探讨评价量规对实现表现性评价引领学生发展的作用

探讨评价量规对实现表现性评价引领学生发展的作用—————以“模拟撰写历史人物传记”为例一、问题的提出初中新课程改革进入八载（2002年海淀区首次进入国家基础教育课程改革试验区）。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。

多年的教改实践已经证明要贯彻好这一理念，必须摒弃以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学观念，树立起以学生为核心，为学生终生可持续发展服务的理念；改变以传授书本知识为重点教学程序，构建为学生提供学习经历并获得自主学习经验的教学设计和程序；摆脱以书本考试为唯一评价手段的学业评价方式，建立有利于学生发展的综合性学业评价方式。

素质教育的评价标准是多元的，考试成绩只是其中之一，其它标准还有诸如学生的学习态度、与同学的关系、思想道德方面的表现等等。

作为素质教育评价的工具，除考试外还有通过各种活动开展如编历史剧、编写历史报刊、历史辩论会等所建立的表现性评价，访谈、行为观察等等。

本次活动主旨在探究纸笔考试之外的评价方式，即表现性评价。

通过表现性评价让学生真正做学习的主人，并在学习活动的过程中得到全面可持续性发展。

二、什么是表现性评价表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。

它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。

它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。

①根据以上概念，那么表现性评价的特点包括八个方面：1、要求学生完成有意义的相对真实性的任务；2、任务的完成强调较高水平的思维能力和需要较复杂的学习行为；3、任务完成的目标与评价的标准很明确，学生清楚自己的努力的方向；4、任务需要占用学生课外的更多的时间；5、学生完成任务的过程就是学习的过程以及评价的过程；6、评价的结果主观性较强；7、教师不只关注评价的结果，也关注评价的过程；8、可以实现对学生非智力因素的评价。

②三、表现性评价的作用根据以上所述概念和特点，可以把表现性评价作用理解为不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”，传统的选择式考试是通过对学生在纸笔选择式考试上的表现来间接地测量他某一方面的能力，它只能测量学生“知道什么”，但却不能评价学生“能做什么”。

表现性评价要求学生完成的是我们确实想要评价的行为，而不是看上去象而实际上没有发生的行为。

表现性评价不仅是对某个学习领域、某方面能力的评价，更重要的是评价学生综合运用已有知识进行实作与表现的能力。

表现性评价不仅评价学生的记忆、认知能力，它更关注非认知因素，如与人合作的能力、参与社会活动的能力等，突出了情感、态度、价值观领域在学生发展中的重要地位。

表现性评价理念下的学生不再只是跟书本、习题、考卷打交道的书虫，他们必须参与实作、实践表现，从而全面地发展能力。

他们也必须综合而又灵活地运用所学知识，进行思维加工和判断，进行各种探究活动，有个性地展现自己的才能，从而培养创新能力。

如每学期我们都会开展各种学习实践活动如历史故事演讲比赛、编辑历史报刊、历史小讲堂、历史辩论会等。

通过学生在这些活动中的表现，给评出一定分值，纳入学生一学年的学业评价中。

在这些活动中不仅激发了评时好静学生的参与，更激发好动学生的热情，充分展现了不同类型的学生的潜能，促进了学生全面的可持续发展。

四、表现性评价活动方案的设计本学期在初二年级开展“读历史人物传记模拟撰写历史人物传记”表现性评价活动。

本次活动的整体思路是首先依靠的是历史课程标准。

即追求基于历史课程标准为准则来设计表现性评价活动。

本次活动思路基本分七步：1、研究《初中历史课程标准》的要求，设计表现性活动主题。

课程标准涉及中国近代历史学习时所规定的：“通过学习，了解中国近代重要历史人物、历史事件和历史现象┅能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题┅树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感┅坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。

”③从课标中查找到这一时期所涉及的历史人物如林则徐、左宗棠、邓世昌、詹天佑等17人，根据课标要求，分析初二年级学生心理特点，设计了“读中国近代历史人物传记模拟撰写近代历史人物传记”合作探究性活动。

通过小组合作学习探究某一中国近代历史人物的主要经历，从这一人物身上感受中国近代历史的艰难历程和永不屈服的奋斗精神。

2、制定活动目标。

①知识与能力：学生通过“读历史人物传记模拟撰写历史人物传记”的活动，学会收集具体生动的历史素材；学会以图文并茂的形式呈现自己的作品；初步掌握历史传记的基本技巧，锻炼写作能力和美工技巧。

学会从不同角度思考和解释历史问题。

②过程与方法：学生以《近代历史人物评价量规》为尺度，在小组合作基础上通过阅读、查阅、搜集、筛选、归纳等方法共同完成传记写作任务。

③情感态度价值观：学生通过读传记、查阅资料、归纳资料并撰写历史人物传记的过程，体会中国近代国运破碎、战争纷乱、民不聊生给当时中国人所带来的不幸，同时感受到在不幸之中，不同行业之中仍然涌现出杰出人物，为振兴中华而努力拼搏，他们把祖国的命运与自己的命运联系一起。

正是有了这样一些人，中国才得以复兴；认识抗击侵略、维护国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；学生通过活动体会相互启发、相互激励、共同完成一件作品的乐趣。

