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刘玉岳（长沙市教育科学研究院, 湖南 长沙 410005）笔者根据多年教学实践与研究，提出基于发展学科核心素养的“五有四化”地理教学主张：课堂教学顶层设计体现“五有”的教学思想，即创设地理情境，使教学有趣；联系生活实际，使教学有用；注重问题探究，使教学有理；渗透地理思想，使教学有魂；关注主体发展，使教学有效。
课堂教学结构优化凸显“四化”的教学策略，即知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化。
本文以湘教版高中地理必修Ⅲ第二章第二节“田纳西河流域综合治理与开发” 教学设计为例，凸显学科核心素养“五有四化”主题式探究教学主张。
摘要：笔者根据多年教学实践与研究，倡导基于发展学科核心素养“五有四化”地理教学主张。
课堂教学顶层设计体现“五有”的教学思想，即创设地理情境，使教学有趣；联系生活实际，使教学有用；注重问题探究，使教学有理；渗透地理思想，使教学有魂；关注主体发展，使教学有效。
课堂教学结构优化凸显“四化”的教学策略，即知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化。
近年来，该教学主张在多所学校课堂教学实践运用并被贵州等多地予以推广，促进了地理课堂教学改革转型升级。
本文以“流域的综合治理与开发” 教学设计为例凸显学科核心素养“五有四化”主题式探究教学主张。
关键词：核心素养；主题式探究；地理教学基于学科核心素养“五有四化”主题式探究地理教学*——以“流域的综合治理与开发”教学设计为例* 本文系湖南省教育科学“十三五”规划资助课题《基于核心素养的主题探究式地理教学实践研究》（课题编号：XJK016BZXX046）研究成果。
课标内容以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。
学科核心素养目标（一）基本思想和方法——区域认知与综合思维1.了解田纳西河流域的地理环境，分析田纳西河流域开发的地理条件，了解田纳西河流域开发建设的基本内容；2.了解美国的田纳西河流域开发整治的一般方法、过程和可供借鉴的经验；3.学会通过案例分析，评价流域综合开发与治理的对策和措施；4.通过田纳西河流域治理前后的地理环境与社会经济发展现状差异的分析，学会以辩证和发展的观点来分析地理问题。
基于学生核心素养，教师专业发展的“四化”要求培育学生发展核心素养，实际就是培育学生成为“全面发展的人”。
学生的综合表现能力是其个人终身发展及适应社会发展所必需的能力和素养。
一、学科知识专业化我多次参加区组织的检查学校教育教学工作的视导活动，在听课视导中，收到有关非专业教师授课的一些听课反馈，有非音乐、美术、信息、体育、科学、综合实践等专业的教师授课，教学中出现一些科学性的知识错误，甚至有些课难以成课的现象。
教育行政部门和教师自身都要引起重视，除了专业对口外，还应该注重跨学科的学习；除了学历提高，还应该注重教育教学能力的提升。
一些基础教育主管部门单位过度重视主学科教学，招聘的教师以主学科为主，这与课程教学的要求相矛盾；另外我们一些基础教育学校因为学生增班而教师编制的不足等现象，安排一些教师学科分工时没有考虑教师的专业方向或安排一名教师担任多个学科的教学等。
所有这些都会影响教师专业的成长，阻滞学生核心素养的发展。
这是外延因素，成因较为复杂，不是我们教师能解决的问题。
但是我们教师可以完善自身内部素养问题。
学海无涯，专业相符的教师养成终身学习的习惯，提高自身专业化水平，同时还要注重跨学科的学习，因为学科系统知识之间联系紧密；专业不相符的教师根据自己工作的需要，认真学习，提高学历，最终达到专业化水平。
如汉语言文学类专业的教师教学英语，那这位教师既要提高汉语言文学专业，又要加强学习，提高英语专业的水平，提高英语教育教学的能力。
只有这样，才能更好地培育学生的文化基础素养。
作为学校，应提供充足的机会和时间让教师成长。
二、教育技术信息化作为一名教师，除了知识文化渊博外，还要懂得如何“呈现”知识教学，让学生掌握学习的方法。
信息技术教学无疑是最新、最快、最全的有效教学途径。
新时代的教师必须掌握信息技术与学科课程整合的教学手段，利用PPT FLASH微视頻、微课等发挥网络平台信息和学科知识融合的作用。
