幼儿教育心理学名词解释

名词解释最近发展区:维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展.保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重视，并使两者相互配合。

结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等）,通过想象和实际创造性行为,构建建筑物或形象的游戏.如用沙子搭城堡等。

手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓到看到的东西。

亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系.广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方式.狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。

幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好学习习惯的过程。

角色扮演法：是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验情感,并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范。

发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形式.社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。

它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。

幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义第一反抗期：指3岁左右儿童在其身心发展的过程中表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为,也称“教育危机期”。

离线作业考核《幼儿心理学》满分100分一、名词解释（每题5分，共10分）1、抑制过程守恒：抑制是大脑皮质的基本神经过程之一，是与兴奋对立的状态。

其表现为兴奋的减弱或消失。

按照巴普洛夫的高级神经活动学说，在中枢神经系统内的脑各个部分，时刻都有兴奋与抑制交替转换的活动，兴奋和抑制可相互诱导；作为大脑皮质基本神经经过程之一的抑制，有条件性抑制和非条件性抑制之分。

条件性抑制又称内抑制，主要包括消退抑制和分化抑制；后者包括外抑制和超限抑制。

2、颜色视觉：颜色视觉，是光谱上380~760纳米(nm)波长的辐射能量作用于人的视觉器官所产生的颜色感觉，又称色觉。

在可见光谱上从长波端到短波端依次产生的色觉为红、橙、黄、绿、蓝、紫。

人眼对光谱各波长的辨别能力是很不一样的，在整个光谱上人们可以分辨100多种不同的颜色。

物体表面的颜色取决于物体反射和吸收照射在其上的光波的情况。

二、简答题（每题15分，共60分）1、幼儿注意的两个基本要素是什么？答：注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中。

是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。

注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。

二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。

指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择;集中性表现为对干扰刺激的抑制。

它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。

注意包括被动注意(又称不随意注意)和主动注意(又称随意注意)。

2、幼儿意义记忆的效果为什么好于机械记忆？答：（1）意义记忆是通过对识记材料的理解基础上进行的（2）机械记忆是通过对材料的外部特征进行识记的（3）机械记忆的材料无法与头脑中原有的知识经验进行融合（4）机械记忆的材料无法在头脑中形成整体的、有意义的、联系着的系统3.幼儿想象发展的趋势是什么？答：（1）从想象的无意性发展到开始出现有意性。

模仿说名词解释幼儿心理学
1、言语发展的理论：
(1)强化说：认为言语的获得过程就是建立条件反射的过程，强化发挥着重要的作用，斯金纳强调强化依随;
(2)模仿说(言语获得机制早的理论) ：
奥尔波特认为，婴儿的言语只是对成人言语的模仿，是成人言语的简单翻版;
班杜拉认为，婴儿的言语能力是对各种社会言语模式的观察学习而获得的，并且大部分是在没有强化的条件下进行的;
怀特赫斯特则提出了选择性模仿的理论，认为婴儿对成人的言语是有所选择的，和有创造的;
(3)转换生成说：乔姆斯基认为，语言是利用规则去理解和创造，而不是简单的强化和模仿获得的，他认为婴儿先天就具有一种普遍的语法，言语的获得过程就是由普遍语法向个别语法的转换过程，这一过程是由语言获得装置(LAD)实现的。

认为每个句子都有深层结构和表层结构，句子的深层结构转化规则而变为表层结构，从而被传达与感知;
(4)认知理论：皮亚杰认为环境和主体的相互作用对婴儿言语的发生和发展起着重要的作用，语言作为婴儿的一种符号功能，源于智力，并随认知结构的发展而发展，在主体与环境的相互作用过程中，由于动作的发展与协调产生了逻辑，而逻辑进一步导致的语言的产生，因此语言并不是构成逻辑的根源，而是由逻辑构成的;。

《学前心理学》重要概念·术语解释1、实验室实验法：在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。

2、教育心理实验法：是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。

它是自然实验法的一种重要形式。

3、学前儿童心理学：是研究人从出生到入学前(0～6岁)心理发生发展规律的科学。

4、心理：是人脑对客观现实能动的反映。

5、儿童心理发展的年龄特征：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

6、关键期：儿童成长过程中，容易形成某种心理特征或发展某种能力的时期，称为儿童心理发展的关键期。

主要表现在语言发展和感知觉方面。

7、儿童心理发展的敏感期或最佳期：是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

8、最近发展区：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

9、年龄特征：是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。

10、儿童年龄特征：是儿童所特有的不同于成人的特征。

包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。

11、转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。

12、危机期：由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。

13、选择性注意：指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。

14、无意注意：指没有预定目的，也不需意志的努力、自然而然产生的注意。

是不自主的、被动的注意。

15、注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。

它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证。

16、注意：心理活动对一定对象的指向和集中。

是人的心理活动的一种能动的积极的状态。

17、注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间片断中所能清楚地知觉到的事物的数量。

2015-11-2，百度文库，做题，自己做，习题版第一章绪论第一节心理与心理学一、名词解释1.心理学：是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的学科门类。

