汇衔接包括重复、同义/反义、上下义和搭配。三、文本解读 1.阅读文本A。(1)文章大意：本文为记叙文。讲述了作者一年多前购买的一台电视机让他头痛不已。(2)语篇模式：A篇的语篇模式是问题-解决模式。它的

宏观结构一般由情景、问题、反应、评价或结果四个成分组成。情景: My color television has given me nothing but a headache.→问题: I started developing a problem with the set that involved static noise. →反应: Several techniques were used to solve the problem. →结果: My trip to the repair shop cost me＄62，and the set is working well now.(3)语篇衔接手段：一篇文章的衔接手段很多。本文笔者只是根据文章的体裁和语篇结构选择最有助于文章理解的或是最突出的衔接手段来进行分析。第22题：Which of the following can best replace the phrase“signed off” in Paragraph 1? 请看“signed off”出现的语境: The set worked so beautifully when I first got it home that I would keep it on until stations signed off for the night. 语境中的it照应前文中的the set. 据此推测“signed off”的意思为“ended all their programs”。2.阅读文本B。

衔接理论的研究2019-03-11摘要：衔接理论是语篇研究的⼀个重要分⽀，受到国内外语⾔学家的重视。

关键词：衔接理论语篇语⾔学1.语篇的定义⽬前有两种不同的观点：⼀是“形式/结构”（formal/structure）派的看法，从结构⽅⾯看，“语篇”是⼤于句⼦的语⾔单位；语篇由句⼦组成。

⼀是“功能”派的看法，从功能⽅⾯看，语篇是⼀个语义单位，它不是⼀个⽐句⼦⼤的语法单位，与句⼦不属于同⼀类型，因此它们之间不是“⼤”与“⼩”的关系（刘晓云，2006：132）。

语篇与句⼦之间的关系是“体现”（realization）关系。

⽬前国内⽐较权威的定义是语篇分析专家胡壮麟所提出的：⼴义的语篇包括话语（dis2course）和篇章（text），指任何不完全受句⼦语法约束的在⼀定语境下表⽰完整语义的⾃然语⾔（胡壮麟，1994）。

2.衔接的定义关于衔接的定义，学术界有多种说法。

Beaugrande和Dressler从认知科学的⾓度探讨衔接与连贯的关系时认为，衔接是建⽴在预先设定的连贯性基础之上的，重复、省略、替代、连接等语篇衔接⼿段的运⽤有助于语篇在表达上和理解上的简易，即增强语篇的稳定性和经济性；衔接是使表层篇章成为互相连接的⼀个序列的⽅式，存在语法依赖；Crystal从语义和语篇结构的⾓度则认为，衔接指表层结构中语⾔形式在句法和语义上的连接；Van Dijk从语义和语篇层次⾓度分析语篇时指出，衔接是连贯的⼀种具体类型，并把表层结构衔接看做是语义连贯的表达系统，把衔接看做是⽤来解释深层语义连贯的语法表现形式；Nunan认为衔接是篇章内标记不同句际关系的形式连接，是使作者或说话⼈建⽴跨越句⼦边界的关系，并使篇章内的句⼦扭结在⼀起的篇章构造⼿段；Hoey认为衔接是篇章内句⼦⾥的某些词或语法特征，是能将该句与它前后的句⼦连接起来的⼿段和⽅式，⼀个篇章就是靠各句中这些成分的出现组织或创造出来的，读者对这些成分的理解需要借助周围的句⼦；韩礼德和哈桑在《英语中的衔接》⼀书中对衔接的定义被认为是该领域中最权威的。

讲话稿语篇衔接方式（共6篇）近几年来由于新课标的实施，初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。

因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中的教材内容的难度差距，反而加大了。

数学语言在抽象程度上发生突变，思维方法向理性层次跃迁，使相当一部分成绩中等及偏下的学生陷入困境，认为数学高不可攀，不可接近。

再加上初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

针对此情况，教师要采用渐进式、螺旋上升式的方法做好思维方式的过渡。

学好数学的正确途径是掌握数学的思维方式。

数学的思维方式是先观察客观现象，在纷繁复杂的现象中抓住事物的主要特征，从而抽象出概念或建立模型，再运用自觉判断、归纳、类比、联想等方法进行探索，进而猜测可能有的规律，然后通过深入分析，逻辑推理、计算等方法进行论证，最终揭示出事物的内在规律。

数学思维方式直接影响到物理、化学、信息技术、经济等学科，它已渗透到社会生产、生活的方方面面，遵循这样的思维模式本身也是一个不断创新的过程，对我们来说，终身受益。

心理学研究表明，人的智力与能力发展具有年龄特征，数学思维的发展也呈现年龄特征，要经历直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（包括辩证思维）等阶段。