信息技术与学科课程整合是一项高技术活，教师整合是否得当，直接影响学生的学习效果。
素养类学科教学中的“四化”培养模式的研究与实践摘要：随着素养教育理念的兴起，越来越多的学校开始重视素养类学科教学。
在素养类学科教学中，采用“四化”培养模式，即知识的化、能力的化、情感的化和品德的化，将有助于提升学生的综合素养。
本研究旨在探讨素养类学科教学中“四化”培养模式的研究与实践，为教育教学提供理论支持。
一、引言1.知识的化知识的化是指将传统的知识教学转化为学生自主探究和思考的过程。
在素养类学科教学中，教师应该从知识的传授者转变为知识的引导者，引导学生在学习过程中自主探究和构建知识。
通过启发式教学、探究式学习等方式，培养学生的创新精神和学习主动性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
2.能力的化能力的化是指将学生的各种能力培养到一定水平，使他们具备解决问题、分析思考、批判性思维等多种能力。
在素养类学科教学中，教师应该注重培养学生的学习能力、分析能力、创新能力等综合能力，使学生能够自主地解决问题和应对挑战。
学生还应该具备团队合作能力和沟通能力，以便在未来的社会生活和工作中更好地适应和发展。
3.情感的化情感的化是指培养学生的情感态度，使他们具有积极向上的情感品质。
在素养类学科教学中，教师应该注重培养学生的情感管理能力、情感表达能力等，并引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
通过情感教育，使学生能够具备坚韧不拔、敢于挑战的意志品质，同时培养学生的同情心和责任感，使他们具备爱心和社会责任感。
4.品德的化品德的化是指培养学生的良好品德和道德情操，使他们具备良好的品行和行为。
在素养类学科教学中，教师应该注重培养学生的诚实守信、团结友爱、自律自尊等品德素质，引导学生端正自己的行为态度，养成良好的行为习惯。
与此教师还应该注重引导学生进行思想品德教育，提升学生的道德修养，使其有较高的道德情操和责任感。
在素养类学科教学中，教师应该注重培养学生的分析思考能力、创新能力和实际应用能力。
通过各种教学方法和策略，引导学生进行多种实践活动和实践操作，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，并进行创新性思考和解决问题。
基于“五有四化”主张下地理课堂的落实—以“滔滔黄河”教学设计为例发表时间：2021-01-05T11:25:40.880Z 来源：《中国教师》2020年17卷26期作者：周文元[导读] 2016年12月，刘玉岳老师在长沙市明达中学召开的长沙市地理学会学术周文元湖南广益实验中学 4100142016年12月，刘玉岳老师在长沙市明达中学召开的长沙市地理学会学术年会上提出“五有四化”主张。
“五有”为“创设地理情境，使教学有趣；联系生活实际，使教学有用；注重问题探究，使教学有理；渗透地理思想，使教学有魂；关注主体发展，使教学有效”，“四化”即“知识结构化，结构问题化，问题情境化，情境生活化”。
应对新高考、新课标，“五有四化”很大程度上有效破解和突破了目前地理学科所面对的新难题。
不仅如此。
也为一线地理教师在教学设计上指明了重要方向。
下面以八年级上册中国河流之滔滔黄河这一内容为例，探讨在教学设计和课堂教学中如何落实“五有四化”，从而优化课堂教学，提高学生地理核心素养（区域认知、地理实践力、综合思维、人地协调观）。
教材分析:本节内容是前面教材的延续和深入。
它很好地体现了地形、气候、河流之间的密切关系：河流的分布、流向深受地形地势的影响与制约，而气候又影响到河流的水文特征等。
黄河流域是中华文明的发祥地，黄河是中华民族的母亲河，然而她也给中华民族带来了沉重灾难。
所以学习黄河的有关知识，了解黄河、认识黄河、治理黄河具有重要意义，同时也为今后学生自主学习其它河流做铺垫。
学情分析:（1）八年级学生具有一定的基础地理知识，且前面已学习了《滚滚长江》，对河流的学习掌握了一定的学习方法。
（2）学生对于地理现象的了解程度与问题分析的能力是不成正比的，因此在发现问题的基础上更要培养孩子们分析问题和解决问题的能力。
（3）中学生心理学研究指出，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。
素养类学科教学中的“四化”培养模式的研究与实践在现代化建设中，人们对于素质、素养等方面的重视与日俱增。
