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第一章学前教育的对象、任务及发展一、填空1.教育是人类为了，使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动。
2.这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。
3.学前教育的价值，它具有性，性，性。
4.学前教育的性质是、、三者的整合。
5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育，包括教育、教育和教育。
6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的《》。
7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。
8.对0～3岁儿童的教育称为教育，3～6岁儿童的教育称为教育。
9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。
她认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个适宜的。
10.创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是。
11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办。
12.学前教育是从德国教育家开始创立的。
13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始。
二、选择1.世界上第一次提出学前公共教育主张的是（）。
A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是（）。
A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良3. 世界第一本学前教育专著是（）。
A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》4.在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）。
A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为5.主张“教育即生活”，“从做中学”的教育家是（）。
A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良三、辨析1.花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。
2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。
四、名词1.学前教育学2.教育五、简答1.简述福禄培尔的学前教育思想。
2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点。
3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。
六、论述第二章学前教育与社会的关系一、填空年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。
幼儿社会学重点知识点总结一、社会化与社会发展1.儿童的社会化过程：社会化是指个体通过社会互动和各种社会经验，习得社会的文化、价值观念和行为规范的过程。
幼儿社会化主要包括同伴关系的建立、自我概念的形成、规范的习得等。
2.社交能力的培养：幼儿社交能力的培养涉及亲子关系、师幼关系和同伴关系等方面。
重要的社交技能包括分享、合作、沟通和冲突解决等。
二、同伴关系与群体行为1.同伴互动：同伴互动是幼儿社会化的重要环节，通过与同伴的互动，幼儿能够学会友善、分享和合作等社会技能。
2.幼儿园集体生活：幼儿园是儿童开始接触群体生活的重要场所，幼儿在集体生活中需要遵守规则、与他人合作、解决冲突等。
三、性别认同与性别角色发展1.性别认同：性别认同是幼儿认识个人性别身份的过程，包括了对自己性别的认知、认同和社会化的学习。
2.性别角色发展：儿童在性别社会化过程中逐渐学会和接受对应其性别的行为规范和性别角色期望。
四、家庭与社会环境对幼儿的影响1.家庭环境对幼儿的影响：亲子关系、家庭经济和教育资源等因素对幼儿的社会发展有重要影响。
家庭应营造温暖、和睦的氛围，提供良好的教育资源和社会互动机会。
2.社会环境对幼儿的影响：社会环境中的文化价值观念、媒体影响以及社交机会等因素对幼儿的社会化和社会发展起到重要的影响作用。
五、道德发展与道德教育1.幼儿的道德发展阶段：幼儿的道德发展经历了自我中心阶段、目标导向阶段和共同道德原则阶段等不同阶段。