小学阶段处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段；整个中学阶段以抽象逻辑思维占主导地位，但初中阶段主要是以经验型为主的抽象性逻辑思维为主，高中阶段主要是以理论型为主的抽象逻辑思维。

其中，小学四年级（10~11岁）是从以具体形象成分为主要形式到以抽象逻辑成分为主要形式的转折点；初中二年级（13~14岁）是从经验型向理论型发展的开始；高中二年级前后（16~17岁），思维和智力发展基本成熟。

显然，思维与智力发展的年龄特征，是考虑螺旋上升地安排教学内容的重要依据。

结合学生实际，根据学生发展的可能性，教师运用“最近发展区”理论，“建构主义学习”理论，实现学生知识学习的顺应与同化，积极引导学生向前发展。

第２８卷　Ｖ０１．２８　第１期　

Ｎｏ．１　中州大学学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　０Ｆ　ＺＨ０ＮＧＺＨ０Ｕ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　２０１１年２月　

Ｆｅｂ．２０１１　

从语篇衔接理论看中国学生的英语写作　张金平　（南阳师范学院外国语学院，河南南阳４７３０００）　

摘要：本文借助典型语料及学生英文写作实例，对中国学生英语写作中普遍存在的语篇衔接与连贯方面的问　题进行分析，以探讨改善英语写作教学、提高中国学生写作水平的有效途径。　

关键词：衔接理论；语篇；英语写作　中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—３７１５（２０１１）０１—００７８—０３　

英语写作对广大的中国学习者来说历来都是一　项重要而难以提高的技能，它不只考察学生的语法　和词汇知识，更要考察学生在写作文体、段落组织　和篇章构成等方面的知识，体现学生的谋篇布局和　逻辑思维能力。然而在教学实践中，学生的写作表　现普遍地令人不满意。即使是高年级学生，虽然已　经学会运用自己掌握的大量词汇和系统语法知识，　但写出来的文章总是结构松散、条理不清、连贯性　差，究其原因，很大程度上是因为句子之间、段落之　间缺乏恰当有效的衔接，有时只是按照汉语思维简　单地按照次序罗列句子、安排段落，严重影响了整篇　文章的质量。　本文拟借助典型语料及学生英文写作实例，从　语篇衔接理论出发，对中国学生英语写作中普遍存　在的语篇衔接与连贯方面的问题进行分析，以探讨　改善写作教学、提高学生英语写作水平的有效方法。　１．语篇衔接理论　衔接是篇章语言学中最基本也最重要的概念之　一。从上世纪７０年代起，就受到许多国内外学者的　广泛讨论和研究。本文主要采用Ｈａｌｌｉｄａｙ＆Ｈａｓａｎ　的衔接理论，把衔接手段归纳为指称、省略、替代、　连接和词汇衔接等，　这些手段的运用有助于篇章　的连贯性。　１．指称。根据Ｈａｌｌｉｄａｙ＆Ｈａｓａｎ的划分，指称　可分为人称指称（ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）、指示指称　（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｖｅ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）和比较指称（ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）。　ａ．人称指称，一般为第三人称代词，如ｈｉｍ，　ｈｉｓ，ｅｖｅｒｙｂｏｄｙ等；　ｂ．指示指称包括ｔｈｉｓ／ｔｈａｔ，ｔｈｅｓｅ／ｔｈｏｓｅ，ｔｈｅ，　ｓｕｃｈ　ａ，还包括ｔｈｅｒｅ，ｎｏｗ，ｔｈｅｎ等地点指示词和时　间指示词。　Ｃ．比较指称，指超出小句范围之外的比较，对　篇章衔接才有价值。包括（ｔｈｅ）ｓａｍｅ，ｓｉｍｉｌａｒ（１ｙ），　ｓｕｃｈ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ（１ｙ），ｏｔｈｅｒ，ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ，ｅｌｓｅ，ｍｏｒｅ，　ｌｅｓｓ，ｏｒｄｉｎａｌ　ｎｕｍｂｅｒｓ（ｆｉｒｓｔ，ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｅｔｃ．）等。如　“Ｉ’ｄ　ｌｉｋｅ　ｍｏｒｅ”，“Ｆｉｎｄ　ｍｅ　ａ　ｂｅｔｔｅｒ　ｏｎｅ！”此时的比　较对象需在上文中寻找，因而在篇章中具有衔接作　用。　２．省略、替代。省略指的是把篇章中旬子或小　句中一些基本结构成分省去不提，目的是避免重复，　突出主要信息；被省略的成分从语法上讲是需要的，　这些成分又是从上下文中可以找到的，因而具有衔　接语篇的作用。Ｈａｌｌｉｄａｙ＆Ｈａｓａｎ曾指出省略实际　上是零位替代，所不同的是替代有替代词语而省略　没有。常用的替代词有ｏｎｅ（ｓ），ｄｏ，ｓｏ／ｎｏｔ和ｓａｍｅ　等。如“Ｎｏｗ　ｙｏｕ　ｎｅｅｄ　ａ　ｌｉｆｔ？Ｉｆ　ＳＯ，ｗａｉｔ　ｆｏｒ　ｍｅ；ｉｆ　ｎｏｔ．Ｉ’１１　ｓｅｅ　ｙｏｕ　ｔｈｅｒｅ．”　３．连接。连接是一种显性的、通过连接词这种　过渡性的词语来体现两个句子之间的因果、时间、条　件等逻辑关系的衔接手段。连接关系是通过连接　词、一些副词或词组实现的，它标示着一种只能通过　