素养类学科的教学对于培养学生的综合素质起着至关重要的作用。
为了更好地促进素养类学科的发展，学科教学也需要进行改革和创新。
在这种背景下，“四化”培养模式被提出并逐渐应用于素养类学科的教学中。
本文从“四化”培养模式的概念定义、核心内容、具体实践以及影响等方面进行分析和论述。
“四化”培养模式的概念定义所谓“四化”培养模式，是指在素养类学科教学中，引入“人文化、智能化、实践化、创新化”等四大元素，通过对这些元素的培养和发展，培养学生的多样化的素养，以提高学生的综合素质水平，让学生具备面向未来的发展能力。
核心内容1. 人文化人文化是指培养学生的人文修养，包括人文关怀、人文素养等多个方面。
在素养类学科教学中，教师需要引导学生深入了解人文中的价值观、人文思维方式以及人性的尊重等内容，以升华学生的文化素养，培养学生的情感体验与人文情怀。
2. 智能化智能化是指培养学生的智能特长，如思维能力、判断能力、沟通能力、执行能力等。
在素养类学科教学中，培养学生的智能特长，使得学生在学科的学习与应用过程中得以自主创新，提高解决问题的能力。
3. 实践化实践化是指培养学生的实践能力，如实践操作、实验测量、沙盘模拟、课外实践等。
在素养类学科教学中，教师需要为学生提供大量的实践机会，帮助学生建立实践经验与实践意识，让学生养成“施行诚信、勤劳进取、勇于进取、团队合作”的良好习惯。
4. 创新化创新化是指培养学生的创新意识和创新能力，在素养类学科教学中，教师需要引导学生进行开放性的思维，给予学生充分的发挥空间，让学生学会创新思维和创新方法，同时培养学生的创新精神和创新实践能力。
具体实践“四化”培养模式的具体实践应以学科特点为基础，根据不同学科的教学需求和学生的学习能力、兴趣爱好等个性化特征，逐步实施以下步骤：1. 制定教学计划“四化”培养模式需要在教学计划制定中明确实践机会、创新意识培养等方面的要求和安排，让学生在课程学习中更好地接受“四化”培养模式所提倡的多方面素养。
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 221学科核心素养五有四化主题式探究地理教学思路探讨文/黄旖旎摘要：探索初中地理在学科核心素养下，进行“五有四化” 主题式教学思路，需要地理教师创设问题情境，让地理学科教学更加有趣；紧密联系生活实际，体现教学价值；进行问题设计，培养学生逻辑思维理解力；重视地理思维意识渗透，让地理知识富有魂魄。
关键词：学科核心素养；五有四化主题式；地理教学；思路在学科核心素养下，教师实施“五有四化”主题式教学方法，进行地理知识教学，是对新课程改革精神的良好贯彻，也是在充分体现地理学科的素质教育。
因其是一种教学方法的创新。
运用“五有四化”主题式教学方法，需要在改革过程中，不断进行完善。
因此，需要地理教师更好探讨这种教学方法的应用思路，以利助力地理学科提高教学效率和效果。
1 “五有四化”主题式教学方法的含义顾名思义，“五有四化”要体现“五有”和“四化”。
依据湘教版初中地理教材，湖南省的地理教师，他们在地理学科教学实践中，结合教学方法改革，发明了他们的“五有四化”主题式教学方法，即“五有”的内容是：有趣，依靠创设地理学科教学情境，增加有趣性；有用，紧密联系现实生活，体现进行实用价值；有理，通过问题探究，明白知识事理；有魂，借助地理知识教学内容，渗透必要地理思想；有效，充分发挥学生主体学习作用，提高地理知识教学效果。
“四化”的内容是：地理知识的结构化；地理知识结构问题化；地理知识结构问题情境化和地理知识结构问题情境生活化。
运用这样的教学方法，进行初中地理学科教学，通过一段时间的教学实践证明，已经获得了较好的教学效果。
因此，需要地理教师继续探究运用这种教学方法的思路，以期获得进一步完善，为初中地理学科教学，探索出一条新路。
2 学科核心素养五有四化主题式探究地理教学思路2.1 创设问题情境，让地理学科教学更加有趣需要地理教师结合具体教学内容，进行问题情境创设，并设计相关教学案例，让相对的问题尽可能趋向简单化。
素养类学科教学中的“四化”培养模式的研究与实践1. 引言1.1 研究背景素养类学科教学在当今教育领域日益受到重视，其与传统学科教学有着明显的不同之处。
传统学科教育注重学生的知识和技能的灌输，而素养类学科教育更注重培养学生的综合能力和素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