2.道德教育策略：道德教育应注重培养幼儿的道德情感、思维和行为能力。
有效的道德教育策略包括角色扮演、情景模拟、故事讲解和道德讨论等。
六、幼儿社会学的研究方法1.观察法：通过观察儿童的社会互动行为和社会化过程，了解幼儿在不同情境中的行为和发展。
2.问卷调查法：通过问卷调查收集幼儿和相关教育者的意见和观点，了解幼儿社会经验、社交技能和价值观等方面的情况。
3.实践法：通过实践和活动，培养幼儿的社交能力和社会化经验。
学前教育学复习习题《学前教育学》总复习习题（简版）第一章绪论一、选择题1.一般来说，学前教育是指（ C）儿童的教育。
A.出生到3岁岁到6、7岁 C.出生到6、7岁岁到12岁2.我国最早对胎教思想进行论述的是（ B ）A.孔子B.贾谊C.颜之推D.朱熹3. 在西方教育史上，（ D ）是最早论述学前儿童的教育问题的教育家。
A. 柏拉图B.亚里士多德C.昆体良D.福禄贝尔4.（C ）提出“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎”，用以说明教育要顺应儿童的生理和心理发展特点。
A.孔子B.颜之推C.王守仁D.韩愈5. （ B ）通常被看做是教育学作为一门独立学科的标志。
A.《世界图解》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《母育学校》二、简单题15.学前教育的教育现象包括哪些方面16.学前教育学的研究意义有哪些17.请简述杜威关于学前教育的思想。
18.什么是“最近发展区”19.结合自身情况谈谈怎样学习学前教育学。
20. 简述学前教育科学研究的含义与意义。
第二章学前儿童发展一、选择题1. 幼儿能够正确回答“这里有6个苹果，要分给两个小朋友，每个小朋友可以分到几个”的问题，却不能回答“3+3+”的问题，那么此时幼儿的思维（ B ）。
A.感知思维B.具体形象思维C.抽象思维D.逻辑思维2. 与身体其他部位相比，大脑和头部的发育更为迅速，更早达到成年时期的比例，而生殖器和其他生殖器官的发展在整个幼儿期都非常缓慢，青春期却发育异常迅速。
这体现了儿童发展的（C ）。
A.不均衡性B.连续性C.阶段性D.整体性3. 虽然在发展速度上是不均衡的，发展有先有后，但是，在同一时间片段内，发展的各个方面并不是孤立进行的。
这体现了儿童发展的（D ）。
A.不均衡性B.连续性C.阶段性D.整体性4. （B ）认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。
《学前儿童发展心理学》课程教学大纲总学时数：54适用专业：学前教育专业一、课程的性质、目标和任务《学前儿童发展心理学》属于专业基础课，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用，具有很强的实用价值。
学前儿童的教育工作提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各个年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识，为教育工作提供理论基础。
为了帮助学生理解课程内容和了解儿童发展心理学的研究方法，培养科学研究的意识。
要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
二、课程教学的基本要求要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
三、教学时数分配《学前儿童发展心理学》课程教学时数分配表四、课程教学内容第一章学前儿童及其心理研究教学基本要求1．理解并掌握学前儿童概念及学前儿童观2．了解学前心理学的理论体系和主要任务。
3．了解学前心理学的主要研究方法教学重点难点重点：学前儿童概念难点：学前心理学的主要研究方法。
第一节学前儿童概念与学前儿童观1．学前儿童及相关概念2．学前儿童发展观的变迁第二节学前儿童心理研究的理论体系1．三个基本关系的问题2．主要学派的理论观点第三节学前儿童发展心理学的研究方法1．宽泛的研究方法2．具体的研究方法第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境教学基本要求1．掌握影响学前儿童心理发展的因素2．了解影响学前儿童心理发展的人文生态环境教学重点和难点重点：影响学前儿童心理发展的因素。
第八章幼儿创造性学习与教育一、单项选择题1.提出“创造是个体产生新观念或新产品，或融合现有的观念和产品而将之改变成另一种新颖的形式，个体所具有的这种能力就是创造力。
”的是（）A.吉尔福特B.托兰斯C.华莱士D.斯滕伯格【解析】A吉尔福特认为，创造是个体产生新观念或新产品，或融合现有的观念和产品而将之改变成另一种新颖的形式，个体所具有的这种能力就是创造力。
