幼儿教育心理学名词解释教学提纲

幼儿教育心理学名词

解释

1.教育心理学：倾向于，教育心

理学是“研究学校情境中学与教

的基本心理学规律的科学”。

2.幼儿教育心理学：是研究幼儿

教育，特别是幼儿园教育活动

中学习与教育的心理现象及其

基本规律的科学。

3.观察法：是指通过感官或借助

一定的仪器设备，有目的、有

计划地对自然状态下发生的现

象或行为进行系统、连续地考

察、记录、分析，从而获取事

实材料的研究方法。

4.调查法：是研究者根据研究的

目的和课题的需要，有计划的

对事实的考察、现状的了解、

材料的搜集来认识教育问题或

探讨教育现象之间联系的研究

方法

5.实验法：是研究者根据研究假

设，运用一定的认为手段，主

动干预或控制研究对象的发

生、发展过程，并通过观察、

测量、比较等方式探索、验证

教育现象因果关系的研究方

法。

6.测量法：是研究者根据研究的

需要，采用标准化的测量工

具，按照规定的程序，通过对

研究对象的实际测定来收集有

关的数据资料并加以分析，来

解释教育活动的效果，探索教

育活动规律的一种研究方法。

7.学习：从广义上讲，学习是人

和动物在生活中通过实践和训

练而由经验引起的相对持久的

心理变化过程。狭义的学习主

要指人的学习，它是在社会生

活实践中，一语言为中介，自

觉地、有目的地、有计划地、

积极主动地掌握个体和社会经

验的过程。

8.学生学习：是人类学习的一种

特殊形式，是在教师指导下进

行的，以掌握书本上的间接经

验为主的，未参与未来生活实

践做准备的，有目的、有计

划、有组织的特殊认知活动。

9.机械学习：指获得任意的、认

为的和字面的联系的过程。

10.意义学习：是以符号为代表的

新知识和学习者认知结构中已

有的适当观念建立非人为的和

实质性的联系。

11.学习准备：指的是学习者在从

事新的学习时，他原有的知识

水平和心理发展水平对新的学

习的适合性程度。

12.关键期：指在儿童的发展过程

中存在的一个最容易学习和获

得某种心理与行为反应并且一

旦错过就难以弥补的特定阶

段。

13.敏感期：是指儿童学习某种知

识或行为比较容易，心理某方

年发展最为迅速的时期。

14.学习理论：是解释人类学习活

动的本质和规律，解释和说明

学习过程的心理机制，指导人

类学习，特别是指导学生的学

习和教师的课堂教学的心理学

原理或学说。

15.试误说：桑代克根据动物学习

实验提出的一种学习理论，认

为机体处在问题情况中会发出

许多反应，由于满意的结果，

最终学会正确反应。

16.顿悟说：格式塔学派对学习的

解释，认为学习的实质是知觉

的重新组织，是主体借助于问

题情境中各种事物之间的关系

而突然顿悟的过程。

17.效果律：桑代克认为，决定学

习的最重要因素是学习者的行

为后果，凡是导致满意行为反

应后果的刺激与反应的连结就

会加强，凡是带来令人烦恼的

行为反应后果的刺激与反应的

连结就会被削弱。

18.操作条件（作用）学习：指实

验者就个体在刺激情境中自发

性的多个反应中选择其一施予

强化，从而建立刺激与反应的

连结。

19.顿悟说：格式塔学派对学习的

解释，认为学习是突然领悟到

的知觉经验的重新组织。

20.自我提高内驱力：是一种外部

动机，指个体通过自身的努

力，胜任一定的工作取得一定

成就，从而赢得一定的社会地

位的需要。

21.认知内驱力：源于学习者自身

需要的内部动机，是一种要求

掌握知识、技能和阐明、解释

学业问题的需要。

22.附属内驱力：是一种外部动

机，是指个体为了获得自己所

附属的长者或权威的赞许和认

可，而表现出来的一种把学习

或工作做好的需要。

23.观察学习：是人们通过观察他

人的行为（这种行为对于观察

者来说是新的行为）及其行为

的结果，从而获得该行为的象

征性表征，并引导学习者做出

与之相对应的行为的过程。

24.替代强化：通过一定的榜样来

强化相应的学习行为或学习行

为倾向

25.自我强化：学习者根据一定的

评价标准进行自我评价和自我

监督，来强化相应的学习行

为。

26.自我效能感：个体对自己是否

能够成功完成某一成就行为进

行预期主观判断时所产生的体

验。

27.建构主义学习理论: 是一个尚未