这种教育模式的提出，旨在培养具有综合素养的学生，使其在未来社会生活和工作中能够更好地适应和发展。
目前素养类学科教育在实践中面临着一些挑战和困难，其中之一就是缺乏一种系统的培养模式。
为了解决这一问题，有学者提出了“四化”培养模式。
该模式旨在通过提高学生的“学习自觉化、学习自律化、学习自主化、学习自我评价化”等四方面的素养来实现素养类学科教学的有效开展。
目前对于这种培养模式的研究与实践还比较有限，因此有必要对其进行进一步的探讨和研究。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是探讨素养类学科教学中的“四化”培养模式，深入分析其理论基础、内涵与要求，探讨该培养模式在实际教学中的应用与效果。
通过研究和总结“四化”培养模式的相关理论和实践案例，旨在为素养类学科教学提供新的思路和方法，促进学生综合素养的全面提升。
通过评估“四化”培养模式的实际效果，探讨其在提高学生综合素养和学习效果方面的作用与意义。
最终旨在为教育实践提供有益的借鉴和启示，推动素养类学科教学的不断发展与创新。
1.3 研究意义素养类学科教学中的“四化”培养模式是当下教育领域的一个热点话题，对于提升学生的综合素养水平具有重要意义。
本研究旨在探讨如何有效地运用“四化”培养模式，培养学生的创新思维、实践能力、合作精神和责任意识，进而促进学生全面发展。
研究意义如下：研究素养类学科教学中的“四化”培养模式有助于深化教育教学改革。
当前教育教学中存在着单一注重知识传授而忽视学生综合素养培养的现象，通过研究“四化”培养模式，可以为教育教学改革提供新的思路和方法。
研究“四化”培养模式有助于促进学生个性化发展。
化学核心素养为本的教学实践与研究化学核心素养是指学生在学习化学过程中所掌握的基础知识、科学思维、实验技能和学术道德等方面的综合能力。
教学实践与研究是培养学生化学核心素养的关键环节，通过教师的指导和学生的实践，旨在促进学生全面发展和素质提升。
下面将介绍一种以化学核心素养为本的教学实践与研究方法。
在教学中要注重培养学生的科学思维和探究精神。
化学是一门实验科学，学生在学习过程中应该具备观察问题、提出假设、设计实验、分析数据和得出结论的能力。
教师可以通过提出开放性问题和让学生参与实验设计，引导学生主动思考和实践。
在学习物质的性质和变化时，可以提问：“为什么燃烧是一种化学变化？”“如何通过实验判断两种物质是否发生了化学反应？”。
通过这样的教学实践，学生能够积极动手，培养实验技能和科学精神。
要注重培养学生的学术道德和科学伦理意识。
化学实验中常常涉及到安全问题和伦理问题，学生需要遵守课堂规则，正确处理实验物品和废弃物，并参与讨论与伦理情境相关的问题。
在学习化学能可持续发展时，可以就化学废物的处理和环境保护展开讨论。
通过这样的教学实践，学生能够提高自我保护意识和社会责任感。
要注重培养学生的信息获取和处理能力。
化学是一门知识密集型学科，学生需要掌握丰富的知识点和实验技术。
在教学中，教师可以借助现代化学教学软件和互联网资源，引导学生自主学习和获取化学知识。
可以在课堂上使用多媒体教学法，展示化学实验的视频和动画，让学生在观看实验过程的同时掌握相关知识。
通过这样的教学实践，学生能够培养自主学习和信息处理的能力。
要注重培养学生的团队合作和沟通能力。
现代化学研究多为团队合作的模式，学生在学习过程中需要与同学进行讨论和合作，在实验中互相帮助和交流。
教师可以通过组织小组讨论、实验合作和课堂表演等方式，培养学生团队合作和沟通的能力。
在学习酸碱中性，可以让学生分组进行实验，共同设计并完成一项实验任务。
通过这样的教学实践，学生能够培养合作意识和互助精神。
Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2023, 12(10), 5935-5941Published Online October 2023 in Hans. https:///journal/asshttps:///10.12677/ass.2023.1210814地理学科核心素养视角下家国情怀教育水平划分及培养策略龙燕玲湖南科技大学地球科学与空间信息工程学院，湖南湘潭收稿日期：2023年9月6日；录用日期：2023年10月11日；发布日期：2023年10月20日摘要家国情怀的培养是实现“立德树人”根本任务的重要组成部分，为了更好地实现家国情怀教育在地理学科教学中的渗透，本文将家国情怀的内涵体系与地理区域层次结合，借用尺度的观念，从个人、家乡、国家、全球四个视野层次提出家校合作、研学旅行、主题教学和跨学科培养等渗透策略，希望通过增强、培养家国情怀，能够丰富地理教学课程资源，提供地理教学新动力，彰显地理教育特色，凸显地理学科价值。