2.关于创造过程“四阶段论”的提出者是（）A.约翰逊B.托兰斯C.泰勒D.华莱士【解析】D在对创造性活动划分阶段的理论中，最有代表性的是心理学家华莱士提出的创造过程“四阶段论”。
3.下列关于创造性与知识之间关系的叙述正确的是（）A.当两者之间存在正相关时，创造结果的水平最高B.当两者之间存在矛盾关系时，创造结果的水平最高C.当两者之间存在负相关时，创造结果的水平最高D.当两者之间存在负相关时，创造结果的水平最低【解析】C当二者之间存在正相关时，创造结果的水平最低；当二者之间存在矛盾关系时，创造结果的水平属于中等；当二者之间存在负相关时，创造结果的水平最高。
4.达尔文创立进化论与爱因斯坦创立相对论显示的是（）A.表现性创造B.发明性创造C.首创性创造D.杰出性创造【解析】D杰出性创造往往具有很复杂的形式，创造出艰深的原理或精深的思想。
如达尔文创立进化论与爱因斯坦创立相对论。
5.下列关于首创性创造的描述正确的是（）A.体现为新的组合，或以新的方法解决旧问题B.哥白尼“日心说”推翻传统“地心说”体现的是这种创造性C.体现为创造出艰深的原理或精深的思想D.青少年儿童的小制作、小发明中表现的是这种创造性【解析】B首创意味着革新、标新立异，对旧的思想或理论提出挑战，或提出解决问题的新方法或思维模式。
如哥白尼“日心说”推翻传统“地心说”就显示了这种创造性。
6.“不服从权威，有自己的评判标准和价值观；完成任务过程中积极努力。
”体现的是（）A.场依存性认知风格B.场独立性认知风格C.思考型认知风格D.冲动型认知风格【解析】B场独立性儿童的特征表现在：在感知物体时，能把物体从场景中区分出来；能解决不同场景中出现的同一问题和稍作改变的问题；不服从权威，有自己的评判标准和价值观；完成任务过程中积极努力等。
第八章幼儿的社会性心理发展第八章幼儿的社会性心理发展•学习目标：第一节幼儿的社会性心理发展的基础•一、情绪发展•（一）幼儿的情绪功能•信号功能•创造功能•催化功能•取向功能•（二）幼儿的情绪表达•1、情绪表达的相关因素•幼儿园儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关；小学儿童正负面情绪的表达受动机和结果的支配。
•2、与害羞情绪表达的相关因素•新异刺激是引起害羞情绪的主要原因•在人际环境中体验到的紧张是引起害羞情绪表达的原因•3、母亲的表情对幼儿感情表达的影响•幼儿的情绪表达不只是一个单纯的个体情绪反应，而是文化、社会和重要他人等因素的综合反映。
•（三）幼儿的情绪调控•情感调控是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。
目的是减少负面情绪，从而改善人际关系。
•情感调控是儿童情绪发展的高级阶段，是儿童社会化过程的一个重要能力。
•1、情感调控的分类•适应性界定方式•功效性界定方式•特征性界定方式•情感调控是情商的主要成分之一，是人际社会智能的一个组成部分。
•2、学前儿童情感调控的发展•儿童从2岁起，开始有能力控制自己的情绪，并出现个体差异。
•学前儿童使用的情感调控策略的先后是：建构性策略，回避和情绪释放策略，破坏策略。
•儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展。
•3、学前儿童情感调控的关系研究•养育者与儿童之间的人际互动是形成个体差异的重要原因。
•父母对儿童情绪的反应方式对儿童情绪调控的影响•父母与孩子间关于情绪的谈话及父母本身的情绪表达•陌生人情境、恐惧情境、挫折情境等对儿童情感调控的影响•（四）幼儿的道德情感体验的发展•道德情感划分为：直觉的情感体验，与具体的道德形象相联系的情感体验，意识到道德理论的道德体验。
•1、移情：情感移入，情感共鸣•儿童移情的三种能力：判断他人情感并能指出情感性质的认知能力；从他人角度出发，能够预测他人的思考和行动等预知能力；具有情绪的反应性，能够体验和分享他人情感的情绪能力。
第八章幼儿的社会性心理发展第八章幼儿的社会性心理发展•学习目标：第一节幼儿的社会性心理发展的基础•一、情绪发展•（一）幼儿的情绪功能•信号功能•创造功能•催化功能•取向功能•（二）幼儿的情绪表达•1、情绪表达的相关因素•幼儿园儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关；小学儿童正负面情绪的表达受动机和结果的支配。
•2、与害羞情绪表达的相关因素•新异刺激是引起害羞情绪的主要原因•在人际环境中体验到的紧张是引起害羞情绪表达的原因•3、母亲的表情对幼儿感情表达的影响•幼儿的情绪表达不只是一个单纯的个体情绪反应，而是文化、社会和重要他人等因素的综合反映。
•（三）幼儿的情绪调控•情感调控是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。
目的是减少负面情绪，从而改善人际关系。
•情感调控是儿童情绪发展的高级阶段，是儿童社会化过程的一个重要能力。