成熟有可能崛起的学习理论流

派。

28.幼儿学习：是指幼儿在适应环

境过程中所进行的各种学习，

不仅包括科学知识的学习，而

且包括各种生活技能的学习。

29.肖像表征：指用意象、图形或

表象来再现知识经验的一种方

式。

30.知识系统化：是指在向学前儿

童传授关于现实事物和现象的

知识时，引导儿童理解知识的

简单联系和规律性。这种知识

体系应当是最基础的，实在感

性的实物活动过程中认识某种

现象的各种联系，它不同于学

校儿童的知识体系。

31.关系中的学习：在生活中，儿

童个体经常与他人有某些联

系，如同伴游戏、交流、合

作、冲突等，这些联系或关系

本身就代表着儿童的一种学

习。这种学习对于儿童个体来

说是“向他人学习”，对于儿童

之间来讲则意味“互相学习”或

“共同学习”，这些统称为关系

中的学习。

32.学习动机：是发动、维持个体

学习活动，并使之朝向一定目

标的内部动力机制。是学习的

动力。

33.迁移：是一种学习的普遍规

律。

34.学习迁移：是指一种学习对另

一种学习的影响或习得的经验

对完成其他活动的影响。35.剩余精力说：代表人物：德国

思想家席勒和英国哲学家斯宾

塞。其主要观点：认为，任何

生物体都有一定的能量来满足

其生存的需要，生存需要满足

之后，若还有剩余的能量，那

就是多余的精力。多余的精力

累积起来会造成压力，所以必

须消耗掉。游戏这种并不直接

有益于生存的活动，就是消耗

剩余能量的一种方式。

36.合作游戏法：指当儿童专注于

游戏时，教师以合作者的身份

加入游戏过程，但仍然由儿童

掌握游戏的进程。

37.指导游戏法：是由教师提议或

实现设计一个游戏，并在指导

游戏时扮演一个关键的角色，

至少部分控制游戏的进程。

38.生活预备说：19世纪末，德国

生物学家、心理学家格罗斯根

据生物进化论的自然选择原

理，提出的早期最全面的游戏

理论。在他看来，儿童游戏不

是无目的的活动，而是未来生

活的准备。

39.探索性活动：开始于婴儿早期

并持续终身，当个体面临新的

物理环境和社会环境是出现。

40.规则游戏：开始于婴儿参与成

人发起的嬉戏活动，以后在幼

儿的自发的社会性游戏中出现

了规则游戏的雏形。

41.游戏观察：不仅能提供游戏准

备工作的基础，而且构成了准

备工作和成人介入游戏的桥

梁。

42.平行游戏法：指教师接近儿

童，并且用相同的游戏材料玩

同样的游戏，但教师不与儿童

相互交往，不参与儿童游戏。

43.真实发言人：指教师处于游戏

之外，使儿童保持游戏之外，

使儿童保持游戏与外在真实世

界的联系。

44.技能：是个体运用已有的知识

经验，通过练习而形成的一定

动作方式或智力活动方式。

45.动作技能（运动技能，操作技

能）：是指由一系列外部动作

所组成的系统。

46.智力技能（认知技能，心智技

能）：是指借助于内部言语在

头脑中进行的智力活动方式。

47.运动教育：就是把身体活动与

问题解决有机结合，培养动作

（运动）技能的一种教育模

式。

48.技能学习：就是通过练习去逐

步掌握特定动作、活动模式的

过程。

49.原型定向：就是了解智力活动

的“原样”，了解原型的动作结

构，及动作构成要素及动作次

序，从而使主体知道该做哪些

动作和怎样完成动作，明确活

动的方向。

50.原型定向阶段：是使主体掌握

操作性知识（即程序性知识）

的阶段。

51.表征：表象性思维的出现。

52.运算：是一种重要的认知结

构，也是一种智力技能，是一

种内化了的、可逆的动作。

53.内化：是指外部动作向头脑内

部转变的过程。

54.概念：在逻辑学中，概念是反

映事物本质属性的一种思维方

式，是思维的基本单位，任何

一个概念有其内涵和外延。在

心理学中，一般从概念名称、

概念例证、概念属性和概念定

义四个方面进行概念分析，以

把握一个概念的确切含义。

55.概念学习：就是获得概念的一

般意义，即掌握概念的本质属

性，并将具有共同特征的同一

类事物以语词来加以概括。

56.概念形成：是指学习者从大量

的同类事物的具体例证中，通

过归纳的方法抽取一类事物的

共同属性，从而获得初级概念

的过程。

57.概念同化：是指学习者根据已

有知识经验，学习以定义的方