关键词家国情怀，地理核心素养，渗透策略The Education Level Division andCultivation Strategy of the Feelings toFamily and Nation from the Perspectiveof Core Literacy in GeographyYanling LongSchool of Earth Science and Spatial Information Engineering, Hunan University of Science and Technology,Xiangtan HunanReceived: Sep. 6th, 2023; accepted: Oct. 11th, 2023; published: Oct. 20th, 2023AbstractThe cultivation of the feelings to family and nation is an important part of realizing the fundamental龙燕玲task of “establishing moral education”. In order to better realize the infiltration of the feelings to family and nation education in geography teaching, this paper combines the connotation system of the feelings to family and nation with the geographic regional level, borrows the concept of scale, and proposes four vision levels from personal, hometown, nation and global. The infiltration strate-gies of home-school cooperation, study trips, theme teaching and interdisciplinary education are proposed in the hope that by enhancing and cultivating the feelings to family and nation, we can enrich the curriculum resources of geography teaching, provide new impetus for geography teach-ing, underscore the characteristics of geography education and highlight the value of geography.KeywordsThe Feelings to Family and Nation, Core Literacy in Geography, Penetration Strategy Array Copyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言《礼记·大学》有曰“修身，齐家，治国，平天下”，这是我国古代士大夫的最高理想和毕生追求，家国情怀作为儒家文化中不可忽视的精神命脉，滋养着一代又一代的中华儿女形成爱家爱国的情感，在民族认同感和民族精神的形成过程中有着重要而深刻的作用，家国的观念自古就在中华民族的血液里流淌，中学生作为下一代建设者和接班人自然需要修身安人，要承担起家国给予的责任与使命。
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学生的综合表现能力是其个人终身发展及适应社会发展所必需的能力和素养。