•1、情感调控的分类•适应性界定方式•功效性界定方式•特征性界定方式•情感调控是情商的主要成分之一，是人际社会智能的一个组成部分。
•2、学前儿童情感调控的发展•儿童从2岁起，开始有能力控制自己的情绪，并出现个体差异。
•学前儿童使用的情感调控策略的先后是：建构性策略，回避和情绪释放策略，破坏策略。
•儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展。
•3、学前儿童情感调控的关系研究•养育者与儿童之间的人际互动是形成个体差异的重要原因。
•父母对儿童情绪的反应方式对儿童情绪调控的影响•父母与孩子间关于情绪的谈话及父母本身的情绪表达•陌生人情境、恐惧情境、挫折情境等对儿童情感调控的影响•（四）幼儿的道德情感体验的发展•道德情感划分为：直觉的情感体验，与具体的道德形象相联系的情感体验，意识到道德理论的道德体验。
•1、移情：情感移入，情感共鸣•儿童移情的三种能力：判断他人情感并能指出情感性质的认知能力；从他人角度出发，能够预测他人的思考和行动等预知能力；具有情绪的反应性，能够体验和分享他人情感的情绪能力。
•2、对幼儿移情能力的研究•对幼儿移情对象的研究•对幼儿移情发展的研究•3、幼儿的移情与亲社会行为•幼儿随年龄增长，对他人的情感体验、内心情感的洞察及角色承担有所提高，直接影响到移情的发展，移情成为亲社会行为的直接原因。
•移情与分享行为、援助行为（想想？还有哪些亲社会行为）二、自我的发展•（一）自我概念（知）•“客我”的扩张（具体化的自我描述）•内在自我（3-4岁内在自我的意识开始变化）（二）自尊的出现（情）•自尊与自我价值感•自我预言的实现•新皮亚杰主义：儿童自尊的发展是建立在对自我评价的认知能力发展的基础上的。
•学前儿童的自尊研究总结：“全或无”评价，“依从性评价”，对自己外部行为的评价，用道德行为准则来评价•1、自尊的测量和自尊的结构•S P P C量表•木偶访谈法•自尊结构：学习自尊、社会自尊和身体自尊•2、如何促进孩子自尊的发展•孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础，通过有效地承担社会责任来获得。
•有利于孩子健康成长的养育行为帮助孩子建立可依赖的自尊。
（三）自我控制•横向研究：不同年龄孩子“延迟满足”能力的实验研究•延迟满足的不同策略•实验的纵向研究（追踪调查）一、性别角色的发展•（一）性别特征与性别角色发展的理论•（二）性别概念的发展•18-30个月，发展类别自我——穿裙子、扎辫子的是女孩；剪短发、穿裤子的是男孩。
•5-7岁时，真正理解性别是不可改变的特征并形成性别认同。
（三）性别角色刻板印象的发展•儿童在明确自己的性别的同时，开始习得性别角色刻板印象。
•学前儿童对性别形成刻板印象的特点是：根据概括的规定而不是灵活的指导。
•大多数学前儿童没有意识到，与性别相连的个性特点如活动、玩具、职业、发型及衣着等并不能决定人的性别。
（四）性别特征行为的发展与性别分离•将玩具标明为“男孩的东西”和“女孩的东西”早于形成性别认同，男孩比女孩更早形成符合性别角色的玩具偏好。
•性别分离：指儿童喜欢与同性伙伴交往，而将异性伙伴看作是圈外人的倾向。
且随儿童年龄增长逐渐显著。
此现象反映了男孩和女孩不同的游戏风格。
第二节社会交往能力与社会行为•一、社会认知和交往能力的发展•社会认知：人对社会事件的认知，是一种通过感知生活，形成表征和观念的信息加工过程。
•（一）观点采择•1、罗伯特的观点采择五等级•观点采择：个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调起来的能力，即换位思考的能力。
•罗伯特采用两难故事法研究儿童的观点采择能力社会故事•霍丽是一个6岁的女孩，她喜欢爬树。
在社区里，她是同龄人中最会爬树的孩子。
有一天，她爬树时不小心摔下来了，虽然没有受伤，她爸爸很担心，警告她以后不能再爬树。
后来，霍丽和她的朋友凯特一起玩，凯特的小猫爬上树下不来了。
霍丽是在场唯一会爬树的孩子，并且有能力把小猫从树上救下来，但她想起自己答应过爸爸不再爬树。
•问题：•凯特知不知道霍丽为什么会犹豫要不要爬树？•霍丽的父亲会怎样想？如果霍丽爬树，父亲会理解她吗？•霍丽是不是认为她爬树会受到父亲的惩罚？如果她爬了，应不应该受惩罚？罗伯特的观点采择五等级•2、换位思考的游戏•3、观点采择与儿童的社会行为•（二）对他人情感的理解•发展状况：4岁是情绪理解发展的关键年龄；性别差异不明显。
•推测情感：4-6岁的幼儿基本能从他人所处状况来推测那人的情感；大多数4-5岁的幼儿还是以个人曾经历过的情感体验来推测他人情感，6岁儿童不再完全按照自己的好恶来推断他人的情感。
•认识情感：6岁儿童大多认为是周围的场景直接引起人的情感，9-11岁儿童开始理解情感还可能由人的内心状况引起。
•（三）对他人的行为理解•1、对一般外在行为的观察与理解•学前儿童对他的行为进行描述和解释，虽有只注意到他人外在行为的倾向，但根据熟悉程度和报告方式，也会注意到他人的内心世界。