2.心理过程：一个人生活在特定的环境之中接受环境的刺激，在大脑中产生一个反映现实的过程，这个过程叫做心理过程。

3.认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象和思维，其中核心是思维。

4.情感过程：人在认知过程中产生的各种内心体验，如喜怒哀惧等。

5.意志过程：人在活动过程中为实现目标而对自己行为的自觉组织和自我调节。

二、填空1.心理现象是每个人都具有的最普遍、最熟悉、最真切的现象，但也是最复杂、最深奥、最难以捉摸的现象。

2.心理学是研究心理现象及其发展规律的科学。

3.在心理学史上，一般把1879 年冯特在德国莱比锡大学创建的心理实验室视为心理学独立的标志。

4.心理学将心理现象分为心理过程和个性心理两大类。

5心理学将人的心理过程划分为认知过程、情感过程和意志过程三类。

6.感觉、知觉、记忆、想象和思维属于认知的过程。

7.人在认知过程中产生的各种内心体验是情感过程。

8. 意志过程是人在活动中为实现目标而对自己行为的自觉组织和自我调节。

9.个体的遗传、社会、文化因素以及心理活动特点等相互作用，最终整合成一个人总的精神面貌，心理学称为个性。

三、选择1.心理学的研究对象是（ D ）。

A.心理过程和认知过程B.认知过程和情感过程C.认知和个性D.心理过程和个性心理2.人的认识过程、情感过程、意志过程统称为（ B ）。

A.个性心理B.心理过程C.心理现象D.个性倾向性四、判断1.心理学是了解你在想什么的科学。

（N ）2.人人都有心理,因此,人人都是心理学家。

（N ）3.心理学有漫长的过去，但只有短暂的历史。

（N ）4.心理学是从华生开始独立的。

（N ）5.发展心理学是研究社会发展规律的学科。

（N ）6.心理现象分为心理过程和个性心理两大类。

（Y ）7.在认知活动中情感具有调控作用。

流体智力名词解释教育心理学流体智力的一种。

一种关于智力的理论认为，智力是由神经系统、内分泌系统和感觉器官等构成的一个整体。

通过实验可以证明，通常情况下，智力可以分为流体智力和晶体智力两部分，但对二者的作用机制尚未充分揭示。

在婴幼儿的发展阶段，流体智力的水平相当高，而晶体智力还比较低下。

所谓流体智力，就是指那些与空间维度密切相关的智力，如视知觉、听知觉、语言能力等。

根据发生时间的不同，流体智力又可分为早期流体智力和成熟流体智力。

早期流体智力一般指3岁之前发展起来的能力，这时的主要活动是抓握反射、行走反射和游泳反射。

这一时期发展起来的智力属于感觉运动方面的智力。

所谓成熟流体智力，是指那些在12～21岁发展起来的智力，包括抽象思维和逻辑思维的能力。

它们一般是在青春期前后发展起来的。

根据流体智力活动的内容不同，它又可分为言语—语言智力和视知觉—动作智力。

言语—语言智力即指那些可以利用词句、语法结构来解决实际问题的能力，它涉及到逻辑推理、语义的理解、语言表达和阅读理解等方面的能力。

视知觉—动作智力即指那些根据眼睛所获得的信息对物体进行加工的能力。

它包括识别形状、颜色、大小和空间关系的能力，也涉及到视觉感知、知觉定向、记忆等能力。

从神经机制来看，这些能力都是由外部刺激输入的感觉信息传入到流体智力中枢并与之发生相互作用后，再产生输出信号的过程。

大量的观察表明，流体智力的发展受先天因素影响较大，其成熟期一般晚于晶体智力。

但在某些领域或某些方面的发展，却呈现着相似性，如果把早期流体智力和成熟流体智力各自放在环境相同的条件下，彼此间会表现出相似的发展趋势。

因此，可以认为，流体智力发展遵循着成熟曲线。

流体智力发展的一般规律是：(1)处于幼儿期的儿童具有较高的流体智力水平，但随着年龄的增长，逐渐降低；(2)流体智力水平随着教育程度的升高而逐渐降低；(3)流体智力水平与社会经济地位成正相关。