一、学科知识专业化我多次参加区组织的检查学校教育教学工作的视导活动，在听课视导中，收到有关非专业教师授课的一些听课反馈，有非音乐、美术、信息、体育、科学、综合实践等专业的教师授课，教学中出现一些科学性的知识错误，甚至有些课难以成课的现象。
教育行政部门和教师自身都要引起重视，除了专业对口外，还应该注重跨学科的学习；除了学历提高，还应该注重教育教学能力的提升。
一些基础教育主管部门单位过度重视主学科教学，招聘的教师以主学科为主，这与课程教学的要求相矛盾；另外我们一些基础教育学校因为学生增班而教师编制的不足等现象，安排一些教师学科分工时没有考虑教师的专业方向或安排一名教师担任多个学科的教学等。
所有这些都会影响教师专业的成长，阻滞学生核心素养的发展。
这是外延因素，成因较为复杂，不是我们教师能解决的问题。
但是我们教师可以完善自身内部素养问题。
学海无涯，专业相符的教养成身学的，提高自身化水平，同要注重跨学科的学，因学科系知之系密；不相符的教根据自己工作的需要，真学，提高学，最达到化水平。
如言文学的教教学英，那位教既要提高言文学，又要加学，提高英的水平，提高英教育教学的能力。
只有，才能更好地培育学生的文化基素养。
作学校，提供充足的机会和教成。
二、教育技信息化作一名教，除了知文化渊博外，要懂得如何“呈”知教学，学生掌握学的方法。
信息技教学无疑是最新、最快、最全的有效教学途径。
新代的教必掌握信息技与学科程整合的教学手段，利用 PPT，FLASH，微頻、微等网平台信息和学科知融合的作用。
信息技与学科程整合是一高技活，教整合是否得当，直接影响学生的学效果。
要求教在平教学中不断地学、践和完善，通教之的交流学，相互促，互相提高。
我曾听五年的一文微《七步》（曹植），的授教是一位年教，言文学本科，音清晰美，素养不，她授前先一个“三曹”的自我介（学生扮演），然后通 PPT、片、吟等教学手段学生会意，最后通震撼比画面：曹丕：“一步、两步、三步⋯⋯七步” 曹植：“煮豆持作羹，漉菽以汁。
长沙市教育科学研究院地理教研员刘玉岳先生顺应基础教育课程改革要求，结合自身近三十年一线教学实践经验，提出了“五有四化”教学主张[1]：课堂教学顶层设计体现“五有”的教学思想，即“创设问题情境，激发学生求知内驱，使教学有趣；联系生活实际，融合学科课堂实践，使教学有用；注重问题探究，培养学生思维品质，使教学有理；渗透学科思想，体现学科育人价值，使教学有魂；关注主体发展，提升学生生命质量，使教学有效”。
课堂教学结构优化凸显“四化”的教学策略，即“知识结构化，结构问题化，问题情境化，情境生活化”。
以长沙市刘昌荣初中地理工作室为核心平台集三十多所中学为实验学校开展一线教学实践研究，努力践行“五有四化”主张[2]，构建了主题式探究教学范式和评价机制，研发出一套科学的、多元化的数字地理课程教学资源与课例，从而为学科核心素养的落地、教学方式的创新提供范例，提升地理教师驾驭新课改专业素养，促进城乡地理教育公平而有质量地发展，彰显地理学科在立德树人教育根本任务中的育人价值。
一、新课改长沙方案——“五有四化”教学主张1.创设地理问题情境，激发学生求知内驱，使课堂教学有趣(1)倡导案例教学，培养解决复杂问题的能力鼓励教师利用真实情境或事件，开发鲜活的案例,透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具成效。
(2)聚焦学生核心素养培养，强化一线老师作为课程资源开发者的身份课程资源开发对教师提出了新的要求，教师作为课程资源开发的主体，不仅要有课程意识，还要转变教学角色，建立新型的师生关系，才能在丰富的课程资源中适当取舍，把握住新的教学和学习取向，保证新课程实施的良好效果。
刘玉岳1 刘昌荣2（1.湖南省长沙市教育科学研究院, 湖南 长沙 410016; 2.湖南省长沙市湘一芙蓉中学, 湖南 长沙 410011）摘要：美国实用主义教育家杜威认为“教育即生活”，教育就是儿童生活的过程，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。
2017年，学科“核心素养”的提出意味着课堂从“知识传递”到“知识建构”的转型。
本文从新课改长沙方案、新课堂长沙样本、新课程长沙经验等方面全面解读学科核心素养指向的“五有四化”主题式探究教学，为学科核心素养的落地、教学方式的创新提供范例，以提升地理教师驾驭新课改的专业素养，促进城乡地理教育公平而有质量地发展，彰显地理学科在立德树人教育根本任务中的育人价值。