3、活动任务的设计.。

4、设计表现性评价量规。

评价量规分两方面的内容：一是表现行为的描述；二是表现水平的描述。

由于学生的性格、思维、能力、兴趣、知识储备、参与的积极性等差异，在同样活动中，他们的表现必然是不尽相同的。

通过设计评价等级，描述不同的学生行为表现分属于什么等级。

5、动员与组织活动的实施。

把活动计划和评价量规给学生说清楚，然后开始活动。

6、评价与奖励。

7、教师与学生的共同反思。

特别说明的是如果没有适合学生操作的评价量规，或者是评价量规滞后，再好的表现性评价方式的设计也会是事倍功半。

在以往的活动中，由于评价量规滞后，或是评价量规项目不明确、要求过多、指标过高等，结果有过不尽人意的现象，即作品质量不高，或是脱离教师所希望的结果。

制定适合学生发展的评价量规是确是实现表现性评价的法宝。

五、表现性评价活动实施过程a、准备工作：（2周）①教师组织各班开展“我看近代历史人物”调查问卷；初二年级“我看近代历史人物”调查问卷时间：1840-1949年1、你至今读过哪些人物的传记或文章？2、你所喜欢的职业是什么？①科学家②教育家③商家④企业家⑤军人⑥医生⑦文学家⑧艺术家⑨政府官员⑩其它3、你最佩服的政界人物是①孙中山②梁启超③康有为④林则徐⑤李鸿章⑥毛泽东⑦请说明你的理由：这个人物最重要的贡献和影响是4、你最佩服的商界人物是①张謇②陈启源③荣毅仁④胡雪岩⑤李嘉诚⑥霍英东⑦请说明理由：这个人物最重要的贡献和影响是5、你最佩服的军界人物是①邓世昌②叶挺③林彪④粟裕⑤熊炳坤⑥张学良⑦请说明理由：这个人物最重要的贡献和影响是6、你最佩服的科学界人物是①侯德榜②钱学森③竺可桢④詹天佑⑤丁肇中⑥李政道⑦邓稼先⑧杨振宁⑨请说明理由：这个人物最重要的贡献和影响是7、你最佩服的文教艺界人物是①冼星海②聂耳③鲁迅④蔡元培⑤冰心⑥徐悲鸿⑦请说明理由：这个人物最重要的贡献和影响是8、你最佩服的其它类人物是这个人物最重要的贡献和影响是8、我选的人物是，我阅读的书籍是《》（出版社）②课代表进行各班统计，选取票数最多的人物；③课代表组织，分若干组（自愿结合）确定本组相关人物，小组推选组长，组长进行明确分工，并上报给课代表；查找相关人物传记，进行阅读；④教师辅导如何学写传记；传记应具备哪些基本要素； 如何编写历史人物传记一、历史人物传记的基本结构1、封面2、扉页3、目录4、内容提要5、序6、正文7、插图（自选）8、历史人物大事年表9、参考书目二、目录、序和正文的编写要求1、目录编写的要求2、序编写的要求3、正文编写的要求⑤教师讲解评价量规；《近代历史人物传记》的评价标准项目表 书名及作者： 班级： 评委：项目评价标准 得分描述 A 优秀 B 良好 C 一般 封面（5分） 具有历史感和艺术性 扉页（4分） 完整性和逼真性 目录（3分） 准确性、条理性和美观性 大事年表（5分） 参考书目（3分）b 、撰写过程：（2周）①学生分工并逐步完成自己的任务；②教师适时督促和引导学生完成任务；C、评价与奖励：（2周）①学生上交作品；②学生自评（依据评价量规）；③小组评价（依据评价量规、作品班级间互换）；④教师评价（依据评价量规）；⑤综合评分并选出各班的最佳作品；（学生评的分数与教师评的分数之和的平分数。

⑥教师展示并讲评作品；⑦教师发获奖证书。

奖励姜瑞雯同学，在“读传记写传记伟人激励我成长”模拟撰写中国近代历史人物活动中，原创作品《毛泽东传》设123109114121211111271121122112311131111111020钱学森冰心聂耳茅盾慈禧全年级调查问卷数据统计柱 票数比率钱学森老舍邓世昌周恩来孙中山张謇鲁迅詹天佑冰心宋庆龄溥仪胡雪岩左宗棠蒋经国蔡锷白求恩聂耳毛泽东徐悲鸿李嘉诚林则徐林彪张澜蒋介石茅盾冯玉祥李四光张学良袁世凯朱自清梅兰芳康有为慈禧叶挺冼星海徐志摩梁启超彭德怀侯德榜朱德计有创意、内容完整、图文并茂，获特等奖。

中关村中学 初二历史组2010-1-12六、研究结果的反思初二年级669名学生共同参与，组成约92个组（以班为单位划分），共选择了42位中国近代历史人物进行编撰。

他们分别是：钱学森、老舍、邓世昌、周恩来、孙中山、张謇、鲁迅、詹天佑、冰心、宋庆龄、胡雪岩、左宗棠、蔡锷、聂耳、毛泽东、徐悲鸿、李嘉诚、林则徐、林彪、张澜、茅盾、冯玉祥、李四光、张学良、朱自清、梅兰芳、康有为、叶挺、冼星海、徐志摩、梁启超、彭德怀、侯德榜、朱德等。

通过表现性评价方式，来引领学生深入历史人物，感悟历史，再通过评价量规激励学生，展开竞争，最终获得学生的全面发展。

获得优秀作品的学生占24%，良好学生41%，合格学生20%，不合格学生15%。

就此数据分析，全年级的评比中能有85%的学生达到合格以上，说明评价量规起到了一定的作用。

不合格作品的产生，有以下原因：一是评价量规还存在某些不足，在后面还会讲道；二是教师在辅导过程中存在漏洞，即教师的引领作用在实施整个活动中要时时体现。

1、通过表现性评价活动对初中学生的学习方式产生了较大影响。

转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。

有怎样的评价方式就有怎样的历史学习方式，只有当评价量规成为促进学习的动力时，才是有效的评价。

首先，增强学生的主体意识，促使学生主动学习历史。

激发学生学习兴趣，促使学生乐于探究历史。