第３１卷第５期　２０１１年９月　绍兴文理学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＳＨＡ０ＸＩＮＧ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖ０ｌ＿３１　Ｎｏ．５　

Ｓｐｅｔ．２０１１　

关于国外语篇衔接理论的研究　袁秀凤　（绍兴文理学院外国语学院，浙江绍兴３１２０００）　摘要：自从哈桑首次提出衔接（ｃｏｈｅｓｉｏｎ）这一概念后，许多语言学家对其研究表现出来的兴趣可谓经久不息。他们　主要的研究目的基于想要找到一种谋篇机制（ｔｅｘｔｕｒｅ），能够有效地把句子组成意义连贯的语篇。衔接正是这样一种机制，　它能够将语篇的上下文、内外部紧密地联系起来；它可以由分布于整个文本中的衔接纽带（ｃｏｈｅｓｉｖｅ　ｔｉｅｓ）组成，构成每个衔　接纽带的两个端点可以把语篇中跨小句或句子的两个语言项目联系起来，也可以通过其他手段实现语篇与情景的衔接，有　助于实现文本意义上的连贯。文章拟从衔接的界定出发，着重探讨衔接理论从早期的不成熟到至今相对成熟的演变过程，　并提出目前仍然存在的问题和今后的研究方向。　关键词：衔接；连贯；语篇分析；语类　中图分类号：Ｈ０４３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—２９３Ｘ（２０１１）０５—００９５—０９　

一、

引言　

对语篇衔接的研究离不开对语篇连贯的研究，许多学者曾作过多种尝试，试图区别两者之间的关系。　通过阅读各类文献后，我们发现主要有以下三种不同的观点。第一种观点认为衔接对语篇连贯不起主要　作用，是言外之力决定语篇连贯…。有衔接机制可以强化、但不能保证语篇的连贯性　。语篇中的衔接　机制之所以是衔接机制是因为人们假设语篇是连贯的ｌ８］。语篇连贯是由心理认知因素决定的　。语篇　衔接的缺失未必引起语篇不连贯，语篇可以借助语境达到主题上的连贯，因此，衔接不是达到连贯的必要　或充分条件¨　“Ｊ。第二种观点充分肯定语篇衔接在语言系统和语境中的地位和作用。Ｈａｌｌｉｄａｙ和　Ｈａｓａｎ【１２］认为：在语言系统的三个语义功能中，即概念功能、人际功能和语篇功能，尤其是在语篇功能中，　衔接是把句子组成语篇的主要手段；通过它，语篇中结构上不相关的成分可以获得联结；衔接潜势是语言　意义潜势的一部分，它在语篇构建中起到催化剂的作用，如果没有衔接，语言语义系统的其他部分不能得　到有效的激活。Ｇｕｔｗｉｎｓｋｉｕ　对衔接的研究是以Ｇｌｅａｓｏｎ　１４　３和Ｌａｍｂ　１５　３的层次理论（ｓｔｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎａｌ　ｔｈｅｏｒｙ）　为模式进行的。他认为衔接是语篇结构的表达形式，衔接位于语法层面，语篇结构则位于语义层面；后者　制约着语篇选择何种衔接手段作为其体现形式。凡语篇均有或强或弱的衔接；无衔接根本不成语篇。　Ｋｏｒｐｉｍｉｅｓ【１６］在其专著Ａ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ａ　Ｄｒａｍａｔｉｃ　Ｔｅｘｔ中指出：Ｍｏｎｔｇｏｍｅｒｙ对语篇　分析所作的最大贡献是他认为语篇分析应该结合对衔接手段的研究，因为某些衔接手段能够使分析者洞　悉语篇结构。ＭａｒｋｅｔⅢ　认为衔接赋予一组随意的句子以文本的地位，并且使它们具有了意义和目的；没　有衔接，文本不可能存在，因为衔接为我们提供了一种理解文本意义的语篇手段。Ｋｒｈｕｔｏｖ６¨　在研究学术　论文中的衔接与连贯时，指出在电子工程文本写作中，词汇衔接作为一个语义成分能够为文本的理解提供　条件，故而大大地影响着文本的连贯。第三种观点是对以上两种相左观点的中和。他们认为尽管语篇没　有衔接也能达到意义上的连贯，然而衔接仍是促成语篇连贯的主要因素，因此，他们把语篇的衔接和连贯　看作是语篇的两个相互补充的特征。Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ¨　就区别了衔接程序（ｃｏｈｅｓｉｏｎ　ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ）和连贯程序　（ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ　ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ）；认为衔接与连贯是我们审视某一意义连贯的交际活动的两个侧面。Ｋｏｒｐｉｍｉｅｓ、ｌ　也认为一部戏剧意义的一致性（ｕｎｉｔｙ）是语篇连贯与衔接共同作用的结果；语篇连贯是隐匿于语篇深层的　逻辑性组织原理，语篇分析解释语篇一致性的结构层面，而对语篇衔接的研究则解释了促使语篇一致性的　