关键词：核心素养；五有四化；主题式探究教学学科核心素养指向的“五有四化”主题式探究教学实践与研究** 本文系湖南省教育科学“十三五”规划资助课题《基于核心素养的“五有四化”主题式探究地理教学实践研究》的终结性研究成果（项目编号：XJK016BZXX046）。
(3)长沙方案：有计划地推进乡土地理课程资源的开发近年来，课题组推出了一系列乡土地理课程资源开发课例，如湖南大学附属中学刘红老师开发的“穿越千年历史时空，领略长沙人文之美”以学生日常生活中的岳麓山周边聚落为例，引导学生探究聚落的面貌、形成与发展，以及聚落与自然环境之间的相互关系；檀树湾中学刘卫老师开发的“宁乡花猪走进新时代”从“宁乡花猪之歌”、“宁乡花猪之问”、“宁乡花猪之思”三个方面，对宁乡花猪产业发展的有利条件、面临问题、转变方向进行了详尽阐述。
这些课例引发了孩子们探究地理的好奇心，用地理的眼光观察思考身边地理问题。
2.联系学生生活实际，融合地理课堂实践，使课堂教学有用(1)加强书本知识与生活、自然的联系只有将地理书本知识与生活、自然相联系，课堂才富有生命活力。
在湘教版八年级上册中国地理“中国的气候”中，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动植物等制作成课件展示，引导学生自己发现问题：如为什么生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上为什么总是戴着纱巾？……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，能引起学生兴趣，课堂对话也会变得活跃，学生情绪也将高涨起来。
(2)加强地理课堂教学与地理实践的融合地理课堂教学与地理实践的融合，学生可以在地理实践中发现并运用知识，发现知识与人和生活的关系、体验生活的乐趣、感受地理知识的魅力，从而更加热爱大自然、敬畏大自然、珍惜大自然。
(3)加强地理知识、思维、价值观与地理科技、生态文明伦理对接地理知识、思维、价值观与地理科技、生态文明伦理对接，让学生通过已掌握的地理知识思维价值观与所了解的最新地理科技、生态文明知识建立前瞻性、思维协调性的关联，提升生命个体的创造力，使他们在未来社会实现生命与社会价值的最大化。
(4)长沙探索：地理研学在行动近几年来，长沙大批学校在地理教师主导下，开展研学旅行活动，如组织开辟研学基地、设计研学旅行精品线路、开发研学课程，使研学实践课程化。
长沙地理人以地理学科的先天优势占领研学旅行课程制高点，体现了地理教师在地理教育新时代的担当。
3.设计问题注重探究，培养学生思维品质，使课堂教学有理(1)课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教（学）。
课堂要寻找思维停靠点，思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等，皆为改变思维的手段、工具、目的，终极指向一定是让思维生长。
(2)课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价，实现对知识的整体和多角度表征让陈述性知识、程序性知识、策略性知识的综合运用和问题中心图式的运用、顿悟的产生，成为思维生长的有效载体。
对主干问题的认知，让学生从点状碎片化局部思维转变为整体系统化思维，从静态单一思维转变为动态辩证思维，从结果思维转变为过程思维，从简单思维转变为复杂思维，从借鉴、传承思维转变为质疑、批判、创新思维，从而达到思维的有效成长。
(3)长沙方案：设计开放的地理实践课程如将地理课堂开到了校外，开到了湘江边，开展“中国的水资源”现场教学，在指导老师精心策划下，找到合适的教学地点，取得充足的教学资源，设计有梯度的探究活动，比起常规的课堂，这样的实践课堂体验，更能增强同学们发现问题、分析问题的能力，也增强了同学们的环保意识，提升了课堂逻辑思辨能力及课外实践创新能力。
4.重视渗透地理思想，体现学科育人价值，使课堂教学有魂(1)努力践行“学习生活中的地理、学习对生活有用的地理”基本理念《义务教育地理课程标准（2011年版）》对课程理念的描述是：学习对生活有用的地理、学习对终生发展有用的地理、构建开放的地理课程、倡导自主合作探究学习方式。