也有人提出，某些文化背景的儿童具有较高的流体智力水平，但这只是特例，它们不具有普遍意义。

心理学名词解释心理学：是研究心理现象及规律的科学。

认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。

心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。

个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。

包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。

个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。

注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。

有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。

(又称随意后注意)注意的广度：(又叫注意的范围)指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。

注意分散：也叫分心。

感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。

知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。

记忆：是人脑对经历过的事物的反映。

思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。

发散思维：又叫辐射思维或求异思维)动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。

原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。

迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。

(正迁移、负迁移)定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。

想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

意志：(意志过程)：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。

个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。

需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。

动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。

兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。

能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。

气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。

气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。

第一节幼儿教育心理学的研究对象、任务与研究内容一、填空题1．幼儿教育心理学的研究对象是研究幼儿教育系统中幼儿（）的规律以及如何应对规律促进幼儿健康发展。

2．幼儿教育心理学的研究内容包括导论、幼儿心理发展（）与教育、幼儿的（)健康、幼儿( )心里与教师心理。

3．教育是（）传递的系统，是培养、造就（）的系统。

4．幼儿教育是以（)为对象的教育，包括（）教育与非幼儿园教育。

二、名词解释1．教育2．人才3．幼儿园教育4．幼儿园心理学三选择题1．幼儿一般是指（)的儿童。

A.3—6、7岁B.0—3岁C.0—6、7岁D.7—10岁2．幼儿教育的最典型形式是（)A.电化教育B.远程教育C.家庭教育D。

幼儿园教育四、解答题1．幼儿教育心理学的任务是什么?2．如何理解教育的是指？3．幼儿园教育中教师与幼儿的交互作用表现在哪些方面第二节幼儿教育心理学的作用与意义一、填空题1．幼儿教育心理学的作用可以从（）和( ）两方面体现出来。

2．学习幼儿教育心理可以树立科学的（），提高幼儿教育的（),促进教师的专业成长。

二、解答题1．幼教工作者为什么要学习幼儿教育心理学？第三节幼儿教育心理学的研究原则与研究方法一、填空题1．幼儿教育心理学的研究方法主要有观察法、（）法、( ）法、测量法、( ）法、（）法等2．教师常用的观察方法包括逸事记录、（）时间取样和（)。

3．幼儿教育心理学有客观性原则、（）原则、（）原则、（）原则和（）原则五种基本研究原则。

4.根据研究目的、内容和手段不同,有长期观察和（)观察、全面观察和（)观察、直接观察和剪辑观察、参与观察和非参与观察等不同类型。

5.有效观察的条件包括做好观察的前期准备工组、做好观察( ），消除观察( ）。

二、名称解释1.观察法2。

作品分析法三、解答题1.联系实际教学谈谈幼儿教育心理学的研究原则。

2.在幼儿园情境中，幼儿教师如何对幼儿进行观察并记录？3.作品分析法的作用是什么？测试题一、单项选择题1.幼儿一般是指（）A.3—6、7岁B.0-3岁C。

名词解释发展心理学—研究的是个体从出生到成熟再到衰老的生命全程中各个年龄阶段上的心理发展特点和规律。

关键期—主要指一个系统在迅速形成阶段，对外界刺激特别敏感的时期。

最近发展区—儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就称为最近发展区。

客体永久性—当客体在儿童眼前消失时，儿童依然认为他是存在的。

守恒---指物体从一种形态转变为另一种形态时，他的物质含量是不变的。

图式—是指动作结构和运算结构，后者是前者的内化，它们是人类认识事物的基础。

适应—其本质在于取得机体与环境的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。

同化—是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的图式或认知结构中去的过程。

顺应---指主体通过调整自己的图式或认知结构，以使其与外界信息相适应的过程。

对偶故事法—是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法，即利用讲述故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。

依恋—特指婴儿的依恋，指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。

积极词汇—指儿童既能理解又能正确使用的词汇。

消极词汇---指儿童不能理解或者有些理解，但不能正确使用的词汇。

记忆策略—是人们为有效完成记忆任务而采用的方法、手段，儿童的记忆策略是不断发展的。

心理理论—是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识。

亲社会行为—指对他人或社会有利的积极行为及倾向，亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。

攻击性行为—是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为，攻击行为也称侵犯行为，它表现为身体的侵犯，言语的攻击以及对他人权利的侵犯。

观点|角色采择—是指个人根据一定的信息对他人的内部心理状态的理解和判断。

（塞尔曼）身体自我—个体对自己身体的认知和评价，涉及到对自己的相貌、体格等方面的看法和评价。

自我同一性---是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。