语篇衔接理论研究综述杜晓文;唐文杰【摘要】由Halliday和Hasan所提出的语篇衔接理论涉及指称、替代、省略、连接和词汇衔接五大范畴。

自二人合著的《英语中的衔接》一书出版以来，国内外学者围绕衔接和连贯进行了不同层次的研究，从不同角度、以不同方法对语篇衔接理论进行探讨，促使其得以不断发展和完善。

%The English cohesion theory proposed by Halliday and Hasan consists of five categories, i.e. reference, substitution, ellipsis, conjunction and lexical cohesion. Since the landmark publication of Cohesion in English by Halliday and Hasan, many researches have been made in the field of cohesion and coherence. Scholars home and abroad discussed and studied cohesion from different perspectives and in different approaches, which contributes to the development and maturity of cohesion theory.【期刊名称】《东莞理工学院学报》【年(卷),期】2011(018)006【总页数】4页(P79-82)【关键词】语篇;衔接理论;连贯【作者】杜晓文;唐文杰【作者单位】湖南第一师范学院公共外语教学部,长沙410205;湖南第一师范学院公共外语教学部,长沙410205【正文语种】中文【中图分类】H314衔接是一组普遍存在于所有种类的语篇中的意义关系，它把语篇和非语篇区分开来，并把语篇中的实际意义相互联系起来，是形成语篇的必要但非充分条件。

浅谈语篇中的衔接与连贯中山大学外国语学院2002级研究生郭志娟1．引言篇章语言学（textlinguistics）是语言学的一个分支，主要研究篇章的各部分是如何组织起来的，她们的相互关系怎样，以及如何成为有意义的整体。

其目的是通过对比句子/话段更大的语言单位进行的语言分析，解释人们如何构造和理解各种连贯（coherent）语篇，提高阅读理解能力，了解所读文章的框架结构以及作者的意图和思路，挖掘文章字里行间所隐蔽的深层意思和准确掌握文章的主体。

衔接和连贯是篇章语言学的核心内容。

本文试图从衔接和连贯的角度，结合实例进行语篇分析，说明掌握衔接和连贯这一语言理论，能够有效的对英语篇章结构进行系统性认识，从而更深刻地理解和领会英语语篇所要传达的信息和意思。

2关于衔接（cohesion）和连贯(coherent)语篇无论是口头表达，还是书面表达，都必须衔接合理，符合逻辑，语义连贯。

衔接和连贯都属于韩礼德功能语法中的语篇纯理功能，有很强的实用性和实践性。

我们在谈到语篇中的衔接现象是常常会涉及到“连贯”（coherence）。

其实，衔接和连贯是两个不同的概念。

简单地说，衔接是语篇现象，指得是发话者用来表示经验和人际方面语言连贯的语法手段；而连贯是心理现象，它存在语法话者的头脑中，无法在语篇层面上找到线索。

有人认为，衔接是语篇的有形网络，而连贯是语篇整体意义的无形框架。

（《功能语法入门》黄国文序）连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义，语用和认知原则。

依笔者理解，语篇正是通过衔接手段（cohesive devices）才实现了它的连贯性（coherent）。

2.1 衔接的手段用于表示篇章成分之间的连接的手段重要的有：语法手段（grammatical device），词汇衔接（lexical cohesion）, 逻辑联系语（logical connector）和语用上与语义上的意涵（pragmatical and semantic implication）等等。