而教育部颁布的《普通高中课程标准（2017年版）》对基本理念又作了修改，即：培养学生必备的地理学科核心素养、构建以地理学科核心素养为主导的地理课程、创新培育地理学科核心素养的学习方式、建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。
新课程标准强调所有任课教师均为教学资源的开发者与建设者，而不再仅仅只是教材内容的传授者。
因此，教材编写部门及编辑者虽然重要，因为教材是落实教育方针、体现国家意志、传承民族优秀文化的重要载体，是多元文化和多样信息时代给每个孩子根植充满阳光、充满正能量的集体记忆。
但在当今这个信息化社会，教材编者的知识与信息并没有垄断的话语权，尤其是地理这样的学科，编者与教者的“智能势差”在缩小甚至消失。
从目前很多发达地区或城市的师资状况看，学历是硕士、博士的任教者比比皆是，再加上教材编写出版时的诸多约束，如果教师还是以教材教教材，势必会影响课堂教学质量。
(2)重视学科思想方法教学，培养学生家国情怀、国际视野和实践创新新时代教育将立德树人列为教育根本任务，学科教学是立德树人的载体，不同学科在立德树人中承担着不同的功能，而地理学科在发展学生家国情怀、全球视野、人地协调、实践创新等方面承载着其它学科不可替代的功能。
当然，培育学生人地协调观要切实将其贯穿在地理课程的设计和实施中，而不是简单地贴标签、喊口号。
在地理学科内容方面，要充分体现地理学科人地观的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；在社会需求方面，要响应国家“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，展示地理学与社会的关联；在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中树立对其终身发展有用的科学人地协调观。
例如，在中学地理教学中，可以通过案例教学帮助学生形成正确的人地观，如讲授“中国土地资源”时，可通过一些具体的数据，让学生知道：我国虽然土地面积宽广，但我国人口众多，特别是人均耕地资源严重不足，那么“合理利用每一寸土地，切实保护耕地”这一观念在学生头脑中会自然而然地扎根。
(3)长沙方案：坚持了五年的主题式探究中考命题方向改革（2018•长沙中考）虚拟水是指生产商品(工农业产品)和服务时所耗费的水资源数量。
据此完成下列问题。
①据测算，生产1kg肉类比生产1kg粮食所耗虚拟水更多，下列四种生活方式最节水的是A.绿色出行的素食者B.绿色出行的肉食者C.私车出行的素食者D.私车出行的肉食者②虚拟水消费量随着人口数量和经济水平的提高而提高，下列省区虚拟水消耗量最大的是A.黑龙江B.新疆C.西藏D.广东此题组，从生态可持续发展的视角入题，选取“虚拟水”这一情境，考查适宜区域发展的生活方式和虚拟水的空间分布差异。
第①题，根据题意可知，绿色出行比私车出行节水，素食比肉食节水，故选A；第②题，四省区相比较，广东省人口最多，经济发展水平最高，故虚拟水消耗量最大。
5.关注学生主体发展，提升学生生命质量，使课堂教学有效(1)推进课堂教学改革，努力促进学生生命质量和学业水平的和谐发展新一轮课程改革强调坚持以学为核心，让课堂教学发生根本性的变革，变灌输式教学为师生对话式教学。
新课程背景下的课堂教学本身就是一个对话的过程，就是要引导学生与客观世界对话，与他人对话，与自我对话，并且通过对话，形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习方式，是一种形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践“三位一体”的学习过程。
不管采用何种教学方法，其逻辑起点与原点应为关注学生主体发展，最终教学的生命力和影响力才是可持续的。
任何时候，教师都不可以取代学生进行思考，能做的就是在教育教学过程中平等地、真心实意地与学生交流。
只有在学生对我们毫无戒备的情形下，他们与我们的对话才有可能真正得以展开。
(2)改变简单粗暴的教育教学方式，倡导营造“生本课堂”叶澜先生说“教育是直面人的生命，为了人生命质量的提高而进行的社会活动。
”教育应在起点直面人的生命，在过程中依照生命发展的规律，在结果上促进生命的发展，提高生命质量。
以“人”育“人”，是课堂的独特存在形式。
换言之，课堂存在的形式是以生命影响生命，有生命的存在，就必然有生命状态、生命品质、生命格局的存在，即生命气象。