•2、对一般行为内在原因的推测与判断•归因：判断、解释他人和自己行为的原因。
•对他人行为原因的推测•对行为原因进行推测时所进行的信息处理•对他人行为意图的判断：6岁左右，幼儿已开始从有意性或动机的推测来理解他人的行为。
•3、“信念——愿望”推理的发展•愿望是一种心理需要，信念则是一个人对外部世界的一种表征。
具有信念-愿望推理能力的儿童，已能认识到他人的行为并不完全依赖于愿望，信念在解释为什么这样行为而不是那样行为中具有重要地位。
丽丽希望明天是晴天，因为那样的话，妈妈就可以带她到公园玩。
但丽丽认为明天会下雨，因为昨天的天气预报说明天会下雨。
结果，第二天下雨了。
•问题：丽丽是高兴还是不高兴？奇怪还是不奇怪？错误信念实验•让儿童观看实验者与一个叫马克西的男孩一起在房间的录像。
•实验者在马克西面前把一块巧克力藏在一个盒子下面。
然后，让马克西离开房间一会儿。
当他离开时，实验者把巧克力转移到另一个地方。
•询问被试儿童：马克西回来后，会在什么地方找巧克力？•结论：3岁幼儿不能回答这一问题；4岁幼儿能够正确回答。
•（四）对人际关系的理解•1、对友谊的理解友谊关系的认知发展塞尔曼的儿童友谊概念理解的四阶段论•2、对权威的理解•“什么是权威？为什么要服从权威？”•戴曼的“两难情景”问题：权威的合法性/服从权威的依据•儿童权威概念发生发展的过程：•水平0（2-3岁）：不能区分自己的意愿和权威的期望•水平1（4-7岁）：基本赞同“强权即真理”•水平2（约始于9岁）：一是出于自愿，二是出于被迫•（五）对社会规则的理解•1、对社会的约定俗成和一般规则的理解•第一阶段：“无规则概念”阶段•第二阶段：“成人即规则”阶段•第三阶段：“清楚认识”阶段•2、对道德规则与习惯性规则的理解•由道德判断构成的“道德规则”•从社会行为的经验中提取出来的“习惯性规则”二、社会行为•社会行为：人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。
•（一）亲社会行为•又称积极的社会行为、亲善行为，指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。
•1、亲社会行为的发展：4-6岁的孩子更多表现出真实的助人行为。
•2、亲社会行为的表现：学前儿童的亲社会行为主要发生在自由活动的时间，指向同伴。
幼儿中班和大班孩子的亲社会行为指向同性伙伴明显多于异性伙伴。
合作行为是发生频率最多的亲社会行为。
•3、亲社会行为的道德推理：•4、强化亲社会行为•（二）儿童的攻击行为•1、攻击行为：一种以伤害他人或事物，获取某种物体（座位、机会、权利）为目的，并形成外部伤害的社会性行为（侵犯行为）。
•身体侵犯、言语攻击、权利侵害•敌意性攻击和工具性攻击•2、学龄前儿童攻击性行为的发生和具体表现•1岁左右，出现工具性攻击性行为；2岁左右，儿童间明显冲突；4岁时最多，之后会逐渐减少。
学前儿童较多采用的攻击性行为的具体表现是推、拉、踢、咬、抓、打、撞等；逐渐增加言语攻击。
以工具性攻击行为为主，慢慢出现敌意性攻击性行为。
•3、儿童攻击性行为的成因及矫正（略）第三节幼儿期的亲子关系•一、父母教养方式•权威型（相对最理想）•专制型•溺爱型•忽视型•随着孩子年龄增长，父母可采取的最具适应性的抚养方式是共同控制，即协商而定。
二、父母意识•父母意识是指父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为人父母的自信心与责任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价及情感体验等。
•母性意识的13个因素：自我丧失感，亲子一体感（最重要）•父性意识的9个因素：接纳感与责任感（最首位）；育儿焦虑。
三、亲子关系对儿童社会化的影响•（一）幼儿的“自我主张”和“自我约束”的发展•4岁半的幼儿“自我主张”最强；“自我约束”随年龄增长而发展，6岁时，男孩的“自我约束”能力得到很大发展。
•（二）父母的干预•立规矩与守规矩第四节幼儿期的同伴关系•一、幼儿期的同伴交往与游戏•（一）游戏的类型•1、根据社会性参与程度分类•无所用心的行为•单独游戏•旁观者游戏•平行游戏•联合游戏•合作游戏•2、根据认知努力程度分类•功能性游戏•构造性游戏•假装游戏•规则性游戏•（二）游戏中的同伴关系•学前期，儿童没有固定的游戏伙伴。
•异龄伙伴间的交往二、同伴交往的类型•（一）同伴交往类型的测量方法•（二）同伴交往的类型•受欢迎型•被拒绝型•被忽视型•一般型三、同伴关系的影响因素•（一）家庭因素•1、家长的教养方式•2、家庭的居住环境•（二）托幼机构因素•1、教师对儿童同伴交往的影响•2、游戏活动对儿童同伴交往的影响•（三）儿童自身因素•1、社会性行为•2、社会技能•（四）其他因素：如身体特征、气质类型、姓名、出生顺序等。
